Kritisches Denken im betriebswirtschaftlichen Unterricht : eine experimentelle Unterrichtsstudie an einer BHAK/BHAS

Die vorliegende Arbeit beschäftigt sich mit kritischem Denken im betriebswirtschaftlichen Unterricht, wobei der Fokus auf der Umsetzung bzw. Förderung sowie Messung und Bewertung kritischen Denkens liegt. Das Ziel besteht darin, ein besseres Verständnis von kritischem Denken zu erhalten und Empfehlungen zur Förderung kritischen Denkens im betriebswirtschaftlichen Unterricht abzugeben. Zur Erreichung dieser Zielsetzung wird einerseits eine systematische Literaturrecherche zur Aufarbeitung des gegenwärtigen Erkenntnisstands durchgeführt, andererseits wird eine experimentelle Unterrichtsstudie an einer Tiroler BHAK/BHAS zur Gewinnung empirischer Erkenntnisse angewandt. Für diese Unterrichtsstudie wird ein Lehr-Lern-Setting entwickelt und in zwei Parallelklassen einer zweiten Jahrgangsstufe erprobt. Nicht nur die Literatur, sondern auch die Ergebnisse der experimentellen Unterrichtsstudie verdeutlichen die Förderung kritischen Denkens im Schulunterricht. Der Grund dafür liegt darin, dass eine geringe Anzahl an Schüler:innen im Prä-Post-Vergleich eine Verbesserung in der Nennung diverser Stakeholder:innen und im Anführen diverser Pro- und Kontra-Argumente für die identifizierten Stakeholder-Gruppen erzielten.
This paper deals with critical thinking in business education, focusing on the implementation, support, measurement and evaluation of critical thinking. The goal is to gain a better understanding of critical thinking and to provide recommendations for promoting of critical thinking in business education. To achieve this goal, a systematic literature review is conducted to review the current state of knowledge, and an experimental teaching study is conducted at a BHAK/BHAS in Tyrol to gain empirical knowledge. For this study a teaching-learning-setting is developed and tested in two parallel classes of a second grade. Not only the literature but also the results of the experimental teaching study illustrate the promotion of critical thinking in the classroom. The reason for this is that a small number of students in the pre-post comparison achieved an improvement in naming different stakeholders and in providing different pro and con arguments for the identified stakeholder groups.
von Barbara Maria Weiskopf, BSc Katharina Elisabeth Weiskopf, BSc
Masterarbeit Universität Innsbruck 2023