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Afiliación del autor en el momento de publicación del artículo: Departamento de Geografía, Universidad de Murcia. Referencias bibliográficas: • ANDRÉS SARASA, J. L. (1991): Imágenes del espacio urbano y prácticas comerciales en la ciudad de Murcia. Murcia, Cámara Oficial de Comercio, Industria y Navegación de Murcia. 431 pp. • ARAGONÉS TAPIA, J. I. (1985): Los mapas cognitivos de ambientes urbanos: un estudio empírico de Madrid. Madrid, Editorial Universidad Complutense. 729 pp. • AUSUBEL, D. P., NOVAK, J. D. Y HANESIAN, H. (1978): Educational Psychology. Nueva York, Holt, 2ª ed. (Traducción castellana: Psicología educativa. México, Editorial Trillas. 1983. 623 pp.). • BAILLY, A. S. (1984): "Pratique et Perception de l'espace: les principaux courants de recherche dans le monde". HECOA, Nº 1, 11-15, Université de Pau. • BALAGUER HUGUET, P. (2003): "La prostitució no regulada a Palma de Mallorca: distribució de l'oferta als domicilis particulars". Territoris, Nº 4, 159-170, Universitat de les Illes Balears. • BOIRA, J. V. (1992): La ciudad de Valencia y su imagen pública. Valencia, Universitat de València. 206 pp. • CALVINO, I. (1972): Le città invisibili. Turín, Editorial Einaudi (versión Bernárdez, A.: Las ciudades invisibles. Madrid, Editorial Siruela, 2000). • CLAVAL, P. (1973): Principes de géographie sociale. París, Génis. 351 p. • COQUERY, M. (1978): Mutations et structures du commerce de detail en France. Cergy (París), Le Signe, Volume 2. 568 pp. • ESPINOSA SEGUÍ, A. (2011): El comercio como herramienta estructuradora del territorio. El caso de las ciudades alicantinas. Universidad de Alicante, Tesis Doctoral. 529 pp. • FREMONT, A. (1976): La región, espace vécu. Paris, Flammarion. 288 pp. • FREMONT, A. Y CHEVALIER, J. & HERIN, R. & RENARD, J. (1984): Géographie sociale. Paris, Éditions Masson. 387 pp. • GARCÍA BALLESTEROS, J. Y BOSQUE SENDRA, A. (1989): El espacio subjetivo de Segovia. Madrid, Editorial Universidad Complutense. 127 pp. • GUTIÉRREZ FERNÁNDEZ, Se estudia la estructuración del espacio urbano nocturno de Murcia, partiendo de la significación alcanzada por la distribución de los locales de música y fiesta y de su percepción social. Mediante un registro de locales, el modelo de Lynch y encuestas, se han determinado cuatro áreas funcionales nocturnas principales, jerarquizadas cada una de forma peculiar. Como factores que más configuran la percepción social, destacan la edad de los usuarios del espacio y sus intereses a la hora de salir. Se concluye con una representación gráfica esquemática del espacio urbano nocturno real., We study the night urban space structure at Murcia, from the hypothesis according to which this structure strongly depends on the distribution of party and music pubs and its social perception. By a registry of pubs, Lynch model and surveys, we have defined four principle functional areas at night, which are substructured by a particular way. As factors that more define social perception, we highlight the age of space users and its interests when going out at night. The work ends with a schematic graphic representation of real night urban space., On étudie la structuration de l’espace urbaine nocturne de Murcie, à partir de la signification attendue pour la distribution des locales de la musique et de la fête et de sa perception sociale. Grâce à un registre de locales, le modèle de Lynch et des enquêtes, on a déterminé quatre districts fonctionnels nocturnes principaux, hiérarchisés de manière particulière. Comme facteurs qui plus configurent la perception sociale se trouvent l’âge des usagers de l’espace et ses intérêts au moment de faire la fête. On conclue avec une représentation graphique schématique de l’espace urbaine nocturne réel., Depto. de Didáctica de las Ciencias Experimentales , Sociales y Matemáticas, Fac. de Educación, TRUE, pub

El presente artículo tiene por objetivo mostrar las expectativas que los futuros docentes tienen sobre los beneficios de la técnica del mapa mental aumentado en puzle en los procesos de enseñanza-aprendizaje del alumnado. La muestra del estudio estuvo formada por 388 estudiantes de los grados de Educación Infantil y Primaria, así como del máster en Educación Inclusiva de la Universidad de Córdoba (España). Los datos fueron recogidos mediante un cuestionario creado ad hoc y conformado por una escala Likert (1-5) con doce ítems distribuidos entre tres dimensiones: «Desarrollo de las capacidades personales», «Desarrollo de las capacidades interpersonales» y «Desarrollo de las capacidades centradas en el aprendizaje». Los