Search

Introduction: University students had problems understanding texts. This study aimed at analyzing the effects of classifying vocabulary into parts of speech through Google Sheets to improve students’ word recognition and its incidence in reading comprehension. It analyzes the students’ perspectives on learning vocabulary. Method: The study used an action research method, pre-post surveys, and pre-post tests were applied. Results: The findings proved that classifying “parts of speech” facilitated the improvement of reading comprehension skills, with an effect size of d=0.81. Second, it confirmed that knowing vocabulary form raises students’ awareness to identify and classify words correctly. Third, the application of the study changed positively participants’ perspectives regarding learning vocabulary. Conclusion: Therefore, due to Ecuadorian learners’ need in training and to the little literature about parts of speech, the positive results of this action research can be a venue to reduce those gaps. Introdução: Estudantes universitários tiveram problemas para entender textos. Assim, este estudo teve como objetivo analisar os efeitos da classificação do vocabulário em partes do discurso por meio do Google Planilhas para melhorar o reconhecimento de palavras dos alunos e sua incidência na compreensão da leitura. Além disso, o estudo analisou as perspectivas dos estudantes sobre o vocabulário de aprendizagem. Metodologia: O estudo utilizou um método de pesquisa-ação, foram aplicadas um pré e pós questionário e um pré e pós teste. Resultados: Os resultados provaram que a classificação de "partes do discurso" facilitou a melhoria das habilidades de compreensão leitora, com um tamanho de efeito de d = 0,81. Segundo, confirmou que conhecer o formulário de vocabulário aumenta a conscientização dos alunos para identificar e classificar as palavras corretamente. Terceiro, a aplicação do estudo mudou positivamente a perspectiva dos participantes em relação a aprendizagem de vocabulário. Conclusão: Portanto, devido à necessidade de treinamento dos alunos equatorianos e à pouca literatura sobre partes do discurso, os resultados positivos dessa pesquisa-ação podem ser uma oportunidade para reduzir essas lacunas.

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Dentre as diversas habilidades cognitivas que interagem para que ocorra a leitura competente, destacam-se as habilidades de reconhecimento de palavras, compreensão oral e fluência. O uso de instrumentos de avaliação validados e normatizados contribui com a prática clínica e pedagógica por meio do monitoramento da evolução dos estudantes e da identificação precoce de dificuldades, auxiliando os encaminhamentos e orientações. No Brasil, torna-se ainda mais evidente a necessidade de dispor de instrumentos com boas características psicométricas ao observar os baixíssimos índices de leitura em diferentes testes nacionais e internacionais que avaliam a qualidade da educação, os quais indicam que a maioria dos alunos brasileiros do 9º ano do Ensino Fundamental (EF) não consegue localizar informações explícitas em um texto. Deste modo, essa tese de doutorado buscou ampliar as evidências de validade e apresentar parâmetros normativos de três instrumentos que compõem a Bateria de Avaliação Cognitiva da Leitura – BACOL. Cada instrumento avalia um componente de leitura específico em alunos do 4º ao 9º ano do EF. A tese está organizada em três estudos. O Estudo 1, de revisão sistemática, investigou a contribuição das habilidades de fluência e de reconhecimento de palavras para a compreensão de texto. Os resultados sugerem que, diferentemente do reconhecimento de palavras, a habilidade de fluência de leitura tende a manter relação significativa com a compreensão de leitura no decorrer do segundo ciclo do EF. Já o Estudo 2 investigou o grau de complexidade linguística dos textos narrativo (TCCL_N) e expositivo (TCCL_E) do Teste de Compreensão de Leitura - TCCL, por meio da ferramenta computadorizada CohMetrix-Port. Os resultados da análise sugerem que o TCCL_E é mais complexo que o TCCL_N, além de indicar outras nuances textuais que auxiliam na compreensão dos mecanismos cognitivos subjacentes ao desempenho em TCCL. Por fim, o Estudo 3 buscou evidências de validade por meio da análise do efeito de série, além de disponibilizar dados normativos. Participaram do estudo 1.117 estudantes de 6 escolas particulares das 5 regiões do país. Os resultados da análise de variância indicaram que houve efeito de série sobre os desempenhos nos três instrumentos utilizados, tendo sido encontradas diferenças estatisticamente significativas em todas as comparações com dois anos de diferença. Portanto, a tese oferece novas evidências de validade e normas para os instrumentos, o que pode contribuir para a avaliação de leitura nesses anos escolares.

RESUMO: Os níveis conceituais da escrita (FERREIRO; TEBEROSKY, 1999), revelam o processo evolutivo da compreensão do princípio alfabético pelas crianças. Por outro lado, as teorias sobre a aprendizagem da leitura revelam as estratégias de reconhecimento de palavras. Visando analisar a relação entre os níveis conceituais de escrita e as estratégias de leitura de palavras compostas por sílabas de estruturas CV, CCV e CVC, aplicou-se testes de leitura e de escrita de palavras em 47 crianças do 1º ano do Ensino Fundamental. Concluiu-se que a evolução da compreensão do princípio alfabético promovem avanços na leitura de palavras compostas por sílabas CV e a formação do léxico ortográfico; e que o confronto com as estruturas silábicas CVC e CCV contribui para que o sistema de análise sequencial das letras no reconhecimento da palavra se modifique, ampliando a percepção das crianças sobre a complexidade das estruturas fonológicas dos segmentos silábicos. ABSTRACT: The conceptual levels of writing (FERREIRO; TEBEROSKY, 1999) reveal the evolutionary process of children’s comprehension of the alphabetic principle. On the other hand, theories about reading learning reveal word recognition strategies. Aiming to analyze the relation between the conceptual levels of writing and the strategies of reading words composed by syllables of structures CV, CCV and CVC, tests of reading and writing of words were applied in 47 children of the 1st year of elementary school. It was concluded that the evolution of the comprehension of the alphabetic principle promotes advances in the reading of words composed by CV syllables and in the formation of the orthographic lexicon; and that the confrontation with the syllable structures CVC and CCV contributes for the system of sequential analysis of letters in word recognition to change, expanding the children’s perception of the complexity of phonological structures of syllable segments. RESUMEN: Los niveles conceptuales de la escritura (FERREIRO; TEBEROSKY, 1999) revelan el proceso evolutivo de la comprensión infantil del principio alfabético. Por otro lado, las teorías sobre el aprendizaje de la lectura revelan estrategias de reconocimiento de palabras. Con el objetivo de analizar la relación entre los niveles conceptuales de escritura y las estrategias de lectura de palabras compuestas por sílabas de estructuras CV, CCV y CVC, se aplicaron pruebas de lectura y escritura de palabras en 47 niños del primer año de primaria. Se concluyó que la evolución de la comprensión del principio alfabético promueve avances en la lectura de palabras compuestas por sílabas CV y la formación del léxico ortográfico; y que la confrontación con las estructuras de sílabas CVC y CCV contribuye al cambio del sistema de análisis secuencial de letras en reconocimiento de palabras, ampliando la percepción de los niños sobre la complejidad de las estructuras fonológicas de los segmentos de sílabas.

