Search

Esta contribución se centra en prácticas culturales emergentes en las actividades mediáticas, tomando las tareas como ejemplo de contexto de aprendizaje extraescolar. Usando diarios, se recabaron datos sobre el uso de los medios en las tareas. Sirven como marco teórico, por un lado, la teoría de Medienbildung como triple relación del actor con el mundo material/objetivo, los demás/la sociedad y consigo mismo; y por otro, la ecología sociocultural del aprendizaje móvil, como relación triangular entre agency, las prácticas culturales y las estructuras. Siguiendo la teoría fundamentada, el análisis de datos se realizó de modo inductivo, empleando métodos de análisis cualitativo asistido por ordenador. Este artículo se centra en las expresiones verbales que implican prácticas culturales en las actividades mediáticas cotidianas, así como en su impacto en el uso de medios en un contexto como el de las tareas. Se destacan dos aspectos centrales de los resultados, que ejemplifican la generación de categorías y teorías. En primer lugar, «checking», uno de los códigos in-vivo que se repiten, se analizará a fondo respecto a su incorporación en las prácticas mediáticas y los deberes. Se caracterizará como práctica mediática receptiva repetida diariamente. En segundo, tanto las aplicaciones y los servicios como el hardware de medios empleado en la escuela se ven reflejados en el modo como los alumnos emplean los medios cuando hacen las tareas, combinándolos con prácticas mediáticas cotidianas This contribution discusses emerging cultural practices of media activities with the example of homework as an out-ofschool learning context. Data was collected using diaries on the use of media during out-of-school learning activities. Central theoretical frameworks include the German theory of Medienbildung as an actor’s threefold relation towards the material/factual world, the other/s and society, and her-/himself and the socio-cultural ecology of mobile learning as a triangular relationship between agency, cultural practices and structures. Following a grounded theory approach, data analysis was conducted in an inductive manner, drawing on contemporary methods of computer enhanced qualitative analysis. This article focuses on verbal expressions within the diary entries, implicating cultural practices in everyday media activities and their impact on media use in a domestic learning context, such as homework. Two central aspects are highlighted from the results, exemplifying the category and theory generation. First, “checking”, as one of the reappearing invivo codes, will be examined more closely regarding its embedding in media practice and homework. It will be characterised as a daily recurring receptive and productive media practice. Second, apps and services, as well as media hardware used at school, are mirrored in the way students actually use media during homework, mingling with everyday media practices

Esta contribución se centra en prácticas culturales emergentes en las actividades mediáticas, tomando las tareas como ejemplo de contexto de aprendizaje extraescolar. Usando diarios, se recabaron datos sobre el uso de los medios en las tareas. Sirven como marco teórico, por un lado, la teoría de Medienbildung como triple relación del actor con el mundo material/objetivo, los demás/la sociedad y consigo mismo; y por otro, la ecología sociocultural del aprendizaje móvil, como relación triangular entre agency, las prácticas culturales y las estructuras. Siguiendo la teoría fundamentada, el análisis de datos se realizó de modo inductivo, empleando métodos de análisis cualitativo asistido por ordenador. Este artículo se centra en las expresiones verbales que implican prácticas culturales en las actividades mediáticas cotidianas, así como en su impacto en el uso de medios en un contexto como el de las tareas. Se destacan dos aspectos centrales de los resultados, que ejemplifican la generación de categorías y teorías. En primer lugar, «checking», uno de los códigos in-vivo que se repiten, se analizará a fondo respecto a su incorporación en las prácticas mediáticas y los deberes. Se caracterizará como práctica mediática receptiva repetida diariamente. En segundo, tanto las aplicaciones y los servicios como el hardware de medios empleado en la escuela se ven reflejados en el modo como los alumnos emplean los medios cuando hacen las tareas, combinándolos con prácticas mediáticas cotidianas, This contribution discusses emerging cultural practices of media activities with the example of homework as an out-ofschool learning context. Data was collected using diaries on the use of media during out-of-school learning activities. Central theoretical frameworks include the German theory of Medienbildung as an actor’s threefold relation towards the material/factual world, the other/s and society, and her-/himself and the socio-cultural ecology of mobile learning as a triangular relationship between agency, cultural practices and structures. Following a grounded theory approach, data analysis was conducted in an inductive manner, drawing on contemporary methods of computer enhanced qualitative analysis. This article focuses on verbal expressions within the diary entries, implicating cultural practices in everyday media activities and their impact on media use in a domestic learning context, such as homework. Two central aspects are highlighted from the results, exemplifying the category and theory generation. First, “checking”, as one of the reappearing invivo codes, will be examined more closely regarding its embedding in media practice and homework. It will be characterised as a daily recurring receptive and productive media practice. Second, apps and services, as well as media hardware used at school, are mirrored in the way students actually use media during homework, mingling with everyday media practices

