La qualité des interactions entre l’enseignante et les enfants et l’évolution du langage oral des enfants entre la maternelle 4 ans et 5 ans

Le développement du langage oral des enfants à l’âge préscolaire revêt une grande importance pour leurs apprentissages futurs (Bulotsky-Shearer et al., 2012; Burchinal, Roberts et al., 2008; Hart et Risley, 2003). Plusieurs auteurs soutiennent que les enfants apprennent par les interactions avec leur enseignante et qu’elles sont déterminantes pour leur développement (Hamre et al., 2014; Williford et al., 2013). L’objectif de cette étude est de mieux comprendre les liens entre les différents domaines et sous-domaines du modèle théorique Teaching through Interaction (TTI; Hamre et al., 2013), qui s’intéresse à la qualité des interactions en classe et le développement du langage oral des enfants entre la maternelle 4 ans et 5 ans. Au total, 88 enfants faisant partie de 15 classes de maternelle 4 ans à temps plein en milieu défavorisé ont participé aux deux temps de mesure de l’étude. La qualité des interactions en classe a été évaluée à l’aide du Classroom Assessment Scoring System (CLASS; Pianta et al., 2008). Puis, l’Échelle de vocabulaire en images Peabody (ÉVIP; Dunn et al., 1993) et deux échelles du Clinical Evaluation of Language Fundamentals (CELF; Wiig et al., 2004) ont été utilisées à deux temps de mesure afin de rendre compte de l’évolution du langage oral des enfants. Des régressions linéaires ont été menées afin de répondre à l’objectif de recherche. Les résultats tendent à lier le domaine de l’organisation de la classe au développement du langage expressif et de la capacité de répétition de phrases, puis à lier le domaine du soutien émotionnel à une détérioration de la capacité de répétition de phrase. La nature de ces deux domaines d’interaction et ce qu’ils impliquent dans le contexte de classe pourrait expliquer ces résultats.