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Ce mémoire traite de l’importance de la différenciation pédagogique visant l’atteinte d’une même compétence à des niveaux de réalisation adaptés à chaque élève couplée à l’utilisation de feedbacks liés à la maîtrise de la tâche et à une fiche de compétences offrant la possibilité aux élèves de suivre leur progression en temps réel sur le sentiment de compétence des apprenants au volley-ball. En effet, ce dernier est influencé positivement par les expériences actives de maîtrise et par la persuasion verbale d’où l’intérêt de proposer des contrats de jeu et des aménagements matériels adaptés aux possibilités de chaque élève et d’anticiper des feedbacks concrets facilitant la maîtrise des activités en volley-ball. En essayant de créer un climat motivationnel de maîtrise, l’enjeu est de réussir à augmenter le sentiment de compétence de tous les profils d’élèves

Le présent mémoire traite du rapport conflictuel qu’entretiennent certains élèves à besoins éducatifs particuliers avec la production d’écrit, ainsi que des solutions proposées pour y remédier au sein du milieu ordinaire. La pédagogie de projet y est alors expérimentée afin d’en déceler les bénéfices et les limites sur l’entrée dans l’écrit, l’estime de soi et le développement des compétences scripturales chez le jeune apprenant de CE1. L’évolution des élèves suivis est analysée à la lumière de différents projets d’écriture avec restitution finale mis en place au cours d’une année scolaire.

Cet article présente les résultats d’une recherche réalisée dans une perspective Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) visant à améliorer un enseignement de gestion de projet proposé en deuxième année de master de sciences de l’éducation et de la formation à l’Université de Strasbourg. Après avoir observé que les étudiants ne se sentaient pas prêts à conduire un projet à l’issue de leur formation, une nouvelle formule pédagogique a été mise en place, étayée par la théorie du sentiment d’auto-efficacité (Bandura, 2003). La démarche SoTL, conduite dans le même temps, devait permettre de vérifier si l’introduction de modalités pédagogiques ayant recours à la persuasion verbale avait une incidence positive plus marquée sur le sentiment de compétence en gestion de projet que les situations d’expériences actives de maîtrise déjà mises en œuvre antérieurement. Pour ce faire, les étudiants (n = 10) ont été invités à s’autoévaluer sur les 24 compétences visées par cet enseignement et ce, à trois reprises : avant, pendant et après leur participation à la formation. Des entretiens semi-directifs ont également été réalisés avec tous les participants. Si les résultats montrent une augmentation significative du sentiment de compétence en gestion de projet, il n’a pas été possible d’établir de liens précis avec l’une ou l’autre des méthodes pédagogiques mises en place. Cependant, le bilan de cette expérimentation s’est avéré positif et des pistes d’action ont pu être envisagées pour la suite. Cette contribution se termine par une réflexion sur la mobilisation de l’approche SoTL dans ce contexte. This paper presents the results of a scholarship of teaching and learning study, which has been conducted in order to improve project management instruction for students enrolled in the second year of the Master of Educational Sciences at the University of Strasbourg. After we noticed that students didn’t feel ready for leading a project at the end of their program, we have developed a new pedagogical approach based on the Self-Efficacy Theory (Bandura, 2003). The aim of the SoTL work, initiated at the same time, was to examine whether the introduction of the verbal persuasion instructional model had a more positive effect on the project management self-competency than the learning-by-doing approach used previously. So, students have been invited to assess themselves on the 24 competencies targeted by this course, at three moments : before, during and after their program experience. Semi-structured interviews were also conducted with all the participants. While results show a significant increase in project management self-competency, it has been impossible to establish a strong relationship with either of both pedagogical approach. However, the results of this experience were very positive and some strategies for practice have been suggested for the future. This contribution ends with a reflection on our own experience of the SoTL approach.

International audience; The present research seeks to understand the extent to which students’ academic choices (free or constraint) regarding their curricula influence their academic motivation. Two studies were conducted to reach this goal. In the first one, a questionnaire measuring students’ selfdetermination perceptions within the decision-making process as well as the negative and positive influences from others (e.g., teachers, parents, peers) was developed and administered to a sample of 314 high school students. Findings supported the structural validity of the questionnaire. In a second study, the relationships between students’academic motivation, perceptions within their curricula decisionmaking process, and perceived competence were examined among 374 high school students. Results from this study indicate that a self-determined and a positively influenced academic choice is positively linked to a higher level of academic motivation within school. This relationship is mediated by students’ level of perceived competence. Theoretical and practical implications of the results are discussed according to the Self-Determination theory.; L’objectif de cette recherche est de comprendre comment une orientation choisie ou subie participe à prédire la motivation scolaire. Tout d’abord, nous présentons la validation d’une échelle de perceptions d’autodétermination et d’influence en orientation permettant d’appréhender l’orientation choisie ou subie (EPAIO, Étude 1). Cette échelle mesure, d’une part, l’autodétermination et, d’autre part, les influences de l’entourage et de l’institution (positives et négatives) perçues par les élèves lors du processus d’orientation. L’Étude 1 a été menée auprès de 314 élèves au niveau secondaire. Les analyses tendent à confirmer la structure de l’outil. L’Étude 2, a` laquelle ont participé 374 élèves au niveau secondaire, avaitpour objectif d’analyser les relations entre l’orientation choisie ou subie, le sentiment de compétence et la motivation scolaire. Les analyses ont mis en évidence qu’une orientation autodéterminée et influencée positivement constitue un prédicteur significatif de la motivation scolaire. Cette relation est médiatisée en partie par le sentiment de compétence scolaire. Les implications théoriques et pratiques de ces résultats sont discutées à la lumière de la théorie d’autodétermination.

Le choix d’une carrière d’enseignant en éducation physique repose sur des facteurs personnels (types de motivation, croyances en ses capacités, attrait personnel préalable pour un sport…) et sur des préconceptions du métier qui peuvent varier pour les individus, notamment selon leur sexe. Au cours de notre étude, nous avons analysé les divergences de perceptions et de sentiments de compétence qui pouvaient exister chez de futurs enseignants masculins et féminins, tout en tenant compte de leur avancée dans la formation. Si nos résultats montrent que tous les sujets partagent globalement des motivations de même type, une divergence d’opinions distingue les femmes et les hommes quant à différents aspects des enjeux sociaux et affectifs du cours d’éducation physique et à certaines compétences psychomotrices. Nous avons également pu relever que leurs conceptions du métier tendaient à s’homogénéiser en fin de formation, et que le niveau de confiance professionnelle des sujets tendait à s’accroître progressivement durant leurs cursus. The choice of a career as a physical education teacher is based on personal factors (types of motivation, beliefs in one’s abilities, previous personal attraction to a sport...) and on preconceptions of the profession that may vary for individuals, particularly according to their gender. In our study, we analyzed the differences that may exist in perceptions and feelings of self-efficacy in future male and female teachers, while considering their progress in training. Our results show that all the subjects share broadly similar motivations. But a difference of opinion appears between women and men in different aspects of the social and emotional issues of physical education and some psychomotor skills. We also noted that their conceptions of the profession tended to become more homogenous at the end of their training, and that the level of professional confidence of the subjects gradually increased during their studies.

