Search

La presente investigación tiene como búsqueda interpretar las características de la mediación entre el estudiante y el maestro, en los grados 5° y 10° de la Institución Educativa Gabo de la ciudad de Cartago Valle, a la luz de las teorías de Philippe Meirieu, en prácticas artísticas que permitan contribuir a la transformación del propio quehacer pedagógico, por medio de una serie de observaciones que permitan establecer un perfil de acción de los docentes a estudiar, y que en este caso, son los mismos investigadores. Estos resultados se analizan en relación con las teorías del pensador progresista Philippe Meirieu, quien fortalece desde sus manifiestos con las 7 exigencias de la evolución Copernicana, las relaciones en el aula entre el maestro y estudiante. La triangulación de los resultados y las teorías nos llevan a evidenciar fortalezas en el aula por parte del actuar docente que se entretejen día a día. The present investigation seeks to interpret the characteristics of the mediation between the student and the teacher, in the 5th and 10th grades of the Gabo Educational Institution in the city of Cartago Valle, in light of the theories of Philippe Meirieu, in artistic practices that allow contributing to the transformation of the pedagogical work itself, through a series of observations that allow establishing an action profile of the teachers to be studied, and that in this case, are the same researchers. These results are analyzed in relation to the theories of the progressive thinker Philippe Meirieu, who strengthens from his manifestos with the 7 demands of Copernican evolution, the relationships in the classroom between teacher and student. The triangulation of the results and the theories lead us to demonstrate strengths in the classroom by the teaching act that are interwoven day by day. Maestría Magíster en Educación y Arte Tabla de Contenido Pág. RESUMEN…………………………………………………………………..…. 6 INTRODUCCIÓN……………………………………………………………… 7 La línea de investigación que alimenta el presente estudio……………… 8 CAPÍTULO 1- CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO…………………….... 9 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………….….. 9 1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA…………………………………….….. 12 1.3. OBJETIVOS………..………………………………………………………… 13 1.4.1. General……………………………………………………………… 13 1.4.2. Específicos……………………………………………………….…. 13 CAPÍTULO 2- MARCO REFERENCIAL……..……………………………….….… 15 2.1. Antecedentes y estado del arte…………………………………………….. 15 2.2. Referentes Teóricos…………………………………………………………. 25 2.3. Marco Conceptual……………………………………….…………………… 38 CAPÍTULO 3- LOS MÉTODOS………………………..……………………..….…. 41 3.1. Tipo de Proyecto……….…………………………………………………….. 41 3.2. Estudio de la Unidad de Análisis ……………………………..………..….. 41 3.3. Características contextuales para el análisis del proceso………..……… 43 3.3.1. Contexto de la investigación………………………………………. 45 3.4. Plan de trabajo y las técnicas e instrumentos para el desarrollo de la investigación…………………………………………………………………… 48 3.5. Justificación de los instrumentos ……….…………………………………... 50 3.6. Producto resultante ….…………………………………………………….…. 51 3.7. Formatos de aplicación en el estudio …………………….….………...….. 52 3.7.1. Gráfica de la dinámica de aplicación de los instrumentos……… 55 3.8 Validación visual de las dinámicas de clase en la institución……………. 56 3.9 Método de validación de datos por triangulación metodológica…………. 57 CAPÍTULO 4- ANÁLISIS, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…..….… 63 4.1. Análisis de resultados………………………………………………………… 63 4.2. Análisis de resultados a la luz de los objetivos y las categorías ………… 63 4.3. Análisis de resultados a la luz de la pregunta de investigación………….. 71 4.4. Análisis de resultados a la luz de las teorías………………………………. 74 4.5. Conclusiones y recomendaciones……………………………………..……. 79 BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………..….. 82 ANEXOS…………………………………………………………………….………….. 84

En este trabajo se busca analizar las estrategias de aprendizaje activo, para la implementación de la metodología Scrum en un aula de clase en la educación superior, por medio de una vigilancia tecnológica. Con el objetivo de elaborar una guía, que le permita al estudiante desarrollar y consolidar competencias, por medio del trabajo en equipo para obtener los mejores resultados posibles. Y motivarlo para que desarrolle habilidades que lo formen como un profesional integral. A través de la metodología Scrum, que se adapta a los proyectos y que fomenta el trabajo colaborativo, con una temporización y entregables o sprints definidos para el producto final. Como método, se planteó un análisis cualitativo de la información, que permitió la revisión de las experiencias metodológicas que resaltan las estrategias del marco de trabajo Scrum y el aprendizaje activo, para mejorar la calidad educativa en los programas de educación superior. Los resultados encontrados, contemplan diferentes estrategias alrededor del aprendizaje activo y la metodología Scrum, que considera la motivación, el trabajo en equipo, la solución de problemas, el impacto social, entre otras. Y finalmente, se concluye sobre los estilos de aprendizaje activo dentro del aula, para implementar nuevas metodologías que se conecten con la estructura del trabajo colaborativo y la influencia de los mismos en el rendimiento académico. This work seeks to analyze the active learning strategies for the implementation of the scrum methodology in a classroom in higher education, through a technological surveillance. With the objective of elaborating a guide that allows the student to develop and consolidate competencies through teamwork to obtain the best possible results. And motivate the student to develop skills that will form him/her as an integral professional. Through the scrum methodology, which adapts to the projects and encourages collaborative work, with a timing and deliverables or sprints defined for the final product. As a method, a qualitative analysis of the information was proposed, which allowed the review of methodological experiences that highlight the strategies of the scrum framework and active learning, to improve the quality of education in higher education programs. The results found, contemplate different strategies around active learning and scrum methodology, which considers motivation, teamwork, problem solving, social impact, among others. Finally, it is concluded about the styles of active learning within the classroom, to implement new methodologies that connect with the structure of collaborative work and the influence of the same on academic performance. Magister en Dirección y Gestión de Proyectos http://www.ustabuca.edu.co/ustabmanga/presentacion Maestría

El presente proyecto pretende evaluar el grado de satisfacción de los estudiantes de ingeniería industrial de la universidad santo tomas, seccional Bucaramanga, con el fin de determinar cuáles son esos aspectos que los estudiantes resaltan en donde están más satisfechos, y los aspectos a mejorar, como herramienta de investigación se usó una encuesta ya abalada por la Pontificia Universidad Javeriana de Bogotá, los resultados de este proyecto son indispensables y de gran ayuda para la universidad ya que mostrara los puntos a mejorar y respecto a que los estudiantes tienen mayor satisfacción. This project aims to evaluate the degree of satisfaction of the industrial engineering students of the Santo Tomas University, Bucaramanga section, in order to determine which are those aspects that students highlight where they are most satisfied, and the aspects to improve, such as A research tool was used a survey already approved by the Pontificia Universidad Javeriana de Bogota, the results of this project are essential and of great help for the university since it will show the points to improve and regarding which students have greater satisfaction. Ingeniero Industrial http://www.ustabuca.edu.co/ustabmanga/presentacion Pregrado

Con esta investigación se comprendieron las transformaciones en la argumentación multimodal (afiches), acerca de la conservación y preservación del agua, durante la implementación de una propuesta didáctica, con un grupo de estudiantes del grado 3° de la institución educativa Ecológica El Carmen, del distrito turístico y cultural de Riohacha. Para lograr lo mencionado se optó por un enfoque cualitativo de tipo interpretativo. Los instrumentos para la recolección de la información fueron los siguientes: una rejilla para valorar las producciones de afiches aplicada en dos momentos de la secuencia didáctica, una entrevista semiestructurada y una guía de observación, los cuales se aplicaron en tres momentos en la implementación de la secuencia didáctica (SD). Estos se construyeron a partir de dos categorías establecidas a priori: argumentación multimodal y preservación/conservación del agua, y se validaron mediante prueba piloto y juicio de expertos. Los resultados evidencian avances en las transformaciones de las categorías y subcategorías, a excepción de la subcategoría sobre las acciones de cuidado del agua si se tiene en cuenta que en las producciones intermedias y finales se enfocaron principalmente en las causas del problema, que aludieron al desperdicio de dicho recurso, y en algunos casos a la contaminación, más no en las posibles soluciones. En este contexto se observaron progresos en el uso de recursos multimodales, como la imagen, el color, el tamaño de la letra, el eslogan y la oralidad. Los resultados dan cuenta de la potencialidad de la SD como propuesta que permite apostar por el desarrollo de las habilidades del lenguaje a partir de situaciones comunicativas reales, como lo fue en este caso el problema del agua en la región, que conllevó a desarrollar actividades encaminadas a fortalecer la argumentación oral y escrita en los estudiantes. This research is to understand the transformations in multimodal argumentation about the water conservation and preservation, in the didactic proposal implementation, with a student’s group of 3th Institución Educativa Ecologica El Carmen in Riohacha, La Guajira. To achieve this, we chosen a qualitative approach of an interpretative nature. The instruments for the collection of information were a grid to evaluate poster productions, a semi-structured interview, and an observation guide, which were applied in three stages of the didactic sequence implementation. These were constructed from two categories: multimodal argumentation and water preservation/conservation and it was validated by pilot testing and expert judgement. The results showed progress in the categories and subcategories, except for the one referring to the actions of water’s care, if it is considered that in the intermediate and final productions they focused mainly on the causes of the problem, which referred to the waste of this natural resource, and in some cases about pollution, but not about to possible solutions. In this context, was noted progress in the use of multimodal resources, like an image, color, font size, slogan and orality. The results show the potential of didactic sequence as a proposal that allows betting on the development of language skills from real communicative situations, as was in this case the water’s problem in the region, which led to activities aimed at strengthening argumentation in students. Keywords: didactic sequence multimodal argumentation, multimodal persuasive resources, poster, water preservation and conservation Maestría Magíster en Educación Tabla de contenido Agradecimientos -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------v Resumen -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- vi Abstract --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------viii Tabla de contenido ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ix Lista de tablas-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- xi Lista de figuras------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ xii 1.Presentación----------------------------------------------------------------------------- ¡Error! Marcador no definido. 2. Referente teórico-------------------------------------------------------------------------------------------------------- 19 2.1. Preservación y conservación del agua:------------------------------------------------------------------- 19 2.2. Lenguaje--------------------------------------------------------------------------------------------------------- 22 2.2.1 Lenguaje escrito. ------------------------------------------------------------------------------------------------- 24 2.3. Producción textual-------------------------------------------------------------------------------------------- 26 2.4. Enfoque comunicativo: -------------------------------------------------------------------------------------- 31 2.5. La argumentación --------------------------------------------------------------------------------------------- 33 2.6. Argumentación multimodal -------------------------------------------------------------------------------- 37 2.6.1 La oralidad --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 39 2.6.2. La imagen.--------------------------------------------------------------------------------------------------------- 43 x 2.7. Texto argumentativo tipo afiche -------------------------------------------------------------------------- 43 2.8. Secuencia didáctica------------------------------------------------------------------------------------------- 48 3. Metodología ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 51 3.1. Supuestos: ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 52 3.2. Unidad de análisis:-------------------------------------------------------------------------------------------- 52 3.3 Unidad de trabajo:--------------------------------------------------------------------------------------------- 54 3.4 Caracterización unidad de trabajo ------------------------------------------------------------------------- 55 3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de información --------------------------------------------- 57 3.5.1 La entrevista semiestructurada ------------------------------------------------------------------------------- 58 3.5.2 La rejilla(R)--------------------------------------------------------------------------------------------------------- 59 3.5.3 La guía de observación (GO)----------------------------------------------------------------------------------- 59 3.6 Procedimiento -------------------------------------------------------------------------------------------------- 60 4.Análisis de la información ------------------------------------------------------------------------------------------------- 62 4.1 Argumentación multimodal --------------------------------------------------------------------------------- 63 4.1.1. Enunciador-------------------------------------------------------------------------------------------------------- 63 4.1.2 Posición personal------------------------------------------------------------------------------------------------- 75 4.1.3 Enunciatario ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 90 4.1.4 Recursos persuasivos multimodales----------------------------------------------------------------------- 105 xi 4.2 Preservación y conservación del agua -------------------------------------------------------------------120 4.2.1Causas/consecuencias del problema del agua en la región------------------------------------------- 120 4.2.2. Acciones de cuidado, conservación y preservación del agua --------------------------------------- 134 Conclusiones------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 147 Recomendaciones ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 154 Referencias Bibliográficas-------------------------------------------------------------------------------------------------- 156 Anexos-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 167

