'Wald statt Ritalin?': Ein nichtmedikamentöser Förderansatz für Kinder mit ADHS zur Teilhabe am Unterricht in der Offenen Ganztagsschule

Schatzungen gehen davon aus, dass z. Z. 4,9 % aller Kinder und Jugendlichen in der Bundesrepublik Deutschland ein diagnostiziertes Hyperaktivitatsproblem haben (Schlack et al 2007). Die Pravalenzrate ist insbesondere bei Kindern mit einem niedrigen soziookonomischen Status und dann wiederum bei Jungen erhoht (Schlack et al. 2007, S. 788; Dopfner et al. 2008). Nur selten erreicht ein Kind mit ADHS den gleichen schulischen Abschluss wie ein vergleichbar intelligentes gesundes Kind und haufig wird gar kein Schulabschluss erreicht (Harpin 2005). Insbesondere mit Eintritt in die Schule fallen die Unfahigkeit zur selektiven und kontinuierlichen Aufmerksamkeit und eine grose Ablenkbarkeit auf (Barkley 1998). Circa 60 % der betroffenen Kinder weisen eine Lese-Rechtschreibschwache und/oder isolierte Dyskalkulie auf (Thapar et al. 2005). Bei 30 % der erkrankten Kinder liegen aggressive oder dissoziale Storungen vor (Dopfner et al. 2008).