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES The current dissertation has as its object of study the activities developed by the members of the Atheneu Sergipense Congregation between the years of 1871 – 1875, being the main objective to consider about the performance of this first cast. The time frame starts in 1871, as this is the first year of the institution and the performance of Manuel Luiz Azevedo D’Araújo as director, and the final part is 1875, when the first administration ends. As specific objectives, the research also looked into: analyzing the records of the Congregation in order to understand the performance of the agents in question – Manoel Luiz Azevedo D’Araújo (director) and the masters Antônio Diniz Barreto, Geminiano Paes de Azevedo, Ignácio de Souza Valladão, Justiniano de Mello e Silva, Raphael Archanjo de Moura Mattos, Sancho de Barros Pimentel, Thomaz Diogo Leopoldo, Tito Augusto Souto de Andrade, Ascendino Ângelo dos Reis, José João de Araújo Lima, Pedro Pereira de Andrada, Brício Maurício de Azevedo Cardoso and Manuel Francisco Alves de Oliveira; profiling the teachers; analyzing the consonances between what was prescribed in the Public Education Regulation of Sergipe and the activities developed by the participants of the Congregation; and presenting the fights between the members on the position of intellectual themselves. The study is a historical and documentary, having as its main sources: the Congregation Minute Book of Atheneu Sergipense (1871-1875), Public Education Regulation of Sergipe of October 24, 1870, the Constitution of Atheneu Sergipense of January 12, 1871, the Regulation of Escola Normal of Sergipe of April 31, 1874, the Bibliographic Dictionary of Sergipe, elaborated by Manoel Armindo Cordeiro Guaraná (1848-1924) and Jornal do Aracaju (1871-1875). This research is guided on the theoretical assumption of school culture since the conceptions of Felgueiras (2010); and intellectuals and networks by Sirinelli (2003; 1998). For such, the research is divided into three sections. On the first section, an introduction is introduced, clarifying the reason of the choice of Congregation of Atheneu Sergipense as object of study, the conceptual basis and the state of art about this institute of secular teaching. On the second section the biographies of the intellectuals are presented, what was discussed on meetings and the assiduity of the members. On the third section I present the attributions demanded to the Congregation by the educational legislation of Sergipe, and what was followed and imposed by the congregants. Thus, in studying the many relations the congregants had among themselves as intellectual of the institution, it was possible to highlight the main factors that ensured the development of the starting activities of Atheneu Sergipense, as well as the conflicts that existed in such time. This way, the study contributes for the understanding and composition of another fragment of the history of Atheneu Sergipense and to History of Education in Sergipe, as well as to the history of intellectuals. A presente dissertação tem como objeto de estudo as atividades desenvolvidas pelos membros da Congregação do Atheneu Sergipense durante os anos de 1871 a 1875, tendo como objetivo principal analisar sobre a atuação deste primeiro grupo de atores. O recorte temporal inicia em 1871 por ser o primeiro ano de funcionamento da instituição e da atuação de Manuel Luiz Azevedo D’Araújo como diretor, e o marco final é o ano de 1875, quando termina a então direção da primeira mesa administrativa. Como objetivos específicos, a pesquisa também buscou analisar as Atas das reuniões da Congregação, a fim de entender a atuação dos agentes em questão – Manoel Luiz Azevedo D’Araújo (Diretor) e os lentes Antônio Diniz Barreto, Geminiano Paes de Azevedo, Ignácio de Souza Valladão, Justiniano de Mello e Silva, Raphael Archanjo de Moura Mattos, Sancho de Barros Pimentel, Thomaz Diogo Leopoldo, Tito Augusto Souto de Andrade, Ascendino Ângelo dos Reis, José João de Araújo Lima, Pedro Pereira de Andrada, Brício Maurício de Azevedo Cardoso e Manuel Francisco Alves de Oliveira; traçar o perfil biográfico dos professores; analisar as consonâncias entre o que estava prescrito no Regulamento da Instrução Pública de Sergipe e as atividades desenvolvidas pelos partícipes da Congregação e apresentar os embates travados entre os membros na condição de intelectuais. O estudo se caracteriza como histórico e documental, possuindo como fontes principais: Livro de Atas da Congregação do Atheneu Sergipense (1871-1875), o Regulamento da Instrução Pública da Província de Sergipe de 24 de outubro de 1870, o Estatuto do Atheneu Sergipense de 12 de janeiro de 1871, o Regulamento da Escola Normal de Sergipe de 31 de abril de 1874, o Dicionário Biobibliográfico Sergipano elaborado por Manoel Armindo Cordeiro Guaraná (1848-1924) e o Jornal do Aracaju (1871-1875). Esta pesquisa está pautada no pressuposto teórico da cultura escolar a partir das concepções de Felgueiras (2010); e intelectuais e redes conforme Sirinelli (2003; 1998). Para tanto, a pesquisa está dividida em três seções. Na primeira seção é apresentada uma parte introdutória, esclarecendo o porquê da escolha da Congregação do Atheneu Sergipense como objeto de estudo, as bases conceituais e o estado da arte acerca deste estabelecimento de ensino secular. Na segunda seção são apresentadas as biografias dos intelectuais, os pontos de pauta discutidos nas reuniões e a assiduidade dos membros. E na terceira seção apresento as atribuições demandadas à Congregação pela legislação educacional da Província de Sergipe, e o que era obedecido e imposto pelos próprios congregados. Com isto, ao trabalhar as diversas relações que os congregados mantinham entre eles enquanto intelectuais dentro da instituição, foi possível destacar os principais elementos que garantiram o desenvolvimento das atividades iniciais do Atheneu Sergipense, assim como os conflitos que por ora existiram. Deste modo, o trabalho contribui, principalmente, para a compreensão e composição de mais um fragmento da historia do Atheneu Sergipense e para a História da Educação sergipana, como também para a história dos intelectuais.

Föreliggande studie är kvantitativ och resultatet bygger delvis på sekundärdata från av 256 gymnasielevers slutbetyg i 6 olika gymnasiegemensamma ämnen, samt resultatet av avkodningstestet Djur samma elever utförde först terminen på gymnasiet. Urvalet av elever är de som som fick stanine 1 – 3 på avkodningstestet Djur. Min primärdata bygger på resultat från 17 elever i år ett på gymnasiet, resultat från två olika avkodningstest samt en mätning av deras semantiska ordflödesförmåga. Syftet med min studie har för det första varit att undersöka om olika avkodningstest mäter olika förmågor hos eleverna inom det givna området. Detta gjorde jag genom att undersöka samband mellan två olika avkodningstest och testens samband med semantiskt ordflöde. Sambandet testen emellan var ganska svagt vilket resulterade i en slutsats att olika avkodningstest mäter olika förmågor inom området. Båda avkodningstesten korrelerade däremot starkt med elevernas semantiska ordflödesförmåga, vilket visar på att testen till viss del även mäter elevers ordförståelse. Eftersom viss kritik har framkommit om att avkodningstestet Djur missgynnar elever som läser svenska som andraspråk (SVA) ville jag undersöka om så var fallet. Det gjorde jag genom att på olika sätt jämföra avkodningstestets resultat med elevers resultat som läser svenska som förstaspråk (Sv1). Syftet med detta var att synliggöra om skillnaden finns mellan dessa elevgrupper. Resultatet i min studie visar att SVA-gruppen missgynnas i testet. Gruppen andraspråkselever missgynnas i avkodningstestet och slutsatser jag kom fram till var att uppmärksamma vad som kan ligga bakom sämre resultat för gruppen; lässvårigheter eller språkliga svårigheter. Syftet med min tredje och sista fråga handlar om att lyfta frågan om vad som påverkar elevers betyg på gymnasienivå. Detta gjorde jag genom att undersöka samband mellan några av elevernas gymnasiegemensamma ämnens betyg och det avkodningstest som utfördes då de gick sin första termin på gymnasiet. Min studies resultat visade att avkodning endast hade ett mycket svagt till ganska svagt samband med elevernas slutbetyg. This study is quantitative and partly based on secondary data from 256 student in secondary school, final grade in 6 different secondary school subjects, and the results of the decoding test Djur same students performed the first semester of high school. The selection of the students are the ones who got stanine 1-3 on the decoding test Djur. My primary data is based on results from 17 students in their first year of high school, results from two different decoding test and a measuring their semantic fluency ability. The purpose of my study is first to investigate whether different decoding tests measure different abilities of students in the given field. I did this by examining the relationship between two different decoding test and the test is associated with semantic fluency ability. The correlation between the tests were weak, which resulted in a conclusion that different decoding tests measure different abilities in the field. Both decoding tests correlated contrariwise strongly with students’ semantic fluency, indicating the tests to some extent also measures students' vocabulary. Because some criticism has emerged that decoding test called Djur (Anilmals) disfavours, students who have Swedish as a second language (SVA), I wanted to investigate if this was the case. I did this through comparing the results of the decoding test Djur with the students' results, who have Swedish as a first language (SV1). The aim was to highlight the difference between these groups of students. The results of my study show that the SVA group disadvantaged in the test. Group second language learners are disadvantaged in decoding the test and the conclusions I came up with was to pay attention to what may be behind the lower performance of the group; reading disabilities or language difficulties. The purpose of my third and final question is about raising the question of what affects students' grades in the secondary school. I did this by examining the relationship between some of the students' grades in common subjects and results of the decoding tests they did in their first semester in secondary school. My studies results showed that decoding skills only had weak correlation with students' final grades.