En quoi l’expression du langage oral et corporelle à travers la pratique théâtrale permet-elle de construire ou consolider la confiance en soi et le sentiment de compétence chez les élèves porteurs de troubles des fonctions cognitives ? L’hypothèse émise est donc que la pratique théâtrale permettra de rendre les élèves plus confiants en leurs capacités en améliorant leur expression orale et corporelle.

En quoi travailler le sentiment de compétence permet-il de développer des compétences en production d’écrits ? Pour tenter de répondre à cette problématique, je vais tout d’abord présenter le RASED et l’École dans laquelle j'exerce, puis les élèves que j’ai été amenée à prendre en charge. Je présenterai ensuite le cadre théorique à partir duquel j’ai choisi de travailler et qui me permettra d’analyser comment, dans ma pratique d’enseignante spécialisée, je peux amener les élèves à améliorer leur sentiment de compétence et développer ainsi des compétences en production d’écrits.

Background: Neonatal resuscitation is an unusual situation but it can be stressful for students. Moreover, the quality and rapidity of the first gestures is going to be in direct link with the neurological prognosis of the child, therefore students must be able to manage a neonatal resuscitation. Methods: Our study’s goal is to estimate midwife student self-efficacy during neonatal resuscitation. A questionnaire has been sent to final year students, in 22 French midwife’s schools. Results: Overall, students feel competent during neonatal resuscitation (69,84%). Our study showed that the duration of training courses is more important than the type of training courses for the feeling of self-efficacy.Conclusion: Sessions of training by simulation are appreciated by students, so, repeated sessions of “low fidelity” simulation would be valuable to improve their self-efficacy. It would be a possibility to develop some evaluation’s certificates about all the elements of neonatal resuscitation.; Introduction : La réanimation néonatale est un événement rare mais qui peut être stressant pour les étudiants. D’autant plus que le pronostic neurologique de l’enfant dépend directement de la qualité et de la rapidité des gestes entrepris. Pour ces raisons, les étudiants doivent être compétents dans ce domaine à la fin de leur cursus. Méthode : L’objectif de cette étude était d’évaluer le sentiment de compétence des étudiants sages-femmes lors d’urgences néonatales. Cette enquête a été réalisée auprès des étudiants en dernière année, dans 22 écoles françaises. Résultats : Globalement les étudiants se sentaient compétents dans la réanimation néonatale (69,84%). Le temps de formation semblait augmenter ce sentiment de compétence de manière plus significative que le type de formation (haute ou basse fidélité).Conclusion : La simulation est une méthode de formation appréciée des étudiants. Donc la répétition des simulations basses fidélités serait bénéfique pour améliorer le sentiment de compétence. Une forme certificative des formations en réanimation néonatale en formation initiale et en formation continue pourrait être envisagée pour valider les compétences des futurs professionnels et des sages-femmes.

Comment la pédagogie de projet utilisée en atelier HAS peut-elle permettre de développer le sentiment de compétence d’adolescents de 3e en très grande difficulté scolaire, tout en répondant à leurs BEP ? Afin de répondre à cette question, je suis partie de l’hypothèse que les compétences professionnelles acquises au collège en atelier ont un impact sur l’estime de soi des élèves. Encore fallait-il que les élèves aient conscience de cette acquisition de compétences. Il m’incombait donc de faire en sorte que ce soit le cas en développant divers outils et méthodes de travail visant à valoriser le travail des élèves et à répondre à leur BEP.

Dans le monde actuel, les enseignants doivent constamment s’adapter aux changements sociaux et économiques. L’adaptation à ces transformations s’accompagne de plusieurs défis pour les nouveaux enseignants. À force de persévérer, un certain nombre d’entre eux franchissent les obstacles imposés par la profession grâce à leur engagement professionnel affectif qui les incite à continuer à exercer leurs activités d’enseignement. Les auteurs de la présente étude analysent des éléments liés à l’engagement professionnel affectif de 483 nouveaux enseignants canadiens du primaire et du secondaire, en utilisant la modélisation aux équations structurelles. Les résultats mettent en évidence l’importance de la satisfaction extrinsèque au travail, du sentiment de compétence et des expériences émotionnelles pour la variabilité de l’engagement professionnel affectif. Pour les nouveaux enseignants, les émotions positives en classe sont le facteur principal lié à l’engagement professionnel affectif., Today's world requires teacher's constant adaptation to social and economic changes. The adjustment in these transformations is accompanied by several challenges for new teachers. By dint of perseverance, a number of them cross the barriers imposed by the profession through their affective professional commitment that encourages them to continue with their teaching activities. This study analyzes the elements related to the affective professional commitment of 483 new Canadian teachers in primary and secondary schools, using structural equation modeling. The results highlight the importance of satisfaction with work conditions, and a sense of competence and emotional experiences for the variability of professional commitments. For new teachers, positive emotion in the classroom is the major factor related to affective professional commitment., En el mundo actual, los maestros deben adaptarse constantemente a los cambios sociales y económicos. La acomodación a estas transformaciones se acompaña de varios desafíos para los nuevos maestros. Como consecuencia de una perseverancia continua, un cierto número de éstos atraviesan los obstáculos impuestos por la profesión gracias a su compromiso profesional afectivo, que los incita a continuar a ejercer sus actividades de enseñanza. La investigación que se presenta aquí analiza los elementos ligados al compromiso profesional afectivo de 483 nuevos maestros canadienses de primaria y de secundaria, utilizando la modelización con ecuaciones estructurales. Los resultados resaltan la importancia de la satisfacción extrínseca al trabajo, del sentimiento de competencia y de las experiencias emocionales a través de la variabilidad del compromiso profesional afectivo. Para los nuevos maestros, las emociones positivas en clase son el factor principal relacionado al compromiso profesional afectivo.

ISBN 978-2-9199498-1-6; International audience

L’une des fonctions de l’enseignant spécialisé chargé des aides à dominante pédagogique est « d’accompagner les élèves en grande difficulté vers la prise de conscience et la maîtrise des attitudes et des méthodes de travail qui conduisent à la réussite ». J’ai décidé, au-travers des situations proposées, de m’attacher à faire évoluer les perceptions que ces élèves ont de la valeur de l’activité, de leurs compétences à la réaliser et du contrôle qu’ils peuvent exercer sur celle-ci.

Cet écrit présente, dans un contexte d’exercice en hôpital de santé mentale, des adaptations pédagogiques en lien avec la lecture et la production d’écrits et en articulation avec le sentiment de compétence. Les élèves présentés sont des adolescents entre 11 et 15 ans chez qui l’amélioration d’un sentiment de compétence est essentielle pour un retour vers les apprentissages scolaires.

Quelles sont les stratégies que je vais pouvoir mettre en place pour développer le sentiment de compétence pour les élèves concernés ? Il s’agit là d’un exercice d’autant plus difficile à réaliser qu’il existe de nombreuses causes à cette situation. Je vais donc m’appuyer sur une pédagogie qui va englober un spectre assez large de ces particularités, en l’occurrence le « jeu de rôle ». Être capable de mettre en place un projet pédagogique collectif qui aura la capacité à se transformer en projet individuel pour chacun des acteurs, avec en ligne de mire la question du développement des compétences orales.

