Proyecto docente presentado para concursar a la plaza de Titular de Universidad, nº 467/01 (cód: 3228), área de conocimiento «Organización de Empresas»

el Proyecto Docente «debe reflejar, por una parte, la competencia, el dominio y la madurez del candidato en relación con la materia objeto de la enseñanza y, por otra, la forma en que el candidato diseña su enseñanza». {Hernández 1989 1443 /id /ft :303}. Sin embargo, la misma fuente advierte que el contenido de estos proyectos no ha sido definido con claridad, por lo que cada candidato debe tomar la decisión de qué contenidos incluir en él. Además de los referentes tradicionales, que se pueden encontrar en la mayoría de proyectos docentes presentados a los concursos, la profesora de la Cruz {de la Cruz Tomé 1996 15 /id} sugiere otras posibilidades, inspiradas en una concepción didáctica de las enseñanzas, que pueden ser muy positivas en el entorno actual universitario, donde los aspectos pedagógicos cobran más importancia debido a diferentes motivos, entre los que resaltamos una menor madurez del alumno universitario, masificación y desmotivación, y la incorporación de metodologías activas, tanto en la lección magistral como en las actividades del alumno, para procurar desarrollar habilidades cognitivas superiores. Consideramos que ambos enfoques aportan aspectos interesantes, y ambos cumplen con la misión de reflejar el dominio de la materia (más el primero que el segundo) y el modo de diseñar la enseñanza (más el segundo que el primero). En nuestro caso, añadimos una tercera motivación a la hora de redactar este documento: crear un período de reflexión sobre nuestro papel en la docencia e investigación, con el fin de resolver de manera sistemática una serie de decisiones, plantear nuevos interrogantes y definir planes de acción para resolverlos . En otras palabras, deseamos plantear, por escrito, el conjunto de reflexiones docentes realizadas durante los últimos cursos. Con ello pretendemos lograr dos cosas: por un lado, avanzar hacia la sistematización y autocrítica del proceso de mejora continua de las asignaturas, documentando los progresos; por otro, difundir y contrastar nuestros planteamientos y problemas con otros profesores. En el documento que presentamos, intentaremos conjugar estas tres motivaciones. Para ello, antes de definir los aspectos de la docencia de las asignaturas contenidas en la plaza , pasamos a caracterizar las principales variables que conforman su contexto más o menos inmediato : el área de conocimiento, la universidad, el tejido empresarial, el modelo de profesor y los alumnos