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Dans cette contribution, il s’agira d’étudier comment une œuvre et son adaptation peuvent devenir objets d’enseignement dès l’école élémentaire. En effet, la lecture et la relecture d’une œuvre-source et de son adaptation ou l’alternance de lectures entre les deux permettent d’envisager de nouvelles voies d’investissement du texte. L’exploitation de l’univers fictionnel au travers de plusieurs médias constitue ainsi un terrain pour engager les élèves vers l’interprétation des textes et la découverte des stratégies de l’auteur, de ses intentions par la comparaison des effets produits à la fois par le texte-source et par son adaptation. In this paper, we study how a literary work and its adaptation can become teaching aids in primary schools. In fact, the reading and rereading of a source work and the rereading of its adaptation – or reading them both alternately – leads us to envisage new ways of investing the text. Using the fictional universe through several media is therefore a way to engage pupils in the interpretation of texts. It can also help them discover the author’s strategies and intentions by comparing the effects produced by the source text and by its adaptation.

Cet article porte sur une pratique philosophique contextuelle (PPC) avec des écoliers de cours préparatoire qui représente un moyen privilégié pour adapter la didactique du français au contexte polynésien. L’expérimentation consiste à pratiquer une discussion à visée philosophique à partir d’un album de littérature de jeunesse polynésienne lu par un parent d’élève en tahitien. Les résultats montrent que la pratique philosophique contextuelle développe les compétences langagières des enfants au prisme de la rigueur intellectuelle du philosopher et ouvrent la discussion sur l’évolution des stratégies d’enseignement. This article focuses on a contextual philosophical practice (CPP) with first graders which is an ideal way to adapt French language teaching to the Polynesian context. The experiment consists of having a philosophical discussion based on an album of Polynesian children's literature read by a student's parent in Tahitian. The results show that CPP develops children's language skills through the prism of the intellectual rigor of philosophising and opens the discussion on the evolution of teaching strategies.

Cette contribution s’intéresse à deux mutations constitutives de la didactique du français, observables lors de l’introduction de nouveaux moyens d’enseignement romands. La première concerne les dispositifs de formation continue et leur capacité à induire une transformation durable des pratiques d’enseignement. La seconde se rapporte au traitement dans ces nouveaux moyens de deux objets qui bénéficient des apports récents de la didactique, la compréhension de l’oral et la compréhension de l’écrit. L’article met en exergue le double rôle du questionnaire dans un projet de recherche-design : il est à la fois un outil méthodologique servant la documentation des conceptions enseignantes et un outil de transformation des pratiques. This paper focuses on two changes in French language teaching that were observed during the introduction of new teaching materials in French-speaking Switzerland. The first concerns continuous training methods and their capacity to bring about a sustainable transformation of teaching practices. The second relates to the treatment of two subjects in these new teaching materials, oral and written comprehension. The article presents the questionnaire as a tool for documenting teachers’ conceptions and a possible way of transforming teaching practices.

Cet article présente un lieu d’éducation associé à l’Ifé (LéA-Ifé), Phil2éc (Philosophie et écriture à l’école), qui explore depuis 2021, dans un cadre collaboratif, les conditions de possibilité d’un enseignement-apprentissage de l’écriture philosophique, dès le cycle 3. La réflexion engagée et les premiers résultats obtenus tendent à montrer deux plus-values : d’une part celle de l’approche philosophique pour l’enseignement-apprentissage de l’écriture en général ; d’autre part celle de l’écriture et de sa didactique pour l’enseignement précoce de la philosophie. Cela ouvre des perspectives didactiques en français et en philosophie pour l’école du xxie siècle. This article presents an Ifé Associated Educational Place (LéA-Ifé), Phil2éc (Philosophy and writing at school), which has been exploring since 2021, in a collaborative framework, the conditions of possibility of teaching and learning philosophical writing, from cycle 3. The discussion initiated and the first results tend to show, on the one hand, the added value of the philosophical approach for the teaching and learning of writing in general, and on the other hand, the added value of writing and its didactics for the early teaching of philosophy. This opens up teaching opportunities in French and in philosophy for the school of the 21st century.

Enseigner est un métier complexe contraignant l’enseignant à faire des choix impossibles, notamment en didactique de l’écriture. Comment gérer la complexité de l’écriture en contexte de révision-réécriture collective d’écrits sur un tableau blanc interactif (TBI) au CP et au CE1 ? À partir d’un corpus constitué de vidéos de classe avec deux enseignants expérimentés et une enseignante débutante ainsi que d’entretiens d’auto- et d’allo-confrontations, nous tentons de voir en quoi les dilemmes professionnels déjà connus sont mobilisés dans notre contexte d’étude et de pointer ceux inhérents à l’usage du TBI. Teaching is a complex profession forcing the teacher to make impossible choices, particularly when teaching writing. How can the complexity of writing be dealt with in the context of collective revision with the interactive whiteboard (IWB) in first and second grade? From classroom video data with two experienced teachers and a new teacher as well as auto- and allo-confrontations, we try to identify how the already familiar professional dilemmas are mobilised in our study context and to point out those inherent in the use of the IWB.

Au sein de cet article, il s’agit de voir en quoi l’intérêt pour la préparation de cours peut être porteur de mutations et de perspectives pour la didactique du français. Au niveau méthodologique, est montré l’intérêt qu’il y a à mobiliser des champs de l’analyse de l’activité et une démarche ethnologique pour documenter le réel de l’activité de préparation. Au niveau des résultats, la préparation apparait comme étant constituée de deux aspects : le contenu préparé et le processus de préparation. Les analyser, en prenant en compte le point de vue des enseignants et à l’aune de ce qu’est la discipline « français », laisse apparaitre des pistes pertinentes pour l’étude des constellations et configurations disciplinaires ainsi que pour la formation des enseignants. This article examines how taking an interest in lesson preparation can bring changes and opportunities for French language teaching. In terms of methodology, it shows the value in analysing the activity and using an ethnological approach to document the actual preparation activity. In terms of results, preparation appears to be made up of two aspects: the prepared content and the preparation process. By analysing them, taking into account the teachers’ point of view and in light of what the French discipline is, relevant leads appear for studying disciplinary configurations and constellations, as well as for teacher training.

