Moral emotions in life plans of undergraduate young estudents

Esta investigación buscó comprender el sustrato emocional en planes de vida de jóvenes universitarios, en cuanto a sus juicios de valor de vida digna y buena en situaciones de vulnerabilidad, así como la intencionalidad y los modos de comunicación de estos en la experiencia universitaria. Se desarrollaron dos estrategias metodológicas: el auto examen como narrativa biográfica de las aspiraciones de vida buena y digna de los plan de vida, y la deliberación pública estos en un conversatorio grupal. La Propuesta Investigativa Hermenéutica Narrativa de Quintero-Mejía (2019) orientó la descripción e interpretaron emociones morales presentes en tramas de planes de vida. El autoexamen reveló conflictos emocionales sobre situaciones vulnerables con juicios reconstructivos que mostraron como el miedo, la culpa, la vergüenza o la humillación afectaron el equilibrio emocional. La deliberación pública movilizó el compromiso hacia acciones, sentimientos e imaginación narrativa en la vida con otros. En ambos casos cada estudiante mostró, juicios compromisorios para el bien propio (florecimiento personal) y creencias hacia el bien común (justicia). The purpose of this research was to understand the emotional substrate in the life plans of young university students, in terms of their value judgments of a dignified and good life in situations of vulnerability, as well as their intentionality and communication modes in the university experience. Two methodological strategies were developed: the self-examination as a biographical narrative of the aspirations of a good life and worthy of the life plan, and the public deliberation these in a group discussion. Quintero-Mejia’s Narrative Hermeneutical Investigative Proposal (2019) guided the description and comprehension on moral emotions present in life plans. The self-examination revealed emotional conflicts about vulnerable situations with reconstructive judgments that showed how fear, guilt, shame or humiliation affected emotional balance. Public deliberation mobilized commitment to actions, feelings, and narrative imagination in life with others. In both cases, each student showed compromising judgments for their own good (personal flourishing) and beliefs towards the common good (justice).