Orientador: Fabio Violaro Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Engenharia Eletrica e de Computação Resumo: Neste trabalho são avaliadas as seguintes técnicas empregadas em reconhecimento de fala: Modelos Ocultos de Markov (Discreto, Semicontínuo e Contínuo), redes " Multilayer Perceptron " e Sistemas Híbridos. Para essa avaliação, foram implementados vários reconhece dores de palavras isoladas independentes do locutor, sendo usada a mesma base de dados para todos os reconhecedores. O objetivo dessa avaliação é identificar as vantagens e desvantagens de cada técnica de modo a facilitar a escolha da técnica mais apropriada para cada aplicação de reconhecimento de fala considerando diversos aspectos como taxa de acerto, tempo de reconhecimento, tempo de treinamento, quantidade de parâmetros, tipo de algoritmo e outros. Reconhecedores implementados empregando as técnicas descritas também foram utilizados para avaliar algoritmos para detecção de início/fim de palavras, vários tipos de medidas de distorção usados em quantização vetorial e diferentes parâmetros utilizados para representar o sinal de fala. Entre esses parâmetros mostrou-se que existe uma superioridade dos parâmetros calculados usando uma escala não linear de freqüências, independentemente da técnica empregada nos reconhecedores. Discute-se também o uso da subtração da média espectral e diferenciação, as quais melhoram o desempenho dos reconhecedores. Combinando diferentes parâmetros conseguiu-se obter uma taxa de acertos de 99.47% para um reconhecedor de palavras isoladas independente do locutor e um vocabulário de 50 palavras Abstract: This work presents an evaluation of speaker independent isolated word recognizers using Hidden Markov Models (Discrete, Continuous and Semicontinuous), Artificial Neural Networks (Multilayer Perceptron) and Hybrid Systems. All the recognizers were evaluated considering the same database. The goal of these comparisons is to identify the advantages and disadvantages of each technique used in speech recognition, considering the following features: training and recognition time, recognition accuracy, complexity of algorithms and others. It is also reported the result of a comparison among different algorithms used in word endpoints detection. Moreover, several distance measures employed in vector quantization were evaluated with regard to recognition performance. In addition, different kinds of parameters used to represent the speech signal such as LPC coefficients, Mel Frequency Cepstrum coefficients, PLP coefficients were considered in the evaluation of recognizers and it was discussed the efects of cepstral mean subtraction in order to improve the recognition accuracy. The best recognizer performance of 99.47% was obtained combining different features Doutorado Doutor em Engenharia Elétrica

International audience; The face is a fundamental feature of our identity. In humans, the existence of specialized processing modules for faces is now widely accepted. However, identifying the processes involved for proper names is more problematic. The aim of the present study is to examine which of the two treatments is produced earlier and whether the social abilities are influent. We selected 100 university students divided into two groups: Spanish and USA students. They had to recognize famous faces or names by using a masked priming task. An analysis of variance about the reaction times (RT) was used to determine whether significant differences could be observed in word or face recognition and between the Spanish or USA group. Additionally, and to examine the role of outliers, the Gaussian distribution has been modified exponentially. Famous faces were recognized faster than names, and differences were observed between Spanish and North American participants, but not for unknown distracting faces. The current results suggest that response times to face processing might be faster than name recognition, which supports the idea of differences in processing nature.

The aim of the present study was to identify the predictors of early-grade reading acquisition in monolingual speakers of a transparent language. Eighty students attending preschool (M = 5 years, SD = 0.40), first grade (M = 6 years, SD = 0.59) and second grade (M = 7 years, SD = 0.55) in a public institution participated in the study. All were evaluated with the Early Grade Reading Acquisition test, an ad hoc sociodemographic questionnaire and the language domain of the Child Neuropsychological Assessment battery. Multiple regression analysis showed that phonological awareness and years of education are the factors that explain reading performance of children in their early years of school. These findings highlight the importance of improving oral skills prior to early reading acquisition and contribute to enhancing the early reading skills of monolingual children with limited socioeconomic opportunities. Resumo O presente estudo teve como objetivo identificar os preditores da leitura inicial de uma linguagem transparente em crianças monolíngues. Oitenta alunos pertencentes à educação infantil N3 (M = 5 anos, DE = 0.40), 1ª série (M = 6 anos, DE = 0.59) e 2ª série (M = 7 anos, DE = 0.55) do ensino fundamental participaram do estudo. As crianças foram avaliadas por meio do teste Early Grade Reading Acquisition, por um questionário sociodemográfico ad hoc e apenas pelo Domínio da Linguagem do teste Evaluación Neuropsicológica Infantil. A análise de regressão múltipla mostrou que a consciência fonológica e o nível de escolaridade são os fatores que explicam o desempenho na leitura em crianças nas primeiras séries. Os resultados deste estudo sugerem a importância de promover habilidades orais antes da aquisição da leitura inicial, para melhorar o aprendizado da leitura de crianças monolíngues com limitadas oportunidades socioeconômicas. Resumen El presente estudio tuvo por objetivo identificar los predictores de la lectura inicial en niños monolingües de un lenguaje transparente. Ochenta estudiantes que cursaban los grados de transición (M = 5 años, DE = 0.40), primero (M = 6 años, DE = 0.59) y segundo de primaria (M = 7 años, DE = 0.55) en una institución pública, participaron en el estudio. Todos fueron evaluados con la prueba Early Grade Reading Acquisition, un cuestionario sociodemográfico ad hoc y el dominio de Lenguaje de la batería Evaluación Neuropsicológica Infantil. Los análisis de regresión múltiple mostraron que la conciencia fonológica y el grado de escolaridad son los factores que explican el desempeño lector de niños de los primeros grados escolares. Estos hallazgos destacan la importancia de promover habilidades orales previas a la adquisición de la lectura inicial, para mejorar el aprendizaje lector de niños monolingües, con limitadas oportunidades socio-económicas.