Cette contribution aborde la problématique des mutations dans le champ de la didactique de la grammaire au primaire dans le contexte romand. S’appuyant sur l’analyse croisée de documents relevant des espaces de prescription, de recommandation et, ponctuellement, de pratiques d’enseignement, elle dégage les caractéristiques du dispositif grammatical romand, du point de vue de la configuration disciplinaire, des notions proposées et de la démarche d’enseignement privilégiée, afin d’en examiner le degré de rénovation. This paper focuses on the issue of changes in grammar teaching in primary education in the French-speaking part of Switzerland. Based on a cross-analysis of documents related to requirements, recommendations and, to a lesser extent, teaching practices, it identifies the characteristics of the grammar system – from the point of view of the disciplinary configuration, the proposed notions and the favored teaching approach – in order to examine the extent of its reform.

Nous proposons une étude de cas des logiques et questionnements auxquels peuvent faire face les recherches commanditées, en portant un regard rétrospectif sur les modalités de recherche du projet évaluatif Twictée pour apprendre l’orthographe. Nous interrogeons ce projet au regard des recherches « avec », « sur » et « pour » et des enjeux éthico-épistémologiques, praxéologiques et socio-politiques de l’évaluation de dispositifs. Enfin, nous examinons les apports de l’étude pour ses acteurs en tentant de dégager en quoi cette recherche est emblématique d’une évolution en didactique du français. We propose a case study of the principles and questions that commissioned research can face, by looking back at the research methods of the Twictée pour apprendre l’orthographe (Twictée for learning to spell) evaluation project. We question this project in terms of research "with", "on", and "for", and the ethical-epistemological, praxeological and socio-political challenges of evaluating pedagogical scenarios. Finally, we examine the contributions of the study for its stakeholders by trying to identify how this research is emblematic of an evolution in French language teaching.

Les migrations actuelles renouvellent la problématique ancienne de la place des langues des élèves à l’école avec davantage d’acuité et conduit la didactique du français à s’emparer d’objets issus de la didactique des langues. C’est le cas de la biographie langagière dont nous proposons une nouvelle exploitation, illustrée au travers d’une expérimentation dans deux classes accueillant des élèves nouvellement arrivés en France. L’analyse des interactions orales de deux élèves montre qu’au-delà des compétences linguistiques repérées se tissent des liens entre compétences et parcours migratoire. Current migrations are renewing the old problem of the place of pupils’ languages in school, pulling it into sharper focus, and leading the teaching of the French language to take up objects from language teaching. This is the case with the language biography, which we propose to use in a new way, illustrated through an experiment in two classes with pupils who have recently arrived in France. The analysis of the oral interactions of two pupils shows that, beyond the language skills identified, links between skills and the migratory journey are established.

Pendant le confinement de mars à mai 2020, les familles des élèves de CP ont été contraintes de prendre en charge l’enseignement de la lecture auprès de leurs enfants, guidées par les enseignants. Notre enquête menée par entretiens téléphoniques auprès de six enseignantes et de huit parents nous a permis d’explorer les stratégies différentes d’enseignement plus ou moins explicites et plus ou moins couteuses pour les parents qui ont été mises en œuvre par les enseignantes, et l’appropriation par les parents, selon des logiques différenciées, des consignes et du matériel mis à leur disposition. During the March-May 2020 lockdown, families of first graders were forced to take over teaching their children to read, guided by teachers. Our survey conducted by telephone interviews with six teachers and eight parents allowed us to explore the different teaching strategies, more or less explicit and more or less costly for the parents, that were implemented by the teachers, and the appropriation by the parents, according to differentiated approaches, of the material and instructions made available to them.

Dans le contexte français, les recherches en didactique de l’étude de la langue (EDL) peinent à trouver une place au sein des prescriptions ministérielles, le domaine de l’enseignement étant sommé de « se rendre à l’evidence-based ». À cette injonction de la preuve, la recherche REAlang répond par une architecture méthodologique mixte, articulant quantitatif et qualitatif, qui permet de rendre compte de la complexité de l’objet enseignement-apprentissage de la langue. Il s’agit de définir un nouveau concept, permettant de mettre en système l’ensemble des éléments convoqués : la productivité disciplinaire. In the French context, language teaching research struggles to find a place within ministerial requirements and "evidence-based" seems to be the only goal. REAlang research responds to this evidence obligation with a mixed methodological architecture, combining quantitative and qualitative approaches, which reflects the complexity of teaching and learning the language. We have to define a new concept which systematises all the parts of this methodology: disciplinary productivity.

