PISA 2012 Sonuçları ve Eğitim Yatırımları

The purpose of this study is to review the PISA 2012 results of the mostsuccessful countries and Turkey in the context of investments in educationrelatively. To make comparisons, the PISA 2012 results of ten countries at thetop of the list, OECD average and Turkey were studied. Autonomous regions inChina such as Shangai and Hong Kong were considered as a country in the processof comparison. This study was designed as literature review. Document analysistechnique was used in data analysis process. The data were obtained from OECD (2013a) report. Theanalysis showed that the ratio of expenditures per student varies but there isalso an evidence that spending more money per student may be advantageous. Onthe other hand, tenure based salary differentials were found to be at thelowest level in Turkey. In the contextof socio economic statues, the allocation of investments such asteacher-student ratio, in service training of teachers, physicalinfrastructure, quality index of educational materials, computer accessibility,pre primary education and time for teaching is more equal and fair in the topcountries and OECD average than Turkey.
Bu çalışmanın amacı, PISA 2012 programında en başarılı olan ülkeler ileTürkiye’nin sonuçlarını eğitim yatırımlarının dağılımı bağlamındakarşılaştırmalı olarak irdelemektir. Bu amaç doğrultusunda çeşitlikarşılaştırmalar yapabilmek için en başarılı 10 ülke, OECD ortalaması veTürkiye’nin sonuçları incelenmiştir. Karşılaştırmalarda, Çin’in Şangay, HongKong gibi özerk bölgeleri ülke olarak dikkate alınmıştır. Çalışma, literatürinceleme (literature review) çalışması olarak tasarlanmıştır. Veri incelemeyöntemi olarak doküman analizi tekniğinden yararlanılmıştır. Çalışma verileri,OECD (2013a) sonuçlarından elde edilmiştir. Yapılan incelemeler sonucunda, öğrencibaşı yapılan harcamaların değişkenlik gösterdiği ancak daha fazla harcama yapanülkelerin lehine bir durumun söz konusu olduğu gözlenmiştir. Diğer yandan öğretmenlerin kıdem esasına göremaaş farklarının en düşük olduğu ülke, Türkiye’dir. Sosyoekonomik düzeylerbağlamında, öğretmen-öğrenci oranı, öğretmenlerin mesleki gelişimleri, fizikialt yapı hizmetleri, eğitim kaynakları kalite indeksi, bilgisayar erişimi, okulöncesi eğitim ve ders saatleri gibi yatırımlarda en başarılı ülkelerin ve OECDortalamasının Türkiye’ye göre daha eşitlikçi ve adil bir dağılım sergilediğigörülmüştür.