Word and face recognition are processes of interest for a large number of fields, including both clinical psychology and computer calculations. The research examined here aims to evaluate the role of an online frequency&rsquo, s ability to predict both face and word recognition by examining the stability of these processes in a given amount of time. The study will further examine the differences between traditional theories and current contextual frequency approaches. Reaction times were recorded through both a logarithmic transformation and through a Bayesian approach. The Bayes factor notation was employed as an additional test to support the evidence provided by the data. Although differences between face and name recognition were found, the results suggest that latencies for both face and name recognition are stable for a period of six months and online news frequencies better predict reaction time for both classical frequentist analyses. These findings support the use of the contextual diversity approach.

This paper presents contributions from Sociolinguistics to reading, based on the observation of reading aloud. By the assumption that the sociolinguistic awareness can be a predictor of the success in reading, the paper present in a broad sense models of reading and the surface sociolinguistic features that allow to infer levels of reading, considering the word recognition and language comprehension. This approach subsides a diagnosis which teachers can make at classroom and it can goal actions to improve reading skills, even out of initial reading time. Este texto apresenta contribuições da Sociolinguística para a leitura, a partir da observação da leitura em voz alta em sala de aula. Assumindo que a consciência sociolinguística pode ser preditora de sucesso na leitura, apresentamos panoramicamente modelos de leitura e as pistas de superfície de natureza sociolinguística que permitem inferir níveis de leitura, considerando a dimensão do reconhecimento de palavras e da compreensão linguística. Com este diagnóstico impressionístico, o professor pode direcionar ações para o aprimoramento das habilidades, mesmo fora do período de aprendizado inicial.

El presente estudio tuvo por objetivo identificar los predictores de la lectura inicial en niños monolingües de un lenguaje transparente. Ochenta estudiantes que cursaban los grados de transición (M = 5 años, DE = 0.40), primero (M = 6 años, DE = 0.59) y segundo de primaria (M = 7 años, DE = 0.55) en una institución pública, participaron en el estudio. Todos fueron evaluados con la prueba Early Grade Reading Acquisition, un cuestionario sociodemográfico ad hoc y el dominio de Lenguaje de la batería Evaluación Neuropsicológica Infantil. Los análisis de regresión múltiple mostraron que la conciencia fonológica y el grado de escolaridad son los factores que explican el desempeño lector de niños de los primeros grados escolares. Estos hallazgos destacan la importancia de promover habilidades orales previas a la adquisición de la lectura inicial, para mejorar el aprendizaje lector de niños monolingües, con limitadas oportunidades socio-económicas. O presente estudo teve como objetivo identificar os preditores da leitura inicial de uma linguagem transparente em crianças monolíngues. Oitenta alunos pertencentes à educação infantil N3 (M = 5 anos, DE = 0.40), 1ª série (M = 6 anos, DE = 0.59) e 2ª série (M = 7 anos, DE = 0.55) do ensino fundamental participaram do estudo. As crianças foram avaliadas por meio do teste Early Grade Reading Acquisition, por um questionário sociodemográfico ad hoc e apenas pelo Domínio da Linguagem do teste Evaluación Neuropsicológica Infantil. A análise de regressão múltipla mostrou que a consciência fonológica e o nível de escolaridade são os fatores que explicam o desempenho na leitura em crianças nas primeiras séries. Os resultados deste estudo sugerem a importância de promover habilidades orais antes da aquisição da leitura inicial, para melhorar o aprendizado da leitura de crianças monolíngues com limitadas oportunidades socioeconômicas. The aim of the present study was to identify the predictors of early-grade reading acquisition in monolingual speakers of a transparent language. Eighty students attending preschool (M = 5 years, SD = 0.40), first grade (M = 6 years, SD = 0.59) and second grade (M = 7 years, SD = 0.55) in a public institution participated in the study. All were evaluated with the Early Grade Reading Acquisition test, an ad hoc sociodemographic questionnaire and the language domain of the Child Neuropsychological Assessment battery. Multiple regression analysis showed that phonological awareness and years of education are the factors that explain reading performance of children in their early years of school. These findings highlight the importance of improving oral skills prior to early reading acquisition and contribute to enhancing the early reading skills of monolingual children with limited socioeconomic opportunities.