La littérature récente portant sur la gamification présente les mini-jeux comme une solution de rechange peu coûteuse aux « serious games » exigeant un investissement technique et narratif important. Cet article étudie en quoi l’utilisation de mini-jeux de chimie présentant une gamification croissante affecte la performance, le sentiment de compétence et l’état de flow d’étudiants en première année de bachelier bioingénieur. Les résultats n’enregistrent aucun effet sur les deux premiers paramètres, mais mettent en évidence un effet positif de la gamification sur quatre caractéristiques du flow. Ces résultats contrastés servent d’amorce à une discussion sur les conditions d’efficacité des mini-jeux dans l’enseignement supérieur., Mini-games have recently emerged in the literature on gamification as an affordable alternative to immersive serious games. The present study aims to evaluate the effects of the use of chemistry mini-games having a growing gamification on the performance, the self-confidence and the flow perceived by first year bioengineering students. Results indicate no effect on the first two parameters but show a positive effect on four dimensions of the flow. Given these mixed results, the conditions of an effective use of mini-games with undergraduate students are then discussed.

By interacting with their child, parents build their own sense of competence as a parent. This parental self-efficacy relates to each parent’s representation of a “good parent”, an ideal parent-child relationship and the belief that he is doing a good job or not as a parent. What if the child is being difficult, non-compliant, aggressive or agitated? This dissertation presents an innovative parenting program called Confident Parents designed for parents of young children displaying difficult behavior such as agitation, non-compliance or aggressiveness. The innovation of this program is twofold: it is focused and exclusively cognitive, as it intends to specifically focus on parental self-efficacy enhancement. Effects of this intervention on both parent and child behaviors are measured through both questionnaires and observations. Its effects are discussed taking into account child initial behavior severity, socio-economic status and child temperament as predictors of the effects of this parental self-efficacy program. (PSYE - Sciences psychologiques et de l'éducation) -- UCL, 2016

Cette recherche vise à évaluer l’impact de l’utilisation d’une plateforme informatisée pour la formation des étudiants en psychologie. Ce dispositif permet d’entraîner les étudiants à l’administration de tests avec des enfants, en s’appuyant sur des vidéos de passation et des exercices pratiques. Les résultats mesurés par des questionnaires (N = 100) ont montré une augmentation du sentiment de compétence et des performances après la formation en ligne, avec des tailles d’effet fortes. Ces résultats, ainsi que la satisfaction évoquée par les étudiants concernant l’utilisation de la plateforme, ont pu montrer un apport positif de l’utilisation d’outils pédagogiques novateurs dans la formation universitaire en psychologie., This study aims to assess the impact of the use of a computerized platform for psychology students training. This device is used to train students to conduct and analyze tests with children, using videos and practical exercises. Results on questionnaires after online training revealed increased self-efficacy and performance level in different tasks from test administration field, with strong effect sizes. Thus, the participants (N = 100) showed a high level of satisfaction about the quality of the platform, the kind of support they received, and the content. These results point out a positive impact of new pedagogical instruments in psychology academic education.

Le monde actuel, marqué par une augmentation incessante des exigences professionnelles, requiert des enseignants une adaptation constante aux changements sociaux, culturels et économiques. Si, pour les enseignants expérimentés, l’accommodation à ces transformations est accompagnée de plusieurs défis, pour les nouveaux enseignants qui ne maîtrisent pas complètement tous les aspects de la profession, l’intégration au milieu scolaire peut être extrêmement difficile ou même insupportable, au point où certains quittent le métier. Néanmoins, à force de persévérance, un certain nombre des nouveaux enseignants franchissent les obstacles imposés par la profession. Dans leur cas, la satisfaction et l’engagement professionnel peuvent être des caractéristiques importantes qui les incitent à continuer à exercer leurs activités d’enseignement. Dans ce contexte, l’étude vise l’analyse des éléments liés à la construction de l’identité professionnelle des enseignants lors de leur insertion dans le métier, à partir des perceptions des nouveaux enseignants et de celles des gestionnaires des écoles primaires et secondaires. L’harmonie entre la perception de ces deux groupes d’acteurs scolaires peut constituer un important facteur du rendement des professionnels dans leur métier et de l’efficacité des institutions d’enseignement. Ainsi, du côté des nouveaux enseignants, l’étude examine les variables qui peuvent être liées à leur engagement professionnel et de celui des gestionnaires, elle vise à analyser les éléments qui peuvent être liés à leur satisfaction sur le travail effectué par les nouveaux enseignants. La présente étude, de type quantitatif, est constituée des analyses secondaires des données issues des enquêtes pancanadiennes auprès des directions et des enseignants d’écoles primaires et secondaires du Canada, menées en 2005 et 2006 par une équipe de professeurs de différentes universités canadiennes. Les analyses statistiques sont basées sur deux modèles théoriques : (1) l’engagement professionnel des nouveaux enseignants et (2) la satisfaction des gestionnaires sur le travail effectué par les nouveaux enseignants. Ces modèles sont examinés en suivant la théorie classique des tests (TCT) et celle des réponses aux items (TRI) afin de profiter des avantages de chacune des méthodes. Du côté de la TCT, des analyses de cheminement et des modélisations aux équations structurelles ont été effectuées pour examiner les modèles théoriques. Du côté de la TRI, des modélisations de Rasch ont été utilisées pour examiner les propriétés psychométriques des échelles utilisées par la recherche afin de vérifier si les données sont bien ajustées aux modèles et si les items se regroupent de façon logique pour expliquer les traits latents à l’étude. Les résultats mettent en évidence le rapport humain qui définit la profession enseignante. Autrement dit, pour les nouveaux enseignants, les émotions en classe, conséquence du processus d’interaction avec leurs élèves, sont le facteur majeur lié à l’engagement professionnel. Dans le même sens, la relation des nouveaux enseignants avec les divers membres de la communauté scolaire (parents des élèves, gestionnaires, personnel de l’école et autres enseignants) est un facteur-clé de la satisfaction des gestionnaires quant au travail des nouveaux enseignants. Les analyses indiquent également l’importance de la satisfaction au travail dans le modèle des nouveaux enseignants. Cette variable est un important déterminant de l’engagement professionnel et peut être associée à tous les autres éléments du modèle des nouveaux enseignants. Finalement, les résultats indiquent le besoin de construction des variables latentes avec un plus grand nombre d’items pour mieux positionner les personnes dans l’échelle de mesure. Ce résultat est plutôt important pour le modèle des gestionnaires qui indique de mauvais ajustements items-personnes., Today’s world is marked by a steady increase in skill requirements, which demands teachers to adapt to continuously changing social, cultural and economic contexts. Adapting to these transformations, which can be challenging even for experienced teachers, makes school integration extremely difficult for new teachers, who have not yet fully mastered all aspects of teaching. These difficulties can drive new teachers to leave their profession. Nevertheless, a number of new teachers persevere through the obstacles imposed by their work, and their professional commitment and satisfaction may be important factors when deciding to continue pursuing their careers. The present study analyzes the elements related to the construction of the professional identity of teachers in the induction period, examining the perceptions of new teachers and principals of primary and secondary schools. The harmony between the perceptions of these two school actors can be an important factor in the performance of professionals and the effectiveness of educational institutions. Thus, the study examines the variables that may be related to the professional commitment of new teachers, and the factors that may be related to principals' satisfaction with the work done by the new teachers. This study uses a quantitative approach and consists of secondary analyses of data obtained in the Pan-Canadian surveys of principals and teachers in elementary and secondary schools, conducted in 2005 and 2006 by a team of professors from universities across Canada. The statistical analyses are based on two theoretical models: (1) professional commitment of new teachers and (2) principals' satisfaction with the work done by the new teachers. In the analysis of these models, two methods were used: the classical test theory (CTT) and the item response theory (IRT). For CTT, path analysis and structural equation modeling were performed to examine the theoretical models. For IRT, Rasch modeling examined the psychometric properties of the scales used in the current study to determine if the data are adjusted to the models, and if items are grouped logically to explain the latent traits. The results highlight the human relationship that defines the profession. In other words, for new teachers, the emotions in the classroom, a product of the relationship between teachers and students, are the major factor associated with professional commitment. Similarly, the relationship of new teachers with members of the school community, such as students’ parents, principals, school staff and other teachers, proved to be a key factor in the satisfaction of principals with the work of new teachers. The findings also indicate the importance of job satisfaction for new teachers’ model. This variable is an important determinant of the professional commitment; at the same time, job satisfaction is also associated with other elements of this model. Finally, the results indicate the need for the construction of latent variables with a large number of items to better position people in the measurement scale. This result is important for the principals’ model which indicates an important maladjustment between items-persons.

