Cultura material, educación y política.La promoción de valores democráticos en la enseñanza de la Segunda República española y la pedagogía del objeto manipulable y desmontable

Resumen En este estudio se van a contemplar dos factores que influyeron decisivamente en la orientación política que adquirió la cultura del objeto desmontable y simple en los centros de enseñanza del periodo de la Segunda República española. Primero, se revisará la visión que de la educación tenían ciertos intelectuales influyentes en las propuestas de la política educativa republicana, como Lorenzo Luzuriaga, cuyos ideales pedagógicos y políticos sirvieron para legitimar determinadas prácticas formativas dentro del aula, en particular las que precisaban el uso de objetos de construcción, cuyo propósito era la adquisición de valores sociales. Segundo, la atención se centrará en la interpretación que las casas de fabricación de recursos educativos hicieron de estos materiales y de la educación activa, reproduciendo los eslóganes de las aulas participativas y facilitando como mediadores la inserción de los valores asociados a los productos estandarizados en los espacios de consumo y escolares. Finalmente, se examinará la extensión de estas prácticas y visiones en los contextos de uso del periodo considerado. Abstract This study focuses on two factors that decisively influenced thepolitical orientation that the culture of manipulatives and simple objects acquired in the educational centres in the Spanish Second Republic. On the one hand, the vision of education that certaininfluential intellectuals had in the republican education policy, such as Lorenzo Luzuriaga, whose pedagogical and political ideals contributed to legitimize certain educational practices within the classroom, in particular those that required the use of construction kits, whosepurpose was the acquisition of social values. On the other, the interpretation that the educational resources manufacturers and suppliers made of these materials and of active learning methodologies, reproducing the slogans of participatory classrooms and facilitating as mediators the insertion of values together with standardized products in spaces of consumption and formal education. Finally, the contribution examines these practices and visions within the contexts of use of the period considered.