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Resumen basado en el de la publicación Título, resumen, palabras clave en español e ingles Se presenta una experiencia de autorregulación del aprendizaje con alumnado de 1.º de primaria. Niños y niñas, que han organizado con autonomía gran parte de su jornada escolar en infantil, son recibidos en la nueva etapa con un plan de trabajo semanal para realizar de manera autorregulada por parejas. Se necesitarán destrezas de autorregulación y comunicación, claves en el aprendizaje. Biblioteca del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@educacion.gob.es ESP

Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave en español y en inglés Monográfico con el título: “Formación inicial y continua en tiempos de crisis” En la Educación Superior se requiere superar un número considerable de objetivos y tareas para alcanzar las competencias propias de cada titulación y no todo el alumnado logra este objetivo con rigor académico, siendo el plagio un recurso utilizado en la realización de los trabajos académicos, de ahí la importancia de este fenómeno y la necesidad de tomar medidas que puedan erradicar este tipo de acciones. Utilizando una metodología cualitativa y a partir de las respuestas de alumnado universitario a la pregunta sobre cómo evitar el plagio se intentó comprender la importancia que los/as estudiantes otorgan al plagio y como lo conceptualizan, a partir del análisis e interpretación de las respuestas a: qué importancia tiene el proceso formativo en citación para ellos/as, quién debe ser el responsable de esa formación, dónde y cuándo se han de realizar esas acciones formativas, cómo debe desarrollarse el proceso formativo y por qué motivos esta formación es imprescindible en el haber del alumnado. Los resultados indican que el alumnado considera que una buena formación en citación se convierte en una herramienta clave de la que se debe hacer uso para evitar el plagio en las aulas universitarias. ESP

Resumen basado en el de la publicación Resumen en español Se presenta un trabajo cuyo objetivo principal es profundizar en el conocimiento sobre plagio entre las actividades académicas de estudiantes de una universidad española y proponer medidas encaminadas a su reducción. Para ello, se desarrolló un marco analítico que compara la percepción de los estudiantes sobre el plagio que realizan, con datos objetivos ofrecidos por un software antiplagio sobre el comportamiento plagiador de ese mismo grupo de estudiantes. La comparación reveló una falta generalizada de conocimiento sobre qué constituye plagio. En ese sentido, el 37% de los estudiantes consultados declararon desconocer qué actividades son consideradas como plagio. Así, algunas de las actividades de plagio más comunes, como la reproducción de obras de Internet, fueron percibidas como moralmente aceptables entre los estudiantes. Para minimizar el plagio, se recomienda la implementación de medidas formativas entre los estudiantes que les proporcionen herramientas conceptuales para evitarlo y rechazarlo. Mejorar el cumplimiento entre los estudiantes y la articulación de castigos graduales y adaptados a los diferentes tipos de plagiadores, también será relevante para reforzar el sistema educativo y reducir las actitudes deshonestas ESP

Cet article interroge la place et les fonctions que les textes officiels relatifs à l’enseignement élémentaire en France (programmes en vigueur pour l’enseignement du français et l’enseignement moral et civique au cycle 3, ressources d’accompagnement pour la mise en œuvre de ces programmes) assignent au patrimoine littéraire relativement à la question des valeurs. Ces œuvres bénéficient-elles d’un statut privilégié et leur reconnait-on des effets éthiques distinctifs ? This paper examines the place and role assigned by the official documents for French primary school (school curricula for the teaching of French and civic education, accompanying resources for their implementation) to the literary heritage in relation to moral and civic education. Does this literary heritage benefit of a special status? Is it supposed to have particular ethical impacts?

Este artículo presenta los resultados de una investigación sobre la percepción de los estudiantes y docentes de una provincia de la Región Amazónica del Ecuador en relación a las actividades no comunicativas y su impacto en la motivación de los estudiantes que aprenden una lengua extranjera. Para obtener la información, se aplicó un cuestionario a 180 estudiantes de bachillerato y 8 docentes; adicionalmente, se realizó una entrevista a todos los docentes y a una muestra de 40 estudiantes. Para una mejor comprensión de las percepciones de los estudiantes y profesores, se analizó la información obtenida de forma cuantitativa y cualitativa. Se concluye que tanto profesores como estudiantes consideran a las actividades no comunicativas realizadas en clase como motivantes para el aprendizaje de una lengua extranjera. De las actividades analizadas, las relacionadas con el aprendizaje de vocabulario, revisión de las tareas escritas de compañeros, y uso de materiales audiovisuales son las que más motivan a los estudiantes para aprender una lengua extranjera. The present study shows the results of the perceptions of students and teachers from a province in the Amazon Region of Ecuador with respect to non-communicative activities and their impact on the motivation of students who are learning a foreign language. In order to gather the data, a questionnaire was applied to 180 students and 8 teachers from the second year of senior high school; in addition, all of the teachers and a sample of 40 students were interviewed. For an effective understanding of students’ and teachers’ perceptions, the data gathered were analyzed using quantitative and qualitative approaches. The main conclusion is that both teachers and students consider non-communicative activities in the classroom as motivating for learning a foreign language. From the analyzed activities, the most encouraging ones for the students who learn a foreign language are the ones related to learning vocabulary, correcting classmates’ written work, and use of audiovisual materials.

