Who recognizes wounds that cannot be seen? An empirical study on the question of recognizing trauma-consequence disorders in chil-dren in kindergarten in connection with the safe place pedagogy

Kinder zeigen traumabedingte seelische Verletzungen durch veränderte Verhaltensweisen bzw. Stress- und Traumasymptome. Diese im täglichen Kindergartenalltag als solche zu er-kennen und situativ sensitiv darauf zu reagieren, bedarf eines genauen Hinsehens und Reflek-tierens seitens der Fachkräfte. Die vorliegende Bachelorarbeit beschäftigte sich mit der Frage, inwieweit Traumata bzw. Traumafolgestörungen bei Kindern im Kindergarten von Fachkräften als solche erkannt und mit der Pädagogik des sicheren Ortes verknüpft werden. Dazu wurden mittels eines Fragebogens N=132 aktive Pädagog*innen befragt. Die Ergebnis-se zeigten, dass Elementarpädagog*innen Aussagen traumabedingter Symptome als solche richtig einordneten, jedoch ohne Verknüpfung zu erlebten Verhaltensweisen der Kinder. Ihr Tun und Handeln sahen Pädagog*innen als eher intuitiv gesteuert. Ebenso wurde deutlich, dass das Wissen über Konzepte der Traumapädagogik wie die Pädagogik des sicheren Ortes nicht bewusst in den pädagogischen Alltag einfließen. Dies führte zur Schlussfolgerung, dass ein Implementieren der Konzepte der Traumapädagogik sowohl in die elementarpädagogische Praxis als auch bereits in die Ausbildung von Pädagog*innen als sinnvoll zu erachten ist. Children show trauma-related psychological scars through changed behaviour or stress and trauma symptoms. To recognise these as such in the daily kindergarten routine and to react sensitively to them requires close observation and reflection on the part of the professionals. This Bachelor's thesis dealt with the question of the extent to which trauma or trauma seque-lae in children in kindergartens are recognised as such by professionals and linked to the ped-agogy of the safe place. For this purpose, N=132 active educators were interviewed by means of a questionnaire. The results showed that elementary teachers correctly classified statements of trauma-related symptoms as such, but without linking them to the children's behaviour. The educators saw their actions as rather intuitively controlled. It also became clear that knowledge of trauma pedagogy concepts such as safe place pedagogy is not consciously incorporated into every-day pedagogy. This led to the conclusion that it makes sense to implement the concepts of trauma pedagogy both in elementary pedagogical practice and in the training of pedagogues.