Esta investigación presenta el diseño de un plan de formación en apropiación y uso de la TIC, dirigido a los docentes de educación básica secundaria y media de las instituciones educativas del municipio de Dosquebradas, tiene por objetivo contribuir desde la academia a los planes de acción y desarrollo de la administración municipal, específicamente a las metas de formación para fortalecer las competencias en herramientas digitales de los maestros, en el marco de la pandemia Covid-19. La singularidad de este trabajo radica en que su desarrollo inicia en un punto de referencia histórico, que generó, además de grandes cambios en todos los procesos educativos, la necesidad de apropiar las TIC para contrarrestar la desescolarización presentada desde el mes de marzo del año 2020 hasta fines del año 2021, situación que obligó a la implementación del aprendizaje desde casa mediado por el uso de herramientas TIC, rompiendo así, los paradigmas en la implementación de estas y propiciando un avance significativo en la educación. Metodológicamente se desarrolló una investigación de carácter mixto, en la que se considera como estudio de caso una población específica de docentes en el contexto del confinamiento social. Los instrumentos utilizados para recabar la información fueron la encuesta, el foro de discusión y las entrevistas, técnicas que facilitaron vincular y analizar los datos cuantitativos y cualitativos, permitiendo conocer las dificultades, necesidades y habilidades en herramientas digitales de los maestros para el desarrollo de sus prácticas educativas. Los resultados y reflexiones, evidencian cómo el ser humano enfrenta los desafíos de la pandemia Covid-19 y el confinamiento social, encontrando alternativas de solución para el área de educación, al apoyarse de forma imperativa en el uso de las TIC como herramienta fundamental en su labor educativa. A la vez, pone al descubierto las necesidades de formación en competencias digitales del profesorado, así como las deficiencias en infraestructura y conectividad en las instituciones educativas del municipio. This research presents the design of a training plan in appropriation and use of ICT, aimed at teachers of basic secondary and middle education of the educational institutions of the municipality of Dosquebradas, its objective is to contribute from the academy to the action plans and development of the municipal administration, specifically to the training goals to strengthen the skills in digital tools of teachers, within the framework of the Covid-19 pandemic. The uniqueness of this work lies in the fact that its development begins at a historical reference point, which generated, in addition to great changes in all educational processes, the need to appropriate ICTs to counteract the de-schooling presented since March 2020. until the end of 2021, a situation that forced the implementation of learning from home mediated by the use of ICT tools, thus breaking the paradigms in their implementation and promoting significant progress in education. Methodologically, a mixed research was developed, in which a specific population of teachers in the context of social confinement is considered as a case study. The instruments used to collect the information were the survey, the discussion forum and the interviews, techniques that facilitated linking and analyzing the quantitative and qualitative data, allowing to know the difficulties, needs and abilities of teachers in digital tools for the development of their educational practices. The results and reflections show how the human being faces the challenges of the Covid-19 pandemic and social confinement, finding alternative solutions for the area of education, by imperatively relying on the use of ICT as a fundamental tool in its educational work. At the same time, it reveals the training needs of teachers in digital skills, as well as the deficiencies in infrastructure and connectivity in the educational institutions of the municipality. These findings lead to the conclusion that through the teacher training plan structured by levels and based on the academic and administrative management components, it is possible to contribute to the municipal administration, as well as to other territorial entities, academic and administrative elements to strengthen the action and development plans in the field of education, in addition, contributing to the updating of educational policies that transcend the PEI, the curricula, the area plans and the didactic strategies of the institutions, allowing it to be a point of reference to be imitated and reproduced in other municipalities of Colombia. Doctorado Doctor(a) en Ciencias de la Educación Área Pensamiento Educativo y Comunicación Tabla de Contenido. Certificación de la Tesis. 2 Agradecimientos. 5 Resumen. 6 Tabla de Contenido. 8 Introducción. 15 CAPÍTULO I. DE LA INVESTIGACIÓN. 19 1.1 Planteamiento del Problema. 20 1.2 Justificación. 24 1.3. Planteamiento de la pregunta de investigación. 28 1.4. Hipótesis. 28 1.5 Objetivo General. 28 1.6 Objetivos Específicos. 29 CAPÍTULO II. FUNDAMENTACIÓN CONTEXTUAL Y REFERENCIAL. 30 2.1 Estado del arte. 30 2.1.1 Sistema de Actualización Docente “TECNOLOGÍA EDUCATIVA” 31 2.1.2 Uso de las TIC en la práctica docente de los maestros de educación básica y bachillerato de la Ciudad de Loja. Diagnóstico para el diseño de una acción formativa en alfabetización digital. 33 2.1.3 Impacto del Programa Computadores para Educar, en la deserción estudiantil, el logro escolar y el ingreso a la educación superior. 34 2.1.4 Evaluación del impacto de las políticas educativas TIC en las prácticas de los Centros Escolares. 37 2.1.5 Competencias docentes para el uso de las TIC en las Prácticas pedagógicas. 38 2.1.6 An Evaluation of the extent to which information and Communication technologies have been integrated in the teaching process in selected Colleges of Education in Zambia. 39 2.1.7 Apropiación, uso y aplicación de las TIC en los procesos pedagógicos que dirigen los docentes de la I.E.R Corinto. 40 2.1.8 Exploring the TPACK of Taiwanese secondary school science teachers using a new contextualized TPACK model. 41 2.1.9 Competencias Digitales en profesores de secundaria. 42 2.1.10 Validación de resultados del proyecto Redvolución mediante un estudio segmentado en el municipio de Dosquebradas. 43 2.1.11 Grado de alfabetización informacional del profesorado de Secundaria en España: Creencias y autopercepciones. 44 2.1.12 La apropiación tecno-pedagógica en la escuela. Un estudio de caso. 45 9 2.1.13 Apropiación de las tecnologías de información y comunicación en la práctica docente en la Universidad Autónoma de Yucatán. 46 2.1.14 Impacto del programa Ciudadano Digital en la incorporación de TIC en el proceso de enseñanza por parte de algunos maestros de la Institución Educativa Centro de Comercio de Piedecuesta, Santander. 47 2.1.15 La formación y el desarrollo de competencias para el uso didáctico de las TIC de los profesores universitarios. El entorno virtual como herramienta de cambio. 48 2.1.16 “Referentes pedagógicos para el uso y apropiación de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) al interior de los procesos educativos planeados y desarrollados por los docentes de educación superior”. 50 2.1.17 Alfabetización informacional en la educación superior en México: estudio exploratorio sobre la apropiación en TIC de los docentes de la Universidad Autónoma de Tamaulipas. 51 2.1.18 Nuevos aportes investigativos año 2020 y 2021. 53 2.1.19 Aportes finales del estado del Arte. 68 2.1.20 Resumen estado del arte. 70 2.2 Marco Teórico. 76 2.2.1 Formación Docente. 77 2.2.2 Formación inicial y permanente del docente del siglo XXI. 79 2.2.2 Competencias TIC para la formación del docente del siglo XXI. 83 2.2.3 Retos de formación docente en medio del confinamiento. 89 2.2.4 Plan de Formación docente. 91 2.2.5 Planes de formación Tecnológica desarrollados por MinTIC. 94 2.2.6 Principios teóricos que fundamentan la formación docente. 96 2.3 Contexto en Políticas de Apropiación y Uso de las TIC. 106 2.3.1 Apropiación Tecnológica. 107 2.3.2 Las TIC como herramienta al servicio de la Educación. 109 2.3.3 Políticas Educativas de Europa en apropiación TIC. 114 2.3.4 Políticas Educativas de apropiación TIC en América Latina. 116 2.3.5 Políticas Educativas de apropiación TIC en Colombia. 118 2.3.6 Políticas Educativas en el marco de la Pandemia COVID-19. 123 2.4 Contexto previo a la Investigación. 125 2.4.1 Datos nacionales y departamentales en el uso y apropiación TIC. 125 2.4.2 Datos de acceso e infraestructura. 132 2.4.3 Ejes del plan estratégico. 136 CAPÍTULO III. METODOLOGÍA. 140 3.1 Etapas de desarrollo de la investigación. 142 10 3.2 Población. 145 3.3 Enfoque cuantitativo de la investigación. 146 3.3.1 Método descriptivo. 146 3.4 Enfoque cualitativo de la investigación. 149 3.4.1 Método de estudio de caso. 149 3.5 Desarrollo de instrumentos. 151 3.6 Validación de los instrumentos. 153 3.7 La encuesta. 153 3.8 Foro Educativo Virtual TIC. 155 3.9 La entrevista. 156 CAPÍTULO IV. DATOS PRELIMINARES. 158 CAPÍTULO V. REFLEXIONES PRELIMINARES. 177 CAPÍTULO VI. APLICACIÓN INSTRUMENTOS DEFINITIVOS. 180 6.1 Resultados obtenidos de la Encuesta Final. 180 6.2 Resultados obtenidos del Foro Virtual TIC. 201 6.2.1 Reflexiones en la práctica docente en tiempos de Covid-19. 204 6.2.2 Reflexión sobre el uso de las TIC en tiempos de pandemia. 211 6.2.3 Reflexiones Institucionales con el uso de las TIC. 214 6.3 Resultados obtenidos de la Entrevista. 217 Capítulo VII. PLAN DE FORMACIÓN PARA EL USO DE LAS TIC. 227 7.1 Estructura del plan de formación docente. 230 7.2 Componente Académico. 232 7.3 Competencias del plan de formación docente TIC. 235 7.4 Niveles y temáticas del plan de formación. 240 7.5 Antecedentes Plan de Formación C.P.E. 257 7.6 Componente Administrativo. 260 7.6.1 Ejecución. 261 7.6.2 Programa de autoevaluación, plan de mejoramiento y seguimiento anual. 262 7.6.3 Estrategia de valoración del plan de formación. 269 7.7 Importancia del plan de formación. 271 ¿Qué dificultades se deben considerar para la implementación del plan de formación? 276 7.8 ¿Cuál es el aporte a nivel teórico del plan de formación, al campo de conocimiento de las ciencias de las Educación? 277 7.9 Consideraciones administrativas adicionales. 279 11 CAPÍTULO VIII. CONCLUSIONES. 288 8.1 Conclusiones de la Autoevaluación. 295 CAPÍTULO IX. RECOMENDACIONES Y LIMITACIONES. 297 9.1 Limitaciones. 300 9.2 Pensamiento Crítico en la implementación y uso de las TIC. 301 CAPÍTULO X. BIBLIOGRAFÍA. 304 CAPÍTULO XI. ANEXOS. 315 11.1 Autorización de datos por Docentes participantes de la investigación. 315 11.2 Encuesta Preliminar. 316 11.3 Encuesta final. 321 11.4 Foro Virtual TIC. 325 11.5 Entrevistas Virtuales. 328 11.6 Formato de Diagnóstico Virtual de la Secretaría de Educación. 330