L’étude s’inscrit dans le contexte d’un réseau de recherche collaborative : le réseau des Lieux d’éducation associés de l’Institut français de l’éducation de l’École normale supérieure de Lyon (LéA-IFÉ). Un LéA est un espace lié à des enjeux d’éducation et/ou de formation qui réunit, pendant trois années, des acteurs du monde de la recherche et du monde de l’éducation autour d’un projet de recherche coconstruit. Nous questionnons les places et les rôles des différents acteurs impliqués dans un LéA. À partir des fonctions qui leur sont assignées par les institutions auxquelles ils appartiennent, nous étudions les rôles endossés par chacun et potentiellement distribués au sein du collectif de recherche. Dans la première partie de l’article, nous traitons la question à partir d’une étude de cas, issue d’un LéA : le LéA TEC (traces écrites, écoles-collèges en Terre de Lorraine). Dans la seconde partie, nous présentons l’analyse d’un rôle spécifique en contexte de recherche collaborative : le rôle de passeur ou courtier de connaissances. La question est traitée à l’échelle du réseau des LéA-IFÉ. The study is part of a collaborative research network: the Lieux d'éducation associés de l'Institut français de l'éducation de l'École normale supérieure de Lyon (LéA-IFÉ). A LéA is linked to education and/or training issues and brings together, for three years, actors from the world of research and the world of education around a co-constructed research project. We question the places and roles of the different actors involved in a Lea. Based on the functions assigned to them by their institutions, we study the roles assumed by each and potentially distributed within the research. In the first part of the article, we deal with the question based on a case study from a particular LéA (LéA TEC: written traces practiced from school to middle school in the Land of Lorraine). In the second part, we present the analysis of a specific role in the context of collaborative research: the role of knowledge broker. The issue is addressed at the level of the LeA-IFÉ network.

Dans cet article, nous explorons les spécificités de la prise en compte méthodologique des familles dans des recherches centrées sur la relation école/parents. Nous nous appuyons pour cela sur deux études en cours qui s’organisent toutes les deux autour d’observations de classes par des parents. Nous dégageons ainsi quatre points qui particularisent selon nous la place accordée aux familles dans le processus de recherche : les modes de sollicitation des individus à participer à la recherche, les désignations des acteurs, les garanties apportées pour maintenir ces places, la gestion des éventuelles tensions ou situations émotionnellement fortes et, enfin, les positions des parents au cours des situations de recueil de de données, entretiens, observations, etc. We explore how research focused on the school/parent relationship take families into account. we rely on two ongoing studies, both of which are organized around observations of classes by parents. We thus identify four points which, in our opinion, particularize the place given to families in the research process: the requests of individuals to participate in the research, the designation of the actors, the guarantees provided to maintain these positions, the management of tensions or emotionally strong situations, finally, the positions of the parents during the situations of data collection, interviews, observations, etc.

Ce texte s’empare de la notion de place pour affiner sa théorisation dans le contexte particulier de la démarche de recherche-intervention (RI). Pour ce faire, il expose les fondements et les modalités de mise en œuvre de la RI puis propose une théorisation de la notion de place, par un travail de structuration thématisée de son champ lexical, qui permet de mettre au jour trois dimensions constitutives de cette notion. Suite à la présentation des deux protagonistes, vient le temps du dialogue entre RI et place, et son analyse débouche sur la synthèse d’une « place pour la RI ». Cette théorisation est prolongée à l’aide des concepts de « décoïncidence » et de « vraie vie » (empruntés à François Jullien), ce qui permet, pour finir, de proposer une définition de la « vraie place » dans la RI. This text takes up the notion of place in order to refine its theorization in the particular context of the research-intervention approach (RI). To do so, it explains the foundations and the implemen-tation methods of IR and then proposes a theorization of the notion of place, through a work of thematic structuring of its lexical field, which makes it possible to bring to light three constituent dimensions of this notion. Following the presentation of the two protagonists, the dialogue between RI and place comes into play and its analysis leads to the synthesis of a "place for RI". This theorization is extended with the help of the concepts of "decoincidence" and "real life" (borrowed from François Jullien), which allows us, in the end, to propose a definition of the "real place" in RI.

L’injonction à la collaboration est devenue un inlassable leitmotiv politique dans les organisations contemporaines – qu’elles soient privées ou publiques – comme si la collaboration entre plusieurs personnes autour d’un objet commun allait forcément de soi, et comme si, à grand renfort d’arguments réitérés, l’incantation au travail en équipe pouvait d’emblée produire les effets escomptés en termes de cohésion et de performance collective. Pour autant, il n’est pas question de nier ici l’intérêt d’une collaboration et encore moins d’éluder les bénéfices d’un travail mené en commun. Il est par contre besoin lors d’un travail qui se dit et se veut collaboratif de prendre le temps de bien définir conjointement ce que signifie la collaboration et d’y donner préalablement consistance afin de s’accorder sur le sens qu’elle revêt et les objectifs qui sont visés. C’est ce que nous proposons d’étudier en nous appuyant sur des dispositifs de médiation par les pairs en établissements scolaires. The injunction to collaborate has become a tireless political leitmotif in contemporary organizations - whatever their legal status - as if collaboration between several people for a common object were necessarily self-evident, and as if, with the help of repeated arguments, the incantation towards teamwork could immediately produce the expected effects. However, there is no question of denying the value of collaboration, and even less of evading the benefits of working together. Nevertheless, it is necessary, when working together, to take enough time to define jointly what collaboration means and to give it prior consistency in order to agree on its meaning and the objectives that are aimed at and shared. This is what I propose to study through the implementation of peer mediation within French schools.