Shared book reading favors incidental learning of vocabulary; however, studies indicate that the previous vocabulary level of the child interferes with learning. The aim of this study was to compare the learning relations between pseudowords and figures of children aged 3 and 7 years in a shared book reading situation and to investigate the possible occurrence of the Matthew Effect. A book with four pseudowords developed for this study was read three consecutive times to 10 children of each age group. Matching-to-sample, exclusion, naming, and description of the use probes were applied immediately after the reading and one week later. No significant differences were found between the performances of both groups, except for the exclusion probes, without incidence of the Matthew Effect. Learning words is a continuous process that involves frequency and contexts of exposure to the words. Resumo A leitura compartilhada de histórias favorece a aprendizagem incidental de vocabulário, mas estudos indicam que o nível de vocabulário prévio da criança interfere nessa aprendizagem. O objetivo deste estudo foi comparar a aprendizagem de relações entre pseudopalavras e figuras por crianças de 3 e 7 anos em situação de leitura compartilhada de histórias e a possível ocorrência do Matthew Effect. Um livro especialmente elaborado para esta pesquisa foi lido por três vezes consecutivas para 10 crianças de cada grupo etário, apresentando quatro pseudopalavras. Sondas de emparelhamento ao modelo, exclusão, nomeação e descrição da utilidade foram aplicadas logo após a leitura e uma semana depois. Não foram encontradas diferenças significativas entre os desempenhos dos dois grupos, exceto nas sondas de exclusão, sem o registro de ocorrência do Matthew Effect. A aprendizagem de palavras é um processo contínuo e envolve condições como a frequência e os contextos de exposição às palavras. Resumen La lectura compartida de libros favorece el aprendizaje incidental de vocabulario; sin embargo, los estudios apuntan que el nivel de vocabulario previo del niño interfiere en este aprendizaje. El presente estudio buscó comparar el aprendizaje de relaciones entre pseudopalabras y figuras en niños de entre 3 y 7 años en situación de lectura compartida de cuentos, así como la posible ocurrencia del Matthew Effect. Un libro no comercial se leyó tres veces consecutivas a 10 niños de cada grupo de edad, presentándoles cuatro pseudopalabras. Se aplicaron pruebas de igualación a la muestra, exclusión y denominación inmediatamente después de la lectura y una semana después de la misma. No se hallaron diferencias significativas en los desempeños de ambos grupos, a excepción de las pruebas de exclusión, y no se registró la ocurrencia del Matthew Effect. El aprendizaje de palabras es un proceso continuo e involucra condiciones como la frecuencia y los contextos de exposición a las palabras.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Successful reading depends on skills such as word recognition, fluency, and comprehension. These skills are developed from school progression and formal exposure to orthographic and linguistic rules. The evaluation of these skills is fundamental so that teachers can elaborate better interventions to the needs of the students. The objective of this work was to develop and search for evidence of validity of the ILEF-I: Reading Inventory for Elementary Education I based on the Informal Reading Inventory (IRI) using the Basic Reading Inventory (BRI) framework. ILEF-I seeks to evaluate fluency,word recognition and reading comprehension of students from the 1st to 5th year of elementary school in Brazil. A total of 110 private school students participated in the study between the 1st and 5th year of Elementary School I. Instruments of listening, reading of words and pseudowords, reading of sentences and automatic naming were applied. Analysis of the performance according to the school progression between the lists of words (correctness and time) and reading of texts (errors and time) revealed adequacy of the ILEF-I instrument according to the level of difficulties of the items. Pearson's correlation analysis between lists and texts for each school year and applied cognitive tests showed that word lists present evidence of convergent validity with the test for reading single words. It is concluded, therefore, that the instrument presents results that indicate good applicability in a school context in order to provide teachers with tools to verify the level of reading presented by students. A leitura bem-sucedida depende de habilidades como o reconhecimento de palavras, fluência e compreensão. Essas habilidades são desenvolvidas a partir da progressão escolar e da exposição formal às regras ortográficas e linguísticas. A avaliação dessas habilidades é fundamental para que professores possam elaborar melhores intervenções às necessidades dos alunos. O objetivo desse trabalho foi desenvolver e buscar evidências de validade do instrumento ILEF-I: Inventário de Leitura para o Ensino Fundamental I baseado no Informal Reading Inventory (IRI) utilizando a estrutura do Basic Reading Inventory (BRI). O ILEF-I busca avaliar as de fluência, reconhecimento de palavras e compreensão leitora de estudantes do 1º ao 5º ano do ensino fundamental brasileiro. Participaram do estudo 110 estudantes de escola particular entre o 1º e o 5º ano do Ensino Fundamental I. Foram aplicados instrumentos de compreensão auditiva, leitura de palavras e pseudopalavras, leitura de frases e nomeação automática. Análise do desempenho conforme a progressão escolar entre as listas de palavras (acertos e tempo) e o leitura de textos (erros e tempo) revelou adequação do instrumento ILEF-I conforme o nível de dificuldades dos itens. Análise de correlação de Pearson entre as listas e textos para cada ano escolar e os testes cognitivos aplicados mostraram que as listas de palavras apresentam evidencia de validade convergente com o teste de leitura de palavras isoladas.Conclui-se, portanto, que o instrumento apresenta resultados que indicam boa aplicabilidade em contexto escolar a fim de proporcionar aos professores ferramentas de verificação do nível de leitura apresentados pelos alunos.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Reading is characterized as a complex activity. International prevalence studies indicate that students with difficulties in reading and writing match up to 17.5% of the Elementary School students, which have lower performance according to the level expected in their education. Different models have tried to explain the cognitive processes involved in the reading ability. According to the Componential Model, the reading performance involves several factors, divided into three domains: cognitive, psychological and ecological. Regarding the cognitive domain, reading with comprehension can be understood as the product of the interaction of decoding processes, comprehension and fluency. Studies have shown that the identification of possible difficulties of these abilities can provide appropriate intervention, resulting in significant improvement in the ability and therefore better performance in reading in general. Because of the lack of validated instruments for the reading evaluation in Brazil, this study was divided into three phases in order to, based on the cognitive neuropsychology, adapt and develop assessment tools for reading components focusing on the final years of elementary school. Three instruments were built and adapted on phase one: Teste de Compreensão de Palavras e Pseudopalavras II (TCLPP-II), which aims to investigate word recognition processes; Teste de Fluência de Leitura (TFL), in order to evaluate the fluency in reading single words and in texts; Teste Cloze de Compreensão de Leitura (TCCL) which aims evaluate reading comprehension in narrative and argumentative texts. On phase 2, a pilot study was made with 48 students from a State public school, 29 of them were from the 6th grade and 19 from the 9th grade. Preliminary analyzes of the study oriented modifications and corrections in the three instruments and demonstrated their applicability. In phase 3 an analysis of variance revealed that there was a significant improvement in performance with school progress in most of the measures in the three tests, a statistically significant difference between the 6th and the other grades. Overall, the measures of all tests correlated significantly with each other, with the other tests and with school performance, varying the magnitude of the correlations. As precision analyzes indicate adequate internal consistency of all instruments, especially for the initial grades of Elementary School II. Therefore, this research suggests that all three tests have an adequate psychometric effect. A leitura é caracterizada como uma atividade complexa. Estudos internacionais de prevalência apontam que alunos com dificuldades em leitura e escrita correspondem a até 17,5% dos estudantes do Ensino Fundamental, os quais apresentam desempenho abaixo do esperado para seu nível de escolaridade, o que revela a importância de compreender melhor essa atividade e desenvolver instrumentos para sua avaliação. Diferentes modelos têm tentado explicar os processos cognitivos envolvidos na habilidade de leitura. De acordo com o Modelo Componencial, a performance em leitura envolve diversos fatores divididos em três domínios: cognitivo, psicológico e ecológico. No que tange ao domínio cognitivo, a leitura com compreensão pode ser entendida como o produto da interação de processos de decodificação, de compreensão e de fluência. Estudos demonstram que a identificação de possíveis dificuldades em cada uma dessas habilidades pode proporcionar intervenção apropriada, resultando em melhora significativa da habilidade e, consequentemente, um melhor rendimento em leitura de forma geral. Em virtude da escassez de instrumentos brasileiros validados para a avaliação da leitura no Ensino Fundamental II, o presente estudo foi dividido em 3 fases a fim de, com base na Neuropsicologia Cognitiva, adaptar e desenvolver instrumentos de avaliação dos componentes de leitura com foco nos anos finais do Ensino Fundamental. Na fase 1 foram construídos e adaptados três instrumentos: Teste de Compreensão e Leitura de Palavras e Pseudopalavras II (TCLPP-II), que visa a investigar processos de reconhecimento de palavras; Teste de Fluência de Leitura (TFL), com o objetivo de avaliar a fluência em leitura de palavras isoladas e em textos; e Teste Cloze de Compreensão de Leitura (TCCL), que visa a avaliar a compreensão em leitura de textos narrativos e dissertativos. Na fase 2 foi realizado o estudo piloto com 48 alunos de uma escola pública estadual, sendo 29 alunos do 6º ano e 19 do 9º ano. Análises preliminares do estudo orientaram modificações e correções nos três instrumentos e demonstraram a aplicabilidade dos mesmos. Na fase 3 a análise de variância revelou que houve melhora significativa de desempenho com a progressão escolar na maioria das medidas nos três testes, sendo a diferença estatisticamente significativa principalmente entre o 6º e os demais anos. De forma geral, as medidas de todos os testes correlacionaram-se de forma significativa entre si, com os demais testes e com o desempenho escolar, variando a magnitude das correlações. As análises de precisão indicam adequada consistência interna de todos os instrumentos. Portanto, essa pesquisa sugere que os três testes têm parâmetros psicométricos adequados, especialmente para as séries iniciais do Ensino Fundamental II, porém pesquisas com amostras diferentes precisam ser realizadas.