Le présent mémoire traite de la difficulté à entrer dans l'écrit rencontrée par trois élèves présentant des troubles des fonctions cognitives, et des propositions faites pour les aider à la surmonter. La pédagogie de projet y est expérimentée (avec bilan de ses avantages et limites) pour donner du sens aux apprentissages du socle commun, faire entrer ces trois élèves de CLIS 1 dans l'écriture, et répondre à leurs besoins éducatifs particuliers.

L’objectif de cette recherche est d’examiner l’effet médiateur joué par le sentiment de compétence parentale et par l’implication parentale dans la scolarité de l’enfant entre le niveau d’éducation de la mère et les performances scolaires de l’enfant. En adoptant une approche multi-dimensionnelle, un modèle en pistes causales mets en relation les différentes variables de l’étude. La recherche a porté sur 227 mères et leurs enfants scolarisés en CE1 ou CE2 (deuxième et troisième année de l’enseignement obligatoire) dans 6 écoles différentes. Les résultats confirment partiellement l’hypothèse principale de l’effet médiateur du sentiment de compétence parentale et de l’implication parentale dans la scolarité de l’enfant. En effet, des liens directs et indirects entre le niveau d’éducation de la mère et les performances scolaires de l’enfant ont été observés. Par ailleurs, l’absence liens entre certaines dimensions de l’implication parentale et les performances scolaires de l’enfant sont discutés., The main objective of the present research was to examine the mediating effects of parental self-efficacy and parental involvement in their child’s schooling on the relationship between a mother’s level of education and her child’s academic achievement. We adopted a multi-dimensional approach in order to specify a path analysis model including all the study variables. Our study population was 227 mothers and their children in years CE1 and CE2 (2nd and 3rd years of obligatory schooling) at six different schools in France. Results partly confirm the mediating effect of parenting self-efficacy and parental involvement in their child’s schooling, as we found direct and indirect links between a mother’s level of education and her child’s academic achievement. However, we failed to find links between certain dimensions of parental involvement and children’s academic achievement.

Although competence-relevant activities (e.g., solving an academic problem) are often embedded in interpersonal (e.g., classroom), hierarchical (e.g., teacher/pupils), and norm-/value-specific (e.g., culture) settings, the study of performance goals—the desire to demonstrate competence relative to others—has mostly been conducted at the intrapersonal level alone. Drawing on the transactional model of stress and coping, the circumplex model of interpersonal behaviors, as well as on the conflict elaboration theory, the first part of this thesis reveals the interpersonal consequences of performance goals on the regulation of a specific behavior, namely socio-cognitive conflict (i.e., a situation of confrontation with a disagreeing interactant): Performance-approach goals—the desire to outperform others—predicted a highly agentic (dominant) conflict regulation, that is, the validation of one’s point of view at the expense of that of the interactant (which we labeled competitive regulation); whereas performance-avoidance goals—the desire not to be outperformed by others—predicted a poorly agentic (submissive) conflict regulation, that is, the invalidation of one’s point of view to the benefit of that of the interactant (which we labeled protective regulation). Furthermore, both the aforementioned effects were found to increase when the interactant was presented as being superiorly (vs. equally) in competence. Drawing on the literature on group goal structure, as well as on research on socialization of supervisors-based values, the second part of this thesis reveals the interpersonal antecedents of performance-based goals endorsement, focusing—more specifically—on the role of group-supervisors in performance goals socialization: Supervisor’s performance-approach goals were positively associated with the emergence over time of subordinates’ performance-approach (especially when perceiving themselves as competent) and -avoidance goals (especially when perceiving themselves as incompetent). Furthermore, providing evidence that this phenomenon essentially reflects a socialization process, both the aforementioned effects were found to increase as subordinates’ in-group identification increased, and as supervisors’ adherence to dominant Western values (i.e., self-enhancement values) increased. Taken together, these results advocate the need to study performance goals in their social plenum, that is, adopting an interpersonal (i.e., studying the effects of goals between individuals), positional (i.e., between individuals from different social positions), and ideological (i.e., between individuals following specific norms and endorsing specific values) perspective.; Bien que les activités où la compétence est un enjeu (p. ex. : problème académique) prennent souvent place dans des contextes interpersonnels (p. ex. : classe), hiérarchiques (p. ex. : enseignant-e/élèves), et spécifiques en termes de normes et de valeurs (p. ex. : culture), l’étude des buts de performance—le désir de se montrer compétent-e relativement à autrui—a le plus souvent été conduite au seul niveau intrapersonnel. S’appuyant sur le modèle transactionnel du stress et du coping, le modèle circumplexe des comportements interpersonnels, ainsi que sur la théorie de l’élaboration du conflit, la première partie de cette thèse révèle les conséquences interpersonnelles des buts de performance sur la régulation d’un comportement spécifique, à savoir le conflit sociocognitif (c.-à-d., une situation de confrontation avec un intéractant en désaccord) : les buts de performance-approche—le désir d’être meilleur-e qu’autrui—prédisent une régulation du conflit fortement agentique (dominante), soit la validation de son point de vue au détriment de celui de l’intéractant (que nous désignons régulation compétitive) ; alors que les buts de performance-évitement—le désir de ne pas être moins bonne qu’autrui—prédisent une régulation du conflit faiblement agentique (soumise), soit l’invalidation de son point de vue au bénéfice de celui de l’intéractant (que nous désignons régulation protective). De plus, les effets susmentionnés augmentent à mesure que l’intéractant est présenté comme supérieurement (vs. similairement) compétent. S’appuyant sur la littérature sur les structures de buts de groupe, et celle sur la socialisation des valeurs, la seconde partie de cette thèse révèle les antécédents interpersonnels des buts de performance, et plus spécifiquement le rôle du superviseur dans la socialisation des buts de performance : les buts de performance-approche d’un superviseur sont positivement associés avec l’émergence au cours du temps des buts de performance-approche de ses subordonnés (particulièrement lorsqu’ils se perçoivent comme compétents) et celle de leurs buts de performance-évitement (particulièrement lorsqu’ils se perçoivent comme incompétents). En outre, ce phénomène consistant en un processus de socialisation, les effets susmentionnés augmentent lorsque l’identification à l’endogroupe des subordonnées augmente, et lorsque l’adhésion aux valeurs culturelles occidentales dominantes (c.-à-d., rehaussement de soi) du superviseur augmente. Dans leur ensemble, ces résultats soulignent la nécessité d’étudier les buts dans leur plenum social, autrement dit, en adoptant une perspective interpersonnelle (c.-à-d., étudier les effets des buts entre les individus), positionnelle (c.-à-d., entre des individus de différentes positions sociales), et idéologique (c.-à-d., entre des individus se conformant à des normes spécifiques et adhérant à des valeurs spécifiques).