International audience; The study is part of a collaborative research network: the Lieux d'éducation associés de l'Institut français de l'éducation de l'École normale supérieure de Lyon (LéA-IFÉ). A LéA is linked to education and/or training issues and brings together, for three years, actors from the world of research and the world of education around a co-constructed research project. We question the places and roles of the different actors involved in a Lea. Based on the functions assigned to them by their institutions, we study the roles assumed by each and potentially distributed within the research. In the first part of the article, we deal with the question based on a case study from a particular LéA (LéA TEC: written traces practiced from school to middle school in the Land of Lorraine). In the second part, we present the analysis of a specific role in the context of collaborative research: the role of knowledge broker. The issue is addressed at the level of the LeA-IFÉ network.; L’étude s’inscrit dans le contexte d’un réseau de recherche collaborative : le réseau des Lieux d’éducation associés de l’Institut français de l’éducation de l’École normale supérieure de Lyon (LéA-IFÉ). Un LéA est un espace lié à des enjeux d’éducation et/ou de formation qui réunit, pendant trois années, des acteurs du monde de la recherche et du monde de l’éducation autour d’un projet de recherche coconstruit. Nous questionnons les places et les rôles des différents acteurs impliqués dans un LéA. À partir des fonctions qui leur sont assignées par les institutions auxquelles ils appartiennent, nous étudions les rôles endossés par chacun et potentiellement distribués au sein du collectif de recherche. Dans la première partie de l’article, nous traitons la question à partir d’une étude de cas, issue d’un LéA : le LéA TEC (traces écrites, écoles-collèges en Terre de Lorraine). Dans la seconde partie, nous présentons l’analyse d’un rôle spécifique en contexte de recherche collaborative : le rôle de passeur ou courtier de connaissances. La question est traitée à l’échelle du réseau des LéA-IFÉ.

Les interventions développementales représentent une forme alternative de recherche résolument activiste et interventionniste, soutenant les efforts des acteurs pour reconceptualiser et transformer leur activité, interrogeant ainsi leurs places respectives. L’étude de cas présentée ici analyse le développement de l’activité d’ateliers de slam de poésie, co-animés par un enseignant et un artiste-slameur. Les acteurs de cette activité d’animation, enseignants, slameurs mais aussi élèves, sont directement impliqués dans le dispositif de recherche, inspiré des laboratoires du changement. La méthodologie employée expérimente les possibilités de développement de l’activité pouvant être suscitées par le chercheur, notamment grâce à l’identification par les praticiens d’un objet partagé, ayant pour conséquence une évolution de la division du travail. Ainsi, les postures respectives des chercheurs et des professionnels dans le dispositif de recherche évoluent, ce qui favorise la réappropriation par les praticiens de leur activité et leur émancipation individuelle et collective. Developmental interventions represent an alternative form of research that is resolutely activist and interventionist, supporting the efforts of actors to reconceptualize and transform their activity, thus questioning their respective places. The case study presented here analyzes the development of the poetry slam workshop facilitation activity, co-facilitated by a teacher and an artist-slammer. The actors of this animation activity, teachers, slammers but also students, are directly involved in the research device, inspired by the change laboratory. The methodology used ex-periments with the possibilities of development of the activity that can be aroused by the researcher, especially thanks to the identification by the practitioners of a shared object, resulting in an evolution of the division of labor. Thus, the respective positions of researchers and professionals in the research process are evolving, which favors the reappropriation by practitioners of their activity and individual and collective emancipation.

Ce dossier a pour objectif de réunir des contributions qui interrogent les places, rôles et vécus des acteurs et actrices dans les recherches en éducation et formation. Les huit articles se répartissent en deux groupes distincts mais complémentaires. Le premier groupe permet de mieux réfléchir certaines formes des dispositifs mis en place dans des recherches de type collaboratif, en soulignant que, néanmoins, leur déploiement n’est pas dénué de tensions, de difficultés quand il est question des places et rôles de chacun et chacune. Le second groupe propose des analyses développant plus particulièrement les vécus des acteurs et actrices et leurs effets, en termes de développement professionnel, de transformations et d’apprentissages. Dans un groupe comme dans l’autre, on perçoit certaines des vertus de la collaboration entre les acteurs et actrices des recherches en éducation et formation, sans pour autant verser dans une forme d’angélisme. The aim of this issue is to bring together contributions that question the places, roles and experiences of the actors in education. The eight articles are divided into two distinct but complementary groups. The first group invites to reflect on certain working modalities in collaborative research, by underlining that, nevertheless, their deployment is not without tensions and difficulties when it comes to the places and roles of each person. The second group proposes analyses that focus on the experiences of the actors and their effects in terms of professional development, transformation and learning. In both groups some of the virtues of collaboration between researchers in education have been showed, without falling into a form of angelism.

Nous chercherons à comprendre comment les acteurs réflexifs (praticiens et chercheurs) se transforment au sein d’une recherche collaborative interprétative en éducation, et sur quels domaines portent ces transformations. Cette dynamique parait particulièrement pertinente pour aborder des questions vives en éducation. Par le biais d’interprétations co-construites sur un temps long, la réflexivité partagée favorise, dans ce paradigme, l’« agir communicationnel » transformateur. Nous étudierons cette dynamique à partir de l’exemple de trois praticiens réflexifs, en nous appuyant sur une recherche portant sur l’inclusion des élèves allophones nouvellement arrivés en France. L’étude révèle que les transformations se jouent au cœur des écarts et des complémentarités entre savoirs savants et savoirs pratiques. Elles ont un effet sur le développement professionnel de tous les acteurs (praticiens et chercheurs), et plus largement sur leur implication dans la cité. We search to understand how the reflexive actors (practicians and researchers) transform themselves in the collaborative and interpretative research in education and what the domains of these transformations are. This dynamic appears particularly pertinent for the current questions of education. Thanks to the interpretations co-constructed during a long time, the shared reflexivity encourages “the communicational action” of transformation in this paradigm. We will study this dynamic looking into the example of three reflexive practicians based on the research about the inclusion of newly arrived allophones’ students in France. The study reveals that the transformations happen in the heart of the differences and complementarities between the theoretical knowledge and practice. They have got an impact on the professional development of all actors of this research (practicians and researchers), and largely, on the implication in the environment.