Le projet de recherche TALC (du texte à la classe) porte sur les pratiques effectives de la littérature au cycle 3. Dans une visée herméneutique, les chercheurs s’intéressent à des séances de lecture littéraire portant sur des textes de genres variés, l’œuvre étant imposée aux enseignants. Dans cet article, on interroge l’activité de trois professeurs formateurs qui font lire « Fraternité », un poème de Jean-Pierre Siméon. Le cadre d’analyse qui articule le cours d’action et la didactique de la littérature permet de mettre en évidence de quelle manière les valeurs portées par le texte deviennent des préoccupations pour les acteurs eux-mêmes. The TALC (du texte à la classe) research project explores effective methods used to teach literature in primary schools (cycle 3 – 9-12 year olds). Researchers look at literary reading sessions focusing on compulsory texts of various genres. This paper examines the teaching activities employed by three teachers during the study of “Fraternity”, a poem by Jean-Pierre Siméon. The analytical framework which connects the course of action and the teaching of literature highlights how the values conveyed by the text become concerns for the actors themselves.

Cet article se propose d’analyser les verbatims de 13 leçons de littérature dans quatre pays francophones dans des classes de 12 et de 15 ans. L’analyse porte sur l’abord de la question éthique et centre son attention sur les aspects du texte littéraire favorables au traitement de cette question, sur les genres d’activités scolaires les plus propices, sur le degré d’engagement de la subjectivité du lecteur et sur la constitution de communautés de lecteurs. Le but est d’identifier et d’interpréter les similarités et les différences observées entre les deux classes d’âge. This article aims to analyse verbatim reports on 13 literature lessons involving classes of 12-year-old and 15-year-old pupils in four French-speaking countries. The analysis looks at how the question of ethics is addressed and focuses on the aspects of the literary text which are useful for dealing with this question, the most suitable types of classroom activities, the degree of subjectivity of the reader and the formation of communities of readers. The goal is to identify and interpret the similarities and differences observed between the two age groups.

International audience; The current ethical turn in the teaching of literature raises questions on account of the socio-historical background evoked by any overlap between the teaching of literature and the teaching of moral education. As remote as it may seem, there is a risk that this background may potentially influence the epistemology of both literature as a taught subject and its educational objectives. Are we moving towards the teaching of ethics through a subjugated form of literature or towards literature as a source of ethical issues? Are these two paths dissociable?; Le sens du « tournant éthique » actuel de l'enseignement de la littérature se pose à cause de l'arrière-plan sociohistorique évoqué par tout croisement de l'enseignement de la littérature avec celui de la morale. Même mis à distance, cet arrière-plan peut influer à la fois sur l'épistémologie de la littérature comme objet enseigné et sur ses objectifs d'enseignement : s'achemine-ton vers un enseignement de l'éthique par une littérature vassalisée à un autre objet qu'elle-même ou vers celui de la littérature prise comme source de questionnement éthique ? Ces deux axes sont-ils dissociables ?

L’article interroge l’idée de tournant éthique en didactique de la littérature au prisme de la formation morale et civique au cycle 3 du cursus français. Il étudie l’histoire de la formation morale pour mettre en évidence deux conceptions distinctes. Puis interrogeant la fonction assignée à la lecture littéraire, l’auteure analyse des données de recherche pour décrire la manière dont les enseignants pensent les questionnements éthiques du roman Rêves amers et engagent la réflexion des élèves. Quelles sont les formes de lecture pratiquées ? En quoi engagent-elles un enseignement éthique des élèves. The article looks at the idea of an ethical turn in the teaching of literature from the perspective of moral and civic education in cycle 3 of the French education system. It explores the history of moral education to highlight two distinct perceptions. Then, examining the function assigned to literary reading, the author analyses research data to describe how teachers deal with the ethical issues in the French novel Rêves amers and how they engage students in reflection. What kinds of reading are used? How do they contribute to the teaching of ethics?

L’article définit la lecture « littéraire » comme celle qui mobilise au maximum les compétences et les latitudes axiologiques du lecteur, à travers six composantes : une composante d’engagement empathique et éthique, une composante sémiotique, une composante appréciative, une composante génétique, une composante (pré)philosophique et une composante (pré)civique. Pour chacune de ces composantes, l’article montre comment la réflexion sur les valeurs du texte peut conduire à la réflexivité éthique sur soi-même et sur les valeurs que l’on mobilise dans la lecture. The article defines “literary” reading as a type of reading which maximises the reader’s skills and axiological horizons through six components: an empathetic and ethical commitment component, a semiotic component, an appreciative component, a genetic component, a (pre-)philosophical component and a (pre-)civic component. For each of these components, the article shows how reflection on the values of the text can lead to reflexivity about oneself and about the values which are mobilised when reading.

Nous souhaitons vérifier l’hypothèse que la prise en compte des lectures effectives des élèves ne peut esquiver la gestion de leurs positionnements axiologiques, et que les modalités de cette prise en compte influent sur la dynamique interprétative du texte littéraire. Dans ce but, nous avons réinterrogé les données de notre recherche doctorale. Nous avons comparé les traces des jugements éthiques portés par les élèves de deux classes, sur une nouvelle de Maupassant suivant le même dispositif, puis les évaluations axiologiques émises par ces élèves dans deux dispositifs d’accompagnement de la lecture d’un roman du xixe siècle. We wish to test the hypothesis that taking into account the material actually read by students cannot be dealt with in isolation from the issue of managing their axiological positioning, and that ways in which their reading is taken into account will influence the interpretive dynamic of a literary text. We, therefore, re-examined the data from our PhD research. Firstly, we compared ethical judgments made on a short story by Maupassant by students from two different classes who all followed the same method. Secondly, we compared the axiological judgments made by the pupils after reading a 19th century novel following two different methods.