datos obtenidos se sometieron a análisis descriptivos, comparativa de medias, correlaciones y estudio de regresiones lineales. Los resultados muestran una valoración positiva de los futuros docentes ante las posibilidades de esta técnica a la hora de desarrollar las capacidades personales e interpersonales, así como las capacidades centradas en el aprendizaje de su futuro alumnado, por lo que la consideran un buen recurso a emplear en las aulas como educadores., El present article té per objectiu mostrar les expectatives que els futurs docents tenen sobre els beneficis de la tècnica del mapa mental augmentat a puzle en els processos d'ensenyament- aprenentatge de l'alumnat. La mostra de l'estudi va estar formada per 388 estudiants dels graus d'Educació Infantil i Primària, així com del màster en Educació Inclusiva de la Universitat de Còrdova (Espanya). Les dades van ser recollides mitjançant un qüestionari creat ad hoc i conformat per una escala Likert (1-5) amb dotze ítems distribuïts entre tres dimensions: desenvolupament de les capacitats personals, desenvolupament de les capacitats interpersonals i desenvolupament de les capacitats centrades en l'aprenentatge. Les dades obtingudes es van sotmetre a anàlisis descriptives, comparativa de mitjanes, correlacions i estudi de regressions lineals. Els resultats mostren una valoració positiva dels futurs docents davant les possibilitats d'aquesta tècnica a l'hora de desenvolupar les capacitats personals i interpersonals, així com les capacitats centrades en l'aprenentatge del seu futur alumnat, de manera que la consideren un bon recurs per emprar-lo a les aules com a educadors., This article addresses the expectations of future teachers regarding the benefits of the augmented mind map in puzzle technique in the teaching-learning processes of students. The study sample comprised 388 students from the bachelor's degree programs in early childhood and primary education, as well as the Master in Inclusive Education at the University of Cordoba, Spain. The data were collected using a 5-point Likert scale questionnaire created ad hoc and composed of twelve items that were distributed in three dimensions: development of personal skills, development of interpersonal skills, and development of learning-focused skills. The data were subjected to descriptive analysis, comparative means, correlations, and the study of linear regressions. The results show that future teachers view the possibilities of this technique positively for developing the personal, interpersonal, and learning-focused skills of their students and consider it a good resource to use in the classroom as educators.

Existe un creciente interés por medir el conocimiento previo y la adquisición de competencias y contenidos por parte del alumnado y del futuro profesorado, algo que, en los últimos años, también se ha extendido al ámbito de la geografía. El objetivo de esta investigación es analizar la alfabetización en geografía de una muestra de estudiantes universitarios del grado en Maestro de Educación Primaria por su posible efecto multiplicador, ya que serán ellos quienes enseñen geografía a las generaciones futuras. Para alcanzar el objetivo formulado se contó con la participación de 168 estudiantes de la Universidad de Salamanca, que respondieron un cuestionario compuesto por preguntas de carácter sociodemográfico y por una pregunta en la que debían dibujar un mapa mental sobre la división político-administrativa de España. Los resultados indican que los encuestados tienen ciertas dificultades para situar las provincias de nuestro país, especialmente aquellas más alejadas de su lugar de procedencia., Today there is a growing interest in measuring the academic performance and the acquisition of certain skills and content by students at different ages. It has also been extended to the field of geography in recent years. The objective of this paper is to analyse the geo-literacy of a sample of university students of the degree in Primary Education Teacher by its possible multiplier effect, since they will be the ones who teach geography to future generations. In order to achieve the formulated objective, 168 students from the University of Salamanca participated in this research. They were administered a questionnaire made up of socio-demographic questions and a question in which the respondents have to draw a mental map of the political-administrative division of Spain. The results indicate that those surveyed students have some difficulties in locating the provinces of our country, especially those furthest from their place of origin.