Although competence-relevant activities (e.g., solving an academic problem) are often embedded in interpersonal (e.g., classroom), hierarchical (e.g., teacher/pupils), and norm-/value-specific (e.g., culture) settings, the study of performance goals—the desire to demonstrate competence relative to others—has mostly been conducted at the intrapersonal level alone. Drawing on the transactional model of stress and coping, the circumplex model of interpersonal behaviors, as well as on the conflict elaboration theory, the first part of this thesis reveals the interpersonal consequences of performance goals on the regulation of a specific behavior, namely socio-cognitive conflict (i.e., a situation of confrontation with a disagreeing interactant): Performance-approach goals—the desire to outperform others—predicted a highly agentic (dominant) conflict regulation, that is, the validation of one’s point of view at the expense of that of the interactant (which we labeled competitive regulation); whereas performance-avoidance goals—the desire not to be outperformed by others—predicted a poorly agentic (submissive) conflict regulation, that is, the invalidation of one’s point of view to the benefit of that of the interactant (which we labeled protective regulation). Furthermore, both the aforementioned effects were found to increase when the interactant was presented as being superiorly (vs. equally) in competence. Drawing on the literature on group goal structure, as well as on research on socialization of supervisors-based values, the second part of this thesis reveals the interpersonal antecedents of performance-based goals endorsement, focusing—more specifically—on the role of group-supervisors in performance goals socialization: Supervisor’s performance-approach goals were positively associated with the emergence over time of subordinates’ performance-approach (especially when perceiving themselves as competent) and -avoidance goals (especially when perceiving themselves as incompetent). Furthermore, providing evidence that this phenomenon essentially reflects a socialization process, both the aforementioned effects were found to increase as subordinates’ in-group identification increased, and as supervisors’ adherence to dominant Western values (i.e., self-enhancement values) increased. Taken together, these results advocate the need to study performance goals in their social plenum, that is, adopting an interpersonal (i.e., studying the effects of goals between individuals), positional (i.e., between individuals from different social positions), and ideological (i.e., between individuals following specific norms and endorsing specific values) perspective., Bien que les activités où la compétence est un enjeu (p. ex. : problème académique) prennent souvent place dans des contextes interpersonnels (p. ex. : classe), hiérarchiques (p. ex. : enseignant-e/élèves), et spécifiques en termes de normes et de valeurs (p. ex. : culture), l’étude des buts de performance—le désir de se montrer compétent-e relativement à autrui—a le plus souvent été conduite au seul niveau intrapersonnel. S’appuyant sur le modèle transactionnel du stress et du coping, le modèle circumplexe des comportements interpersonnels, ainsi que sur la théorie de l’élaboration du conflit, la première partie de cette thèse révèle les conséquences interpersonnelles des buts de performance sur la régulation d’un comportement spécifique, à savoir le conflit sociocognitif (c.-à-d., une situation de confrontation avec un intéractant en désaccord) : les buts de performance-approche—le désir d’être meilleur-e qu’autrui—prédisent une régulation du conflit fortement agentique (dominante), soit la validation de son point de vue au détriment de celui de l’intéractant (que nous désignons régulation compétitive) ; alors que les buts de performance-évitement—le désir de ne pas être moins bonne qu’autrui—prédisent une régulation du conflit faiblement agentique (soumise), soit l’invalidation de son point de vue au bénéfice de celui de l’intéractant (que nous désignons régulation protective). De plus, les effets susmentionnés augmentent à mesure que l’intéractant est présenté comme supérieurement (vs. similairement) compétent. S’appuyant sur la littérature sur les structures de buts de groupe, et celle sur la socialisation des valeurs, la seconde partie de cette thèse révèle les antécédents interpersonnels des buts de performance, et plus spécifiquement le rôle du superviseur dans la socialisation des buts de performance : les buts de performance-approche d’un superviseur sont positivement associés avec l’émergence au cours du temps des buts de performance-approche de ses subordonnés (particulièrement lorsqu’ils se perçoivent comme compétents) et celle de leurs buts de performance-évitement (particulièrement lorsqu’ils se perçoivent comme incompétents). En outre, ce phénomène consistant en un processus de socialisation, les effets susmentionnés augmentent lorsque l’identification à l’endogroupe des subordonnées augmente, et lorsque l’adhésion aux valeurs culturelles occidentales dominantes (c.-à-d., rehaussement de soi) du superviseur augmente. Dans leur ensemble, ces résultats soulignent la nécessité d’étudier les buts dans leur plenum social, autrement dit, en adoptant une perspective interpersonnelle (c.-à-d., étudier les effets des buts entre les individus), positionnelle (c.-à-d., entre des individus de différentes positions sociales), et idéologique (c.-à-d., entre des individus se conformant à des normes spécifiques et adhérant à des valeurs spécifiques).

La fonction paternelle d’ouverture sur le monde (FPOM) est un concept récent dans le domaine de la recherche sur l’engagement paternel. Les liens entre les pratiques parentales et les représentations mentales qui sont associées à cette forme d’engagement paternel, les comportements et le développement des enfants sont peu connus. Cette étude transversale avait pour objet l’atteinte de deux objectifs, d’abord vérifier les liens prédictifs entre les dimensions de la FPOM, le sentiment de compétence parentale (SCP) des pères et la qualité de la relation d’attachement père-enfant. Ensuite, examiner le rôle potentiellement modérateur du SCP des pères sur les liens significatifs entre les dimensions de la FPOM et la qualité de la relation d’attachement père-enfant. Les données proviennent d’un échantillon de 200 pères québécois francophones ayant répondu à un questionnaire autorévélé. Leur enfant était âgé entre 5 et 13 ans (1ere à 6e année du primaire). Des modèles de régression linéaire hiérarchique ont été utilisés pour vérifier l’influence de l’effet modérateur. Les résultats montrent des corrélations positives significatives entre les dimensions « stimulation à la persévérance » et « discipline et enseignement des responsabilités » de la FPOM et la qualité de la relation d’attachement père-enfant. Les dimensions de la stimulation à la prise de risque et à la compétition de la FPOM ne sont pas corrélées à la qualité de la relation d’attachement père-enfant. Contrairement aux résultats attendus, le SCP des pères n’a pas d’effet modérateur sur les liens significatifs obtenus, mais plutôt un effet additif se traduisant par la présence de relations transactionnelles entre les variables. Des analyses complémentaires révèlent un effet modérateur marginalement significatif du SCP des pères sur le lien entre la stimulation à la persévérance de la FPOM et l’échelle « plaisir et sécurité » du questionnaire sur la qualité de la relation d’attachement père-enfant (QQRAPE). La propension des pères à stimuler leur enfant à persévérer émerge plus particulièrement lors d’activités ludiques et elle contribue au développement du sentiment de confiance et de sécurité personnelle de leur enfant. Ces résultats sont discutés en regard de la littérature actuelle afin de mieux comprendre les liens entre les variables., The Paternal Openness to the World Function (POWF) is a recent concept in the father involvement field of research. Links between parental practices and mental representations associated with this form of father involvement, children behaviors and development have yet to be known. This cross-sectional study addressed two objectives. First, to verify the predictive links between the dimensions of the POWF, the fathers Parental Sense Of Competence (PSOC) and the father-child attachment relationship quality. Second, to examine the potential moderator role of the fathers PSOC on the significative links between the dimensions of the POWF and the father-child attachment relationship quality. The data come from a sample of 200 french speaking fathers who filled out a self-reported questionnary. Their child was between 5 (first grade) and 13 years old (sixth grade). Hierarchical linear regression models were used to verify the influence of the moderator effect. The results show significative positive links between the dimensions of “perseverance stimulation” and “disciplinary and tasks teaching” of the POWF and the father-child attachment relationship quality. The dimensions of risk taking and competition stimulation of the POWF are not correlated to the father-child attachment relationship quality. Contrary to expected results, the fathers PSOC has no moderator effect on the significative links, but rather an additive effect which can be translated has transactional relationships between these variables. Complementary analyses reveal a marginally significative moderator effect of the fathers PSOC on the link between perseverance stimulation of the POWF and the “pleasure and security” scale of the Father-Child Attachment Relationship Quality Questionnary (FCARQQ). The fathers propension to stimulate their child to persevere emerge more particularly in playfull activities and contribute to the development of the felling of confidence and personnal security of their child. Results are discussed in light of actual literature in order the have a better understanding of the links between these variables.

