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Les polítiques nacionals sobre els sistemes universitaris es mostren, més entrecreuades i interdependents del que sembla, a causa del procés d'integració europea. Les direccions cap a les quals s'encaminen són diferents en funció dels seus objectius (docència o investigació), però absolutament convergents cap a la consecució d'una mateixa finalitat: la creació d'un Espai Comú. Es tracta, com és obvi, d'un procés que, malgrat trobar les seves arrels en la creació de la Comunitat Europea és, inevitablement, un procés llarg i no necessàriament lineal, com, d'altra banda, ho són d'altres, tan importants o més, en l'àmbit europeu., National university system policies are proving to be more interwoven and interdependent with respect to the European integration process than might be apparent at first glance. The directions they are taking vary according to their aims (didactics and research), but they all converge on achieving the shared goal of a European Common Area. Clearly, despite the fact that the roots of the process lie in the birth of the European Community, it is an inevitably long and not necessarily linear process. In this regard, it proves to be similar to other, even more important processes that are under way at the European level., Las políticas nacionales sobre los sistemas universitarios se muestran, más entrecruzadas e interdependientes de lo que parece, a causa del proceso de integración europea. Las direcciones hacia las que se encaminan son distintas en función de sus objetivos (docencia o investigación), pero absolutamente convergentes hacia la consecución de una misma finalidad: la creación de un Espacio Común. Se trata, como es obvio, de un proceso que, a pesar de encontrar sus raíces en la creación de la Comunidad Europea es, inevitablemente, un proceso largo y no necesariamente lineal, como, por otra parte, lo son otros, tan importantes o más, en el ámbito europeo., Le politiche nazionali sui sistemi universitari si dimostrano più di quanto sembri intrecciate e interdipendenti dal processo di integrazione europea. Le direzioni verso cui si snodano sono diverse in funzione degli oggetti (didattica e ricerca), ma assolutamente convergenti verso il raggiungimento del comune obiettivo della creazione dello Spazio Comune. Si tratta, com’è ovvio di un processo che, pur affondando le sue radici già nella nascita stessa della Comunità europea, è inevitabilmente un processo lungo e non necessariamente lineare. Come, del resto, altri e ben più importanti processi di livello europeo.

Nella relazione si fa innanzitutto riferimento al processo trasformativo che ha coinvolto l’università nell’ultimo decennio, non solo in Italia e in Europa ma in tutti i Paesi, e pure alle molteplici sfide che producono una forte pressione sull’identità dei professori universitari e sul loro ruolo. In particolare vengono analizzate una serie di condizioni ritenute necessarie a far sì che l’istruzione superiore svolga un ruolo chiave nella promozione dello sviluppo economico, sociale e culturale: l’impegno in favore dell’apprendimento permanente e di una più ampia partecipazione all’istruzione superiore, la produzione di innovazione sulla base dell’integrazione tra didattica e ricerca, il miglioramento della didattica ponendo come elemento irrinunciabile l’apprendimento degli studenti e progettando curricoli più centrati sul soggetto che apprende, la definizione da parte dei docenti, in stretta collaborazione con rappresentanti degli studenti e del mondo del lavoro, dei learning outcomes relativi ai vari Corsi di studio. Sono tutti aspetti che implicano l’esigenza di radicali modifiche nel sistema accademico, alla luce dei quali non è più possibile identificare la competenza didattica con la sola qualificazione scientifica e non è più sostenibile realizzare un insegnamento limitato alla sola lezione frontale “rinnovata” dalla presentazione di slide. Rispetto a tali problematiche, nella relazione viene posta un’attenzione particolare alla necessità di una specifica formazione finalizzata a sviluppare le competenze didattiche dei docenti universitari e pure, con particolare riferimento a quelli italiani, di percorsi formativi che insegnino a progettare collegialmente i curricoli nel contesto dell’autonomia universitaria e del potere decisionale dei corpi docenti nella costruzione degli ordinamenti dei propri Corsi di studio. Dal momento che in altri Paesi, fin dagli anni Sessanta-Settanta del secolo scorso, sono stati attivati specifici percorsi di formazione iniziale e continua per i docenti universitari, nella relazione viene fatto riferimento a esperienze condotte in varie parti del mondo differenziate per obbligatorietà, destinatari, modalità di realizzazione, contenuti considerati. Alla luce delle scelte effettuate a livello internazionale e della loro efficacia, nella parte finale della relazione le esigenze di rinnovamento connesse all’insegnamento universitario vengono analizzate in relazione alle difficoltà che possono ostacolare e alle condizioni che possono consentire un effettivo apprendimento del “mestiere” del professore universitario.