The purpose of the article is to identify the information services for creating mind maps in the process of linguistic training of future philologists at the seminars. A comparative analysis of the most used software products for creating mind maps was carried out based on an expert survey. The results of this analysis made it possible to choose a software product using mind maps. The results of the pedagogical experiment confirmed the assumption that mind maps are an effective means of mastering the knowledge of future philologists at the seminars. The use of mind maps in the processes of understanding information in the classroom affects the activity of students' listening, makes it possible to systematize information through personal understanding and structuring, and promotes effective memorization. The next areas of scientific research on the presented problem are the analysis of the effectiveness of mind maps in the independent work of students., El propósito del artículo es identificar los servicios de información para la creación de mapas mentales en el proceso de formación lingüística de los futuros filólogos en los seminarios. Se realizó un análisis comparativo de los productos de software más utilizados para la creación de mapas mentales a partir de una encuesta a expertos. Los resultados de este análisis permitieron elegir un producto de software utilizando mapas mentales. Los resultados del experimento pedagógico confirmaron la suposición de que los mapas mentales son un medio eficaz para dominar el conocimiento de los futuros filólogos en los seminarios. El uso de mapas mentales en los procesos de comprensión de la información en el aula afecta la actividad de escucha de los estudiantes, permite sistematizar la información a través de la comprensión y estructuración personal y promueve la memorización efectiva. Las siguientes áreas de investigación científica sobre el problema presentado son el análisis de la efectividad de los mapas mentales en el trabajo independiente de los estudiantes.

Existe un creciente interés por medir el conocimiento previo y la adquisición de competencias y contenidos por parte del alumnado y del futuro profesorado, algo que, en los últimos años, también se ha extendido al ámbito de la geografía. El objetivo de esta investigación es analizar la alfabetización en geografía de una muestra de estudiantes universitarios del grado en Maestro de Educación Primaria por su posible efecto multiplicador, ya que serán ellos quienes enseñen geografía a las generaciones futuras. Para alcanzar el objetivo formulado se contó con la participación de 168 estudiantes de la Universidad de Salamanca, que respondieron un cuestionario compuesto por preguntas de carácter sociodemográfico y por una pregunta en la que debían dibujar un mapa mental sobre la división político-administrativa de España. Los resultados indican que los encuestados tienen ciertas dificultades para situar las provincias de nuestro país, especialmente aquellas más alejadas de su lugar de procedencia., Today there is a growing interest in measuring the academic performance and the acquisition of certain skills and content by students at different ages. It has also been extended to the field of geography in recent years. The objective of this paper is to analyse the geo-literacy of a sample of university students of the degree in Primary Education Teacher by its possible multiplier effect, since they will be the ones who teach geography to future generations. In order to achieve the formulated objective, 168 students from the University of Salamanca participated in this research. They were administered a questionnaire made up of socio-demographic questions and a question in which the respondents have to draw a mental map of the political-administrative division of Spain. The results indicate that those surveyed students have some difficulties in locating the provinces of our country, especially those furthest from their place of origin.