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2017. Este trabalho objetiva apresentar e discutir dados relativos à competência leitora de estudantes surdos, com oito anos ou mais de escolarização básica, da rede pública regular de ensino, explorando a relação entre consciência fonológica (CF), reconhecimento da palavra escrita (RP) e compreensão leitora (CL). O interesse nessas variáveis provém (i) da constatação de que a literatura acerca da aprendizagem da leitura por ouvintes é pródiga em apontar a relação entre CF, RP e CL no alcance da competência leitora (MORAIS, 2014; PERFETTI; LANDI; OAKHILL, 2013; SCLIAR-CABRAL, 2013; MORAIS; KOLINSKY; GRIMM-CABRAL, 2004; SALLES; PARENTE, 2002; ADAMS, 1994) e (ii) de evidências da literatura de que os índices de letramento entre surdos são usualmente muito baixos ? em geral, mesmo aqueles que passaram pelo ensino médio apresentam nível de leitura correspondente ao da terceira série primária (CAPOVILLA et al., 2006; KOO et al., 2008; MILLER, 2010) ? , o que tem suscitado a discussão acerca da razão subjacente a esse fracasso. Uma das hipóteses mais exploradas pela literatura é a de que esses sujeitos seriam incapazes, dado seu acesso limitado ao input linguístico oral, de desenvolver e empregar representações fonológicas durante o aprendizado da leitura (GOLDIN-MEADOW; MAYBERRY; 2001, LEYBAERT, 2013). Esses estudos, porém, divergem quanto ao envolvimento de CF, RP, CL no aprendizado efetivo da leitura por essa população. Uma parcela das pesquisas aponta envolvimento entre CF, RP e CL, seja para justificar o sucesso no desenvolvimento hábil da leitura, seja para justificar o fracasso, e outra parcela aponta que para a população surda CF não estaria implicada no aprendizado efetivo da leitura, ao lado de RC e CL, sendo possível desenvolver essas duas últimas habilidades a despeito de CF. Assim, esta pesquisa se colocou como questão-problema: se estudantes surdos apresentam competência em leitura correspondente ao esperado de sujeitos com seu grau de escolarização e como se manifesta a relação entre CF, RP e CL no nível de competência leitora aferido nos participantes deste estudo. Em busca de respostas, trabalhou-se com dois grupos de participantes: o grupo experimental (GE), estudantes surdos, e o grupo controle (GC), estudantes ouvintes. Ambos os grupos foram submetidos aos testes de consciência fonológica, desenvolvido para esta tese com base no Confias (MOOJEN, 2011), de Competência de Leitura de Palavras e Pseudopalavras (CAPOVILLA et al., 2004), de compreensão leitora ? PISA 2009 ? e à observação da atividade de leitura durante o teste de compreensão, protocolo de leitura desenvolvido com base em Joly, Santos e Marini (2006). A análise dos dados dá sustentação ao que se assume na literatura sobre aprendizagem da leitura na medida em que não se encontraram evidências de que a competência leitora possa ser alcançada sem que estejam implicadas reciprocamente habilidades de consciência fonológica, de reconhecimento de palavras e de compreensão leitora. Para o grupo experimental, essa relação se manifestou abalada, posto que fracas habilidades de consciência fonológica coocorreram com processo inábil de reconhecimento de palavras e desempenho insuficiente na compreensão do escrito, caracterizando a não competência leitora dos participantes surdos desta pesquisa. Abstract : In this doctoral dissertation, our goal is to present and discuss data related to the reading competence of deaf students with 8+ schooling years within the regular public school system, exploring the relation among phonological awareness (PA), recognition of the written word (RW), and reading comprehension (RC). The interest in these variables arises from (i) the finding that the literature surrounding the listener?s reading learning process is prodigal in pointing out the relationship among PA, RW and RC in the scope of reading competence (MORAIS, 2014; PERFETTI; LANDI; OAKHILL, 2013; SCLIAR-CABRAL, 2013; MORAIS; KOLINSKY; GRIMM-CABRAL, 2004; SALLES; PARENTE, 2002; ADAMS, 1994) and (ii) evidence from the literature that literacy rates of the hearing impaired are usually very low ? in general, even those who have been through high school present reading rates correspondent to the third grade of basic education (CAPOVILLA et al., 2006; KOO et al., 2008; MILLER, 2010) ?, a fact that has aroused the discussion about the subjacent reason leading to this failure. One of the hypothesis most explored by the literature is the one which says these subjects would be incapable of developing and employing phonological representations during the learning of reading due to their limited access to the oral linguistic input (GOLDIN-MEADOW; MAYBERRY; 2001, LEYBAERT, 2013). Such studies, therefore, diverge when it comes to the involvement of PA, RW and RC on the effective learning of reading by this population. A portion of the studies reveals an involvement among PA, RW and RC both for justifying success on the skillful development of reading, and for justifying failure; and another portion points out that to the hearing impaired population PA would not be implied in the effective learning of reading if compared to RW and RC, having the possibility to develop these last abilities regarding PA. Thus, this research adopted as its question-problem: if hearing-impaired students present competence in reading correspondent to what is hoped from subjects at their school level, and how is the relationship among PA, RW and RC manifested on the reading-competence level of this study?s participants. Trying to get answers, we have worked with two distinct groups: the experimental group, with hearing-impaired students; and the control group, with listening students. Both groups were submitted to a phonological awareness test, developed for this dissertation based on Confias (MOOJEN, 2011), a Words and Pseudo-words Reading Competence test (CAPOVILLA et al., 2004), a reading comprehension test ? PISA 2009 ?, and the observation of the reading activity during the comprehension test, a reading protocol developed after Joly, Santos, and Marini (2006). The data analysis supports what is assumed in the literature about the learning of reading when there is no evidence proving that the reading competence can be reached without the implication of reciprocal phonological awareness abilities, word recognition, and reading comprehension. For the experimental group, this relationship was shaken, since weak phonological abilities co-occurred with an unskillful processing of word recognition and insufficient performance in the comprehension of writing, characterizing the non-competence reading of the hearing-impaired participants who took part in this study.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2016. Abstract : Research on literacy development has been predominantly carried outwith monolingual native English speaking learners and has largelydisregarded English language learners (ELLs). Studies have shown thatELLs and monolinguals perform at a similar level of accuracy for wordlevelreading and spelling skills, and they share similar difficulties inthese skills. However, ELLs lag behind their monolingual peers withregards to reading comprehension in English as a second language (L2),factor that places this population at risk of school failure. There havealso been a number of studies that investigate the efficiency ofmultisensory structured language instruction (MSL) in helping readinginstruction, but very few have focused on the implementation of eithercomputer-assisted instruction (CAI), or teacher-mediated (paper-andpencil)instruction, to suit ELLs? specific needs. Keeping theseconsiderations in mind, this small scale exploratory study examinedearly reading skills, namely word and pseudoword recognition, listeningcomprehension, and reading comprehension, in low socioeconomic atrisk ELLs. More specifically, the present dissertation also investigatedthe effects of MSL in computer-assisted and teacher-mediatedintervention. Data was collected during this researcher?s internship atthe Massachusetts General Hospital ? the Institute of Health Professions(MGH-IHP) in Boston (MA, USA). Participants were in the 1st and 2ndgrades of elementary school, 22 ELLs and 21 monolinguals. ELLs? firstlanguage background was diverse, such as Cantonese, Spanish,Mandarin, and Haitian. Intervention lasted for about eight weeks and itconsisted of systematic, structured, and student-guided multisensoryinstruction, with emphasis on visual, auditory, and kinesthetic-tactilestrategies. Pre- and Post-tests were administered before interventionstarted and after intervention was finished. Data was analyzed,quantitatively and qualitatively and, as a whole, findings corroborateprevious research that ELLs did not differ from non-ELLs in measuresof decoding real words and phonemic decoding, listeningcomprehension, and reading comprehension in early stages of readingdevelopment. Additionally, sight word and phonemic decoding skillsseemed to largely contribute to reading comprehension. Listeningcomprehension skills did not have the same impact as word recognitionskills did, which could be explained due to the characteristics of thepopulation of this study, i.e., low-income at risk English limitedproficient learners. Moreover, findings from this study provide evidencethat early reading skills stand out as fundamental competencies in lowsocioeconomic status (SES) at risk learners. A pesquisa em alfabetização tem sido predominantemente conduzida com estudantes nativos monolíngues de língua inglesa e tem desconsiderado amplamente os aprendizes de inglês como segunda língua, neste caso, aprendizes de Inglês (ELLs). Os estudos têm demonstrado que os aprendizes de Inglês e os alunos monolíngues têm um desempenho de acurácia semelhante no reconhecimento de palavras e em testes de soletramento. No entanto, os aprendizes de Inglês têm um desempenho inferior ao dos monolíngues em tarefas de compreensão leitora em Inglês como segunda língua (L2), fator este que os coloca em risco de fracasso escolar. Há também alguns estudos que investigaram a eficácia do método multissensorial (MSL) no auxílio da leitura, mas muito poucos com foco na implementação da instrução assistida por computador (CAI), ou mediada pelo professor, com papel e lápis, os quais atentassem para as necessidades específicas dos aprendizes de Inglês. Tendo em mente tais colocações, este estudo exploratório de pequena escala examinou as habilidades de leitura de nível básico, como o reconhecimento de palavras e de pseudopalavras, a compreensão auditiva e a compreensão leitora em aprendizes de Inglês, os quais estão em potencial risco de fracasso escolar e pertencem a uma classe socioeconômica mais pobre. Mais especificadamente, esta dissertação também investigou os efeitos do método multissensorial na instrução assistida por computador (CAI), e na mediada pelo professor, com papel e lápis. Os dados do estudo foram coletados durante o período do doutorado-sanduíche no Massachusetts General Hospital the Institute of Health Professions (MGH-IHP), em Boston (MA, EUA). Os participantes cursavam os 1º e 2º anos do ensino fundamental, sendo 22 aprendizes de Inglês e 21 monolíngues. Entre os exemplos de línguas maternas dos aprendizes de Inglês podemos citar o Cantonês, o Espanhol, o Mandarim e o Haitiano. A intervenção durou aproximadamente oito semanas e consistiu em instrução multissensorial, sistemática e estruturada, desenvolvida de acordo com as necessidades de cada aluno, com ênfase em estratégias visuais, auditivas, cinestéticas e tácteis. Pré- e Pós-testes foram aplicados antes da intervenção começar e depois que a intervenção havia sido finalizada. Os dados foram analisados, quantitativa e qualitativamente e, de uma maneira geral, as conclusões corroboram os resultados de pesquisas anteriores de que o desempenho dos aprendizes de Inglês é semelhante em medidas de reconhecimento de palavras e decodificação fonêmica, compreensão auditiva e compreensão leitora em estágios iniciais de desenvolvimento da habilidade leitora. Além disso, as habilidades de reconhecimento de palavras familiares e decodificação fonêmica parecem contribuir amplamente para a compreensão leitora. A compreensão auditiva não produziu os mesmos resultados, e não parece ter influenciado a compreensão leitora tal como a habilidade de reconhecimento de palavras, o que pode ser explicado pelas características da população deste estudo, isto é, alunos com proficiência limitada do Inglês, em potencial risco de fracasso escolar e provenientes de uma baixa classe socioeconômica. No mais, os resultados deste estudo fornecem evidência de que as habilidades de leitura de níveis mais básicos destacam-se como fundamentais para alunos com proficiência limitada do Inglês, em potencial risco de fracasso escolar e de origem socioeconômica deficitária.