Le développement d’une posture de lecture critique peut-il contribuer au développement d’une attitude critique ? Tel est le point de départ de la présente recherche qui vise à saisir les indices d’une posture de lecture critique à partir de l’analyse d’écrits de la réception, réalisés par des élèves de seconde lors de la lecture d’un conte peu connu de Rousseau, « La Reine fantasque ». Nous rendons compte ici de deux expériences qui permettent de voir comment les interprétations et les appréciations des lecteurs réels sont déterminées par leurs catégories de pensée et par les scénarios qui imprègnent leurs imaginaires, ce que met justement en scène le conte de Rousseau. Le travail d’analyse textuelle conduit alors progressivement les élèves à prendre conscience des processus de production et de réception et donc à adopter une attitude critique à l’égard des discours de vérité. Can the development of a critical reading stance help to develop a critical attitude? This is the starting point of this research, which aims to identify evidence of a critical reading stance through the analysis of writing produced by 15-16-year-old pupils during their study of Rousseau's little-known tale, “La Reine fantasque”. We report here on two experiments that show how the interpretations and judgements of real readers are determined by their categories of thought and by the scenarios that permeate their imaginations, which is precisely what we see in Rousseau’s tale. Textual analysis then gradually raises the pupils' awareness of production and reception processes and thus leads them to adopt a critical attitude towards discourses of truth.

El plagio como tema de investigación en el contexto universitario no ha cesado de ser una preocupación constante debido a sus múltiples repercusiones. El presente estudio describe el proceso seguido en la validación del Cuestionario de atribuciones para la detección de coincidencias en trabajos académicos (CUDECO), cuya finalidad es evaluar la relevancia que tiene citar correctamente y detectar las causas que llevan a cometer plagio. A partir de una muestra de 2,331 estudiantes, se realiza un anális is de la fiabilidad como consistencia interna y un análisis factorial exploratorio (AFE) del instrumento. El análisis de la fiabilidad lleva a proponer un reajuste en el cuestionario inicialmente diseñado y el estudio factorial sugiere una estructura confi gurada por cinco factores: concepto de plagio y sus tipos (parcial y total), causas que motivan la comisión del mismo tanto internas (propias del sujeto) como externas (ajenas al sujeto) y las actitudes del grupo de iguales hacia el plagio, hallazgos en la línea de investigaciones previas Plagiarism as a topic of research in the university context has not ceased to be a constant concern due to its multiple repercussions. This paper describes the process followed in the validation of the Questionnaire of attributions for the detection of coincidences in academic works (CUDECO), whose purpose is to evaluate the relevance that to cite correctly and to detect the causes that lead to commit plagiarism. From a sample of 2,331 students, an analysis of reliability as internal consistency and an exploratory factorial analysis (AFE) of the instrument is carried out. The analysis of reliability leads to propose a readjustment in the questionnaire initially designed. The factorial study suggests a structure configured by five factors: concept of plagiarism and its types (partial and total), causes that motivate the commission of it both internal (specific to the subject) and external (outside the subject) and the attitudes of the peer group towards plagiarism, findings in the line of research previous SI

This article reports on a small-­‐scale collaborative research project that investigated the role played by scholarship and student interests in teachers’ planning and professional learning.It involved three history teachers in different schools working either with each other and the researcher to plan tasks in the classroom, the project took place over the course of one year.A key conclusion is the need for dialogic spaces to allow teachers to explore and integrate ideas based on knowledge of their students,with knowledge from historical scholarship. Este artículo recoge los resultados de un proyecto colaborativo de investigación a pequeña escala que se ha encargado de investigar el rol que juegan las investigaciones de referencia y los intereses de los estudiantes en la planificación y aprendizaje profesional de los docentes. El estudio involucra a tres profesores de historia de diferentes escuelas que han trabajado tanto entre ellos como con el investigador con el fin de planificar tareas en la clase. Este proyecto se ha desarrollado en el tiempo de un año académico. Una conclusión clave es la necesidad de espacios dialógicos que permitan a losdocentes explorar e integrar ideas basadas en el conocimiento de sus estudiantes, con conocimiento de las investigaciones de referencia.

Resumen de RIUBU Resumen en inglés dentro de la publicación La educación contemporánea universitaria está haciendo todo lo posible para que sus egresados sean propositivos, creativos y preocupados por una formación continua y permanente. De ahí, y centrado en el marco teórico de la línea del Aprendizaje Significativo de Ausubel y Aprendizaje Significativo Critico de Moreira y el trabajo con acompañamiento basado en el concepto de ZDP de Vygotsky, tomamos algunas ideas fundamentales de estas teorías tratando de intégralas como eje del proceso de aprendizaje. Se propone una metodología de enseñanza aprendizaje activo, aplicado a la elaboración de formas farmacéuticas sólidas, la cual fue implementada sobre cuatro grupos de estudiantes de Tecnología Farmacéutica I. Los resultados obtenidos confirman el aprendizaje de los distintos temas tratados al igual que una buena utilización del concepto reología, así mismo, se identificó una predisposición positiva a realizar las distintas actividades en el aula. Castilla y León ESP