The present work shows the construction process and a psychometric study of the Questionnaire MMAP developed with the objective of collecting students’ opinions regarding to the learning of the technique Augmented Mind Map in Puzzle. This technique is the result of the combination between the strategy of mind maps with the augmented reality technology, and the cooperative learning technique Jigsaw.  The questionnaire designed was created ad hoc with a Likert scale of 5 response options and three dimensions: general assessment of the dynamics of the Augmented Mind Map in Puzzle, cooperative side of the technique and combination of the mind map with augmented reality. Two descriptive studies have been carried out by cross-sectional survey. The questionnaire was applied, in the first time, to a sample of 192 students; and secondly, to a total of 388 students of the education degree of the University of Córdoba (Spain). The data were subjected to correlational analysis, study of internal consistency and factorial structure through exploratory and confirmatory factorial analysis. The results obtained show that the model of the proposed instrument is appropriate and coherent with the initial theoretical assumptions, since it presents high goodness of fit indexes and high validity and reliability., El presente trabajo muestra el proceso de construcción y un estudio psicométrico del Cuestionario MMAP elaborado con el objetivo de recoger las opiniones de los estudiantes respecto al aprendizaje de la técnica del Mapa Mental Aumentado en Puzle. Dicha técnica es el resultado de la combinación de la estrategia de los mapas mentales con la tecnología de realidad aumentada y la técnica de aprendizaje cooperativo Jigsaw. El cuestionario diseñado fue creado ad hoc con una escala Likert de 5 opciones de respuesta y tres dimensiones, que son: valoración general de la dinámica del Mapa Mental Aumentado en Puzle, vertiente cooperativa de la técnica y combinación del mapa mental con la realidad aumentada. Se han realizado dos estudios descriptivos por encuesta de carácter transversal. El cuestionario se aplicó, en un primer momento, a una muestra de 192 estudiantes; y, en segundo lugar, a un total de 388 estudiantes de las titulaciones de educación de la Universidad de Córdoba (España). Los datos fueron sometidos a un análisis correlacional, así como a un estudio de la consistencia interna y de la estructura factorial mediante análisis factorial exploratorio y confirmatorio. Los resultados obtenidos muestran que el modelo de instrumento planteado es apropiado y coherente con los supuestos teóricos iniciales, al presentar unos índices de bondad de ajuste elevados y una validez y fiabilidad altas.

This research presents two learning tools: conceptual maps and mind maps. Pedagogical mediation highlights learning, where resources and materials are complemented by information and one's own experience, with an ethical dimension and human condition. Teachers should encourage new ways of questioning reality, generating change, and promoting creativity. The use of ICTs makes information more flexible, regardless of space and time, and combines what the mediator considers to be convenient with what students perceive as necessary. Within strategies for educational practice, mental maps and conceptual maps can be integrated into pedagogical mediation, by the way of organizing the information and knowledge that is given naturally, associating concepts and ideas as the human brain does in complex or simple maps depending on the level of knowledge and skills of the study. Some software tools can produce these maps, such as educational resources to guide, accompany, and promote learning or knowledge building. Evaluation has a true sense of what is learned, because it arises from relational interactions mediated by affection, creativity, emotion, interest and motivation. In pedagogical mediation the evaluation becomes an instrument for the monitoring, orientation, correction and estimation of self-learning, and for this the conceptual and mental maps are of great help as instruments throughout the learning teaching process., Esta investigación presenta dos herramientas de aprendizaje: los mapas conceptuales y los mapas mentales. La mediación pedagógica destaca el aprendizaje, en donde los recursos y materiales se complementan con la información y con la propia experiencia, con una dimensión ética y condición humana. Los docentes deben incentivar nuevas formas de cuestionar la realidad, que generen cambios y que promuevan la creatividad. El uso de las TIC flexibiliza la información, independientemente del espacio y el tiempo, y combina lo que el mediador considera como conveniente con lo que el alumnado percibe como necesario. Dentro de las estrategias para la práctica educativa, los mapas mentales y los mapas conceptuales pueden integrarse a la mediación pedagógica, por la forma de organizar la información y el conocimiento que se da de manera natural, asociando los conceptos y las ideas como lo hace el cerebro humano en mapas complejos o simples dependiendo del nivel de conocimientos y habilidades del estudiantado. Algunas herramientas de software pueden producir estos mapas, como recursos educativos para orientar, acompañar y favorecer el aprendizaje o la construcción de conocimiento. La evaluación tiene un verdadero sentido de lo que se aprende, porque surge de las interacciones relacionales mediadas por el afecto, la creatividad, la emoción, el interés y la motivación. En la mediación pedagógica la evaluación se convierte en un instrumento para el seguimiento, la orientación, corrección y estimación del autoaprendizaje, y para ello los mapas conceptual y mental son de gran ayuda como instrumentos a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje.

