Le module Méthodes qualitatives en Ecole de gestion: ça vous rappelle quelque chose ?

International audience; Our contribution focuses on what students learned from a core module in Qualitative Methods (Master 1). This module combines four learning methods: lecture, team coaching, team project and a solo experiential activity. We critically mobilize Bloom's taxonomy and work on experiential learning. Our qualitative exploratory study mobilizes 10 semi-structured interviews, the results of a MCQ test and two questionnaires (ex-ante, ex-post) with students of a Grande Ecole program. Our results highlight the preponderance of the solo experiential activity as an anchor of the delayed memory (14 months after the course) of conceptual and processual elements. The retention of this activity is both more marked, finer and richer than the retention directly linked to the team project, to the lecture or to the coaching in which it is inserted and this, whatever the modality (distance or face to face). As a result, we encourage reflection around the reasoned introduction of experiential activities in higher education, especially for modules perceived as theoretical.; Notre contribution s'intéresse à ce que les étudiants ont retenu d'un module de tronc commun de Méthodes Qualitatives (Master 1). Ce module combine quatre méthodes d'apprentissage : cours magistral, coaching d'équipe, projet d'équipe et une activité expérientielle en solo. Nous mobilisons avec une approche critique la taxonomie de Bloom et les travaux sur l'apprentissage expérientiel. Notre étude exploratoire qualitative mobilise 10 entretiens semi-directifs, les résultats d'un test QCM et deux questionnaires (ex-ante, ex-post) auprès d'étudiants d'un programme grande école. Nos résultats mettent en avant la prépondérance de l'activité expérientielle en solo comme ancrage de la mémoire différée (14 mois après le cours) d'éléments conceptuels et processuels. La rétention de cette activité est à la fois plus marquée, plus fine et plus riche que la rétention directement liée au projet d'équipe, au cours magistral ou au coaching dans lesquelles elle s'insère et ceci, quelles que soient la modalité (distanciel ou présentiel). En conséquence, nous encourageons une réflexion autour de l'introduction raisonnée d'activités expérientielles dans le supérieur, notamment pour les modules perçus comme théoriques.