Didactique de l’écriture en situation de raccrochage : une entrée par les compétences ?

La question du passage à l’écriture s’avère peu traitée dans les travaux actuels sur le décrochage scolaire alors même que les enseignants des microlycées d’Évreux et de Paris ont une demande explicite concernant les difficultés que rencontrent leurs élèves pour passer à l’écriture académique, en même temps d’ailleurs qu’ils soulignent leurs compétences en écriture créative. Pour répondre à cette demande, l’étude diagnostique que nous présentons s’appuie sur des données diverses : observations, enquêtes auprès des acteurs, textes produits lors d’une séance d’écriture créative. Cet ensemble est construit à partir de positions théoriques sociolinguistiques et (socio)didactiques qui seront rappelées. Il nous amène à mettre en évidence l’existence effective de compétences en écriture créative chez les élèves du microlycée et à en évaluer les enjeux pour la didactique. Although the issue of writing has, to date, been accorded only scant attention in publications on the school drop-out issue, two ‘micro-lycées’(secondary schools for former dropouts) in Evreux and Paris have identified students’ difficulties in academic writing, in con-trast to their good creative writing skills. To address this gap, the following diagnostic study examines various data: classroom ob-servations, surveys among school partners and draft texts from a creative writing workshop. The study is based on sociolinguistic and (socio)didactic theories which are set out in it. It enables us to highlight the very real creative writing skills developed by these former dropouts and to evaluate the didactic issues at stake.