El presente informe de investigación hace parte de la Línea de Didáctica del Lenguaje de la Maestría en Educación de la Universidad Tecnológica de Pereira, que tuvo como objetivo determinar la incidencia de una secuencia didáctica de enfoque comunicativo en la producción de textos orales basados en la expresión dramática en estudiantes de preescolar de las Instituciones Educativas Hernán Villa Baena y los Cauchos y reflexionar sobre las prácticas de enseñanza después de la implementación de dicha secuencia. Este estudio, de enfoque cuantitativo, optó por un diseño cuasi- experimental, tipo Pre-test / Post- test, con una muestra de 26 estudiantes. Los instrumentos se construyeron desde la propuesta de Vilá (2011) y el ICBF (2015), definiendo así las dimensiones lingüístico discursiva, contextual, estratégico-retórica, expresión dramática, tenidas en cuenta durante el diseño e implementación de la Secuencia Didáctica. Los resultados obtenidos se analizaron con estadística descriptiva, usando las medidas de tendencia central que permitieron validar la hipótesis de trabajo, es así que la secuencia didáctica de enfoque comunicativo mejoró la producción de textos orales en los niños de preescolar. De la misma manera, se analizó el diario de campo como instrumento de reflexión de las prácticas de enseñanza, lo cual permitió a los docentes investigadores fortalecer sus prácticas pedagógicas y las hacerlas más asertivas y significativas. This research report is part of the Language Didactics Line of the Master in Education of the Technological Universidad Tecnológica de Pereira, which has as general objective to determine the incidence of a didactic sequence of communicative approach in the production of oral texts based on dramatic expression in preschool students of the Institución Educativa Hernán Villa Baena and Institución Educativa Los Cauchos and to reflect on the practices of teaching after the implementation of this sequence. This quantitative approach study, opted for a quasi-experimental design, Pre-test / Post-test type, with a sample of 26 students. The instruments were built from the proposal of Vilá (2011) and the ICBF (2015), defining the linguistic-discursive, contextual, strategic-rhetorical, dramatic expression dimensions, which were taken into account during the design and implementation of the Didactic Sequence. The results obtained were analyzed with descriptive statistics, using the measures of central tendency that allowed to validate the working hypothesis, so that the didactic sequence of communicative approach improved the production of oral texts in preschool children. In the same way, the field diary was analyzed as an instrument for reflection on teaching practices, which allowed research teachers to strengthen their pedagogical practices and make them more assertive and meaningful. Maestría Magíster en Educación Tabla de Contenido Presentación 11 Planteamiento del Problema 13 Referente Teórico 24 Lenguaje 24 El lenguaje oral y escrito 27 El Enfoque comunicativo 29 Habilidades comunicativas 30 Oralidad 33 Componente lingüístico – discursivo 34 Componente contextual 35 Componente estratégico - retórico 35 Primera infancia 37 Expresión dramática 40 El texto 42 La representación teatral 42 Secuencia didáctica 43 Práctica Formativa 46 Diseño Metodológico 49 Tipo de Investigación 49 Diseño de Investigación 50 Población 51 Muestra 51 Hipótesis 53 Hipótesis de trabajo 53 Hipótesis Nula 53 Variables 53 Variable Independiente 54 Variable dependiente 57 Procedimiento 66 Evaluación inicial 67 Diseño e implementación 67 Evaluación final 67 Contrastación 67 SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES 9 Reflexión 68 Análisis de la información 69 Análisis cuantitativo de la producción de textos orales 70 Prueba de hipótesis 70 Análisis por dimensiones 86 Dimensión Lingüístico-discursiva 86 Dimensión Contextual 95 Dimensión Estratégico-Retórica 102 Dimensión Expresión Dramática 110 Análisis cualitativo de las prácticas de enseñanza 118 Fase de Preparación 118 Fase de Ejecución 123 Fase de Evaluación. 127 Referencias 137 Anexos 143 Anexo 1. Consentimiento informado 143 Anexo 2. Rejilla de valoración de la producción textual oral 145 Anexo 3. Secuencia didáctica para la producción de textos orales 148

La presente investigación es de enfoque cualitativo, según lo planteado por Bizquera (2009), lo cual pretendió implementar el diseño de una unidad didáctica con el propósito de fortalecer la capacidad argumentativa de los estudiantes del grado quinto y sexto del centro Etnoeducativo # 14 Kamuchasain del distrito de Riohacha, la Guajira. Por lo tanto, la metodología planteada por la postura de Jiménez (2010), para favorecer la argumentación, Por lo tanto, mejorar la capacidad argumentativa de los estudiantes es la esencia de la presente investigación, en este sentido autores como Jiménez (2010) “afirma que la argumentación contribuye al desarrollo de ideas sobre la naturaleza del trabajo científico que incluyen, estos procesos de producir, evaluar y comunicar conocimiento”. Por lo anterior se hizo el diseño e implementación de la unidad didáctica que, según Sanmartí (2010) mediante las cuatro fases del ciclo de aprendizaje (actividades de exploración, introducción de nuevos conocimientos, síntesis y aplicación) y la metodología de la indagación se posibilita el alcance de los objetivos planteados de una forma más significativa y óptima, es importante mencionar que la temática escogida para la intervención didáctica es las adaptaciones y usos de las plantas medicinales. En este sentido, se diseñaron y validaron diferentes instrumentos para recoger y organizar la información, tales como el cuestionario, las situaciones argumentativas, la evaluación y rejillas de información, esto con el fin de analizar los avances o dificultades de los estudiantes en relación con su argumentación. Luego de analizar y contrastar la información se evidenciaron avances en los niveles de argumentación en los estudiantes, de esta manera se concluye que la elaboración de la unidad didáctica basada en la metodología por indagación, fomentó la capacidad argumentativa de los estudiantes y a su vez demostró que el uso de la unidad didáctica se convierte en una estrategia potente para el proceso de enseñanza y aprendizaje. The present research is of qualitative approach, as proposed by Bizquera ( 2009), which sought to implement the design of a didactic unit whith the purpose of a strengtheningthe argumentative capacity of fifth and sixth grade students of the Ethno-educational center # 14 Kamuchasain of the district of Riohacha, La Guajira. Therefore, the methodology proposed by Jimenez (2010) position, to favor argumentation, Therefore, improving the argumentative capacity of estudents is the essence of the present research,in this sense authors such as Jimenez (2010) “states that argumentation contributes to the development of ideas about the nature of scientific Word that include, these processes of producing, evaluating communicating knowledge” . Therefore, the design and implementation of the didactic unit was made which, according to Sanmartí (2010) through the four phases of the learning cycle (exploration activities, introduction of new knowledge, synthesis and application) and the methodology of inquiry enables the achievement of the objetives set in a more meaningful and optimal way, it is important to mention that the theme chosen for the didacti intervention is the adaptation and uses of medicinal plants. In this sense, different instrument were designed and validated to collect and organize the information, such as the questionnaire, the argumentative situations, the evaluation and information, grids, in order to analyze the progres sor difficulties of the students in relation to their argumentation. After analyzing and contrasting the information, adavences in the students levels of argumentation were evidenced, thus concluding that the elaboration of the didactic unit base don the inquiry methodology fostered the argumentative capacity of the students and at the same time demonstrated that the use of the didactic unit becomes a powerful strategy for the teaching and learning process. Maestría Magíster en Educación Tabla de contenido 1. Planteamiento del problema.......................................................................................... 13 2. Justificación del proyecto ............................................................................................. 21 3. Objetivos....................................................................................................................... 24 3.1 Objetivo General ..................................................................................................... 24 3.2. Objetivos Específicos............................................................................................. 24 4. Referente Teórico.......................................................................................................... 25 4.1. Etnociencia ............................................................................................................. 25 4.2. Perspectiva Socioconstructivista ............................................................................ 27 4.3. El modelo de enseñanza por indagación ................................................................ 30 4.4. Unidad didáctica.................................................................................................. 33 4.5. Argumentación ....................................................................................................... 37 4.6. Plantas medicinales................................................................................................ 42 5. Diseño Metodológico.................................................................................................... 44 5.1. Tipo de Investigación............................................................................................. 44 5.2. Método de investigación ........................................................................................ 44 5.3. Unidad de análisis .................................................................................................. 45 5.4. Unidad de trabajo ................................................................................................... 48 5.5. Técnicas e instrumentos de recolección de la información.................................... 49 4 5.6. Procedimiento......................................................................................................... 51 5.6.1. Fase 1: Planificación........................................................................................ 51 5.6.2. Fase 2: trabajo de campo ................................................................................. 51 5.6.3. Fase 3: Recolección y análisis de la información............................................ 56 6. Análisis e interpretación de los resultados.................................................................... 58 6.1. Caracterización de los estudiantes.......................................................................... 58 6.2. Análisis de resultados de cada estudiante .............................................................. 62 7. Conclusiones y recomendaciones............................................................................... 132 8. Referencias.................................................................................................................. 136 ANEXOS ........................................................................................................................ 141

La presente investigación es un estudio de caso, desde la perspectiva del enfoque cualitativo de corte comprensivo. Buscaba comprender las transformaciones en la competencia de resolución de problemas sobre huertos escolares-caseros para la producción de alimentos de forma autónoma desde la implementación de una unidad didáctica enfocada en la Yüja con los estudiantes de grado 5° de la IE Indígena N°5, Maicao, la Guajira. Para el alcance del objetivo general, se diseñaron unos objetivos específicos que se fueron desarrollando con la información obtenida a través del cuestionario de preguntas abiertas, el contrato didáctico, la entrevista semiestructurada y las guías de interaprendizajes de la unidad didáctica “Produzco y aprendo a resolver problemas desde mi huerto escolar casero” diseñadas por las condiciones de pandemia por el COVID 19. El análisis e interpretación se desarrolló en 3 momentos: El momento inicial con la caracterización de los estudiantes a través del cuestionario de preguntas abiertas y del contrato didáctico, que permitieron la elección de la unidad de trabajo, a quienes se les aplicó la entrevista y la guía de exploración para el análisis de las ideas previas. El segundo momento constituido por las actividades desarrolladas en las tres guías del momento de introducción a nuevos conceptos, el seguimiento al contrato didáctico y la guía de síntesis y el momento tres conformado por la guía de aplicación y transferencia que permitieron triangular la información e interpretar las transformaciones dadas en los estudiantes. Los resultados permitieron evidenciar que la unidad didáctica, permitió generar transformaciones en los procesos de resolución de problemas y en cuanto al conocimientos de los huertos escolares caseros en los estudiantes. This investigation is a case study, from the perspective of a comprehensive qualitative approach. It sought to understand the changes in problem solving skills in home school orchards for food production on an autonomous basis from the pigeon of a school focused on food production with grade 5 students from IE Indigene N°5, Maicao La Guajira. In order to reach the general objective, specific objectives that were developed with the information obtained through the open questions questionnaire, the didactic contract, the semiestructured interview and the interlearning guides of the didactic university were discussed. The analysis and interpretation took place in 3 moments: The first stage was the identification of the students by means of the open questionnaire and the teaching contract, which led to the choice of a working unit. The introduction to the didactic contract the guide to its thesis and the third moment conformed by the application and transfer area allows the students to triangle the information and interpret the transformations given in the students, The results allowed the development of a didactic tool to renew transformations in the processes of problem solving and in the knowledge of school gardens in the students. Maestría Magíster en Educación Tabla de contenido Resumen............................................................................................................................ 11 Abstract............................................................................................................................. 12 1.Ámbito problema ........................................................................................................... 13 2.Justificación del estudio................................................................................................. 21 3. Objetivos....................................................................................................................... 25 3.1 Objetivo general ...................................................................................................... 25 3.2 Objetivos específicos............................................................................................... 25 4. Referente teórico........................................................................................................... 26 4.1 Didáctica de las ciencias naturales.......................................................................... 26 4.2 Resolución de problemas ........................................................................................ 29 4.3 Unidad didáctica...................................................................................................... 34 4.4 Huertos escolares..................................................................................................... 39 5. Metodología .................................................................................................................. 42 5.1 Enfoque ................................................................................................................... 42 5.2 Tipo ......................................................................................................................... 43 5.3 Unidad de análisis ................................................................................................... 43 5.4 Unidad de trabajo .................................................................................................... 48 5.5 Supuestos................................................................................................................. 48 5.6 Recolección de información: Técnicas e instrumentos........................................... 48 5.6.1 Cuestionario de preguntas abiertas......................................................................... 48 5.6.2 Entrevistas semiestructuradas ................................................................................. 49 5.6.3 Contrato didáctico ................................................................................................... 49 5.6.4 Guías de interaprendizajes: ..................................................................................... 50 5.7 Procedimiento.......................................................................................................... 53 5.8 Análisis de información .......................................................................................... 56 6. Análisis e interpretación de la información .................................................................. 59 6.1 Caracterización Inicial............................................................................................. 60 6.2 Transformaciones en la Resolución de Problemas:................................................. 70 6.2.1 Análisis de las transformaciones en la resolución de problemas del Estudiante 2. 71 6.2.2 Conclusiones de las transformaciones generales del Estudiante 2 ......................... 82 6.2.3 Análisis de las transformaciones en la resolución de problemas del Estudiante 7 84 6.2.4 Conclusiones de las transformaciones generales del Estudiante 7 ......................... 93 6.2.5 Análisis de las transformaciones en la resolución de problemas del Estudiante 1895 6.2.6 Conclusiones de las transformaciones generales del Estudiante 18 ..................... 106 6.3 Transformaciones generales en la competencia de resolución de problemas....... 108 7. Conclusiones............................................................................................................... 111 8.Recomendaciones ........................................................................................................ 114 9.Referencias................................................................................................................... 115 Anexos............................................................................................................................ 121