Resumen basado en el de la publicación Después de justificar la necesidad de que un docente cree «obra didáctica» propia para sus clases de matemáticas y de comprobar que el bloque de estadística es adecuado para dirigir proyectos e investigaciones escolares, se presentan ejemplos con los que se pretende que los estudiantes de secundaria adquieran herramientas estadísticas básicas que les puedan ser de utilidad en su formación como ciudadanos libres. Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

En este artículo presentamos una experiencia de elaboración de un portafolio combinada con talleres cooperativos y actividades de autoevaluación. Participaron de ella un grupo de 65 estudiantes de la Mención de Educación Especial en el último año de los grados de Maestro de Educación Infantil y Educación Primaria. El trabajo con el portafolio se planteó como instrumento de síntesis final de dos asignaturas y a la vez de impulso de un proceso de reflexión y autovaloración por parte del propio alumno1. En este artículo se fundamenta teóricamente y se describe la experiencia realizada, a la vez que se analizan los datos recogidos sobre las percepciones de los estudiantes acerca de su grado de esfuerzo, su participación y el tipo de propuestas que plantean para mejorar el proceso de elaboración de su portafolio. Por último se afrecen algunas reflexiones en torno a la adquisición de competencias genéricas e investigadoras por el alumno así como sobre la propia metodología de enseñanza universitaria In this paper an experience of portfolio combined with cooperative workshops and self-assessment activities is presented. The experience was carried out in a group of 65 students of the Special Education Specialization in the last year of the degrees of Kindergarten and Primary School Teachers. The aims of the elaboration of the portfolio were to be a final synthesis of two subjects and also to favour a process of reflection and self assessment of the students. In this paper the experience is described and its theoretical basis is offered. Also, data about students’ perceptions on their own effort, their degree of commitment to the subject, and their proposals to enhance their portfolio process are analised. Finally, reflections about the acquisition of generic and research competences by the students, as well as about the higher education teaching methodology are offered. info:eu-repo/semantics/acceptedVersion

En este artículo reflexiono sobre los estudios de caso cualitativos tomando como ejemplo el trabajo de un estudiante de doctorado con formación en educación musical y la justificación que preparé para calificarlo. La educación musical es un buen campo curricular para mostrar que el todo es mucho más que la suma de sus partes y que las interpretaciones educativas surgen de nuestra experiencia personal, sin importar cuánto sepamos, en este caso, de música., In this paper I reflect about qualitative case studies, taking as example a music education graduate student paper and the explanation I prepared in grading it. Music education is a good curricular field to illustrate that the whole is much more than the sum of its parts, and that educational interpretations emerges from inside experience, no matter how much expertise we have, e.g., in music., Grupo de Investigación FORCE (Formación Centrada en la Escuela) Universidad de Granada

Cette étude porte sur un « format pédagogique » ancien et très répandu : le cours dialogué. À partir d’une étude en géographie, à l’école primaire, l’activité en classe a été analysée à deux niveaux : individuel et collectif. Les préoccupations et émotions qui orientent l’activité individuelle de l’enseignant et des élèves ont été décrites. Puis, à partir de l’enchaînement des questions, réponses et évaluations, des structures d’articulation des activités individuelles ont été identifiées. Elles ont permis de modéliser le cours dialogué et de mettre en évidence sa stabilité et sa viabilité. Nous considérons que ces caractéristiques contribuent à expliquer sa pérennité et sa vitalité. This study deals with an old and very widespread “educational format”: class dialogues. The class activities of a geography class in primary school were analyzed at two levels: individual and collective. The concerns and feelings that direct the teacher’s and students’ individual activities are first described. Then from the set of questions, answers and assessments, some structures articulating individual activities are isolated. They allow to model the class dialogue and highlight its stability and feasibility. We assume that those characteristics contribute to explaining its permanence and vitality. Este estudio se interesa por un “formato pedagógico” antiguo y muy generalizado : la clase dialogada. A partir de un estudio en geografía, en la escuela primaria, se analizó a nivel individual y a nivel colectivo, la actividad en clase. Se describieron las preocupaciones y emociones que orientan la actividad individual del docente y de los alumnos. Después se identificaron estructuras de articulación de las actividades individuales a partir del encadenamiento de las preguntas, respuestas y evaluaciones. Permitieron modelizar la clase dialogada y poner de manifiesto su estabilidad y su viabilidad. Pensamos que esas características contribuyen a explicar su perennidad y su vitalidad. Diese Arbeit handelt von einer alten und sehr häufigen Unterrichtsform: der Dialogunterricht. Aus einer Studie in Geografie in der Grundschule wurde die Klassenaktivität auf zwei Ebenen (individuell und kollektiv) analysiert. Die Beschäftigungen und Emotionen wurden beschrieben, die die individuelle Aktivität des Lehrers und der Schüler orientieren. Dann wurden aus der Reihenfolge der Fragen, Antworten und Bewertungen Strukturen der Artikulierung der individuellen Aktivitäten identifiziert. Sie haben uns ermöglicht, den Dialogunterricht zu modellieren und seine Stabilität und Zuverlässigkeit hervorzuheben. Wir denken, dass diese Charakteristika die Durchführbarkeit und Lebendigkeit dieser Unterrichtsform erklären können.

