Тенденции в подготовке учителей в Испании: сравнительный анализ

Introducción: La diversidad de perfiles del profesional de la pedagogía evidencia las profusas competencias que se esperan de esta figura y dirige la mirada hacia los planes formativos que intentan darles respuesta. El artículo tiene por objetivo identificar las tendencias actuales en la formación de pedagogos en los planes de estudio de las universidades españolas. Método: Mediante revisión documental, se analiza la presencia y peso de las áreas de conocimiento en los planes de estudio del Grado en Pedagogía en una muestra de 10 universidades españolas en el curso 2020/2021. Resultados: Se identifican cuatro tendencias en la formación de pedagogos españoles: a) planes de estudio equilibrados que ofrecen al estudiantado una formación inicial holística, b) planes de estudio transversales o profesionalizantes que se caracterizan por su acento en la atención de colectivos específicos y/o en contextos concretos; c) planes de estudio disciplinares, que destacan por su marcada orientación teórica y academicista y, d) planes de estudio didácticos, que muestran una formación mayormente orientada al desempeño en el ámbito escolar. Conclusiones: Las conclusiones señalan una diversidad de enfoques en la formación de pedagogos que puede ser analizada como una ventaja, debido a las posibilidades de elección de universidades que ofrecen, pero también una desventaja considerando la necesidad de homogeneizar la formación y el desempeño profesional de los pedagogos a lo largo del territorio español.
Introduction: The diversity of profiles of the pedagogy professional shows the profuse competences that are expected of this figure and directs the gaze towards the training plans that try to respond to them. The aim of this article is to identify current trends in teacher training in the study plans of Spanish universities. Method: By documentary review, it analyses the presence and weight of the areas of knowledge in the curricula of the Bachelor’s Degree in Pedagogy in a sample of 10 Spanish universities in the academic year 2020/2021. Results: Four trends in the training of Spanish teachers are identified: a) balanced curricula that offer students a holistic initial training; b) transversal or professionalising curricula that are characterised by their emphasis on the attention of specific groups and/or in specific contexts; c) disciplinary curricula, which stand out for their marked theoretical and academic orientation; and d) didactic curricula, which show a training that is mainly oriented towards performance in the school environment. Conclusions: The conclusions point to a diversity of approaches in the training of pedagogues which can be analyzed as an advantage, due to the possibilities of choice of universities offered, but also as a disadvantage considering the need to homogenise the training and professional performance of pedagogues throughout the Spanish territory.
引言：教育学专业人士的多样性展示了该职业所期望的丰富能力，并将目光转向试图对其 回应的培训计划。本文旨在研究西班牙大学学习计划中教师培训的当前趋势。 研究方法：通过文献回顾，我们以2020/2021学年10所西班牙大学为样本，分析教育学学位 学习计划中知识领域的存在和权重。 结果：研究在西班牙教师的培训中确定了四个趋势：a）平衡的学习计划，为学生提供全面 的初步培训，b）横向或专业化的学习计划，其特点是强调关注特定群体和/或具体的情况； c) 学科学习计划，因其显着的理论和学术导向而脱颖而出； d) 教学学习计划，主要针对学 校环境中的表现进行培训。 结论：研究结论指出，由于学生可以选择其想去的大学，教育教师培训方法呈现的多样性 可以归为其优势。但考虑到教师培训和专业表现在西班牙不同地区有均质化的需要，这一 点也是其劣势。
Введение: Разнообразие профилей специалиста в области педагогики свидетельству- ет о большом количестве компетенций, ожидаемых от этой фигуры, и направляет наш взгляд на планы обучения, которые пытаются им соответствовать. Цель данной статьи - определить современные тенденции в подготовке преподавателей в учебных программах испанских университетов. Метод: С помощью обзора документов анализируется наличие и вес областей знаний в учебных программах бакалавриата по педагогике в выборке из 10 испанских уни- верситетов в 2020/2021 учебном году. Результаты: определены четыре тенденции в подготовке испанских педагогов: а) сбалансированные учебные программы, которые предлагают студентам целостную начальную подготовку; б) трансверсальные или профессионализирующие учебные программы, которые характеризуются акцентом на работе с конкретными группами и/или в конкретных условиях; в) дисциплинарные учебные программы, которые вы- деляются своей выраженной теоретической и академической направленностью; и г) дидактические учебные программы, которые демонстрируют подготовку, ориентиро- ванную в основном на работу в школьной среде. Выводы: Выводы указывают на разнообразие подходов в подготовке педагогов, что можно рассматривать как преимущество, благодаря возможности выбора предлагае- мых университетов, но также и как недостаток, учитывая необходимость унификации подготовки и профессиональной деятельности педагогов на всей территории Испа- нии.