El presente trabajo, titulado “Me posiciono tecnológicamente: Una secuencia didáctica, mediada por TIC, para el desarrollo de la producción textual argumentativa de caricaturas”, se deriva la Maestría en Educación de la Universidad Tecnológica de Pereira, metodología virtual. El objetivo fue determinar la incidencia de una secuencia didáctica, mediada por TIC, en la producción de textos argumentativos, tipo caricatura, de estudiantes de grado 7°del Colegio San José De La Salle de Medellín, Antioquia. La investigación de naturaleza cuantitativa, de diseño cuasiexperimental, intragrupo, de tipo Pre-Test/ Pos-Test, se realizó con estudiantes de grado de 7° de educación básica secundaria. El instrumento utilizado para a valoración de la producción textual fue una rejilla, aplicada antes y después de la implementación de la intervención (secuencia didáctica). Para el análisis de la información se utilizó la estadística descriptiva, a partir de la cual, como resultado, se validó la hipótesis de trabajo, en el sentido de afirmar que la secuencia didáctica, de enfoque sociocultural, mejoró la producción argumentativa de caricaturas. Las dimensiones con mayores transformaciones fueron “Entre líneas” y “Tras las líneas”, mientras que la dimensión que registró los menores avances fue “Las líneas”, aunque con importantes desempeños iniciales de los estudiantes. The current work, entitled "I position myself technologically: A didactic sequence, mediated by ICT, for the development of argumentative textual production of cartoons", is derived from the Master's Degree in Education of the Universidad Tecnológica de Pereira, virtual modality. The objective was to determine the incidence of a didactic sequence, mediated by ICT, in the production of argumentative texts, cartoon type, of 7th grade students of Colegio San José De La Salle of Medellín, Antioquia. The research of quantitative nature, based on the statistical treatment of the information, was developed under a quasi-experimental, intra-group Pre-Test/Post-Test design, with groups of 7th grade of basic secondary education. The instrument used for the assessment of textual production was a grid, applied before and after the implementation of the intervention (didactic sequence). For the analysis of the information, descriptive statistics were used, from which, as a result, the working hypothesis was validated, in the sense of affirming that the didactic sequence, from the sociocultural approach to language, improved the argumentative production of cartoons. The dimensions with the greatest transformations were. Maestría Magíster en Educación, Metodología Virtual Tabla de contenido Resumen.............................................................................................................................. 4 Abstract............................................................................................................................... 5 1. Presentación .................................................................................................................. 10 2. Marco Teórico............................................................................................................... 26 2.1. El lenguaje como práctica sociocultural ................................................................ 26 2.2. El lenguaje escrito.................................................................................................. 27 2.3. Modelos de producción textual.............................................................................. 29 2.4. El enfoque sociocultural ........................................................................................ 32 2.5. El texto argumentativo........................................................................................... 33 2.4.1. La Caricatura................................................................................................... 35 2.5. Alfabetización visual ............................................................................................. 39 2.6. Uso de las TIC para la enseñanza .......................................................................... 40 2.7. La secuencia didáctica ........................................................................................... 42 3. Marco metodológico ..................................................................................................... 44 3.1. Tipo de investigación............................................................................................. 44 3.2. Diseño de investigación ......................................................................................... 44 3.3. Población y muestra............................................................................................... 45 3.4. Hipótesis de la investigación ................................................................................. 46 3.5. Variables de estudio............................................................................................... 47 3.5.1. Variable Independiente ................................................................................... 47 3.5.2. Variable Dependiente...................................................................................... 49 7 3.6. Técnicas e instrumentos para la recolección de información ................................ 53 3.7. Procedimiento ........................................................................................................ 55 4. Análisis de la información ............................................................................................ 56 4.1. Análisis cuantitativo de la producción argumentativa de caricaturas.................... 56 4.1.1 Prueba de Hipótesis.......................................................................................... 56 4.1.2 Análisis de las dimensiones............................................................................. 59 5. Conclusiones................................................................................................................. 82 6. Recomendaciones ......................................................................................................... 88 7. Referencias bibliográficas............................................................................................. 90 8. Anexos........................................................................................................................ 100

El presente proyecto de grado tiene como finalidad incorporar la dimensión ambiental dentro de su currículum a través del fortalecimiento del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), ya que este da la posibilidad de integrar las diversas áreas del conocimiento, disciplinas y saberes para la solución de problemas de manera interdisciplinar, y propicia la formación en el conocimiento y comprensión de la ciencia, la técnica y la tecnología, desde un marco social. Para esto la Facultad de Ciencias Ambientales de la Universidad Tecnológica de Pereira a través de su programa de Administración Ambiental, articula dos estudiantes de último semestre por medio de la realización de su proyecto de grado conducente a trabajo de grado enfocado en la actualización y mejoramiento del Proyecto Ambiental Escolar 2021, a partir del enfoque metodológico y práctico que ofrece la metodología mixta cualitativa y cuantitativa, además con la ayuda de diferentes técnicas y herramientas adecuadas al contexto de la institución y lo estudiantes. The purpose of this degree project is to incorporate the environmental dimension into its curriculum through the strengthening of the School Environmental Project (PRAE), since it gives the possibility of integrating the various areas of knowledge, disciplines and knowledge for problem solving. in an interdisciplinary way, and promotes training in the knowledge and understanding of science, technique and technology, from a social framework. For this, the Faculty of Environmental Sciences of the Technological University of Pereira, through its Environmental Administration program, articulates two final semester students through the completion of their degree project leading to degree work focused on updating and improving the School Environmental Project 2021, based on the methodological and practical approach offered by the mixed qualitative and quantitative methodology, in addition to the help of different techniques and tools appropriate to the context of the institution and the students. Pregrado Administrador(a) Ambiental Contenido INTRODUCCIÓN 7 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA 8 JUSTIFICACIÓN 11 OBJETIVOS 12 Objetivo General 12 Objetivos Específicos 12 MARCO DE REFERENCIA 12 Marco Contextual 12 Marco Conceptual 15 Marco Normativo 18 Marco Metodológico 21 Matriz Metodológica 22 RESULTADOS 24 Objetivo Específico I “Diagnosticar el estado de la educación ambiental en la institución educativa para el período 2020 - 2022” 24 Objetivo Específico II “Adoptar la metodología mixta para la caracterización y jerarquización de los problemas ambientales en la Colegio Colombo Británico” 34 Objetivo Específico III “Proponer Lineamientos Estratégicos para dinamizar el PRAE en la Institución Educativa Colombo Británico” 39 BIBLIOGRAFÍA 45 Actividades por objetivos 47

Implementación de contenidos digitales con víctimas del conflicto armado es el producto de aplicar una estrategia pedagógica basada en e-learning en el municipio de Samaná Caldas, la cual se propone como solución educativa en un contexto de posconflicto. Para ello, se muestra principalmente una breve revisión de la literatura para generar una base conceptual que estructura y justifica la propuesta de e-learning. Posteriormente se ahondan en los antecedentes de aplicación en Colombia de contenidos digitales en procesos educativos y se relacionan con los diferentes efectos en poblaciones afectadas por el conflicto armado. Finalmente se muestra como la implementación de contenidos digitales educativos en entornos virtuales son factibles a la hora de aminorar los efectos del conflicto armado sumados al impacto coyuntural de fenómenos externos como la pandemia por covid-19. Para leer esta publicación se requiere un programa de lectura de libros digitales, como el Adobe Digital Editions® https://www.adobe.com/la/solutions/ebook/digital-editions/download.html Introducción Capítulo 1 Conflicto armado colombiano: revisión literaria Origen e historia del conflicto armado colombiano Las áreas rurales ampliamente afectadas Conflicto armado colombiano: cifras Capítulo 2 Conflicto armado y educación Símil del impacto entre el sector educativo y el sector agroindustrial Samaná en el conflicto armado Capítulo 3 ACTI y conflicto: Samaná, Caldas Samaná: agro, educación y conflicto Soluciones digitales Inversión en ciencia, tecnología e innovación E-learning y contenidos digitales como solución y medio para la transformación social Capítulo 4 Implementación de contenidos digitales de aprendizaje Descripción general del proyecto Usuarios potenciales a mediano plazo Plataforma E-learning Consideraciones finales Referencias Índice analítico

La situación de pandemia que venimos arrastrando desde marzo de 2020 está teniendo consecuencias importantes en casi todos los ámbi- tos de nuestras vidas. Por un lado, nos está obligando a poner en práctica otras formas de relación, de actuación social, de pensar los trabajos, etc. Por otro lado, está haciendo aflorar aspectos ocultos, o al menos silencia- dos, de la vida social, que resultan problemáticos y conflictivos en relación con una sociedad democrática, equitativa y solidaria. El campo de la edu- cación está resultando especialmente sensible en esta segunda cuestión, en tanto que la situación de confinamiento y de modalidad de enseñanza virtual está evidenciando algunas cuestiones preocupantes de los siste- mas educativos, las prácticas de enseñanza y las ideologías sociales en rela- ción con el mundo escolar. Más allá de críticas conocidas y visibles sobre la educación, esta situación anómala está evidenciando qué es, en realidad, el sistema educativo.

This paper presents a didactic sequence about bilingual recreational activities which will be carried out in La Honda, a rural community located in Combia-Baja Pereira Risaralda. The sequence will involve about 8 to10 students from 6 to 12 years old, whose English level is pre-A1. The main purpose of this didactic sequence is to generate social justice in terms of bilingual education for inhabitants of the community, with the objective to construct a bilingual ecosystem through workshops focused on recreational activities by designing lesson plans for the rural community, considering their real context, level of bilingual education, needs, and available resources. Some main concepts will be defined such as bilingual education, physical recreational activities, and Escuela Nueva. Additionally, important literature related to bilingual rural education will be reviewed to explore relevant findings from studies developed in similar contexts. Finally, the expected outcomes of this didactic sequence at the end of its implementation phase are focused on the English production of students related to vocabulary such as verbs and nouns associated with recreational activities and their English perception towards language chunks connected to body movements and commands. Este documento presenta una secuencia didáctica sobre actividades recreativas bilingües que será desarrollada en La Honda, una comunidad rural ubicada en Combia-Baja Pereira Risaralda. La secuencia será ejecutada con alrededor de 8 a 10 estudiantes desde los 6 a los 12 años, cuyo nivel de inglés es Pre-A1. El propósito principal de esta secuencia es generar justicia social en términos de educación bilingüe para los habitantes de la comunidad; con el objetivo de construir un ecosistema bilingüe a través de talleres enfocados en actividades recreativas, diseñando planes de estudio para comunidades rurales, considerando su contexto real, nivel de educación bilingüe, necesidades, y recursos disponibles. Algunos conceptos principales como educación bilingüe, actividades físicas recreativas y escuela nueva serán definidos. Adicionalmente, artículos importantes relacionados a la educación bilingüe rural serán revisados para explorar resultados relevantes de estudios desarrollados en contextos similares. Finalmente, se espera que al realizar esta secuencia didáctica los resultados se evidencian en la producción lingüística de los estudiantes relacionada a vocabulario como verbos y sustantivos asociados a las actividades recreativas y su recepción en inglés frente a fragmentos de la lengua, conectados a movimientos corporales. Pregrado Licenciado(a) en Bilingüismo con Énfasis en Inglés Table of Contents Abstract 3 Resumen 3 Acknowledgements 5 Statement of the problem 7 Objectives 11 General Objective: 11 Specific Objectives: 11 Theoretical Framework 12 Conceptual Framework 12 Bilingual Education 12 Escuela Nueva 17 Literature Review 24 Methodology 28 Context and Setting 28 Design 29 Instructional design 30 Learning Experiences Design. 31 Resources 58 Evaluation phase 58 Conclusion 65 Limitations 67 Implications 68 References 70