Resumen tomado de la publicación Os deberes escolares son unha complexa ferramenta educativa que ten por finalidade estender e ampliar a práctica de habilidades académicas. A pesar de que os seus beneficios parecen exceder os prexuízos, persisten numerosas lagoas arredor deles, polo que resulta fundamental coñecer o papel que desempeñan e analizar as distintas relacións que se dan entre a implicación nos deberes, a motivación e o rendemento académico. Los deberes escolares son una compleja herramienta educativa que tiene por finalidad extender y ampliar la práctica de habilidades académicas. A pesar de que sus beneficios parecen exceder los perjuicios, persisten numerosas lagunas alrededor de ellos, por lo que resulta fundamental conocer el papel que desempeñan y analizar las distintas relaciones que se dan entre la implicación en los deberes, la motivación y el rendimiento académico. ESP

Título, resumen y palabras clave en euskera, español e inglés Resumen tomado de la publicación Ingeniería Sin Fronteras País Vasco (ISF-MGI) llevó a cabo durante el curso 2012/13 una sistematización de los Trabajos Fin de Grado realizados en la Universidad del País Vasco (UPV/EHU) desde el curso 2006/07. En ella participaron alumnado, profesorado, organizaciones no gubernamentales de desarrollo y entidades sociales, y se utilizaron métodos de análisis adaptados a los diferentes actores. Se determinaron conclusiones, recomendaciones y líneas de trabajo a fomentar en el futuro, divididas en cuatro ámbitos: introducción de la perspectiva de género, formación, funcionamiento y trabajo en red. Estas líneas de trabajo, aplicables en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) tanto en la UPV/EHU como en otras universidades, pueden contribuir a consolidar los Trabajos Fin de Grado en Cooperación para el Desarrollo, así como afianzar las estrategias de Cooperación Universitaria al Desarrollo en las enseñanzas técnicas. ESP

Resumen basado en el de la publicación Resumen en inglés Los especialistas en didáctica usan los ejercicios como un recurso para la investigación, mientras que para los docentes son recursos para la enseñanza y el aprendizaje. En la mayoría de los casos, los ejercicios de evaluación son de tipo cuantitativo y el valor didáctico de los ejercicios de un tipo cualitativo no se muestra claramente. A partir del análisis de las respuestas a los ejercicios sobre el mismo tema, pero de diferentes tipos, el autor muestra cuán importantes son los ejercicios de clasificación y cómo se pueden usar como recursos para la enseñanza y evaluación. ESP

Resumen basado en el de la publicación Título del congreso: "¿Qué necesitamos en el aula de ELE? : reflexiones en torno a la teoría y la práctica" Se desarrolla una parte de la ponencia titulada “Enseñar a leer y escribir en la época de internet” presentada en el V Congreso Internacional del Español en Cuenca, el 27 de junio de 2014. Se explora con cierto detalle varios de los cambios más relevantes que se están produciendo en la enseñanza del español como lengua extranjera (ELE), a partir de la presentación de algunos de los conceptos nuevos que están modificando el día a día en las aulas y de la reflexión sobre algunos de los dilemas que se presentan a los docentes. Estos cambios están motivados por la evolución de la educación en general, la diseminación generalizada de TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), la presencia ubicua de internet y de la multiplicación geométrica de los recursos presentes en la red. ESP

Since the first articles concerning Concept Mapping many more have been reported looking for instruments to evaluate the level of student’s meaningful learning.In the present work we show that the construction of nuclear sentences for Concept Nets (Galagovsky, 1993a, b, 1996; Galagovsky and Ciliberti, 1994) demands high level of semantic analysis, which seems to help in inducing conceptual change. Results suggest that this type of class experience may help teachers to get complementary information about his/her student’s meaningful learning level.

Resumen basado en el de la publicación Monográfico con el título: “Escuela 2.0 y modelo 1:1 : implicaciones en las prácticas del profesorado con TIC” Se trata sobre las fórmulas para la incorporación de las aulas de los ordenadores-tablet. Se pretende mostrar las estrategias llevadas a cabo en determinadas experiencias con iPads en escuelas primarias austriacas. Se describe el desarrollo de las aplicaciones (apps) educativas apropiadas para su empleo en aulas. Cada lección apoyada en las tecnologías es analizada y evaluada desde una perspectiva técnica. Las aportaciones más representativas de la investigación evidencian las diversas fórmulas de utilización de este tipo de ordenadores para promover una influencia positiva en la enseñanza, también se apuntan recomendaciones prácticas sobre cómo deberían ser usados en aulas. ESP

Resumen basado en el de la publicación Monográfico con el título: “Formación del profesorado en competencias” Se plantean dos tesis. La primera se refiere a que en estricto sentido no existe una forma o estrategia específica para trabajar en el aula desde el enfoque de competencias. A partir de ello se fundamenta como un enfoque didáctico permite la construcción de secuencias didácticas. La segunda afirma que el enfoque de competencias en educación se encuentra en una fase incipiente, los que escriben sobre el tema no asumen que su desarrollo conceptual o práctico se realiza desde una escuela de pensamiento en competencias. A partir de ello se cuestionan las orientaciones que se dan a los docentes para trabajar con el enfoque de competencias, pues en su mayoría significan un retorno a diversas propuestas conductuales y se ofrece un modelo de trabajo desde una visión pedagógica del tema. ESP