International audience; these last years, the initial training and the recruitment of the professors of primary and secondary schools of general and professional educations underwent profound changes notably through the reform said about the "masterisation", organized in 2008, which brings up the level of recruitment of all the teachers at the level of the master 2. Besides, this reform comes along with a drastic decrease of period training in schools and of the simultaneous preparation of the tests of the competition and the master. In the rise of the level of recruitment adds an increase of the requirements required to become teacher. The students have to form to the C2i ® level 2 "teacher", to the certification in language level B2, learn about the research in education. This article concerns the consequences of this reform on the construction and the mastery of the competence necessary for the exercise of teacher's profession. It compares the professional development of 3 promotions stemming from the master Sciences et Métiers de l’Enseignement, de l’Education et de la Formation speciality Professeurs des Ecoles (SMEEF-PE) in professors - trainees' last 3 troops (N=2 754) in training in the IUFM Nord-Pas de Calais, today ESPE Lille Nord de France; Estos últimos años, la formación inicial y la contratación de los profesores de las escuelas, colegios y los liceos de enseñanzas generales y profesionales sufrió cambios profundos particularmente a través de la reforma dicha sobre el "masterisation", la colocación en 2008, que eleva el nivel de contratación de todos los profesores al nivel del máster 2. Además, esta reforma se acompaña de una disminución drástica del período de prácticas en medio escolar y de la preparación simultánea de las pruebas del concurso y del máster. A la elevación del nivel de contratación se añade un aumento de las exigencias requeridas para volverse docente. Los estudiantes deben formarse en el C2i ® nivel 2 "profesor", en la certificación en lengua nivel B2, iniciarse en la investigación en educación. Este artículo se apoya en las consecuencias de esta reforma sobre la construcción y el control competencias necesarias para el ejercicio del oficio de profesor. Compara el desarrollo profesional de las 3 promociones nacidas del máster Sciences et Métiers de l’Enseignement, de l’Education et de la Formation especialidad Professeurs des Ecoles (SMEEF-PE) a las 3 últimas cohortes de profesor-cursillista (N=2 754) en formación en el IUFM Nord Pas-de-Calais de Calais, hoy ESPE Lille Nord de France.; Ces dernières années, la formation initiale et le recrutement des professeurs des écoles, des collèges et des lycées d’enseignements généraux et professionnels a subi de profonds changements notamment à travers la réforme dite de la «masterisation», mise en place en 2008, qui élève le niveau de recrutement de tous les enseignants au niveau du master 2 (bac + 5). En outre, cette réforme s’accompagne d’une diminution drastique de la période stage en milieu scolaire et de la préparation simultanée des épreuves du concours et du master. A l’élévation du niveau de recrutement s’ajoute une augmentation des exigences requises pour devenir enseignant. Les étudiants doivent se former au C2i® niveau 2 « enseignant », à une certification en langue niveau B2, s’initier à la recherche en éducation. Cet article porte sur les conséquences de cette réforme sur la construction et la maîtrise des compétences nécessaires à l’exercice du métier d’enseignant. Il compare le développement professionnel des 3 promotions issues du master Sciences et Métiers de l’Enseignement, de l’Education et de la Formation spécialité Professeurs des Ecoles (SMEEF-PE) aux 3 dernières cohortes de professeurs-stagiaires (N=2 754) en formation à l’IUFM Nord-Pas de Calais, aujourd’hui ESPE Lille Nord de France.

Dans ce cahier, on étudie la façon dont les aspirations et le sentiment de compétence à suivre des études supérieures, en particulier universitaires, varient parmi les élèves belges francophones de sixième secondaire, en fonction de l'auto-évaluation de leurs performances scolaires et du degré de sélectivité de leur établissement. A partir d'analyses quantitatives, on montre notamment que les différences d'aspiration entre élèves augmentent avec la sélectivité des établissements. En revanche, les différences relatives au sentiment de compétence à suivre des études supérieures ne suivent pas la même tendance, elles sont maximales dans les établissements moyennement sélectifs. Des entretiens qualitatifs menés dans deux établissements contrastés permettent d'approfondir ces résultats et de constater la difficulté que ces élèves éprouvent à évaluer leurs compétences à suivre des études supérieures : les élèves des écoles "faibles" ayant tendance à se surestimer et les élèves des écoles "fortes" ayant tendance à se sous-estimer. Ce qui n'empêche pas les uns et les autres, pour des raisons différentes, de s'estimer capables de réussir de telles études. Ce décalage entre aspirations et sentiment de compétence est mis en relation avec les règles institutionnelles d'accès à l'enseignement supérieur qui prévalent actuellement en Belgique francophone et qui rendent difficile pour un élève d'évaluer son niveau scolaire autrement que par rapport à une norme locale, celle de la classe et de l'établissement scolaire fréquenté.