El presente trabajo de investigación fue llevado a cabo en dos Instituciones Educativas públicas del país localizadas en el municipio de Bello Antioquia: Playa Rica con estudiantes del grado octavo y Fontidueño Jaime Arango Rojas con estudiantes del grado noveno, elaborada para implementar una unidad didáctica con cuestiones sociocientíficas, sobre el manejo de los residuos sólidos, con el fin de comprender cómo se transforma la resolución de problemas ambientales en los estudiantes. El diseño metodológico que se llevó a cabo es acorde con el enfoque cualitativo que busca comprender a los estudiantes en su contexto con todas sus realidades, haciendo uso del método estudio de caso, el cual facilita la comprensión de la realidad social y escolar. Se llevó a cabo en tres momentos, con tres instrumentos de investigación distintos (cuestionarios con preguntas abiertas y cerradas, entrevistas semiestructuradas y observaciones participantes). El análisis se hizo teniendo en cuenta la unidad de análisis de la resolución de problemas con sus respectivas categorías: percepción del problema, definición y formulación del problema, generación de soluciones alternativas, toma de decisiones y aplicación de la solución y comprobación de su utilidad; las cuales fueron previamente establecidas para la resolución de problemas ambientales. La información recolectada y los resultados fueron triangulados teniendo en cuenta los tres instrumentos, además de ser interpretados de acuerdo con el referente teórico de la presente investigación. Finalmente, después de haberse aplicado la unidad didáctica, que fue construida con diferentes situaciones problemas y estrategias que permitieron evaluar, comprender y fortalecer la resolución de problemas ambientales en los estudiantes, se pudo concluir que los estudiantes aunque presentan falencias en la competencia de resolución de problemas ambientales, son estudiantes que comprenden la necesidad de crear alternativas de solución que permitan la resolución de problemas ambientales con miras a la transformación social y por ende se constató que esta competencia necesaria para afrontar situaciones académicas, sociales y personales puede ser fortalecida en el tiempo a través de la unidad didáctica. This research work was carried out in two public educational institutions located in the municipality of Bello Antioquia: Playa Rica with eighth grade students and Fontidueño Jaime Arango Rojas with ninth grade students, developed to implement a didactic unit with socio-scientific issues on solid waste management, in order to understand how the resolution of environmental problems is transformed. The methodological design that was carried out is in accordance with the qualitative approach that seeks to understand the students in their context with all their realities, making use of the case study method which facilitates the understanding of the social and school reality to develop it in three moments, with three different research instruments (questionnaires with open and closed questions, semi-structured interviews, and participant observations). The analysis was made considering the unit of analysis of problem solving with its respective categories: perception of the problem, definition and formulation of the problem, generation of alternative solutions, decision making and application of the solution and verification of its usefulness, which were previously established for the resolution of environmental problems. The information collected and the results were triangulated considering the three instruments, in addition to being interpreted according to the theoretical reference of this research. Finally, after having applied the didactic unit, which was constructed with different problem situations and strategies that allowed to evaluate, understand and strengthen the students' environmental problem solving, it was possible to conclude that although the students present deficiencies in the competence of environmental problem solving, they are students who understand the need to create alternative solutions that allow the resolution of environmental problems with a view to social transformation and therefore it was found that this necessary competence to face academic, social and personal situations can be strengthened over time through the didactic unit. Maestría Magíster en Educación, Metodología Virtual Tabla de contenido 1. Planteamiento del Problema .........................................................................................15 1.1 Pregunta de Investigación ......................................................................................24 1.2 Justificación................................................................................................24 2. Objetivos.........................................................................................................................30 1.1 Objetivo General.........................................................................................30 1.2 Objetivos Específicos..................................................................................30 3. Referente Teórico ...........................................................................................................31 3.1 Manejo de Residuos Sólidos ..................................................................................31 3.2 El Enfoque CSTA y las Cuestiones Socio científicas (CSC)...................................35 3.2.1 Sobre las Cuestiones Sociocientíficas (CSC) ....................................................38 3.2.2 Las Cuestiones Sociocientíficas y el Desarrollo del Pensamiento Crítico ..........40 3.3 Resolución de Problemas.......................................................................................42 3.3.1 Los Problemas y su Resolución .......................................................................42 3.3.2 La Competencia de Resolución de Problemas ..................................................48 3.3.3 la Resolución de Problemas Ambientales.........................................................52 3.3.4 Pasos en la Resolución de Problemas ..............................................................54 3.4 Unidad Didáctica ...................................................................................................60 3.4.1 Cómo Organizar y Secuenciar una Unidad Didáctica ......................................61 4. Metodología ................................................................................................................................65 4.1 Enfoque de Investigación.......................................................................................65 4.2 Tipo de Investigación ............................................................................................66 4.3 Supuestos ..............................................................................................................67 4.4 Unidad de Análisis ................................................................................................68 4.5 Categorías de Análisis ...........................................................................................69 4.6 Unidad de Trabajo .................................................................................................75 4.7 Instrumentos de Investigación................................................................................77 4.7.1 Cuestionarios con preguntas abiertas y cerradas.............................................77 4.7.2 Observación participante.................................................................................78 4.7.3 Entrevista semiestructurada personal...............................................................79 4.8 Procedimiento Metodológico .................................................................................80 4.8.1 Etapa 1: Sensibilización...................................................................................80 4.8.2 Etapa 2: Diseño y Validación de Instrumentos.................................................80 4.8.3 Etapa 3: Ejecución...........................................................................................81 4.8.4 Etapa 4: Análisis e Interpretación de Resultados..............................................82 5. Análisis e Interpretación de Resultados.....................................................................................83 TRANSFORMACIÓN DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS AMBIENTALES 11 5.1 Momento I.............................................................................................................84 5.1.1 Análisis general del cuestionario I ..................................................................84 5.1.2 Análisis del Cuestionario I, Entrevista I, Observación Participante I de la Unidad de Trabajo .........................................................................................................................100 5.2 Momento II .........................................................................................................124 5.2.1 Análisis General del Cuestionario II..............................................................124 5.2.2 Análisis del Cuestionario II, Entrevista II, Observación Participante II de la Unidad de Trabajo .........................................................................................................................135 5.3 Momento III ........................................................................................................183 5.3.1 Análisis General del Cuestionario III..............................................................183 5.3.2 Análisis del Cuestionario III, Entrevista III, Observación Participante III de la Unidad de Trabajo..........................................................................................................................195 6. Conclusiones y Recomendaciones ............................................................................................248 6.1 Conclusiones................................................................................................................248 6.2 Recomendaciones ........................................................................................................253 Anexos .............................................................................................................................256

El proyecto de investigación que se presenta fue realizado en una Institución Educativa Pública, ubicada en la zona urbana central de Pereira, con el objetivo de describir la influencia de las estrategias de enseñanza de la lectura empleadas por las docentes de grado primero de dicha Institución Educativa en el interés hacia la lectura por parte de sus estudiantes. Este proyecto se construyó con el enfoque cuantitativo y el diseño cuasiexperimental, la muestra está conformada por dos docentes y 59 estudiantes de una Institución Educativa del municipio de Pereira, además, se aplicaron tres instrumentos: un cuestionario docente, una rejilla de observación a las clases de lenguaje dirigidas por las profesoras y una escala de Likert a los alumnos. Los resultados obtenidos en la investigación precisaron las estrategias empleadas por parte de las docentes y los métodos que desarrollan dentro de las mismas, dando gran uso al Programa Todos Aprendamos, además, indicó los niveles de práctica e interés que tienen los estudiantes por la actividad lectora. Así entonces se concluyó que las estrategias pedagógicas para enseñar a leer tienen un papel influyente sobre el interés hacia la lectura que presentan los estudiantes, pero intervienen distintos factores como el tipo de estrategias y métodos que se emplean al igual que la manera en que se desarrolla y se potencializa el acto lector. The research project presented here was conducted in a public educational institution, located in the central urban area of Pereira, with the objective of describing the influence of the reading teaching strategies used by the first grade teachers of this educational institution on the interest of their students in reading. This project was built with a quantitative approach and a quasi-experimental design, the sample is made up of two teachers and 59 students of an educational institution of the municipality of Pereira, in addition, three instruments were applied: a teacher questionnaire, an observation grid to the language classes led by the teachers and a Likert scale to the students. The results obtained in the research showed the strategies used by the teachers and the methods they develop within them, making great use of the Todos Aprendamos Program, and also indicated the levels of practice and interest of the students in the reading activity. Thus, it was concluded that the pedagogical strategies to teach reading have an influential role on the students' interest in reading, but different factors intervene, such as the type of strategies and methods used, as well as the way in which the reading activity is developed and enhanced. Pregrado Licenciado(a) en Educación Básica Primaria Tabla de contenido Resumen .............................................................................................................................. 3 Abstract ............................................................................................................................... 4 1. Planteamiento del Problema........................................................................................ 9 1.1. Descripción del Problema ..................................................................................... 9 1.2. Formulación del Problema ................................................................................. 14 1.3. Objetivos.............................................................................................................. 14 1.3.1. Objetivo General ........................................................................................... 14 1.3.2. Objetivos Específicos..................................................................................... 14 1.4. Justificación......................................................................................................... 15 2. Marco Teórico............................................................................................................ 16 2.1. Estado del Arte.................................................................................................... 16 2.2. Marco Referencial............................................................................................... 19 2.2.1. Lenguaje Escrito ........................................................................................... 19 2.2.3. Estrategias de Enseñanza de la Lectura........................................................ 24 2.2.4. Métodos de Enseñanza de la Lectura............................................................ 27 2.2.5. Motivación .................................................................................................... 29 3. Metodología................................................................................................................ 32 3.1. Enfoque de Investigación.................................................................................... 32 3.2. Diseño .................................................................................................................. 33 3.3. Población ............................................................................................................. 33 3.4. Muestra................................................................................................................ 34 6 3.5. Hipótesis y Variables........................................................................................... 35 Hipótesis de Trabajo ................................................................................................... 35 Hipótesis Nula............................................................................................................. 35 Variable independiente................................................................................................ 35 Variable Dependiente.................................................................................................. 38 3.7. Instrumentos ....................................................................................................... 39 3.8. Procedimiento ..................................................................................................... 41 4. Análisis e Interpretación de Información.................................................................. 42 4.1. Estrategias para la Enseñanza de la Lectura ..................................................... 42 4.2. Clases de Lenguaje en Grado 1°. Observación .................................................. 51 4.3. Escala de Likert sobre interés por la lectura aplicado a estudiantes de grado 1° 57 5. Conclusiones............................................................................................................... 69 6. Recomendaciones....................................................................................................... 71 Referencias Bibliográficas ................................................................................................ 72 Anexos ............................................................................................................................... 80 Anexo 1. Formato de Asentimiento Informado para Participar de la Investigación........... 81 Anexo 2. ¿Cómo asumen las docentes la enseñanza de la lectura? Cuestionario............... 83 Anexo 3. ¿Cómo asumen las docentes la enseñanza de la lectura? Rejilla de observación 89 Anexo 4. Interés que tienen los estudiantes por la lectura. Escala de Likert...................... 90 Anexo 5. Ficha de cuento del Programa Todos Aprendamos. Ejemplo............................. 93

This paper gives an account of the digital resources used by pre-service teachers when conducting distance English classes during the Emergency Remote Teaching, caused by the COVID-19 pandemic. This project is a documentary monograph that follows a mixed research approach to analyze lesson plans, journals, reflective papers, and samples of designed material. This work followed the next steps: selection and delimitation of the topic, collection of information, data organization, data analysis, organization of the monograph, writing of the monograph and presentation of the final work. The results of this document shows a classification of the digital resources used, considering their type and frequency. Furthermore, this work presents their instructional and didactic usefulness, as well as the limitations and conditions under which they were used. This monograph aims at contributing further investigations on the ducational disruption in the regional context caused by COVID-19, as well as to highlighting the uses of these resources to enhance teaching practices in online environments. Este trabajo da cuenta de los recursos digitales usados por los profesores en formación al realizar clases de inglés a distancia durante la Educación Remota de Emergencia provocada por la pandemia del COVID-19. Este proyecto es una monografía documental que sigue un enfoque de investigación mixto para analizar planeaciones de clase, diarios, reflexiones, y muestras de material diseñado. Para llevar a cabo este trabajo, se llevó a cabo el siguiente proceso: selección y delimitación del tema, recolección de información, organización de los datos, análisis de los datos y organización de la monografía, y redacción de la monografía y presentación del trabajo final. En los resultados de este documento se refleja una clasificación de los recursos digitales usados teniendo en cuenta su tipo y frecuencia. Además, se estableció su utilidad instructiva y didáctica, así como también se identificaron las limitaciones y condiciones en las cuales fueron usadas. Esta monografía tiene el objetivo de contribuir con futuras investigaciones sobre la disrupción educacional causada por el COVID- 19 en el contexto regional, al igual que resaltar los usos de las herramientas digitales para fortalecer las prácticas de enseñanza en ambientes en línea. Pregrado Licenciado(a) en Bilingüismo con Énfasis en Inglés Table of contents Introduction……………………………………………………………………………….......1 Chapter 1: Theoretical Framework and Literature Review…………………………………..8 Chapter 2: Methodology….………………………………………………………………….22 Chapter 3: Digital Resources Used by Practitioners During the Emergency Remote Teaching: Type and Frequency…………………………………………………………………………30 Chapter 4: Instructional and Didactic Usefulness of the Digital Resources for Virtual Education in ELT………………………………………………………………….…………36 Chapter 5: Limitations and Conditions Faced by the Practitioners During their Online Teaching Interventions …………………………………………….………………….….…43 Conclusions………………………………………………………………………………….49 Bibliography…………………………………………………………………………...........52 Appendices………………………………………………………………………………….59

En esta asistencia a investigación se realiza una toma de datos con base en un desafío propuesto para Minecraft en alumnos universitarios, como parte de la investigación realizada por los profesores Maria Isabel Villa, Christian Díaz y Mauricio Hincapié que responde al nombre “El uso de Minecraft para el desarrollo de la participación en comunidades virtuales de aprendizaje”. Como parte de la asistencia a la investigación se recopila información en etapas preliminares sobre el aprendizaje basado en juegos, con un apartado relacionado a la herramienta de minecraft como juego sandbox, que es capaz de generar alta participación y motivación para jóvenes universitarios en entornos pedagógicos., In this research assistance, a data collection is carried out based on a challenge proposed in Minecraft for university students, as a part of a research project carried out by professors Maria Isabel Villa, Christian Díaz and Mauricio Hincapié that responds to the name "The use of Minecraft for the development of participation in virtual learning communities”. As part of the research assistance, information is collected in preliminary stages on game-based learning, with a section related to the Minecraft tool as a sandbox game, which is capable of generating high participation and motivation for young university students in learning environments.

Fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje a través del diseño de estrategias de liderazgo que contribuya a la labor del monitor en entornos carcelarios, a fin de mejorar las diferentes prácticas pedagógicas en el aula de clase. Un docente debe tener la capacidad de desempeñarse como un líder eficiente, capaz de manejar a un grupo de estudiantes; con destreza para orientar y encaminar eficientemente procesos de enseñanza con el fin de lograr un aprendizaje significativo; creando e innovando, teniendo en cuenta las condiciones de un desarrollo escolar que logre inspirar y motivar a un grupo de estudiantes. Por ello se realiza una indagación y análisis teniendo en cuenta los procesos de enseñanza y aprendizaje en los entornos carcelarios, teniendo en cuenta el rol del monitor educativo en las aulas de clase de la Cárcel la Picota de Bogotá, con el fin de identificar los tipos de liderazgo aplicados en estas aulas de clase, su beneficio y desfavorecimiento en la calidad educativa, tomando como muestra a diez (10) monitores educativos, (15) quince estudiantes y cinco (05) Dragoneantes.

This study investigates the perception of families with children enrolled in 79 private schools, in the city of Fortaleza, regarding the implementation of emergency remote instruction. Data were collected through an on-line questionnaire, composed of closed and open ended questions, answered by 201 participants. The analysis was performed by statistical treatment and content analysis, based on the context, input, process and product evaluation model. Results showed limitations in the planning, infrastructure and monitoring of remote instruction, from the perspective of the families who, nevertheless, recognized the importance of the system for maintaining the children’s bond with the school and greater safety against Covid-19. Este estudio investiga la percepción de las familias con niños matriculados en 79 escuelas privadas, en la ciudad de Fortaleza, Ceará, Brasil, sobre el proceso de implementación de educación remota de emergencia. Los datos fueron recolectados mediante la aplicación de un cuestionario en línea, compuesto por preguntas cerradas y abiertas, y respondido por 201 participantes. El procedimiento de análisis fue precedido por un tratamiento estadístico y por el análisis de contenido, y se basó en el modelo de evaluación de Contexto, Insumo, Proceso y Producto. Los resultados indicaron limitaciones de planificación, infraestructura y seguimiento de la educación a distancia desde la perspectiva de las familias, quienes por su parte reconocieron la importancia del sistema para mantener el vínculo entre los niños y la escuela y una mayor seguridad frente al covid-19. Esta pesquisa investiga a percepção de famílias com crianças matriculadas em 79 escolas privadas, na cidade de Fortaleza, sobre o processo de implantação do ensino remoto emergencial. Os dados foram coletados mediante a aplicação de um questionário on-line, composto por perguntas fechadas e abertas, respondido por 201 participantes. O procedimento de análise foi precedido de tratamento estatístico e análise de conteúdo, tendo sido fundamentado no modelo de avaliação do Contexto, Insumo, Processo e Produto. Os resultados indicaram limitações de planejamento, infraestrutura e acompanhamento do ensino remoto, na perspectiva das famílias, que, por outro, lado reconheceram a importância do sistema para a manutenção do vínculo das crianças com a escola e uma maior segurança contra a covid-19.

Desarrollar un producto digital que permita la adquisición de habilidades y competencias, para personas que estén interesadas en obtener o mejorar sus aptitudes frente a las herramientas TIC, con el fin de incorporarlas y dar valor a los procesos de educación mediada por tecnologías. Sin embargo, el uso y aprovechamiento de estos recursos, ha sido determinado por los conocimientos del docente del área de tecnología y los recursos suficientes para una buena conectividad a la red de internet, por ende, su uso se ve relegado por falta de más capacitación docentes y cobertura. A partir de lo anterior, las ayudas tecnológicas en la educación básica y media se les suele apreciar más como el fin para el desarrollo de las mediaciones y no como un medio para fortalecer el aprendizaje, siendo esta una respuesta a la falta de competencias digitales de los docentes y, por consiguiente, la baja integración de las TIC al currículum escolar. Develop a digital product that allows the acquisition of skills and competencies, for people who are interested in obtaining or improving their skills in the face of ICT tools, in order to incorporate them and give value to the processes of education mediated by technologies. However, the use and exploitation of these resources has been determined by the knowledge of the teacher in the area of technology and sufficient resources for good connectivity to the internet network, therefore, their use is relegated due to lack of more training teachers and coverage. Based on the above, technological aids in basic and secondary education are usually appreciated more as the end for the development of mediations and not as a means to strengthen learning, this being a response to the lack of digital skills of teachers and, consequently, the low integration of ICT into the school curriculum. Magíster en Gestión de la Educación - Virtual Maestría

Las matemáticas desde siempre han presentado dificultades para su aprendizaje, dada su importancia buscamos la forma de incentivar el aprendizaje y la investigación por medio de talleres didácticos y experienciales por medio de arte y creatividad. Mathematics has always presented difficulties for learning, given its importance, we seek a way to encourage learning and research through didactic and experiential workshops through art and creativity. Magíster en Innovación Maestría

Analizar cómo el modelo activo con enfoque colaborativo, implementado en la Institución Educativa José María Córdoba del Municipio de Guamal, ha posibilitado la deconstrucción de la obediencia y el miedo como reguladores del vínculo pedagógico existente entre docentes y estudiantes de educación media en modalidad académica. Las reivindicaciones por la construcción de sociedades más justas han llevado a las instituciones educativas a replantear las relaciones de poder que tienen lugar en el ámbito pedagógico. Para este trabajo, la revisión de investigaciones previas evidenció que las pedagogías activas tenían una influencia importante en la consecución de objetivos pedagógicos, y fundamentalmente enunciaban algunos cambios en los roles del docente y el estudiante. En este sentido, se encontró que el modelo activo con enfoque colaborativo implementado en la Institución Educativa José María Córdoba del municipio metense de Guamal, promueve una transformación en el vínculo pedagógico entre el estudiante y el docente posibilitando, en algunos casos, la construcción de prácticas educativas democráticas y dialogantes. Se contó con la participación de doce miembros de la comunidad educativa: cuatro (4) docentes y ocho (8) estudiantes, quienes aportaron testimonios sobre su experiencia con el modelo.

Las medidas que fueron adoptadas a nivel mundial producto de la pandemia del COVID-19 han ocasionados innumerables impactos. Muchas de estas se han generado para contrarrestar la emergencia sanitaria, una de las medidas adoptadas es el cierre de las instituciones educativas en los 191 países generando que el aprendizaje continúe a distancia de manera asistida por la tecnología en particular gracias a soluciones digitales, sin embargo, esto ocasiona una afectación a las brechas educativas existentes, deserción estudiantil, dificultad de aprendizaje, estrés escolar, entre otros. Por lo anterior, se generó la necesidad de realizar un estudio para encontrar una tendencia, acerca del comportamiento de la población estudiantil, tomando como referencias estudiantes de educación superior de la ciudad de Bogotá, evidenciando el comportamiento de matriculados en las diferentes modalidades avaladas por el ministerio de educación superior como lo son presencial, a distancia tradicional y virtual, cobertura en la educación superior, resultados pruebas saber pro, deserción escolar y comportamientos de estudiantes. De igual manera, es importante contemplar que la educación y la competitividad son factores clave de sostenibilidad de la economía de una nación. Por consiguiente, es de vital importancia considerar al sector como uno de los pilares que impulsan y consolidan un esquema de acción colaborativo y articulando actores productivos, pues estos promueven el desarrollo de las organizaciones y de paso la del país. Por lo anterior, se genera un estudio investigativo soportado por encuestas que arrojen como resultados los impactos ocasionados por la emergencia sanitaria, con el fin de proponer acciones de mejora e identificar los casos de éxito que se tuvieron con la nueva realidad en la población estudiantil de educación superior. The measures that were adopted worldwide as a result of the COVID-19 pandemic have caused innumerable impacts. Many of these have been generated to counteract the health emergency, one of the measures adopted is the closure of educational institutions in the 191 countries, causing learning to continue at a distance in a technology-assisted manner, in particular thanks to digital solutions, however This causes an impact on the existing educational gaps, student dropouts, learning difficulties, school stress, among others. Therefore, the need was generated to carry out a study to find a trend regarding the behavior of the student population, taking as references higher education students from the city of Bogotá, evidencing the behavior of those enrolled in the different modalities endorsed by the Ministry of Higher Education such as face-to-face, traditional and virtual distance, coverage in higher education, knowledge pro test results, school dropouts and student behaviors. Similarly, it is important to consider that education and competitiveness are key sustainability factors of a nation's economy. Therefore, it is of vital importance to consider the sector as one of the pillars that promote and consolidate a collaborative action scheme and articulate productive actors, since they promote the development of organizations and incidentally that of the country. Therefore, a research study is generated supported by surveys that show as results the impacts caused by the health emergency, in order to propose improvement actions and identify the success stories that were had with the new reality in the student population of higher education. Especialista en Gerencia Procesos de Calidad e Innovación Especialización

Este trabajo de investigación tienen como finalidad presentar los obstáculos que se evidenciaron en la implementación de la Cátedra de Estudios Afrocolombianos (CEAFRO)1 en el municipio de Soacha, desde la revisión de las políticas y la gestión pública como acciones concretas determinadas por los actores de gobierno-estado municipal. Dichos obstáculos se han entretejido alrededor de la misma Cátedra en tres estructuras sociales: en la primera se hallan dos unidades de gobierno que son la Secretaría de Educación y Cultura y la Secretaría de Desarrollo Social concretamente, desde la dependencia de atención a la población Gerencia de Etnias; en la segunda se enfocaron las prácticas pedagógicas sobre la Cátedra y por último las dinámicas sociales. Para tal propósito la metodología de investigación que apoya el ejercicio de análisis es de corte cualitativo, paradigma hermenéutico desde el análisis de discurso, con enfoque de teoría fundada. Es así que, a partir del enfoque se pretenden sustentar recomendaciones pedagógicas y de gestión para una perspectiva intercultural que permitan fortalecer el proceso de implementación de la Cátedra; los resultados de esta investigación se socializarán con líderes afrocolombianos del municipio y serán presentados ante la Secretaría de Educación y Cultura municipal, como una contribución de veeduría ciudadana en aportes para las reformas de gestión pública, por parte de los funcionarios en cuanto a la Cátedra de Estudios Afrocolombianos. Ce travail de recherche vise à présenter les obstacles qui ont été mis en évidence dans la mise en œuvre de la Chaire d'études afro-colombiennes (CEAFRO) 1 dans la commune de Soacha, à partir de la revue des politiques et de la gestion publique comme des actions concrètes déterminées par les acteurs de la gouvernement municipal-État. Ces obstacles se sont tissés autour de la même Chaire dans trois structures sociales: dans la première il y a deux unités gouvernementales qui sont le Ministère de l'Education et de la Culture et le Ministère du Développement Social, spécifiquement, de la dépendance de l'attention à la population Gestion de Ethnies; dans le second, les pratiques pédagogiques sur la Chaire et enfin les dynamiques sociales ont été focalisées. À cette fin, la méthodologie de recherche qui soutient l'exercice d'analyse est un paradigme herméneutique qualitatif issu de l'analyse du discours, avec une approche théorique ancrée. Ainsi, sur la base de l'approche, il est destiné à soutenir les recommandations pédagogiques et de gestion pour une perspective interculturelle qui permet de renforcer le processus de mise en œuvre de la Chaire; Les résultats de cette recherche seront socialisés avec les dirigeants afro-colombiens de la municipalité et seront présentés devant le Secrétariat municipal de l'éducation et de la culture, en tant que contribution de la surveillance citoyenne dans les contributions aux réformes de la gestion publique, par des fonctionnaires en termes de la Chaire de Études afro-colombiennes.

