Análise situada da prática docente no ensino de administração: revelando a mediação da emoção no curso da UTFPR – Campus Curitiba

Acreditando ser oportuno buscar novos subsídios para repensar a formação de administradores em função do significativo espaço que o curso de administração ocupa no ensino superior no Brasil e no mundo e das constantes críticas que vem sofrendo ao longo de sua história por conta do predomínio do paradigma positivista/funcionalista (Tragtenberg, 1989; Guerreiro Ramos, 1989; Chanlat, 1996; Enriquez, 2000), o presente trabalho objetivou revelar a mediação da emoção na prática docente do ensino de Administração a partir de uma análise situada. Ao inserir a emoção como categoria central em um estudo sustentado pela Teoria da Atividade (Engeström, 1987, 2002; Clot, 2007, 2010), pretendeu-se exceder a razão instrumental em prol de uma razão mais sensível (Mafessoli, 2005), que favoreça a adoção de uma atitude crítica e reflexiva, com valorização do contexto da prática, para uma visão mais plural e não dicotômica da realidade (Lourenço et al., 2009). O estudo da prática vem ao encontro da demanda das organizações por novas explicações, que resgatem o homem enquanto sujeito complexo, concreto, social, histórico e cultural, um sujeito de motivos e emoções (Rey, 2003). Um sujeito, segundo os pressupostos da abordagem histórico-cultural (Vigotski, 1998), inserido na atividade e prenhe de possibilidades de exceder a capacidade de reprodução de conhecimento e, através da articulação de processos externos e internos, incorrer em mudanças qualitativas e apropriar-se de signos culturais. O locus de pesquisa foi o curso de Administração da Universidade Tecnológica Federal do Paraná - UTFPR, Campus Curitiba, Estado do Paraná. A metodologia foi uma aproximação qualitativa em um processo dialógico consonante com o método da autoconfrontação. A prática docente enquanto fenômeno particular e concreto em um dado lugar e em uma dada socialidade (a sala de aula), foi abordada tendo como unidades de análise três sistemas de atividades de interação: sistema de atividade aula expositiva; sistema de atividade aplicação da teoria em situações concretas e; sistema de atividade de verificação da apropriação dos conceitos teóricos por parte dos alunos. A partir da análise dos dados da pesquisa, confirmou-se que a emoção revelada pelo modelo teórico desenvolvido de estrutura de um sistema de atividade humana, é a própria mola propulsora do processo significativo de ensino-aprendizagem, é a “gênese e sustentação da atividade humana, e construtora de sentido” (Camargo, 2012). It is necessary to reach new ideas and to rethink the administrators formation due to the constant criticism the course has suffered throughout its history due to the predominance of positivist paradigm / functionalist (Tragtenberg, 1989; Guerreiro Ramos, 1989; Chanlat, 1996; Enriquez, 2000).The present study aimed to reveal the mediation of emotion in teaching practice in teaching of administration, from a situated analysis. By inserting the emotion as a central category in a study supported by the Activity Theory (Engeström, 1987, 2002; Clot, 2007, 2010), it was intended to exceed the instrumental reasoning in favor of a more sensible reason (Mafessoli, 2005), which is favorable to the adoption of a critical and reflective attitude, an appreciation of the context of practice, to a more plural and not dichotomous reality (Lawrence et al, 2009). The study of the practice meets the demand of organizations for new explanations, to rescue the man as a subject complex, concrete, social, historical and cultural, a subject of motives and emotions (Rey, 2003). One subject, according to the assumptions of the historical-cultural approach (Vygotsky, 1998), it is inserted in the activity and pregnant with possibilities of exceeding the capacity of reproduction of knowledge and, through the articulation of internal and external processes, incurring qualitative changes and appropriate is cultural signs. The locus of research was the course of administration of Federal Technological University of Paraná - UTFPR, Campus Curitiba, State of Paraná. The methodology was a qualitative approach in a dialogical process consonant with the method of selfconfrontation. The teaching practice, while concrete and particular phenomenon in a given place at a given sociality (the classroom), was approached with the units of analysis three systems of interaction activities: activity system lecture; system of enforcement activity theory in practical situations and activity system for verifying ownership of theoretical concepts by students. From the analysis of the survey data, it was confirmed that the emotion revealed by model of the structure of a system of human activity, is the very mainspring of the significant process of teaching and learning, is the "genesis and sustenance of human activity and construction of meaning " (Camargo, 2012).