La extensión del uso de Internet ha proporcionado a los estudiantes la posibilidad de acceder a fuentes de información no disponibles en el pasado. Este hecho ha incrementado el uso inadecuado de la información obtenida. En este trabajo analizamos la experiencia de uso de una licencia del sistema antiplagio Turnitin. En total fueron recopilados 350 trabajos entregados para su análisis. Del mismo pudimos percibir un efecto aprendizaje entre entrega y entrega. Las principales conclusiones aportadas tienen un efecto positivo. Así, hemos comprobado como el alumno toma conciencia de la existencia de Turnitin, lo que ha aumentado su dedicación al trabajo escrito, al mismo tiempo que ha disminuido las sospechas sobre las entregas del resto de estudiantes, dando valor adicional al trabajo entregado, reforzando la relación con el profesor y reforzando su autoridad. La evaluación del uso de Turnitin también ha mostrado ciertos aspectos negativos: la aparición de una sensación de rechazo por la percepción de un control excesivo, la adaptación del trabajo escrito a los requisitos de Turnitin y el vacío legal que existe en la distribución de los trabajos de los estudiantes., The widespread use of the Internet has given university students access to information resources on a level never experienced in the past. The bad news is that this issue increased the inappropriate use of those resources. In this paper we discuss the experience of using the Turnitin anti-plagiarism license. In total, 358 assignments were analyzed. We partly noticed a learning effect among students between assignment deliveries. The main conclusions drawn from the use of Turnitin anti-plagiarism license are positive and we have seen how students have become aware of the existence of this tool in the evaluation process, which in turn has led to greater attention and dedication to the writing process and to the development of ideas and concepts. It has also allowed to diminish suspicions about the authenticity of the work handed by the students, valuing the real effort, improving their relationship with the teacher reinforcing the authority of the latter. The incorporation of the license can also lead to some negative aspects: The generation of a feeling of rejection by the student by the exaggerated perception of control, the adaptation of written work to Turnitin requirements and the legal vacuum surrounding the dissemination of student work.

Es una experiencia desarrollada en el colegio Ártica (Madrid), con alumnos de cuarto de ESO. Los alumnos se convierten en representantes musicales, elaboran una cartelera musical virtual con música y vídeos que han de presentar y vender a un grupo de empresarios musicales. En el artículo, se describe el desarrollo y los resultados de la experiencia. Cataluña Madrid (Comunidad Autónoma). Servicio de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; Calle General Ricardos, 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34914660991; SRPPIDE@madrid.org ESP

Resumen tomado del autor Se analizan y exponen las principales estrategias que siguen dos universidades británicas: la East Anglia University (Norwich) y la John Moore's University (Liverpool), para abordar el fenómeno del ciberplagio académico. En este trabajo se detallan las acciones más importantes llevadas a cabo por estos centros para afrontar esta creciente práctica entre el alumnado universitario a lo largo de los últimos años y se analiza qué métodos, servicios y recursos se emplean y cómo se articulan desde la propia institución para hacer frente al ciberplagio académico. S'analitzen i exposen les principals estratègies que segueixen dues universitats britàniques: l'East Anglia University (Norwich) i la John Moore's University (Liverpool), per tal abordar el fenomen del ciberplagi acadèmic. En aquest treball es detallen les accions més importants dutes a terme per aquests centres a fi de fer front aquesta pràctica de cada vegada més creixent entre l'alumnat universitari durant els darrers anys i s'analitzen els mètodes, serveis i recursos que s'empren i com s'articulen des de la pròpia institució per fer front el ciberplagi acadèmic. Baleares Redined Illes Balears; Universitat de les Illes Balears. Edifici Guillem Cifre de Colonya. Ctra. de Valldemossa, Km 7,5; 07122 Palma; +34971172792; +34971173190; redined.balears@uib.cat ESP

Resumen basado en el de la publicación Se describen las fases principales del trabajo escolar y se ofrecen recomendaciones básicas para que los alumnos lo elaboren y presenten con la mayor calidad posible. Independientemente de la modalidad concreta de trabajo escrito que se realice, es muy importante la planificación y la redacción. Las fases del trabajo escrito son: 1. Elección del tema; 2. Acudir a fuentes bibliográficas; 3. Establecimiento del plan de trabajo; 4. Recogida de la documentación; 5. Organización del material; 6. Elaboración de la documentación; y 7. Redacción del trabajo. Madrid ESP

El artículo forma parte de una sección monográfica dedicada a la competencia en comunicación lingüística. - Resumen basado en el de la revista. Metodología de trabajo alternativa destinada al profesorado de secundaria que proporciona herramientas para la integración de la competencia en comunicación lingüística. Se pretende promover un método activo de aprendizaje colaborativo a través de secuencias didácticas, citando un ejemplo de planificación que contempla la competencia matemática, entre otras, ante la diversidad lingüística a la que se tienen que enfrentar.. Cataluña Consejería de Educación, Formación y Empleo. Servicio de Publicaciones y Estadística; Avda. de la Fama, 15 - 1ª Planta; 30006 Murcia; Tel. +34968279685; Fax +34968279835; mjesus.ruiz@carm.es ESP

Resumen en inglés El plagio académico se ha convertido en una constante y, en ese sentido, la sociedad cuestiona los valores de honestidad y esfuerzo intelectual que se realiza en los centros educativos. Ante esta situación el docente se presenta como el sujeto que podrá erradicar esa tendencia al plagio en los estudiantes. Se propone un protocolo para el análisis textual en casos de determinación de plagio y/o autoría. Como protocolo se ofrece una metodología general y orientativa basada en el análisis de un caso real. Se presenta una guía para la elaboración de informes de autoría y se expone el informe de un caso de atribución de autoría. Extremadura ESP