El presente trabajo de investigación, elaboró un herbario escolar digital como estrategia didáctica para el desarrollo de las competencias científicas en estudiantes de noveno grado, teniendo como referente su contexto y realidad, así como la del municipio de Cimitarra, contribuyendo a fortalecer competencias como: la indagación, explicación, identificación, comunicación y el trabajo en equipo, que se articulan con el conocimiento científico, con su cotidianidad y con los conocimientos propios de otras áreas del saber, como artística, las ciencias, la sociedad, la producción, la cultura ancestral, las ciencias del campo, saber popular y las TIC. La investigación se abordó desde la dimensión cualitativa, específicamente la investigación-acción; se utilizó el esquema cíclico propuesto por Kemmis para diseñar las diferentes etapas de ejecución de la estrategia didáctica. Este trabajo permitió evidenciar que los procesos de pensamiento científico se fortalecen cuando se introduce en el aula estrategias didácticas que lleven al estudiante, a partir del contexto, a ser protagonista de su proceso de formación, en este caso se logró con la construcción de un herbario escolar digital, el cual es una riqueza regional que podría convertirse en una red local, nacional o quizá internacional; en su elaboración participaron los padres de familia, varios profesores de la institución y de la Universidad Autónoma de Bucaramanga. Este tipo de herbarios es el medio para la socialización del conocimiento de la biodiversidad de las plantas, el enriquecimiento permanente y el fortalecimiento de la conciencia ecológica, especialmente acerca de la flora. A su vez es un trabajo que permitió contribuir al colegio y al municipio con un material pedagógico y didáctico que permite compartir e interfecundar conocimientos reales, con sus protagonistas sobre la vegetación del municipio. Índice de tablas ............................................................................................................................... 7 Resumen .......................................................................................................................................... 8 Abstract ......................................................................................................................................... 10 Agradecimientos ........................................................................................................................... 12 Capitulo. 1. Planteamiento del problema ...................................................................................... 13 1.1 Introducción ................................................................................................................... 13 1.2 Planteamiento del problema ................................................................................................ 17 1.3 Objetivo general .................................................................................................................. 24 1.4 Objetivos específicos........................................................................................................... 24 1.5 Supuestos de investigación.................................................................................................. 25 1.6 Justificación ......................................................................................................................... 25 Capítulo 2. Marco de Referencia ................................................................................................. 28 2.1 Antecedentes ....................................................................................................................... 28 2.1.1 Internacionales ................................................................................................................. 29 2.1.2 Nacionales ........................................................................................................................ 35 2.1.3 Locales ............................................................................................................................. 41 2.2 Marco contextual ................................................................................................................. 43 2.3 Marco teórico y conceptual ................................................................................................. 50 2.3.1 Competencias Científicas ............................................................................................. 50 2.3.2 Didáctica ....................................................................................................................... 54 2.3.3 Estrategia didáctica ....................................................................................................... 56 2.3.4 Aprendizaje ................................................................................................................... 58 2.3.5 Aprendizaje significativo .............................................................................................. 60 2.3.6 Aprendizaje cooperativo ............................................................................................... 62 2.3.7 Constructivismo ............................................................................................................ 64 2.3.8 Transversalidad ............................................................................................................. 67 2.3.9 Herramientas digitales .................................................................................................. 70 2.3.10 Conservación de la flora ............................................................................................. 72 2.3.11 Herbario ...................................................................................................................... 74 2.3.12 Herbario escolar .......................................................................................................... 76 2.3.13 Herbario digital ........................................................................................................... 77 2.4 Marco Legal ........................................................................................................................ 79 2.4.1 Ley general de educación 115 ...................................................................................... 80 2.4.2 Ley 299 del 26 de julio de 1996 ................................................................................... 81 2.4.3 Estándares básicos de competencias para las ciencias naturales .................................. 83 Capítulo 3. Propuesta Metodológica ............................................................................................. 85 3.1 Paradigma de Investigación ................................................................................................ 85 3.2 Enfoque de investigación .................................................................................................... 87 3.3 Diseño metodológico........................................................................................................... 89 3.4 Categorías de análisis iniciales ............................................................................................ 93 3.5 Población y muestra ............................................................................................................ 95 3.6 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos y su aplicación. ...................................... 96 3.7 Validación de los instrumentos ......................................................................................... 100 Capítulo 4. Análisis y resultados ................................................................................................ 102 4.1 Análisis de datos................................................................................................................ 102 4.2 Resultados ......................................................................................................................... 146 4.3 Confiabilidad de los resultados ......................................................................................... 153 Capítulo 5 Conclusiones y recomendaciones ............................................................................. 155 APÉNDICES............................................................................................................................... 165 Apéndice A Formato prueba diagnóstica nivel de desempeño competencias ........................ 165 Apéndice B Sesiones didácticas .............................................................................................. 174 Apéndice C Formato Entrevista a personas de la comunidad ................................................. 199 Apéndice D Formato inicial recolección de información de la planta a identificar ................ 201 Apéndice E Formato final elaboración la ficha técnica de la planta identificada ................... 202 Apéndice F Rubrica de evaluación de las competencias científicas (categorías de análisis) del proyecto de investigación ........................................................................................................ 203 Apéndice G Formato rubrica de autoevaluación del desempeño en la participación de proyecto ................................................................................................................................................ 204 Apéndice H Formato rubrica de coevaluación del desempeño en la participación de proyecto ................................................................................................................................................. 205 Apéndice I Expediente de validación ...................................................................................... 206 ................................................................................................................................................. 206 ................................................................................................................................................. 215 Apéndice J Constancias de validación de expertos ................................................................. 218 Apéndice K Consentimiento informado rector de la institución educativa ............................ 224 Apéndice L Consentimiento padres de familia ....................................................................... 226 Apéndice M Consentimiento padres de familia permiso uso de imagen ................................ 228 Apéndice N Actividades realizadas Durante el proyecto ........................................................ 230 Apéndice Ñ Diarios pedagógicos ............................................................................................ 243 Apéndice O. Wix herbario escolar digital CIMI NET ............................................................ 252 Referencias .................................................................................................................................. 255 Maestría The present research work, elaborated a digital school herbarium as a didactic strategy for the development of scientific competences in ninth grade students, taking as a reference their context and reality, as well as that of the municipality of Cimitarra, helping to strengthen competences such as: inquiry, explanation, identification, communication and teamwork, which are articulated with scientific knowledge, with their daily life and with knowledge of other areas of knowledge, such as art, science, society, production, ancestral culture, field science, popular knowledge and ICT. The research was approached from the qualitative dimension, specifically action research; The cyclical scheme proposed by Kemmis was used to design the different stages of execution of the didactic strategy. This work made it possible to show that scientific thought processes are strengthened when teaching strategies are introduced in the classroom that lead the student, from the context, to be the protagonist of their training process, in this case it was achieved with the construction of a digital school herbarium, which is a regional wealth that could become in a local, national or perhaps international network; Parents, several professors from the institution and from the Autonomous University of Bucaramanga participated in its preparation. This type of herbal It is the means for the socialization of the knowledge of the biodiversity of the plants, the permanent enrichment and the strengthening of the ecological conscience, especially about the flora. At the same time, it is a work that made it possible to contribute to the school and the municipality with pedagogical and didactic material that allows the sharing and interfecundation of real knowledge, with its protagonists, on the vegetation of the municipality.

El plan lector como estrategia pedagógica del Estado Peruano propone un entorno de acompañamiento intencionado del director, maestros y padres, para desarrollar en contextos diferentes, el pensamiento crítico en la comprensión lectora, remontando los bajos indicadores de rendimiento académico en matemática y lectura que los estudiantes obtuvieron en una evaluación mundial del Programme for International Student Assessment (PISA 2001). Para el colegio Good Shepherd, el aula, fue una forma de gestionar esta práctica, con lecturas orales y diarias, durante 20 minutos, buscando desarrollar comprensión lectora y juicio crítico en estudiantes del 1ro al 4to grado de primaria, con el acompañamiento estimulante e influencia direccionada del entorno escolar y familiar como un conjunto interrelacionado y determinante. La gestión de esta política educativa desde esta particular realidad, evidenció el avance alcanzado a partir del conocimiento y alternativas propuestas a las deficiencias del hogar. Se identificó elementos claves como el acompañamiento positivo de padres y maestros en un ambiente de co responsabilidad, incrementando horas de lectura en casa y escuela que aumentaron el vocabulario y capacidades para formular y responder. Es preciso, sin embargo, profundizar en el “cómo”, reconociendo roles y diseñar estrategias hacia una mayor interacción que acompañe con eficacia el desempeño escolar en la comprensión de textos y establecer un medio integral desde las paredes del aula, biblioteca y actividades complementarias a nivel del colegio. Para ello, es necesario un proceso más estructurado, estableciendo alertas más formales, actividades de soporte e indicadores que permitan accionar a tiempo y con eficiencia., The Reading Program, as a teaching strategy in Peru, promotes an environment where the school principal, teachers, and parents are involved in developing critical thinking and reading comprehension strategies in different contexts. This was created as a result of the low academic indicators that students received in the categories of math and reading comprehension of the world evaluation Programme for International Student Assessment (PISA 2001). In the school, Good Shepherd, students from 1stto 4th grade put this program into practice, which consisted of 20-minute daily readings. The goal would be to develop reading comprehension and critical thinking strategies with support from the school and family members who were all determined to achieve it. While monitoring this program, in a private school environment, it was evident that there was an improvement in knowledge and the outcomes that were suggested to overcome the deficiencies at home. These key points were identified: • The fact that parents and teachers were working together and shared responsibility. • The increase in reading hours at home and school increased the students’ vocabulary. • Students’ improvement in creating questions and responding in a more defined manner. It is important to mention, how this was all achieved: • By identifying roles and developing strategies that created more interaction. • The strategies improved the child’s development in reading comprehension in an effective way. • Establishing a wholesome environment in the classroom, library and extracurricular activities in the school. To achieve these outcomes, it is necessary to have a structural process, set formal alerts, and create supporting activities and indicators that allow a time efficient and effective response to any situation.

Los sistemas educativos necesitan construir nuevos modos de organizar las actividades escolares y el aprendizaje, con el fin de desarrollar la capacidad de niñas y niños para concebir y desarrollar proyectos; es decir, la capacidad proyectiva. Al respecto, las escuelas multigrado cuentan con una importante ventaja que es necesario aprovechar: el trabajo conjunto de estudiantes de diferentes edades y niveles de aprendizaje. Esto, que puede parecer una dificultad desde la perspectiva del modelo educativo organizado en grados —propio de la sociedad industrial—, es una enorme oportunidad para construir un nuevo modelo educativo para el siglo XXI. Este artículo del investigador y docente uruguayo Pedro Ravela, explora estos nuevos formatos pedagógicas y brinda recomendaciones para su aplicación.

