Le time-out ou « mise à l'écart temporaire » : un éclairage scientifique pour un débat sociétal.

Au cours de la dernière année, plusieurs articles sont parus dans la presse grand public ou dans des revues scientifiques sur les bienfaits/méfaits de la mise à l'écart temporaire de l'enfant, appelé « time-out » (TO). L'objectif de cet article est de faire une revue de la littérature scientifique, en exposant les conclusions des méta-analyses réalisées sur les programmes éducatifs parentaux incluant le TO, et sur la procédure du TO elle-même. Dans un second temps, seront décrites les caractéristiques du TO pour appréhender comment les parents/les éducateurs le pratiquent et pour en apprécier son efficacité. Les résultats montrent que le TO n'est pas une stratégie éducative isolée mais qu'il s'inscrit dans un processus plus complet avec un avant (pose du cadre éducatif, des règles à suivre), et un après (debrief, explications sur les comportements inadaptés), appelés temps-in. Il est ainsi difficile d'appréhender l'efficacité du TO sans prendre en compte une temporalité plus large que le seul moment où l'enfant s'y trouve. De plus, l'âge de l'enfant, la durée du TO, les troubles du comportements éventuels de l'enfant comme du parent, sont autant de facteurs mis en évidence qui témoignent de la pluralité des TO. Les recherches scientifiques doivent donc être poursuivies afin d'évaluer son efficacité en prenant en compte les caractéristiques épidémiologiques de chaque acteur. Il s'agira de regarder plus précisément quel TO pour quel enfant et par quel parent. Over the past year, several controversial articles have been written in the press and scientific journals about the benefits and harms of time-out (TO). The aim of this article is to review the scientific literature outlining the conclusions of meta-analyses carried out on parenting programs including TO, and on the TO procedure itself. Then, we describe the characteristics of the TO to understand how parents/educators use it and to assess its efficiency. The results show that the TO is not an isolated educational strategy but is included in a more comprehensive process with a before (establishment of the educational framework, rules to be followed) and an after (debriefing, explanations of inappropriate behavior) called time-in. Thus, it is difficult to assess the effectiveness of a TO without considering a wider temporality, including time-in. Moreover, the age of the child, the TO's duration and any behavioral or mental problems in the dyad child/parent are important factors that highlight the plurality of the TO. Further scientific research is necessary to assess its effectiveness considering the epidemiological characteristics of each protagonist. We need to look more closely at which TO is the best for which child and by which parent. [ABSTRACT FROM AUTHOR]