Resumen basado en el de la publicación. Resumen en inglés. Monográfico: El comentario de textos Se abordan algunas de la implicaciones que tiene el uso de Internet en la elaboración de trabajos académicos por parte de estudiantes universitarios, en concreto los relacionados con el ciberplagio. Tras analizar una muestra representativa de trabajos se evidencian las consecuencias negativas en la construcción formal del discurso y se aboga por la alfabetización informacional de los estudiantes para solventar estos problemas. Cataluña Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 – 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

En una escuela de educación infantil se desarrolla una actividad destinada a trabajar con enseres y utensilios. El objetivo es enseñar a los pequeños a ordenar, contar, medir, fomentar su creatividad, etc. El material se guarda en zonas concretas y en rincones de juegos. Se explican las actividades realizadas con los diversos materiales encontrados, algunos de ellos son traídos de casa. Cataluña Madrid (Comunidad Autónoma). Servicio de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; Calle General Ricardos, 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34914660991; SRPPIDE@madrid.org ESP

Resumen tomado del autor. Incluye tablas de los datos obtenidos en la investigación Se presentan los resultados parciales de un estudio desarrollado por el equipo de investigación 'Educación y Ciudadanía' de la Universidad de las Islas Baleares. El trabajo en cuestión forma parte del proyecto de I+D 'El ciberplagio académico entre los estudiantes universitarios', financiado por el Ministerio de Educación y Cultura. El contenido y la estructura formal de este documento se divide en tres apartados: 1) Intercambio y compra-venta de trabajos: claves para su análisis; 2) Estado de la cuestión, metodología y resultados de la investigación desarrollada y 3) Conclusiones, y discusión. Baleares Universitat de les Illes Balears. Redined Balears; Edifici Guillem Cifre de Colonya. Ctra. de Valldemossa, Km 7,5; 07122 Palma; +34971172792; +34971173190; redined.balears@uib.es ESP

Este artículo forma parte de una sección de la revista dedicada a innovación educativa, en este número, a la práctica reflexiva y el portafolio Se presentan dos experiencias llevadas a cabo en el IES Celestí Bellera de Granollers (Barcelona) con un reducido grupo de alumnos desaventajados, cuyo objetivo consiste en mejorar su proceso de aprendizaje mediante la utilización del portafolio. La primera experiencia pretende mejoras en la presentación de trabajos, a nivel formal y de contenido, para lo que se realizan sesiones de mecanografía y evaluación individual del aprendizaje personal adquirido en un crédito variable de estudio. Por su parte, la segunda experiencia versa sobre la utilización de un portafolio informatizado en el aula abierta, como base para el aprendizaje de las materias instrumentales de lengua, idioma y matemáticas. Destaca la valoración positiva de ambas experiencias y la importancia de la autoevaluación para mejorar su autosuficiencia y motivación en las tareas.. Cataluña Consejería de Educación, Ciencia e Investigación. Biblioteca; Avda. de la Fama, 15; 30006 Murcia; Tel. +34968279685; Fax +34968279835; mjesus.ruiz@carm.es ESP

Se expone un trabajo realizado por los alumnos de bachillerato del Instituto de Sineu (Mallorca), en relación al Medio Ambiente y a su protección. Se escogió un proyecto del año 2005 basado en el hundimiento activo y voluntario de una embarcación retirada de servicio en las costas del municipio de Calviá. Los alumnos han llevado a cabo una exposición de motivos por los cuales consideran que la situación genera un gran impacto ecológico. El procedimiento del trabajo se estructura en: descripción de la problemática ambiental, identificación de posibles fuentes de información, identificación de documentos de interés, procedimientos de búsqueda de información, asignación de tareas por grupos de alumnos, análisis y discusión periódica de las informaciones obtenida y, finalmente, debate en el aula y formulación de conclusiones finales. Baleares Universitat de les Illes Balears. Redined; Carretera de Valldemossa, Km 7,5; 07122 Palma de Mallorca; 971172792; ESP

El informe PISA, estudio realizado con el objetivo de evaluar en un marco internacional común los resultados académicos de los diferentes sistemas educativos a través del rendimiento de los alumnos, revela que los escolares españoles están por debajo de la media en competencia lectora. En el artículo se realiza una propuesta efectiva de aplicación lectora en el aula. Esta propuesta está compuesta por una actuación con una doble vertiente. Por un lado, cómo se debe trabajar en el aula para contribuir al desarrollo de la competencia lectora de los estudiantes, y por otro, lograr una necesaria coordinación para elaborar un plan lector. La competencia lectora comporta, no solo comprender las informaciones escritas, sino que implica además hacer uso funcional de ellas. Se le concede al lector un papel interactivo, lo que explica el carácter comunicativo que conlleva la lectura. El lector realiza cinco procesos al leer: obtención de información, su comprensión general, la elaboración de la interpretación personal, su reflexión valorando el contenido del texto, y reflexión valorando la forma del texto. En el aula es necesario experimentar y practicar la lectura con el sentido competencial, pero siempre con la oportuna planificación pedagógica. Es una labor en la que se deben implicar todos los agentes educativos, pero en la que el profesorado debe asumir su responsabilidad y protagonismo. El plan escolar deberá implicar a todas las fuerzas del centro; responder a criterios pedagógicos como la igualdad o la equidad; y presentar una línea de continuidad a lo largo de todo el proceso educativo. Madrid Madrid (Comunidad Autónoma). Servicio de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; Calle General Ricardos, 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34914660991; SRPPIDE@madrid.org ESP