El videoarte desde su creación ha sido una forma de expresión que tiene como fin crear un espacio de manifestación a través de la exploración de sus cualidades artísticas, en las cuales podemos reconocer sus orígenes y sus posibles influencias en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto, podemos reconocer que gracias a su estructura se permea de diferentes disciplinas que permiten su correcto desarrollo; tales como los procesos de lecto-escritura, expresión artística y social. En donde empleamos el videoarte para expresar nuestro sentir hacia una o muchas situaciones de nuestro entorno. Es por tal motivo que dentro de los planteles educativos surge la necesidad de la educación en medios y es allí en donde el videoarte toma su postura en los procesos de enseñanza-aprendizaje; trayendo consigo el entendimiento en medios masivos de comunicación. Su resultado inmediato es la alfabetización mediática que comprende el conocimiento y las habilidades que adquieren los alumnos. Así pues, la educación en medios gira en torno al desarrollo de las capacidades críticas y creativas de los aprendices y no debe ser confundida con la enseñanza mediada por los mass media o con los medios. Un ejemplo de esto es la televisión o las computadoras como herramientas para la enseñanza de la ciencia o de la historia. La educación en medios no debería confundirse con los recursos pedagógicos. Pregrado Licenciado(a) en Comunicación e Informática Educativa Contenido Introducción............................................................................................................................8 Título del trabajo.................................................................................................................9 METODOLOGÍA.............................................................................................................10 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ...........................................................................10 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN .......................................................................10 DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO.................................11 INSTRUMENTO DE RECOPILACIÓN DE DATOS.................................................14 Capítulos...............................................................................................................................15 CAPITULO I. .......................................................................................................................16 Videoarte ..............................................................................................................................16 CAPITULO II.......................................................................................................................23 Del arte y la educación......................................................................................................23 Rompiendo barreras a través del videoarte.......................................................................25 CAPITULO III .....................................................................................................................29 Las posibilidades del videoarte como estrategia pedagógica ...............................................29 CAPITULO IV .....................................................................................................................36 Conclusiones.........................................................................................................................36 Referencias ...........................................................................................................................38

El presente trabajo de grado contiene el plan de negocio para la creación de una empresa que desarrolla una plataforma especializada en intercambio de conocimiento, por medio de una comunidad de estudiantes para estudiantes – CrossKnowledge, inicialmente propuesta en la ciudad de Bogotá. Se realizó el planteamiento del objetivo general y objetivos específicos que buscan satisfacer el propósito y razón de ser de la plataforma, que se encuentra encaminado a contribuir con la disminución de la deserción estudiantil en estudiantes de pregrado, a través de una intermediación en el intercambio de conocimientos entre estudiantes que son fuertes en algunas áreas académicas y quienes tienen vacíos o desconocimientos. Es importante destacar que se tuvo en cuenta un enfoque transversal hacia la sostenibilidad a lo largo del desarrollo de todos los capítulos relacionados, ya que la sostenibilidad se ha convertido en una buena práctica para aplicar en la industria, gracias a los diferentes aspectos que la componen; lo social, lo ambiental y lo económico. De igual forma, es importante recalcar que siempre se promueve un comportamiento ético y la responsabilidad social implícita en todas las acciones por realizar. This degree project contains the business plan for the creation of a company that develops a specialized platform for knowledge exchange, through a community of students for students - CrossKnowledge, initially proposed in the city of Bogotá. The general objective and specific objectives were proposed that seek to satisfy the purpose and rationale of the platform, which is aimed at contributing to the reduction of student dropout in undergraduate students, through an intermediation in the exchange of knowledge among students who are strong in some academic areas and who have gaps or ignorance. It is important to highlight that a transversal approach towards sustainability was taken into account throughout the development of all related chapters, since sustainability has become a good practice to apply in the industry, thanks to the different aspects that comprise it. ; the social, the environmental and the economic. Similarly, it is important to emphasize that ethical behavior and implicit social responsibility are always promoted in all actions to be taken. Magíster en Gerencia de Proyectos Maestría

“La educación genera en el ser humano diversas transformaciones, lo cual implica múltiples cambios, que abarcan desde ámbitos económicos hasta la forma de relacionarse con los demás. Es por eso que en México se busca garantizar que los niños y jóvenes cursen el nivel básico hasta el superior para lograr superar las diferentes barreras económicas, sociales y políticas. De forma particular el nivel medio superior busca que los jóvenes cursen el nivel superior, así mismo también se tiene la opción de incorporarse a los campos laborales, pues se piensa que los jóvenes al terminar el bachillerato o su equivalencia lograron adquirir destrezas, conocimientos, y aptitudes que van a utilizar para enfrentarse a las exigencias del mundo actual. Esta investigación busca contribuir a la enseñanza de la Historia, brindando información acerca de cómo aprenden los jóvenes del Instituto Gonzalo García esta disciplina, logrando identificar las estrategias consideradas como anclajes de atención; además de desarrollar un aprendizaje significativo, así mismo de fomentar a construir sus propios conocimientos en relación a la disciplina histórica y de comprender las situaciones actuales de la sociedad a través de esta.”

“This thesis is based on my own teaching experience when teaching English to disaffected learners. The present autoethnographic research was carried out in order to connect my personal experience into the Language Teaching profession. This paper addresses the description of a foreign language teaching situation, and it focuses on exploring the way that teachers live the disengagement of their learners during class sessions. The main aim is to achieve a cultural understanding. It is not just focused on myself, as an isolate case, but through an autoethnographic study, I invite the language teaching community to identify these conflicts on themselves and to think about it. In order to fulfil the objective of this research, I began with a personal reflection about the identified confrontation of new facts and past experiences. Some classes were video-recorded in order to observe the context of interaction and to be able to identify whether there were some behavioral patterns which were conditioning the lack of students’ engagement. Finally, a short questionnaire was applied to the teacher but also to the learners in order to be able to know what the other members had experienced during the term.”

La investigación titulada “Propuesta de una estrategia pedagógica para motivar la participación de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas del nivel de transición” se llevó a cabo en la Institución Educativa La Palma, del municipio de Morales, Bolívar, se realizó bajo el enfoque cualitativo, donde se aplicaron instrumentos como: el Grupo focal a estudiantes y padres de familia, entrevistas individuales a padres de familia y un análisis documental (ficha personal del estudiante), con el objetivo de diseñar estrategias educativas para mejorar la participación de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos, a través del uso de actividades motivacionales, que permitan la participación activa de los padres de familia en la formación de sus hijos; para que así, la práctica profesoral mejore el proceso de aprendizaje de los niños y niños. Este estudio, presenta los resultados de un diagnóstico inicial, que agrupa los datos por categorías, construidas a través de un proceso de codificación y comparación constante de los datos recolectados del proceso y las actividades estableciendo relaciones y explicaciones que llevan a responder la pregunta de investigación ¿Cómo mejorar la participación de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del grado transición en la Institución Educativa la Palma, del municipio de Morales, Bolívar?. Este proyecto, consiguió resultados alentadores, relacionados con la participación de los padres en la escuela, lo que condujo a resultados positivos en los estudiantes; mejorando en las evaluaciones, la asistencia y su comportamiento. Por un lado, se acrecentó el interés de los padres, sobre todo en la mejora de las habilidades relacionadas con afrontar mejor su rol de educar y criar a sus hijos. Los resultados de la experiencia han sido positivos, tanto para los niños/as como para los padres/acudientes participantes, en su mayoría madres. Por lo que se concluyó que existe la necesidad de implementar las estrategias de participación permanente en los miembros del grupo familiar de los niños y niñas del grado transición, encaminadas a facilitar el afianzamiento de los aprendizajes, fomentar la práctica de hábitos de estudio extraescolares, mejorar la autoestima y el ambiente de convivencia, desde las distintas responsabilidades y roles, el uso de estas estrategias pedagógicas motivan significativamente la participación de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de los niños y serán articuladas al Proyecto Educativo Institucional, debido a que este documento carece de una guía de aproximación a los padres, toda vez que esta es uno de las estrategias por incentivar para mejorar el proceso formativo de los educandos. 1. INTRODUCCIÓN .................................................................................. 15 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................. 17 Descripción de la situación problemática ..................................................................... 18 Pregunta de investigación ............................................................................................. 21 Objetivos....................................................................................................................... 22 2.1.1. General ......................................................................................................... 22 2.1.2. Objetivos específicos.................................................................................... 22 Supuestos cualitativos................................................................................................... 22 Justificación................................................................................................................... 23 3. MARCO DE REFERENCIA .................................................................. 27 Antecedentes................................................................................................................. 27 Marco Teórico............................................................................................................... 32 3.1.1. La participación activa de los padres en los procesos pedagógicos............. 32 3.1.2. La Teoría de la Acción Comunicativa.......................................................... 34 3.1.3. Importancia de la comunicación para lograr la participación de los padres. 39 3.1.4. Modelos de relaciones entre la familia y escuela ......................................... 44 3.1.5. Tipos de participación .................................................................................. 48 3.1.6. Aspectos que pueden dificultar la relación entre padres y profesores.......... 50 3.1.7. Ventajas de la participación y colaboración de los padres en la escuela...... 51 Marco Conceptual ......................................................................................................... 53 Marco Legal .................................................................................................................. 55 3. DISEÑO METODOLÓGICO ................................................................. 59 3.1 Método de investigación ......................................................................................... 59 3.2 Tipo de investigación y enfoque ............................................................................. 61 3.3 Población, participantes y selección de la muestra ............................................. 62 3.3.1 Contexto ........................................................................................................... 62 3.3.2 Población ....................................................................................................... 68 3.3.3 Muestra.......................................................................................................... 69 3.4 Categorías de análisis.............................................................................................. 70 3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de información..................................... 74 3.5.1 Descripción de los instrumentos ...................................................................... 74 3.5.2 Descripción del proceso de análisis............................................................... 76 3.5.3 Planificación del grupo focal a padres........................................................... 78 3.5.4 La planificación del grupo focal de los niños/grado transición:.................... 83 3.5.5 Procedimiento para la aplicación de instrumentos........................................ 84 3.5.6 Procedimiento para la entrevista ................................................................... 85 3.5.7 Preguntas para entrevista individual a padres ............................................... 85 3.5.9 Procedimiento para el análisis de la información ................................................ 89 3.6 Validación ............................................................................................................... 90 3.7 Aspectos éticos de la investigación......................................................................... 92 4 ANÁLISIS DE RESULTADOS ................................................................. 95 4.1 Resultados de la entrevista estructurada para Padres de Familia............................ 95 4.2. Resultados de la participación en el Grupo Focal de Padres y Estudiantes......... 100 4.3 Evaluación de Grupo focal 1: pautas de chequeo ................................................. 108 Resultados de la participación en el Grupo Focal de Estudiantes............................... 110 4.4 Resultados de las observaciones del análisis documental de las profesores......... 114 4.5 Síntesis de resultados por categorías de análisis................................................... 118 Análisis de datos ......................................................................................................... 124 5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................ 129 Conclusiones............................................................................................................... 129 Recomendaciones........................................................................................................ 131 PROPUESTA: ESTIMULANDO VALORES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA PALMA ............................................................................................................................ 134 6 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................... 143 7 APÉNDICES ........................................................................................... 154 Maestría The research entitled "Proposal for a Pedagogical strategy to motivate the participation of parents in the learning process of children at the transition level" was carried out at La Palma Educational Institution, in the municipality of Morales, Bolívar. It was carried out under the qualitative approach, where instruments were applied such as: the Focus Group for students and parents, individual interviews with parents and a documentary analysis (personal file of the student), with the aim of designing educational strategies to improve the participation of parentsin the learning process of their children, through the use of motivational activities that allow the active participation of parents in the education of their children; so that, the teaching practice improves the learning process of children and children. This study presents the results of an initial diagnosis, which groups the data by categories, constructed through a process of constant codification and comparison of the data collected from the process and activities, establishing relationships and explanations that lead to answering the research question. How to improve the participation of parents in the learning process of the students of the transition degree in the Educational Institution la Palma, in the municipality of Morales, Bolívar? This project obtained encouraging results related to the participation of parents in the school, which led to positive results in the students; improving in assessments, attendance and behavior. On the one hand, the interest of parents was increased, especially in the improvement of skills related to better coping with their role of educating and raising their children. The results of the experience have been positive, both for the children and for the participating parents / guardians, mostly mothers. Therefore, it was concluded that there is a need to implement permanent participation strategies in the members of the family group of the children of the transition degree, aimed at facilitating the consolidation of learning, encouraging the practice of extracurricular study habits, improving self-esteem and the environment of coexistence, from the different responsibilities and roles, the use of these pedagogical strategies significantly motivate the participation of parents in the learning process of children and will be articulated to the Institutional Educational Project, due to the fact that this document lacks a guide to approach parents, since this is one of the strategies to encourage students to improve the educational process.

Los eventos de seguridad clínica son un problema que afecta a todas las instituciones de salud, en donde la responsabilidad primera es atribuida al personal de enfermería quienes proporcionan el cuidado directo al paciente las 24 horas del día. En investigaciones recientes y casos de estudio analizados, se presenta en un alto porcentaje tres eventos de riesgo para el paciente, caídas, flebitis y úlceras por presión (UPP). El presenta artículo muestra el desarrollo y la validación de una herramienta tecnológica que tiene como objetivo capacitar a estudiantes de enfermería en el manejo de eventos de seguridad en el paciente. La investigación realizada arrojó en una primera fase de diagnóstico que un 87.80% de los estudiantes de una institución de educación superior desconocen el manejo de estos eventos, de igual forma la implementación de la herramienta permitió mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje evidenciado en los resultados de un test de evaluación final.