Cette recherche porte sur l’amélioration de la motivation à l’apprentissage des mathématiques à l’Université Abdou Moumouni. Elle se situe dans une dynamique globale de mise au point d’actions pédagogiques pour remédier au problème préoccupant de la motivation à l’apprentissage des sciences. Plus spécifiquement, il s’agit de prospecter si les environnements virtuels d’apprentissage peuvent contribuer à l’amélioration de la transmission des savoirs dans un contexte universitaire au Niger. Ainsi, notre recherche vise à mieux comprendre l’impact de l’intégration des TIC sur la motivation chez des étudiants à apprendre les mathématiques au Niger. Les trois objectifs spécifiques de notre recherche sont : explorer les impacts sur le sentiment de compétence chez des étudiants à l’apprentissage des mathématiques dans un contexte d’intégration pédagogique des TIC; mieux comprendre le changement des types de motivations autodéterminées à l’apprentissage des mathématiques chez des étudiants exposés à une intégration pédagogique des TIC; comprendre les perceptions de l’usage d’un environnement virtuel à l’apprentissage des mathématiques chez des étudiants et l’évolution de leurs motivations autodéterminées. Se fondant sur une méthodologie de type mixte, cette recherche quasi-expérimentale a consisté en la collecte de données quantitatives au moyen de 2 questionnaires sur la motivation (sentiment de compétence et sentiment d’autodétermination) en pré-test et en post-test. Pour les données qualitatives, nous avons eu recours à des entrevues dirigées auprès de 9 participants. Au total 61 étudiants inscrits en science de la vie et de la terre, dont 51 hommes, ont participé à la recherche. La thèse respecte le mode de présentation par articles. Chacun des trois articles est en lien avec un des trois objectifs de la recherche, dans l’ordre cité plus haut. Les principaux résultats indiquent un impact positif sur la motivation à travers un recul du sentiment négatif de compétence chez les étudiants ayant bénéficié de l’apport des TIC comparativement aux étudiants ordinaires. En ce qui concerne le sentiment d’autodétermination, chez les étudiants ayant bénéficié de l’apport pédagogique des TIC, il est mis en évidence une stagnation ou une légère baisse des motivations peu ou pas autodéterminées et une légère hausse ou une stagnation des motivations autodéterminées chez les étudiants ayant bénéficié de l’apport des TIC. Finalement, la recherche a permis de mettre en relief l'existence de corrélations positives entre l’augmentation des motivations autodéterminées et la perception d’une qualité positive de l’expérience d'innovation pédagogique que représente l’environnement virtuel d’apprentissage des mathématiques. En définitive, cette recherche fait ressortir l’importance de l'intégration pédagogique des TIC pour améliorer les pratiques pédagogiques actuelles, et satisfaire deux besoins psychologiques fondamentaux, notamment le sentiment de compétence et le sentiment d’autodétermination, deux composantes essentielles de la motivation selon la théorie de l’autodétermination de Deci et Ryan. Les résultats obtenus dégagent des perspectives intéressantes en vue de renforcer les recours aux environnements virtuels d'apprentissage au profit de la motivation à l'apprentissage des mathématiques. Les forces et les limites de la recherche sont discutées et un ensemble de recommandations sont émises à l’intention des acteurs académiques, notamment les perspectives assez prometteuses de l’intégration pédagogique des TIC au service de l'apprentissage des sciences en Afrique, et au Niger en particulier., This study focuses on enhancing motivation for learning mathematics at the University Abdou Moumouni. It is situated in a dynamic development of educational activities to address the serious problem of motivation for learning science. More specifically, it is exploring whether virtual learning environments can contribute effectively to improving the transmission of knowledge at university level in Niger. Thus, our research aims to better understand the impact of the integration of ICT on student motivation to learn mathematics in Niger. The three specific objectives of our research are: to explore the impact on sense of competence in students learning of mathematics in the context of integration of ICT, and better understand the change of self-determined types of motivation towards learning of mathematics in students exposed to integration of ICT; understand the perceptions of the use of a virtual environment for learning mathematics among students and their evolving self-determined motivation. Based on a methodology of mixed type, this quasi-experimental research has included the collection of quantitative data by means of 2 questionnaires on motivation (sense of competence and self-feeling) in pretest and posttest. For qualitative data, we used structured interviews with 9 participants. A total of 61 students enrolled in life science and earth, including 51 men, participated in the research. The thesis meets the format articles. All three articles are related to one of three research objectives in the order mentioned above. The main results indicate a positive impact on motivation through a decrease in the negative sense of competence among students who have benefited from the contribution of ICT compared to regular students. With regard to feelings of self-determination among students who benefited from the contribution of ICT, it is clearly demonstrated in a stagnation or decline in average little or no self-determined motivation and a slight increase or stagnation of the reasons self-determined in students who have benefited from the contribution of ICT. Finally, research has helped to highlight the existence of significant positive correlations between increased self-determined motivation and perceived quality of the positive experience of pedagogical innovation that represents the virtual learning mathematics. Definitively, this research highlights the importance of integration of ICT to improve current teaching practices, and meet two basic psychological needs, including perceived competence and feeling of self-determination, two main components of motivation according to the self-determination theory of Deci and Ryan. The results show interesting perspectives for strengthening the use of virtual learning environments for the benefit of the motivation for learning mathematics. The strengths and limitations of the research are discussed and a set of recommendations are made for academic actors, for instance the promising prospects of pedagogical integration of ICT for learning science in Africa, and specially in Niger.

International audience; This research aims at studying the impact of an academic pathway decision, when in 11th grade, on the student’s later motivation. An academic pathway not chosen or influenced by parents and professors would hinder academic motivation, according to the self-determination theory (Deci et Ryan, 1985, 2002). 105 students participated in this research in Nord-Pas-de-Calais. The results confirm the hypothesis that a chosen orientation is associated to an intrinsic academic motivation. However, the influence of professors in academic pathway decision also seems to be favourable to an intrinsic motivation.; Cette recherche vise à étudier l’impact que peut avoir une décision d’orientation scolaire sur la motivation ultérieure des élèves en classe de première. Nous avons cherché à montrer qu’une orientation non choisie, ou influencée par les parents et professeurs, tendait à nuire à la motivation scolaire, concept appréhendé selon la théorie de l’autodétermination (Deci et Ryan, 1985, 2002). 105 élèves du Nord-Pas-de-Calais ont participé à cette recherche. Les résultats confirment l’hypothèse qu’une orientation choisie est associée à une motivation scolaire davantage intrinsèque. Toutefois, l’influence des professeurs dans la décision d'orientation paraît également favorable à une motivation intrinsèque.

