Quelles conceptions de l’ironie dans les manuels scolaires en collège et lycée ?

L’objectif de cet article est d’évaluer si l’enseignement de l’ironie permet aux élèves d’acquérir une certaine maîtrise des processus ironiques en sachant non seulement les repérer, mais aussi les interpréter. L’examen de quatorze manuels de français, représentatifs de l’enseignement actuel en classe de troisième jusqu’à la première, est effectué en fonction de cinq paramètres complémentaires : les classifications proposées de l’ironie, ses contenus définitoires, ses formes d’expression, les textes littéraires et les exercices qui lui sont associés. Un certain nombre d’écueils ressort de cette étude, tels que l’accent mis sur le repérage aux dépens de l’interprétation, un manque de stabilité et de continuité dans les contenus exposés et sur le plan notionnel ou encore une absence d’incitation à faire établir par les élèves des liens entre les catégorisations, les contenus définitoires et les formes d’expression de l’ironie. The aim of this article is to assess whether the teaching of irony allows students to acquire a certain mastery of ironic processes by knowing not only how to identify them, but also how to interpret them. The examination of fourteen French textbooks, representative of the current teaching in class from 9th to 11th grade, is carried out according to five complementary parameters: the proposed classifications of irony, its defining contents, its forms of expression, the literary texts and the exercises associated with it. A number of pitfalls emerge from this study, such as the emphasis on identification at the expense of interpretation, a lack of stability and continuity in the content exposed and at the notional level, or even a lack of incentive for students to establish links between categorisations, defining contents and forms of expression of irony.