Cet article propose d’éclairer les jeux d’alliances éducatives à l’œuvre lors de la mise en œuvre de la réforme des rythmes scolaires de 2013 en milieu rural. À partir d’une étude d’impact comme démarche d’accompagnement au changement et du cadre d’analyse de la sensibilité du territoire éducatif partagé, nous cherchons à comprendre en quoi et comment des alliances éducatives se créent ou pas et si oui, à quel degré et pour quelle pérennité. Nos résultats mettent au jour des alliances graduées et présentant des frontières plus ou moins poreuses selon l’échelle territoriale considérée. Nous terminons par des éléments de prospective quant au devenir de ces alliances au regard de la situation pandémique pour esquisser un horizon en faveur d’un futur éducatif local souhaitable. This article proposes to shed light on the games of educational alliances at work during the implementation of the 2013 reform of school rhythms in rural areas. Based on an impact study as a change management approach and the framework for analyzing the sensitivity of the shared educational territory, we seek to understand how and how educational alliances are created or not and if so, to what degree and for what sustainability. Our results reveal alliances that are graduated and have more or less porous borders depending on the territorial scale considered. We conclude with prospective elements as to the future of these alliances in view of the pandemic situation to outline a horizon in favour of a desirable local educational future. Résumé en anglais incomplet

International audience; The injunction to collaborate has become a tireless political leitmotif in contemporary organizations - whatever their legal status - as if collaboration between several people for a common object were necessarily self-evident, and as if, with the help of repeated arguments, the incantation towards teamwork could immediately produce the expected effects. However, there is no question of denying the value of collaboration, and even less of evading the benefits of working together. Nevertheless, it is necessary, when working together, to take enough time to define jointly what collaboration means and to give it prior consistency in order to agree on its meaning and the objectives that are aimed at and shared. This is what I propose to study through the implementation of peer mediation within French schools.; L’injonction à la collaboration est devenue un inlassable leitmotiv politique dans les organisations contemporaines – qu’elles soient privées ou publiques – comme si la collaboration entre plusieurs personnes autour d’un objet commun allait forcément de soi, et comme si, à grand renfort d’arguments réitérés, l’incantation au travail en équipe pouvait d’emblée produire les effets escomptés en termes de cohésion et de performance collective. Pour autant, il n’est pas question de nier ici l’intérêt d’une collaboration et encore moins d’éluder les bénéfices d’un travail mené en commun. Il est par contre besoin lors d’un travail qui se dit et se veut collaboratif de prendre le temps de bien définir conjointement ce que signifie la collaboration et d’y donner préalablement consistance afin de s’accorder sur le sens qu’elle revêt et les objectifs qui sont visés. C’est ce que nous proposons d’étudier en nous appuyant sur des dispositifs de médiation par les pairs en établissements scolaires.

Cet article est le récit (narrative, en anglais) du processus de développement professionnel d’un chercheur engagé dans une recherche-action participative internationale sur la formation d’enseignants associés. Nous présentons dans un premier temps les cadres théoriques qui sous-tendent l’analyse des données qualitatives issues essentiellement du récit réflexif du chercheur. Dans un second temps, des moments d’analyse alternent avec des passages du récit, relatifs aux apprentissages identifiés. Le récit éclairé de l’analyse met en évidence la singularité du processus de développement de compétences à la fois de chercheur, de formateur et de chercheur-formateur. Ce travail ouvre une perspective de réflexion sur les conditions de développement professionnel des chercheurs en dehors des pratiques courantes de communication et publication. This article presents a narrative of the professional development of a faculty-instructor engaged in a participatory action research focused on the development of mentoring skills of cooperating teachers. The theoretical frameworks are highlighted and have been used to analyze the data collected over the three years of the project. The narrative and its analysis revealed a complex and dynamic professional development journey on a new re-search approach. This learning was made possible by the prolonged engagement in the project and a collaborative climate amongst the members (8) of the research group as well as their support and challenge. This article opens a different perspective on the professional development of the knowledge and skills of faculty.

Élaborée et développée en France par Pierre Faure, un père jésuite proche des mouvements d’Éducation nouvelle, la pédagogie personnalisée et communautaire connaît une diffusion importante dans l’enseignement brésilien dans les décennies 1950 et 1960. À partir d’une analyse des travaux de Pierre Faure, de ses cours et conférences, et des voyages d’éducateurs français et brésiliens, le présent article retrace la manière dont cette pédagogie a pu circuler entre la France et le Brésil. Il met en lumière les réseaux et les circuits spécifiques ayant contribué à la diffusion et à la promotion de la pédagogie personnalisée et communautaire au Brésil. Conceived and developed by Pierre Faure, a French Jesuit father who was close to new education movements, personalized and community-based pedagogy became widespread in Brazilian education in the 1950s and 1960s. Based on an analysis of Pierre Faure’s works, his courses and conferences, and the travels of French and Brazilian educators, this article traces how this pedagogy circulated between France and Brazil. It brings to light the social and pedagogical networks that have contributed to the dissemination and promotion of personalized and community-based pedagogy in Brazil.

Depuis le dernier quart du XXe siècle, de nombreux chercheurs et historiens se sont efforcés d’historiciser l’émergence, la constitution et le déploiement d’un espace de circulations – des acteurs, objets, savoirs, réseaux, etc. – entre les différentes régions du monde. Ces recherches ont contribué à l’émergence de ce qu’il est désormais d’usage d’appeler le transnational turn en sciences humaines et sociales. Dans le champ de l’histoire de l’éducation, cette perspective transnationale a connu un essor important en France ces dernières années. Sans prétendre à l’exhaustivité, cette note de synthèse entend mettre en lumière l’intérêt et les enjeux de ces recherches qui insistent sur l’importance des circulations transnationales pour comprendre les réalités éducatives aux XIXe et XXe siècles, en particulier dans l’espace transatlantique. Since the last quarter of the 20th century, many researchers and historians have endeavored to trace the emer-gence, development, and establishment of a site of circulation – involving actors, objects, knowledge, networks, etc. – between different regions of the world. This historical scholarship has been central to the emergence of what is now commonly known as the transnational turn in the humanities and social sciences. In the field of the history of education, this transnational perspective has grown quite significantly in France in recent years. Without claiming to be exhaustive, this article aims at highlighting the interest and stakes of this scholarly approach that has signifi-cantly contributed to our understanding of educational realities in the 19th- and 20th-centuries, especially in tran-satlantic areas.