L’armonizzazione dei sistemi di istruzione universitaria in ambito europeo ha conosciuto un forte impulso sul finire degli anni novanta, con l’avvio del cosiddetto “Processo di Bologna”. La riforma 3+2 si prefiggeva di conseguire anche alcuni obiettivi specifici di “convergenza con l’Europa” non espressamente esposti nella Dichiarazione di Bologna, tra cui il porre rimedio ai seguenti tratti negativi ed endemici del sistema universitario italiano: lo scarso numero di laureati; l’elevata incidenza di abbandono degli studi universitari; la forte discrepanza tra durata effettiva degli studi e numero di anni previsto dagli ordinamenti didattici. La riforma ha senz’altro indotto un maggior numero di giovani (e meno giovani) ad intraprendere gli studi universitari. Tuttavia, il processo di riforma e la dinamica del sistema universitario sono risultati lenti e vischiosi, e gli effetti della riforma tardano ad evidenziarsi – specie sul piano delle caratteristiche dei laureati, che sono il “prodotto” finale dei processi formativi universitari – anche perché tali effetti si mescolano in un susseguirsi di nuovi interventi normativi. Questo fatto è determinante per comprendere i limiti nella disponibilità e nella natura dei dati disponibili sui laureati e per evitare di trarre conclusioni affrettate, anche se, apparentemente, il periodo di osservazione è di durata quasi decennale. Obiettivo della prima parte di questo lavoro è fornire un’estesa descrizione dell’evoluzione di uno specifico prodotto del sistema universitario italiano, ossia i laureati. Tale descrizione è articolata anzitutto in termini di tipo di corso di studi e dunque di composizione dell’insieme dei laureati per tipo di laurea. La composizione per tipo di laurea viene approfondita rispetto ad alcune caratteristiche: l’area disciplinare; le origini sociali e scolastiche, la regolarità degli studi, la caratterizzazione dell’esperienza universitaria, specie per quanto concerne lo studio all’estero e le esperienze lavorative durante gli studi, e la soddisfazione per gli studi compiuti. La seconda parte del lavoro fornisce alcune indicazioni circa gli effetti della riforma “3+2” sui laureati (caratteristiche, prestazioni, percorsi di studio, collocazione sul mercato del lavoro). Particolare enfasi viene posta sul ritardo alla laurea date le caratteristiche degli studenti, di contesto e di ateneo e sull’uso di un modello di “propensity score” multivariato sul ritardo.

In order to make more reasonable international comparisons between graguate outcome studies, two main stylized facts of the Italian setting are spelled out: the rapid ageing of the population and the scarcity of youths; the scarcity of highly qualified manpower. Secondly, a very compact comparison is carried out on the characteristics of pre- and post-reform graduates and on the strengths and weaknesses of the Italian higher education system. This paper, after a short introduction, in paragraph 1. synthetically describes the study structure of the Italian higher education system and the main features of the Bologna Process reform in Italy. In paragraph 2 a short description is presented of the AlmaLaurea graduate surveys used for the analysis and the AlmaLaurea broad model. Paragraph 3 offers an account of the main characteristics of bachelor-level graduates, especially in terms of socio-biographic background and course of study. Some evidence on graduates’ international mobility is put forward in paragraph 4. In paragraph 5 the main features of the available evidence on employment and further studies of bachelors are presented, while paragraph 6 is devoted to the presentation of the main evidence concerning the professional success of bachelors. Paragraph 7 outlines the major conclusions that can be drawn, at this stage, on the open debate on the impact of the reform. The appendix displays basic data analysed in the previous paragraphs.

Gli strumenti per il riconoscimento: mobilità studentesca e professionale; Dalla valutazione basata sul confronto a quella basata sulla trasparenza; L'idea del Diploma Supplement; La sperimentazione; Diploma Supplement: modello e contenuti; Diploma Supplement e Processo di Bologna; Politiche dell'Unione: EUROPASS e processo di Bruges-Copenhagen; Diploma Supplement e normativa italiana; Lo stato dell'implementazione del Diploma Supplement in Europa; Rilascio del Diploma Supplement: la situazione a livello nazionale; Rilascio del Diploma Supplement: la situazione a livello delle istituzioni e il punto di vista degli studenti; Prospettive

2) In un quadro di analisi comparativa, l’evoluzione del sistema scolastico italiano a partire dall’unificazione del paese puo per molti versi essere studiata secondo linee interpretative analoghe a quelle prevalentemente adottate nell’analisi del rapporto fra educazione e formazione dello Stato in diversi Paesi europei. Per una reale e piu approfondita comprensione di tale processo, tuttavia, e necessario prendere in adeguata considerazione i caratteri distintivi della situazione politica e sociale italiana lungo il corso della sua storia unitaria. Questo saggio si muove dunque lungo una doppia traiettoria: da un lato analizza l’evoluzione, le strutture e i diversi aspetti del sistema educativo italiano secondo una linea interpretativa simile a quella applicata alla maggior parte degli altri Stati nazionali europei; dall’altro, mette costantemente a fuoco le peculiarita della situazione italiana come chiave interpretativa dell’analisi stessa.

lo stato dell'arte dei dottorati e dei ricercatori italiani e della ricerca in Italia