Tese de mestrado, Psicologia (Secção de Psicologia da Educação e da Orientação), Universidade de Lisboa, Faculdade de Psicologia, 2016 Submitted by Biblioteca FPIE-ULisboa (bibliorul@fpie.ulisboa.pt) on 2017-03-09T16:49:17Z No. of bitstreams: 1 ulfpie051250_tm.pdf: 979020 bytes, checksum: 1f09f0553ed7423acbea2f909a595fff (MD5) Made available in DSpace on 2017-03-09T16:49:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ulfpie051250_tm.pdf: 979020 bytes, checksum: 1f09f0553ed7423acbea2f909a595fff (MD5) Previous issue date: 2016

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2016. Abstract : This dissertation explores the effects of intralingual and interlingual subtitles on Brazilian EFL learners? development. More specifically, it seeks to explore (i) the effects of intralingual and interlingual subtitles on learners? general and specific video comprehension; (ii) the effects of intralingual and interlingual subtitles on learners? L2 vocabulary recognition; (iii) and a possible correlation amongst learners? Working Memory (WM) capacity, their level of general and specific video comprehension, and their level of L2 vocabulary recognition. A total of 36 intermediate-level EFL learners, enrolled at the Extracurricular Language Courses at Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), were divided into two experimental groups (intralingual subtitles and interlingual subtitles) and one control group (soundtrack only). In addition to profile data, participants? performance was also measured on three sets of tests: (i) a general and a specific video comprehension test; (ii) an L2 vocabulary recognition test, comprising a pre-test, a test, and a post-test; (iii) and two WM tests, a Reading Span Test (RST) and an Operation-Word Span Test (OSPAN). Data were analyzed both quantitatively and qualitatively. As regards the effects of subtitles on video comprehension, statistical tests and analyses performed indicated more beneficial effects when using intralingual subtitles over the other conditions, even though participants? performance in the experimental conditions was not statistically different from one another. As for the effects of subtitles on L2 vocabulary recognition, experimental conditions were not found to substantially foster it, and no statistically significant differences among the experimental groups and the control group were found. Across time, the results obtained on the L2 vocabulary recognition tests point out to more positive growth in performance obtained by the intralingual subtitles group, followed by the interlingual subtitles group, and then the control group. Finally, concerning the correlation tests performed, participants? WM capacity did not significantly interact with their performance on any of the tests, which may possibly be related to the study design at large. Esta tese de doutorado explora os efeitos de legendas intralinguais e interlinguais no desenvolvimento de aprendizes brasileiros de ILE. Especificamente, este estudo busca explorar (i) os efeitos de legendas intralinguais e interlinguais na compreensão geral e específica de vídeo pelos aprendizes; (ii) os efeitos de legendas intralinguais e interlinguais no reconhecimento de vocabulário em L2 pelos aprendizes; (iii) e uma possível correlação entre a capacidade de Memória de Trabalho (MT) dos aprendizes, seu nível de compreensão geral e específica e seu nível de reconhecimento de vocabulário em L2. Um total de 36 aprendizes de nível intermediário de ILE, matriculados nos Cursos Extracurriculares de Línguas da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), foram divididos em dois grupos experimentais (legendas intralinguais e legendas interlinguais) e um grupo controle (sem legendas). Além de informações sobre seus perfis, o desempenho dos participantes também foi medido por meio de três testes: (i) teste de compreensão geral e específica de vídeo; (ii) teste de reconhecimento de vocabulário em L2, contendo um pré-teste, um teste e um pós-teste; (iii) e dois testes de MT, sendo um Teste de Alcance de Leitura (TAL) e um Teste Soma-Palavra (TSP). Os dados foram analisados de forma quantitativa e qualitativa. Com relação aos efeitos das legendas na compreensão de vídeo, os testes estatísticos e análises feitas indicaram mais efeitos benéficos com legendas intralinguais, ainda que o desempenho dos participantes nas condições experimentais não tenha sido estatisticamente diferente entre si. Sobre os efeitos de legendas em reconhecimento de vocabulário em L2, as condições experimentais não pareceram promovê-lo substancialmente, não sendo encontradas diferenças estatisticamente significantes entre os grupos. Ao longo do tempo, os resultados obtidos nos testes de reconhecimento de vocabulário em L2 demonstraram maior crescimento no desempenho por parte do grupo de legendas intralinguais, seguido pelo grupo de legendas interlinguais e depois pelo grupo controle. Finalmente, no tocante aos testes estatísticos de correlação, a capacidade de MT não interagiu significativamente com o xi desempenho dos participantes nos demais testes, estando possivelmente relacionado ao design do estudo.