Cet article propose d’analyser la structuration du marché de la formation des professionnels de l’animation à partir du marché parisien et à travers quatre dynamiques : 1) la professionnalisation de l’animation, 2) l’accroissement de la place des universités dans la formation des animateurs, 3) l’influence des réformes européennes qui normalisent les formations, 4) le rôle de l’État dans l’accompagnement des organismes de formation et la régulation du marché. En effet, des directives à l’échelle de l’Union européenne ont des répercussions à l’échelle locale en particulier au niveau des financements. À ce titre, l’État mobilise des appels d’offres afin d’organiser un marché dans lequel les organismes de formation interagissent à la fois en concurrence et en coopération afin de se positionner sur le marché et de conserver une place attrayante. De plus, les universités se positionnent sur le marché à travers des partenariats avec les associations et les entreprises. This article proposes to analyse the structuration of the market for training professional animators based on the Parisian market, and through four dynamics: (1) the professionalisation of animation, (2) the increasing role of universities in the training of animators, (3) the influence of European reforms which standardise trainings, (4) the role of the State in accompanying and regulating the market. Indeed, directives at the European Union level have impacts at the local level, particularly in terms of funding. For this purpose, the State mobilises calls for tender in order to organise a market in which training organisations interact both in competition and in cooperation with the aim to position themselves on the market and maintain an attractive position. In addition, universities position themselves on the market through partnerships with associations and companies.

Les crèches est-allemandes ont fait en Allemagne l’objet de débats très polarisés, avant comme après 1989. L’objectif de cet article est de dégermaniser ces débats pour montrer que le développement des crèches est-allemandes, même s’il y a été poussé plus loin que dans aucun autre pays au monde, ne s’est pas réalisé indépendamment des autres pays européens, de l’Est comme de l’Ouest. Cet article propose d’internationaliser l’histoire des crèches est-allemandes, en se fondant sur l’itinéraire de leur inspiratrice, Eva Schmidt-Kolmer : née et ayant vécu à Vienne jusqu’en 1938 puis exilée en Grande-Bretagne pendant la Seconde Guerre mondiale avant de s’établir en RDA à partir de 1946, celle-ci a accumulé les ressources nécessaires pour devenir une actrice transnationale dans le domaine de la petite enfance et faire prévaloir ses vues à l’échelle nationale. Cet article plaide ainsi non seulement pour l’internationalisation de l’histoire des crèches est-allemandes mais aussi pour sa normalisation au sein d’une histoire européenne partagée. East German day nurseries have been at the center of debate in Germany before and after 1989. This article aims at providing a non-German view on that debate. It emphasizes the fact that the development of day nurseries in East Germany, even if pushed further than in any other country in the world, did not happen independently of the other European countries. This article focuses on the transnational dimension of East German day nurseries by high-lighting the trajectory of the woman who inspired their development: Eva Schmidt-Kolmer. Born in Vienna, Austria where she grew up, she emigrated to England in 1938 and settled down in East Germany in 1946. She accumulat-ed enough resources to become a transnational actor in the area of early childhood and to make her views on day nurseries prevail in her country. This article makes the case not only for the internationalization of East German day nurseries’ history but also for its normalization within a shared European history

Dans les histoires de la préscolarisation en France, les références à l’infant school britannique sont récurrentes. Les travaux sur l’histoire de la prise en charge de la petite enfance ont montré la pluralité des propositions qui ont pu nourrir l’élaboration des institutions françaises. Les références à Robert Owen (1771-1858) et son infant school (inaugurée en 1816), en particulier, sont déjà présentes dans les écrits des premiers organisateurs de l’accueil collectif des jeunes enfants en France. Mais les Français qui se sont rendus en Grande-Bretagne pour observer les infant schools au cours de la première moitié du XIXe siècle se sont très majoritairement rendus dans des établissements londoniens. Il convient alors de s’interroger, en confrontant ce que l’on sait de l’infant school écossaise et des projets des premiers organisateurs de l’éducation collective des jeunes enfants en France, sur ce qui a pu passer des valeurs et projets pédagogiques défendus par Owen dans celui des institutions françaises. La dimension proprement pédagogique, encore peu étudiée, nous permet ici d’apporter un éclairage complémentaire aux travaux antérieurs sur la place du modèle britannique dans la construction des salles d’asile françaises. In the histories of pre-schooling in France, references to the British infant school are a common thing. Works on the history of early childhood education have shown the plurality of proposals that might have fed the development of French institutions. References to Robert Owen and his infant school, in particular, are already present in the writings of the first organizers of collective early childhood education in France. But the French who went to Great Britain in order to observe the infant schools visited mostly London establishments. It is then appropriate to ask ourselves, by comparing what we know about Owen's Scottish infant school and the projects of the first organizers of collective education for young children in France, what may have traveled of the values and pedagogical projects defended by Owen into the French institutions. The strictly pedagogical dimension, still only slightly studied, allows us here to shed some complementary light to previous work.