Selon la théorie des buts d’accomplissement, il est possible que les attitudes et les pratiques pédagogiques des enseignants d’éducation physique influencent la motivation de leurs élèves. Dans cette étude, les objectifs étaient d’abord de documenter l’évolution annuelle de la motivation pour l’éducation physique au début du secondaire en considérant le sexe et le niveau scolaire et de vérifier ensuite la valeur prédictive des buts d’accomplissement induits par les enseignants d’éducation physique et de la perception de ces buts par les élèves sur la motivation de ces derniers, puis d’évaluer l’effet modérateur du sentiment de compétence et du sexe des élèves sur la valeur prédictive des buts d’accomplissement. Les résultats montrent qu’en général les filles sont moins motivées que les garçons dans leurs cours d’éducation physique et que cette motivation diminue avec l’âge, et ce, peu importe le sexe des élèves. Ensuite, nos résultats montrent que les attitudes et les pratiques pédagogiques des enseignants ainsi que la perception des élèves du climat induit par l’enseignant sont en mesure d’influencer certaines caractéristiques motivationnelles des élèves telles que l’adoption de buts de maîtrise et de performance-approche, la motivation intrinsèque, la motivation extrinsèque (par introjection et par régulation externe), l’amotivation et la valeur utilitaire que les élèves accordent à leurs cours d’éducation physique. Puis, il a été montré que la valeur prédictive des buts d’accomplissement et de la perception de ces buts par les élèves était modérée par le sentiment de compétence des élèves pour les variables motivationnelles suivantes : buts de maîtrise, motivation intrinsèque, amotivation et valeur utilitaire. Ainsi, les attitudes des enseignants, leurs pratiques pédagogiques et la perception du climat de classe n’ont une incidence significative que lorsque le sentiment de compétence des élèves est faible. La valeur prédictive des buts d’accomplissement et de la perception de ces buts par les élèves était aussi modérée par le sexe des élèves pour les variables motivationnelles suivantes : buts de performance-approche, buts de performance-évitement et amotivation. Quand le sexe des élèves modifie la relation, celle-ci est généralement inversée selon le sexe des élèves : elle est positive pour les garçons et négative pour les filles. Suite à cette étude, nous constatons que les enseignants d’éducation physique gagneraient à instaurer un climat de maîtrise tout en laissant place aux défis personnels des élèves et en insistant sur l’utilité de la tâche. Afin de répondre aux besoins particuliers de chacun des élèves, il serait intéressant de mettre en place des regroupements selon la compétence sportive des élèves. Ainsi, l’enseignant serait en mesure d’instaurer un climat motivationnel adapté., According to achievement goal theory, physical education teachers may influence the motivation of their students with their attitudes and the teaching practices they use. The goals of this study were first to document the annual evolution of motivation in physical education students at the beginning of their secondary education according to gender and school level; then to verify the predictive value of the achievement goals induced by physical education teachers as well as the perception of these goals by the students themselves; and finally to evaluate the moderating effect of the perceived competence and student gender on the predictive value of the achievement goals. The results show that female students are generally less motivated than male students in physical education classes and that motivation decreases as the students age, regardless of gender. Our results also show that the attitudes and teaching practices of the teachers as well as the students' perception of the climate induced by the teachers can influence certain motivational characteristics of students like adopting mastery and performance-approach goals, intrinsic motivation, extrinsic motivation (through introjection and external regulation), amotivation and the utility value they give to their physical education classes. The research also demonstrates that the predictive value of the achievement goals and of the perception of these goals by the students was moderated by the students' perceived competence for the following motivational variables: mastery goals, intrinsic motivation, amotivation and utility value. Thus, the teachers’ attitudes and teaching practices as well as the perception of the class climate have a significant effect only if the perceived competence of the students is low. The predictive value of the achievement goals and of the perception of these goals by the students was also moderated by the gender of the students for the following motivational variables: performance-approach goals, performance-avoidance goals and amotivation. When student gender changes the relation, this is generally reversed according to the gender of the students: it is positive for male students and negative for female students. The results of this study lead us to believe that physical education teachers would be well advised to implement a mastery climate in their classes and to allow students to meet personal challenges, insisting on the value of the task. In order to satisfy the special needs of every classmate, it would be interesting if students could be grouped according to their abilities in sports. By doing so, the teachers would be able to establish a motivational climate better suited to the class.

Mémoire numérisé par la Division de la gestion de documents et des archives de l'Université de Montréal.

Mémoire numérisé par la Division de la gestion de documents et des archives de l'Université de Montréal.

Thèse numérisée par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal.

International audience; Introduction Les professeurs ou entraîneurs, les pairs et les parents représentent pour le jeune sportif des autrui significatifs susceptibles d'influencer leurs orientations vers les buts d'accomplissement vers la tâche ou vers l'ego (e.g., Carr, Weigand & Hussey, 1999). Par ailleurs, la perception par les sportifs du climat motivationnel à l'entraînement apparaît être en relation avec leurs comportements d'abandon ou de persistance (Gernigon & le Bars, 1997 ; Sarrazin, Vallerand, Guillet, Pelletier et Cury, 2002). Cependant, on sait peu de choses sur la manière dont le contexte de pratique, et plus largement, le contexte social dans lequel le sportif évolue, contribue à transformer psychologiquement celui-ci. La présente étude a pour objet d'examiner l'évolution, au cours de deux saisons sportives, des patrons de relations pouvant exister entre la perception, par de jeunes judokas d'élite, du climat motivationnel induit par les autrui significatifs, les orientations de buts des judokas, leur sentiment de compétence et leur intention d'abandonner la pratique du judo de haut niveau. Méthode Participants et procédure. De jeunes judokas (191 garçons ; 145 filles) entrant en première année dans des pôles Espoirs et France de judo et âgés en moyenne de 16.7 ±1.7 ans au début de l’étude ont participé volontairement à cette investigation. Ils ont répondu, au cours de six passations trimestrielles effectuées sur deux saisons sportives, aux questionnaires suivants : - Le Questionnaire de Rôles des Autrui Significatifs dans l'Implication des Buts d’Accomplissement en Sport (QRASIBAS) de Le Bars, Ferron, Maïano et Gernigon (2006) qui mesure le climat motivationnel impliquant dans la tâche ou l'ego, induit par les entraîneurs, les partenaires et les parents. - Le Questionnaire de Perception du Succès en Sport (QPSS) de Durand, Cury, Sarrazin et Famose (1996) qui mesure les orientations de buts vers la tâche ou vers l'ego. - Deux items mesurant la compétence perçue en judo. .- L’Echelle d'Intentions Sportives Futures (EISF) adaptée de Ajzen et Driver (1992) puis de Sarrazin et al. (2002) qui mesure l'intention d'abandonner la pratique. RésultatsParmi les relations observées entre les différentes variables étudiées (voir synthèse figure 1), il est à noter que si la promotion de l'apprentissage par les parents prédit positivement l'orientation vers la tâche des judokas au trimestre 1, cette relation disparaît par la suite. Il en va de même pour la relation entre la promotion de la comparaison par l'entraîneur et l'orientation vers l'ego des judokas. L'orientation vers l'ego de ces derniers prédit négativement leur intention d'abandonner, des trimestres 1 à 4. La technique des comparaisons multigroupes de modèles structuraux (Marsh, Hau, & Grayson, 2005) a été adaptée à la comparaison de données recueillies à différents temps à l'aide du programme AMOS 4 pour rendre compte de l'évolution dans le temps des patrons de relations entre les variables étudiées. Ces comparaisons ont révélé des différences significatives du chi carré (p < .05) entre les modèles des trimestres 1 et 2. Ainsi, la prédiction négative de l’intention d'abandonner par l’orientation vers la tâche et par la compétence perçue s'accroît significativement entre ces deux trimestres. Après réajustement du modèle initial tenant compte de ces variations, les comparaisons suivantes ont concerné les autres paires de trimestres consécutifs. Des différences significatives ont été observées seulement entre les modèles appliqués aux données des trimestres 5 et 6. Ainsi, la prédiction positive de l’orientation vers l'ego par la recherche de comparaison par les athlètes et celle de la compétence perçue par l'orientation vers la tâche croissent entre ces deux derniers trimestres. DiscussionLes influences majeures, à l'égard notamment des orientations de buts et de l'intention d'abandonner, se sont révélées être celles des entraîneurs et surtout celles des pairs, celles des parents étant quasi inexistantes chez ces jeunes sportifs d'élite. Ceci confirme les travaux suggérant que les influences parentales à l'égard des orientations de buts diminuent avec l'âge au profit de l'influence des pairs (Carr et al., 1999). Par ailleurs, le caractère adaptatif d'un climat d'implication dans la tâche (notamment induit par les pairs) et de l'orientation vers la tâche à l'égard de la persistance (e.g., Nicholls, 1989) est confirmé. Néanmoins, le fait que l'orientation vers l'ego prédise négativement l'intention d'abandonner invite à considérer ultérieurement la distinction entre les buts de performance-évitement et de performance-approche, ces derniers étant considérés comme adaptatifs (e.g., Elliot, 2005)