Dissertação de mestrado integrado em Psicologia, Empirical research has provided evidence about the importance of listening comprehension, word recognition and oral reading fluency on reading comprehension. This study aims to examine the direct effects of these three variables on reading comprehension and the indirect effects of word recognition and listening comprehension on reading comprehension via oral reading fluency. A sample of 325 second-grade students of elementary education completed a battery of tests that assessed listening comprehension, word recognition, oral reading fluency and reading comprehension. Path analysis showed that the direct effects of listening comprehension, word recognition and oral reading fluency on reading comprehension were statistically significant as well as the indirect effect of word recognition on reading comprehension via oral reading fluency. Oral reading fluency was not a mediator variable of the relationship between listening comprehension and reading comprehension. The results are discussed and limitations of the study as well as guidelines for future research are presented., A investigação tem fornecido evidência empírica sobre a importância da compreensão oral, do reconhecimento de palavras e da fluência da leitura na compreensão da leitura. Este estudo pretendeu analisar os efeitos diretos destas três variáveis na compreensão da leitura e os efeitos indiretos do reconhecimento de palavras e da compreensão oral na compreensão da leitura via fluência da leitura. Uma amostra de 325 alunos do segundo ano do Ensino Básico realizou uma bateria de testes que avaliou a compreensão oral, o reconhecimento de palavras, a fluência da leitura e a compreensão da leitura. A path analysis demonstrou que os efeitos diretos da compreensão oral, do reconhecimento de palavras e da fluência da leitura na compreensão da leitura foram estatisticamente significativos bem como o efeito indireto do reconhecimento de palavras na compreensão da leitura via fluência da leitura. A fluência da leitura não foi uma variável mediadora da relação entre a compreensão oral e a compreensão da leitura. Os resultados obtidos são discutidos e são apresentadas limitações do estudo bem como orientações para investigações futuras.

Neste capítulo descrevem-se o racional teórico da Prova de Reconhecimento de Palavras (PRP), as dimensões avaliadas e as propriedades psicométricas desta prova., CIEC - Centro de Investigação em Estudos da Criança, IE, UMinho (UI 317 da FCT), Portugal, Fundos Nacionais através da FCT (Fundação para a Ciência e a Tecnologia) e cofinanciado pelo Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional (FEDER) através do COMPETE 2020 – Programa Operacional Competitividade e Internacionalização (POCI) com a referência POCI-01-0145-FEDER-007562