L’article se propose de traiter de la question du sens des savoirs scolaires en démocratie. Nous identifions deux voies réflexives privilégiées permettant de progresser vers l’horizon d’une intelligibilité plus assurée dans ce domaine – l’épistémologie des savoirs scolaires et la philosophie politique de l’éducation – et tentons un dialogue avec la première depuis un ancrage dans la deuxième. Le premier temps de notre développement est dédié aux contributions respectives de Brigitte Frelat-Kahn, de Marie-Claude Blais, Marcel Gauchet et Dominique Ottavi, et enfin de Pierre Statius. Nous reconstituons ainsi un moment de réflexion important sur les enjeux scolaires dans la démocratie française contemporaine. Le second moment de notre développement identifie trois inspirations majeures – deweyenne, bachelardienne et tocquevillienne – pour penser notre objet. Nous montrons donc, en dialogue avec les travaux de Michel Fabre, comment la notion de problématicité du monde démocratique peut être un guide précieux pour aborder deux questions socialement et politiquement vives pour penser les savoirs scolaires en démocratie : la question individualiste et la question libérale. The article proposes to deal with the question of the meaning of school knowledge in a democracy. We identify two privileged reflexive paths allowing us to progress towards the horizon of a more assured intelligibility in this domain – the epistemology of school knowledge and the political philosophy of education. We attempt a dialogue with the first from an anchorage in the second. The first part of our development is dedicat-ed to the respective contributions of Brigitte Frelat-Kahn, Marie-Claude Blais, Marcel Gauchet, Dominique Ottavi and finally Pierre Statius. Thus, we reconstruct an important moment of reflection on school issues in contemporary French democracy. The second part of our development identifies three major inspirations – Deweyian, Bachelardian and Tocquevillian – for thinking about our topic. We thus show, in dialogue with Michel Fabre's work, how the no-tion of problematicity of the democratic world can be a valuable guide to address two socially and politically rele-vant questions for thinking about school knowledge in a democracy: the individualist question and the liberal question.

Cette contribution présente les résultats de l’exploitation par des enseignants novices de rituels et de routines dans l’enseignement primaire. Ces gestes de métier, qui s’apprennent essentiellement par mimétisme durant les stages, questionnent le dispositif de formation en alternance intégrative de la Haute école pédagogique du canton de Vaud. En effet, certains enseignants novices montrent d’importantes difficultés à gérer leur classe et à exploiter les potentialités des rituels et des routines, tant pour le développement des élèves que pour l’organisation de la classe. This paper presents the results of exploitation by novice teachers of rituals and routines in primary education. These professional gestures, which are learned mainly through mimicry during internships, question the integrative work-study program of the Haute école pédagogique du canton de Vaud. Indeed, some novice teachers show significant difficulties in managing their class and exploiting the potential of rituals and routines, both for the development of the pupils and for the organization of the class.

L’histoire transnationale connaît depuis trois décennies un essor important. Privilégiant l’étude des processus d’interconnexions qui transcendent les frontières nationales, cette approche offre des perspectives nouvelles de recherches contribuant à la mise en relief d’un espace transnational qui déborde et échappe aux échelles et points de vue locaux et nationaux, tout en interagissant avec eux. S’inscrivant dans la lignée de ce courant historiographique, le présent dossier entend analyser, dans une perspective historique, les circulations nationales et internationales d’acteurs, de savoirs et de modèles en éducation à partir d’études de cas aux XIXe et XXe siècles. Il propose également une note de synthèse des principaux travaux historiques consacrés aux circulations transnationales et transatlantiques en éducation à l’époque contemporaine. Transnational history has grown significantly over the last three decades. This approach offers new research perspectives for historical inquiries by focusing on processes of interconnection that often transcend national boundaries. In line with this historiographical trend, this special issue aims to analyze, from a historical perspective, the national and international circulation of actors, knowledge and models in education drawing on case studies from the 19th- and 20th-centuries. This special issue additionally offers a survey of the historiography of transnational circulations in education in the late modern and contemporary periods.

Summary of the webinar organized on the theme "Research to inform educational policies organized by the APPRENDRE program of the Agence Universitaire de la Francophonie on March 29 and 30, 2023.The works presented during the round tables. Research and ministerial authorities From project to restitution. What valuations for research in education?, Synthèse du webinaire organisé sur le thème "Des recherches pour éclairer les politiques éducatives organisé par le programme APPRENDRE de l'Agence Universitaire de la Francophonie les 29 et 30 mars 2023.Les travaux présentés lors des tables rondes. La recherche et les autorités ministérielles Du projet à la restitution. Quelles valorisations pour la recherche en éducation ?

De 1936 à 1938, Henri Wallon, psychologue de l'enfance, enseignant à la Sorbonne, puis au Collège de France, se rend à trois reprises dans une République espagnole en guerre. Comme pour les membres de sa génération qui en ont fait l'expérience, le « voyage de guerre » en Espagne est un outil de formation multiple et un vecteur de circulations transnationales. La zone républicaine de 1936 à 1939 est une destination où convergent des militants antifascistes, conscients de la portée internationale du conflit, ainsi que les passeurs de réformes éducatives. En effet, ce territoire constitue un laboratoire de l'« École nouvelle », héritier d'un long parcours d'échanges depuis le XVIIIe siècle entre élites libérales pour lesquelles l'éducation est un partage fondateur et émancipateur. Cette contribution tente de questionner ces échanges à la lumière de l'itinérance politique et éducative de Wallon durant ses trois séjours, entre engagement marxiste et antifasciste, action humanitaire et observation du patrimoine d'« Éducation nouvelle » en Espagne avant sa disparition. From 1936 to 1938, Henri Wallon, a child psychologist, teacher at the Sorbonne, then at the Collège de France, went three times to the Spanish Republic at war. For the members of his generation who experienced it, the «war travel» to Spain is a multiple training tool and a vector of transnational circulations. The republican zone from 1936 to 1939 is a destination where anti-fascist militants converge, aware of the international scope of the conflict, as well as those who promote educational reforms. Actually, this territory constitutes a laboratory of «new education», inherited from a long period of exchanges between liberal elites since the 18th century, for whom education is a founding and emancipatory sharing. This contribution attempts to question these exchanges in the light of Wallon's political and educational itinerancy during his three stays, between Marxist commitment and anti fascism, humanitarian action and observation of the heritage of «new education» in Spain before its disappearance.