This research presents two learning tools: conceptual maps and mind maps. Pedagogical mediation highlights learning, where resources and materials are complemented by information and one's own experience, with an ethical dimension and human condition. Teachers should encourage new ways of questioning reality, generating change, and promoting creativity. The use of ICTs makes information more flexible, regardless of space and time, and combines what the mediator considers to be convenient with what students perceive as necessary. Within strategies for educational practice, mental maps and conceptual maps can be integrated into pedagogical mediation, by the way of organizing the information and knowledge that is given naturally, associating concepts and ideas as the human brain does in complex or simple maps depending on the level of knowledge and skills of the study. Some software tools can produce these maps, such as educational resources to guide, accompany, and promote learning or knowledge building. Evaluation has a true sense of what is learned, because it arises from relational interactions mediated by affection, creativity, emotion, interest and motivation. In pedagogical mediation the evaluation becomes an instrument for the monitoring, orientation, correction and estimation of self-learning, and for this the conceptual and mental maps are of great help as instruments throughout the learning teaching process., Esta investigación presenta dos herramientas de aprendizaje: los mapas conceptuales y los mapas mentales. La mediación pedagógica destaca el aprendizaje, en donde los recursos y materiales se complementan con la información y con la propia experiencia, con una dimensión ética y condición humana. Los docentes deben incentivar nuevas formas de cuestionar la realidad, que generen cambios y que promuevan la creatividad. El uso de las TIC flexibiliza la información, independientemente del espacio y el tiempo, y combina lo que el mediador considera como conveniente con lo que el alumnado percibe como necesario. Dentro de las estrategias para la práctica educativa, los mapas mentales y los mapas conceptuales pueden integrarse a la mediación pedagógica, por la forma de organizar la información y el conocimiento que se da de manera natural, asociando los conceptos y las ideas como lo hace el cerebro humano en mapas complejos o simples dependiendo del nivel de conocimientos y habilidades del estudiantado. Algunas herramientas de software pueden producir estos mapas, como recursos educativos para orientar, acompañar y favorecer el aprendizaje o la construcción de conocimiento. La evaluación tiene un verdadero sentido de lo que se aprende, porque surge de las interacciones relacionales mediadas por el afecto, la creatividad, la emoción, el interés y la motivación. En la mediación pedagógica la evaluación se convierte en un instrumento para el seguimiento, la orientación, corrección y estimación del autoaprendizaje, y para ello los mapas conceptual y mental son de gran ayuda como instrumentos a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje.