O objetivo desta pesquisa foi verificar a relação de causa e efeito entre o tipo de instrução – implícita ou explícita – no jogo digital e a repetibilidade e o desempenho da criança em seu ambiente. Para se alcançar esse objetivo, foi desenvolvido o Pac-Mouse em duas versões: explícita e implícita. Nas duas versões, cada criança, em fase de alfabetização, deveria jogar para reconhecer as sílabas. Como desafio, os jogadores de cada versão deveriam fugir dos cozinheiros para que não perdessem vidas e, consequentemente, morressem no jogo. Os jogadores só adquiriam o poder de ficar imunes aos cozinheiros, podendo até comê-los, quando pegavam os queijos. A versão explícita continha informações que orientavam o jogador sobre os procedimentos necessários para formar as palavras. Já o jogo com instruções implícitas não apresentava nenhuma orientação sobre a ordem que as sílabas deveriam ser comidas. Para testar a relação de causa e efeito entre as instruções implícitas e explícitas e a repetibilidade do jogo e o desempenho do jogador, foram selecionadas 20 crianças de uma escola pública municipal de Contagem, que vivenciavam a fase pré-silábica, de acordo com Ehri (2002) e Ferreiro (1985). Elas foram divididas em dois grupos de dez crianças, que possuíam entre 5 e 6 anos de idade, sendo que cada um deles jogou uma versão do jogo. A versão que obteve mais repetibilidade e que contribuiu para o jogador aperfeiçoar o desempenho no jogo foi a de instruções implícita. Tanto para aqueles que tiveram mais dificuldade para vencer os desafios e os objetivos do jogo quanto para aqueles que conseguiram alcançar a vitória em todas as fases. O tempo maior de jogo significou para cada criança mais possibilidades para aprender com os erros cometidos em relação à fuga dos cozinheiros, à movimentação na cozinha do jogo, ao uso do poder do queijo e ao processo de formar palavras. Sobre o reconhecimento das palavras e o desenvolvimento da escrita, após o fim da sessão do Pac-Mouse, cinco crianças, em um total de vinte, conseguiram escrever as palavras vistas no jogo como se estivessem na fase silábica-alfabética. Os resultados da pesquisa com as versões implícita e explícita do Pac-Mouse contribuíram para perceber que o desenvolvimento do jogo requer cuidados com os mínimos detalhes, pois uma simples mudança de cor pode gerar impactos de grande relevância para a aceitação e a assimilação do conteúdo educacional do produto perante o público-alvo. The objective of this research was to verify the influence of the instruction type - implicit or explicit - in the Pac-Mouse game repeatability and also in children performance, in literacy phase, to recognize the syllables that form words. For that, the Pac-Mouse was developed in two versions: explicit and implicit. The explicit version contained information which guided the player on the necessary procedures to form the words. Already the game with implicit instructions did not present any orientation on the order that the syllables should be taken. To test the cause and effect relation between the implicit and explicit instructions and the game repeatability and also the player performance, 20 public school children from Contagem were selected to live the presyllabic phase, in agreement with Ehri (2002) and Ferreiro (1985). They were divided in two groups of ten children, ranging from 5 to 6 years old, and each one of them played a version of the game. The implicit version obtained more repeatability and helped the player enhance his performance in the game either for those whom had more difficulty to win the challenges and the objectives or those whom succeeded in all the phases. The larger game time gave each child more possibilities to learn with the errors committed in relation to the cooks escape, movement in the game kitchen, use of cheese power and words forming process. On the words recognition and the writing development, after the end of the Pac-mouse session, five children, in a total of twenty, got to write the words seen in the game as if they were in the syllabic-alphabetical phase. The results of the research with the Pac-mouse implicit and explicit version contributed to notice that the game development demands special care in every single detail, even a color change shall generate impacts of great relevance for the product educational content acceptance and assimilation before the target public.

Este estudo tem por objetivo apresentar dados relativos à fidelidade e validade da Prova de Reconhecimento de Palavras (PRP), destinada a alunos dos 4 primeiros anos de escolaridade. A prova é constituída por 40 palavras regulares de 2 e 3 sílabas. Realizaram-se dois estudos. Um primeiro, com 328 alunos, e um segundo com 3.131. Os coeficientes de consistência interna foram elevados nos 4 anos (variando entre 0,96 e 0,98). A diferença na média de desempenho entre anos foi estatisticamente significativa, com valores moderados de magnitude do efeito. Não se encontraram diferenças estatisticamente significativas entre sexos. As correlações com critérios externos foram positivas e estatisticamente significativas. Os dados da AFC são ambíguos, apontando para a necessidade de realização novos estudos., This study's purpose is to present data regarding the reliability and validity of the Word Recognition Test (WRT) for students of the first 4 years of schooling. The test consists of 40 regular words of 2 and 3 syllables. Two studies were performed. The first included 328 students, and the second one 3,131 students. The coefficients of internal consistency were high in the whole 4 years (ranging between .96 and .98). The difference on performance average was statistically significant between years, with moderate magnitude effect. No statistically significant differences were found between sexes. Correlations with external criteria were positive and statistically significant. Results of the Confirmatory Factor Analysis (CFA) are not conclusive, pointing to the need of further studies.

As distorções mnemônicas têm recebido atenção crescente da comunidade científica nacional e internacional. No entanto, a relação entre os mecanismos responsáveis pelas distorções mnemônicas e as diferenças individuais no desempenho da memória ainda permanecem pouco explorados na literatura. O presente estudo visa a investigar a influência de fatores de personalidade na suscetibilidade às falsas memórias. Para isso, 200 estudantes universitários de diversos cursos de graduação, foram submetidos ao procedimento de Palavras Associadas (DRM) para investigar o desempenho da memória, e ao Inventário Fatorial de Personalidade (IFP). Os níveis extremos obtidos no IFP (baixa vs. alta pontuação na escala) foram utilizados para investigar as diferenças individuais. Os resultados mostraram que memórias verdadeiras e falsas foram afetadas apenas pelos fatores de personalidade afiliação e autonomia. Research on mnemonic distortions has increased among researchers worldwide. However, the relation between the mechanisms responsible for memory distortions and individual differences that influence memory performance is still to be investigated. The present study aims to investigate the influence of personality traits in the susceptibility to false memories. Participants were 200 college students from different majors. The Deese-Roediger-McDermott (DRM) Procedure was used to investigate memory performance and the Personality Traits Inventory was used to identify distinct personality traits. Results indicate that true and false memories were affected only by affiliation and autonomy personality traits.

Submitted by Cristina Afonso (cac@lisboa.ucp.pt) on 2014-06-17T13:35:16Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Sílvia Lopes Almeida.pdf: 441784 bytes, checksum: 184be7bbaf4f5d690be221da91f542e3 (MD5) Approved for entry into archive by Cristina Afonso (cac@lisboa.ucp.pt) on 2014-06-17T13:35:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação Sílvia Lopes Almeida.pdf: 441784 bytes, checksum: 184be7bbaf4f5d690be221da91f542e3 (MD5) Made available in DSpace on 2014-06-17T13:35:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação Sílvia Lopes Almeida.pdf: 441784 bytes, checksum: 184be7bbaf4f5d690be221da91f542e3 (MD5) Previous issue date: 2014-01