Why should educational researchers study the history of education? This article suggests that this research is of immediate relevance to current issues of education and may therefore serve a wide variety of purposes. The main argument is that history of education offers four vital contributions: a unique methodological expertise that in turn enables historians of education to provide educational research with vital explanations, comparisons, and the ability to analyse the use and abuse of history in contemporary educational policy and debate. In short, history of education is vital to educational research, not despite its historical orientation, but because of it. Consequently, this paper poses a challenge, both for the field of educational research to promote educational historical research, and for historians of education to explore the untapped potential of this sub-discipline., Pourquoi les chercheurs en éducation devraient étudier l’histoire de l’éducation ? Cet article suggère que ce sujet est d’une pertinence immédiate pour les questions actuelles de l’éducation et peut donc servir une grande variété d’objectifs. L’argument principal est que l’histoire de l’éducation offre quatre contributions vitales : une expertise méthodologique unique qui, à son tour, permet aux historiens de l’éducation de fournir à la recherche en éducation des explications vitales, des comparaisons et la capacité d’analyser l’utilisation et l’abus de l’histoire dans la politique et les débats éducatifs contemporains. En bref, l’histoire de l’éducation est vitale pour la recherche en éducation, non pas malgré son orientation historique, mais à cause de celle-ci. Par conséquent, le présent document pose un défi à la fois pour le domaine de la recherche en éducation afin de promouvoir la recherche historique en éducation et pour les historiens de l’éducation d’explorer un potentiel inexploité de cette sous-discipline., ¿Por qué los investigadores de la educación deberían estudiar la historia de la educación? Este artículo sugiere que este tema es de relevancia inmediata para los problemas actuales de la educación y, por lo tanto, puede servir para una amplia variedad de propósitos. El argumento principal es que la historia de la educación ofrece cuatro contribuciones vitales: una experiencia metodológica única que, a su vez, permite a los historiadores de la educación proporcionar a la investigación educativa explicaciones vitales, comparaciones y la capacidad de analizar el uso y abuso de la historia en la política y el debate educativos contemporáneos. En resumen, la historia de la educación es vital para la investigación educativa, no a pesar de su orientación histórica, sino por ella. En consecuencia, este artículo plantea un desafío tanto para el campo de la investigación educativa en la línea de promover la investigación histórica educativa, como para los historiadores de la educación en su intento de explorar un potencial propio de esta subdisciplina.

This paper reports on the preliminary findings of a larger qualitative and quantitative research study which attempted to unearth pre-service English as a foreign language (EFL) teachers’ perceptions of educational research and their own research experiences in their research methodology courses. The participants were 85 fourth-year pre-service EFL teachers who had already completed their compulsory ‘Research Methodology’ and ‘ELT Methodology’ courses in a large state university in Turkey. Data presented in this paper were collected by means of a questionnaire which was developed on the basis of a detailed literature review and the iterative discussions of the questionnaire items by the authors. For each survey item, frequency distributions and means were calculated. The findings revealed that EFL pre-service teachers held positive views about the concept of research and their own research experiences in general. Notwithstanding these positive views, they reported rather lower levels of certainty in relation to the role of research-oriented thinking in their lives, their confidence in themselves as researchers and in their research-related work, changing their research plans and revisiting key issues in their research, their feelings of satisfaction in doing research, the value of their work, and the possibility of their future research accomplishments., Bu araştırmanın amacı İngilizce öğretmen adaylarının araştırma kavramı ve araştırma deneyimleri hakkındaki algılarını ortaya koymaktır. Hem nitel hem de nicel kapsamlı bir araştırmanın bir parçası olan bu çalışmanın çıktıları ile İngilizce öğretmen adaylarının araştırma kavramına karşı tutumlarının geliştirilmesi ve böylece kendi bilgilerini üreten, sınıf içinde ya da dışında tespit ettiği sorunlara yansıtıcı bir bakış açısıyla yaklaşan araştırmacı profesyoneller olmalarına katkı sağlamak hedeflenmiştir. Araştırma Türkiye’de büyük bir devlet üniversitesinde İngilizce Öğretmenliği bölümünde okuyan 4. sınıf öğrencisi olan 85 öğretmen adayı ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmaya katılan öğrenciler hâlihazırda Bilimsel Araştırma Yöntemleri ve İngilizce Öğretim Yöntemleri gibi araştırma ve ilgili kavramları içeriklerinde barındıran ve öğrencilere araştırma deneyimi edinme fırsatı sunan dersleri almışlardır. Bu araştırmada veriler anket yoluyla elde edilmiş ve nicel yöntemle analiz edilmiştir. Sonuçlar incelendiğinde İngilizce öğretmen adaylarının araştırma kavramına ve kendi araştırma deneyimlerine karşı pozitif bir tutum sergiledikleri gözlemlenmiştir. Öte yandan katılımcıların kendi yaşamlarında araştırma bazlı düşünme, kendilerini araştırmacı olarak ve araştırma yaparken görme, araştırma planlarını üzerinde tekrar tekrar çalışabilme ve gelecekteki olası araştırma başarıları gibi konularda kendilerini güvende hissetmedikleri gözlemlenmiştir.