L'enseignant de langue face au silence des apprenants

International audience; L'un des rôles d'un enseignant de langue est d'être “meneur de jeu”, de proposer des activités quiincitent les apprenants à mobiliser leurs acquis, et de gérer l'interaction en sollicitant et en distribuant la paroleparmi les participants. (Dabène, 1983, Cicurel, 2011) Malheureusement, dans certains contextes, les apprenants“captifs” se prêtent difficilement au jeu, et vont éviter autant que possible de prendre la parole en classe. Notrecommunication s’intéressera à la façon dont trois enseignants d'anglais en contexte LANSAD réagissent devantdes classes qui ne participent pas ou très peu. Quel regard portent-ils sur ce problème? Que font-ils ? Queressentent-ils ? Quelles stratégies vont-ils mettre en place pour tenter de pallier le silence ? Chaque enseignant vagérer le silence différemment, en fonction de ses croyances, de sa formation et de ses expériences. A partird’exemples tirés de notre corpus (composé de séquences de cours filmés et des entretiens d'auto-confrontation),nous essaierons de mieux comprendre les relations entre les aspects non-observables (représentations, émotions,convictions) de l'agir professoral (Cicurel, 2011) et les pratiques et stratégies déployées en cours..