Cours hybride et pédagogie différenciée en classe de FLE multi-niveaux

International audience; This paper questions the relevance of a hybrid training to respond to the challenge of heterogeneity in an FFL class composed of 8 multilingual and multilevel doctoral students (A0-B2). We hypothesized that a differentiated pedagogical approach supported by a task-oriented autonomous hybrid system would allow to respond to the learners’ social, cognitive, and linguistic heterogeneity. To encourage their autonomy, the reorganization of multi-level didactic sequences is associated with metacognitive activities, which are themselves linked to social interactions with the teacher, between peers or with a community (social web). Our analysis focuses on the students’ appreciation of the multi-level class, the hybrid device and task-based pedagogy. Two corpora have been analyzed: the answers to two questionnaires proposed at the beginning and at the end of the training, and three interviews with learners at the beginning, in the middle and at the end of the course.; Cet article interroge la pertinence d’une formation hybride pour répondre au défi de l’hétérogénéité dans une classe de FLE composée de huit doctorants multilingues et multi-niveaux (A0-B2). Nous avons fait l’hypothèse qu’une démarche de pédagogie différenciée soutenue par un dispositif hybride autonomisant orienté vers un projet permettrait de répondre à l’hétérogénéité sociale, cognitive et linguistique des apprenants. Afin d’encourager l’autonomie des apprenants, la réorganisation de séquences didactiques multi-niveaux est associée à des activités métacognitives elles-mêmes reliées à des interactions sociales avec l’enseignant, entre pairs ou avec une communauté (web social). Notre analyse porte sur l’appréciation, par les étudiants, de la classe multi-niveaux, du dispositif hybride et de la pédagogie de projet. Elle croise deux corpus : les réponses à deux questionnaires proposés au début et à la fin de la session et trois entretiens conseils réalisés auprès des apprenants au début, au milieu et à la fin du cours.