Ára Ayvu Regua

A formação de professores no Brasil é atravessada por diversas contingências que tornam este um significativo campo de pesquisa e educação. Especialmente as escolas indígenas, por contarem com legislações específicas a partir da Constituição Federal de 1988 (BRASIL, 1988), apresentam contextos peculiares para o desenvolvimento de ações em formação inicial e continuada de professores. Este artigo apresenta parte de uma pesquisa-ação orientada para a ecologia de saberes (SANTOS, 2010; 2011) desenvolvida em coautoria com professores da Escola Estadual Indígena Mbya Arandu, da Terra Indígena Araça’í, na Mata Atlântica, no Sul do Brasil. Nosso trabalho teve como objetivo problematizar, dentro do espectro da pesquisa-ação realizada, epistemologias e práticas relacionadas ao letramento e à educação linguística num contexto de formação continuada de professores indígenas. A partir de metodologias participativas (FRANCO, 2005; SMITH, 2008), foram realizados cinco encontros que envolveram cinco professores guarani, uma professora não indígena, alunos do Ensino Fundamental e um ancião do território indígena. Os resultados apontam, principalmente, para a relevância de integrações entre universidades e povos indígenas a partir de metodologias participativas no estabelecimento de experiências em formação de professores indígenas. A problematização, materializada com a elaboração de textos multimodais (MENEZES DE SOUZA, 2002), integrou fundamentalmente posteriores reelaborações do Projeto Político Pedagógico da escola e de planejamentos didáticos dos docentes participantes. Assim, este trabalho oferece perspectivas férteis que podem suscitar experiências semelhantes, mesmo em contextos diversos.