Resumen tomado de la publicación El huerto escolar es una herramienta indispensable para cualquier escuela donde prevalezca en su proyecto curricular hacer un enseñamiento-aprendizaje activo. Esta actividad permite fomentar la experimentación y la capacidad de observación del alumnado. El trabajo del huerto también ofrece muchos recursos para llevar a cabo de forma práctica una educación ambienta, además de promover valores de respecto hacia los seres vivos. Esta práctica potencia el estudio y el conocimiento de conceptos de ciencias naturales, y propicia la aplicación de diferentes técnicas procedimentales, que difícilmente concurren en otras actividades. Baleares Universitat de les Illes Balears. Redined; Carretera de Valldemossa, Km 7,5; 07122 Palma de Mallorca; 971172792; ESP

Se presenta el planteamiento de trabajo en ciencias llevado a cabo en el CEIP Pérez Sala de Vilassar de Mar para la mejora de los conocimientos y capacidades del alumnado en este área a través de trabajos prácticos. También se pretende que los alumnos participen de forma activa en la consecución de objetivos. Finalmente, se quiere promover la autoreflexión sobre el trabajo en el sí del grupo mediante la toma de decisiones sobre diferentes formas de mejorarlo. Cataluña Universitat de Barcelona. Biblioteca de Ciències de l'Educació; Passeig de la Vall d'Hebron, 171; 08035 Barcelona; +34934021035; +34934021034; ESP

El uso de la técnica de conferencias como actividad para los alumnos implica una investigación individual, con todas las ayudas necesarias sobre el tema que cada uno elige según su interés. La actividad hace posible la colaboración efectiva de los padres en la tarea educativa. Cataluña Universitat de Barcelona. Biblioteca de Ciències de l'Educació; Passeig de la Vall d'Hebron, 171; 08035 Barcelona; +34934021035; +34934021034; ESP

Este artículo desarrolla una experiencia puesta en práctica durante el curso, 2006/07, en la asignatura de dramatización, que se imparte dentro del plan de estudios de la especialidad de educación infantil, en el Centro Superior de Estudios Universitarios La Salle, adscrito a la Universidad Autónoma de Madrid. La propuesta va dirigida a ofrecer un planteamiento metodológico que diversifica la oferta de los trabajos teóricos y prácticos, que los alumnos deben elaborar al cursar la asignatura, tanto desde sus contenidos como desde la manera de desarrollarlos. Con este formato, se pretende aumentar el interés y la curiosidad de los estudiantes, tanto por el propio trabajo, como por el de sus compañeros., This paper develops an experience carried out during this course year, 2006/07, within the subject Dramatisation. This subject belongs to the Infant Education syllabus, at Centro Superior de Estudios Universitarios La Salle, Universidad Autónoma Madrid. The proposal offers a methodological approach which diversities the offer of theoretical and practical assignments that students have to do throughout the subject both in its contents and in the way to develop them. With this format, we intend to encourage the students’ interest and curiosity regarding their own work and that of their classmates.

Resumen tomado de la publicación El objetivo es conocer las capacidades descriptivas de los estudiantes de Bachillerato a través de la observación y el comportamiento de un material asequible. Para ello, 58 alumnos han desarrollado un trabajo de investigación no dirigido de descripción de botones, en el que se han diseñado un gran número de experiencias para evaluar diferentes propiedades físicas y químicas. Andalucía Madrid (Comunidad Autónoma). Servicio de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; Calle General Ricardos, 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34914660991; SRPPIDE@madrid.org ESP

Estudio de una familia de juegos infinitos relacionados con la caracterización del equilibrio. Desde casos sencillos se llega a una primera generalización. Después de estudiar su aplicabilidad, se propone una segunda generalización más relacionada con la realidad. Para esta generalización es necesaria la introducción del concepto de apuesta y de la caracterización general del juego equilibrado. Para finalizar el artículo se añade una metodología de actuación en el aula. Madrid Universitat de Barcelona. Biblioteca de Ciències de l'Educació; Passeig de la Vall D'Hebron, 171; 08035 Barcelona; +34934021035; Fax: +34934029077; ESP

Se analiza la forma de enseñar la historia en los centros de educación infantil y primaria. Se propone la actuación que los autores han llevado a cabo en su centro, consistente en la narración y la descripción histórica, la cual conlleva a una concreción y a una asimilación más fácil por parte de los estudiantes. Este enfoque es un paso para llegar a la historia explicativa posterior, con un grado de complejidad y abstracción más difícil. Baleares Universitat de les Illes Balears. Redined; Carretera de Valldemossa, Km 7,5; 07122 Palma de Mallorca; 971172792; ESP

Experiencia llevada a cabo en un colegio público de Mallorca. Tiene como elemento clave el lenguaje matemático pero siguiendo el carácter globalizado, integral y significativo de la etapa intervienen todos los ámbitos de experiencia. El trabajo de los alumnos queda reflejado en un 'Cuaderno matemático'. Baleares Biblioteca Can Torró; Calle Serra, 15 07400; Alcúdia, Mallorca; 971547311; biblioteca@cantorro.es ESP

Se expone la actividad llevada a cabo por un centro de educación infantil i primaria de Mallorca en el cual, por Navidad, realizan un belén con material reciclado en el centro. Se destaca la multiculturalidad del centro, donde algunos alumnos no acuden a clases de religión, situación que nunca ha provocado quejas en la realización de dicho belén. Baleares Universitat de les Illes Balears. Redined; Carretera de Valldemossa, Km 7,5; 07122 Palma de Mallorca; 971172792; ESP