Être élève en Angleterre et en France

Ce qui se passe en classe est socialement et culturellement construit. En dépit de réformes politiques qui semblent faire converger les systèmes éducatifs européens, une série d’études comparées sur l’Angleterre et la France fait ressortir le poids de profondes traditions culturelles sur l’École. Cet article montre le contraste entre la tradition anglaise de souci de l’enfant dans sa globalité et d’individualisation et la priorité française accordée aux principes égalitaires universels. Ces valeurs se répercutent sur les pratiques d’enseignement et d’évaluation, sur les représentations qu’ont les enseignants de leur métier, et sur l’expérience des jeunes et la façon dont ils développent leur identité en tant qu’élève. The article draws upon a series of international comparative research projects to compare classroom practice and pupil experience in English and French primary and secondary schools. In doing so it demonstrates how both policy and classroom practice are rooted in a particular cultural context and are related to wider educational and societal values in the two countries. For example, in French classrooms pupils are expected to strive to achieve a common level of attainment, and this achievement is seen as reflecting the amount of effort they are prepared to exert. In contrast, in England pupils are still expected to reach widely varying levels of attainment which government policy sees as reflecting their innate ability. Values in the classroom reflect a wider cultural emphasis on universal egalitarian values in France, compared with individualistic values in England, reflected in a belief in differentiating teaching to the ‘needs’ of the particular child. Lo que ocurre en clase es fruto de una elaboración social y cultural. A pesar de las reformas políticas que intentan armonizar los sistemas educativos europeos, una serie de estudios comparativos entre Inglaterra y Francia muestran el peso de las profundas tradiciones culturales sobre la Escuela. Este artículo refleja el contraste existente entre las tradiciones inglesas, preocupadas por considerar al niño en su globalidad e individualización, y la prioridad francesa basada en principios igualitarios universales. Dichos valores repercuten en las prácticas de la enseñanza y de la evaluación, en las representaciones que tienen los docentes sobre su profesión, así como en la experiencia de los jóvenes y en la forma en que desarrollan su identidad como alumnos.