Technological and pluricultural teacher training for a quality educational inclusion

The present work aims to establish the links that may exist between technological training and multicultural training of teachers with educational inclusion. The research design is non-experimental, explanatory and correlational, with a quantitative method. A reliable and content-validated Likert-type scale has been used. The sample used is 594 subjects, formed by university students in their last year of Primary Education and graduate students (Master of Teacher Training) (University of Jaen, Spain). An exploratory factorial analysis was carried out which validated the scale's construct and which allows us to conclude that greater value is given to foreign training than to national training, and furthermore, little value is given to teacher training as a key to an educational system in accordance with the 21st century. Spearman's Rho was applied, where the significant correlation between the training provided by non-university institutions and pluricultural training can be observed. Structural equation modeling (SEM) concludes by demonstrating the strong relationship between inclusive and pluricultural teacher education, and between the latter and technology, with a weak relationship between technology and general teacher education. Este trabalho tem como objetivo estabelecer os vínculos que podem existir entre a formação tecnológica e pluricultural de professores com a inclusão educacional. O desenho da pesquisa é não-experimental, explicativo e correlacional, com um método quantitativo. Foi utilizada uma escala tipo Likert, que foi validada em termos de conteúdo e é confiável. A amostra utilizada é de 594 sujeitos, formada por estudantes universitários em seu último ano do Ensino Fundamental e alunos de pós-graduação (Mestrado em Formação de Professores) (Universidade de Jaén, Espanha). Para os resultados realizamos uma análise fatorial exploratório que validou a construção da escala e que nos permite concluir o maior valor dado à formação estrangeira do que à formação nacional e, além disso, pouco valor que é dado à formação de professores como chave para um sistema educacional de acordo com o século XXI. Aplicamos o Rho de Spearman, onde se observa a correlação significativa entre a formação fornecido por instituições não universitárias e a formação pluricultural. A modelagem de equação estrutural (SEM) nos permite concluir demonstrando a forte relação entre a formação inclusiva e pluricultural de professores, e entre tecnologia e formação de professores, com uma relação fraca entre a formação tecnológica e uma formação geral de professores.