L’enjeu dans la fréquentation de l’enseignement secondaire est la préparation au baccalauréat. La vie lycéenne est organisée de plus en plus dans cd objectif depuis le passage et la fréquentation de la première année secondaire. Confronté à une double journée de travail, au lycée avec le travail scolaire et à domicile avec son extension les cours supplémentaires, le lycéen est engagé dans une véritable gestion du temps organisée à partir de représentation donnée des matières d’enseignements The wager in attenting a secondary school in preparing for the G.C.S.E.’ A levels’ or highers school life is organised more and more in this objective from the passage to and attendance of 4 th form (1° A.S. in the Algerian educational system).Confronted with a double days’ work, home work, and at home with lessons, additional private tuition, the pupil is commited to real mangement, organising time from given representations of subjects taught. Lo que está en juego al acudir a la enseñanza segundaria es la preparación del bachillerato. La vida de instituto esta organizada cada vez más en este objetivo desde el paso y al acudir al primer curso de la segundaria enfrentado a una doble jornada de trabajo, en el liceo con el trabajo escolar y en casa con su extcnsión los cursos suplementarios el alumno está implicado en una verdadera gestión del tiempo organizado a partir de una representación dada de las asignaturas de enseñanzas. تحضير الباكالوريا هو الرهان في التردد على التعليم الثانوي و تنظم الحياة بالثانوية أكثر فأكثر لتحقيق هذا الهدف، منذ الانتقال إلى السنة الأولى و التردد عليها، هدف يواجهه اليوم عمل مزدوج : بالثانوية، عمل دراسي و امتداد له بالبيت في شكل دروس إضافية، و يصبح تلميذ الثانوية مقحما في تسيير حقيقي للوقت، انطلاقا من تمثل معطى للمواد التدريسية، و انطلاقا من بحث ميداني حول تلاميذ الثانوية(…).

Straipsnyje apžvelgiamos lituanistų diskusijos dėl vidurinės mokyklos literatūrinio lavinimo krypties, dėl naujų programų, abitūros egzamino rašinio. Yra susiformavę tarsi du frontai: iš vienos pusės – grupė literatūrologų, aukštųjų mokyklų dėstytojų, bandančių iš savo akademinių pozicijų spręsti vidurinės bendrojo lavinimo mokyklos literatūrinio bei kalbinio ugdymo problemas, iš kitos pusės – mokytojai lituanistai, kuriems reikia konkrečioje mokykloje, konkrečiu laiku realizuoti visa tai, ką sumąstė mokslininkai bei švietimo valdininkai. Tokios diskusijos nėra naujas reiškinys. Jos kyla maždaug kas dešimtmetį – priklausomai nuo ryškesnių poslinkių visuomenės gyvenime, mokyklos raidoje. Vertinant subjektyviai – aukštųjų mokyklų pedagogų pastangos spręsti vidurinio mokymo problemas, formuoti jų ugdymo turinį, siūlyti įdomias idėjas – tai papildomas krūvis, pasiaukojimo reikalaujantis darbas. Vertinant objektyviai – kartais nelabai sėkmingas bandymas spręsti kitų kvalifikacijų, kitokios patirties reikalaujančias problemas. Tokia situacija užsitęsė pernelyg ilgai, supriešino lituanistų bendruomenę, kenkė ir kenkia vidurinei mokyklai, nukankintai nesibaigiančių neapgalvotų reformų, žlugdomai krizės, naikinamai emigracijos, baugios bedarbystės ir kitų nelaimių. Pastaraisiais metais ietys vėl kryžiuojamos dėl abitūros egzamino rašinio problemų, paliekant tarsi nuošaly visą literatūrinio lavinimo bei kalbos ugdymo sistemą nuo pirmos iki dvyliktosios klasės, kuria rengiama ir rašiniui.