The mind map is considered a learning technique that exploits the full potential of the brain due to the combination of elements such as concepts, relationships between ideas, images, colors and shapes, allowing the knowledge construction more significant. METHOD. This article presents the process of adaptation and validation to the context of study of the scale “Questionnaire of difficulties and expectations in the learning of Mind Map in Higher Education”, which tries to analyze the difficulties experienced by the students during the learning of the strategy, in their initial teacher training, considering both the feelings that appear during the dynamics carried out, and the expectations of its use in their professional career, once they have acquired a technical domain. Two descriptive studies have been carried out by a cross-sectional survey. The questionnaire was administered, in first place, to a sample of 206 students, and in second place, to a total of 409 students from Childhood and Primary Education degrees, as well as the Master of Inclusive Education of the University of Córdoba (Spain). The data were subjected to a descriptive analysis, a comparison of means, correlations, a study of internal consistency and the factorial structure through an exploratory and confirmatory factorial analysis. RESULTS. The results showed that the questionnaire had a high goodness-of-fit index, as well as validity and reliability results that showed that the model was appropriate and coherent with the starting theoretical assumptions. DISCUSSION. Ultimately, the results indicated that the questionnaire was amenable for its use in similar studies within the same context., La carte mentale est considérée une technique d’apprentissage profitant de tout le potentiel du cerveau à travers la combinaison d’éléments comme les concepts, les rapports entre idées, les images, les couleurs et les formes. Cette combinaison permet une construction beaucoup plus significative de la connaissance. MÉTHODE. Cet article présente le processus d’adaptation et de validation du contexte de l’étude de l’échelle «Questionnaire sur les difficultés et attentes dans l’apprentissage de la Carte Mentale dans l’Enseignement Supérieur». Celle-ci a pour but l’analyse des difficultés apparues pendant l’apprentissage de la stratégie de la part des étudiants universitaires dans sa formation initiale comme enseignants, considérant ainsi tant les sentiments issus pendant la dynamique menée comme les perspectives d’utilisation dans leur avenir professionnel, une fois acquis la maitrise technique. Dans ce sens-là, pour chaque enquête de caractère transversale deux études descriptives ont été réalisées. D’abord, le questionnaire a été administré à un échantillon de 206 étudiants et, ensuite, à un total de 409 étudiants des Études Universitaires («Grado») en Éducation Maternelle et en Éducation Primaire, ainsi que le Master en Éducation Inclusive de l’Université de Cordoue (Espagne). Les données ont été soumis à des analyses descriptives, une comparative des moyennes et des corrélationnelles, l’étude sur la consistance interne et la structure factorielle via une analyse factorielle exploratoire et confirmatif. RÉSULTATS. Les résultats montrent qu’il s’agit d’un instrument ayant des indices de bonté d’ajustement élevés, ainsi que la validité et fiabilité démontrent que le modèle est adéquat et cohérent avec les hypothèses de départ. DISCUSSION. En définitive, les résultats montrent un instrument susceptible d’application en contextes d’études similaires., El mapa mental se considera una técnica de aprendizaje que aprovecha todo el potencial del cerebro al combinar elementos como conceptos, relaciones entre ideas, imagen, colores y formas, permitiendo la construcción del conocimiento mucho más significativa. MÉTODO. Este artículo presenta el proceso de adaptación y validación al contexto de estudio de la escala “Cuestionario sobre dificultades y expectativas en el aprendizaje del Mapa Mental en Educación Superior” la cual pretende analizar las dificultades que aparecen durante el aprendizaje de la estrategia por parte del alumnado universitario, en su formación inicial docente, considerando tanto los sentimientos surgidos durante la dinámica realizada, como las expectativas de uso en su futuro profesional, una vez adquirido el dominio técnico. En este sentido, se han realizado dos estudios descriptivos por encuesta de carácter transversal. El cuestionario fue administrado, en primer lugar, a una muestra de 206 estudiantes y, en segundo lugar, a un total de 409 discentes de los Grados de Educación Infantil y Educación Primaria, así como del Máster de Educación Inclusiva de la Universidad de Córdoba (España). Los datos fueron sometidos a análisis descriptivos, comparativa de medias, correlacionales, estudio de la consistencia interna y de la estructura factorial mediante análisis factorial exploratorio y confirmatorio. RESULTADOS. Los resultados muestran que se trata de un instrumento con unos índices de bondad de ajuste altos, así como una validez y fiabilidad que muestran que el modelo es adecuado y coherente con los supuestos teóricos de partida. DISCUSIÓN. En definitiva, los resultados muestran un instrumento susceptible de aplicación en contextos de estudio similares.

The present work shows the construction process and a psychometric study of the Questionnaire MMAP developed with the objective of collecting students’ opinions regarding to the learning of the technique Augmented Mind Map in Puzzle. This technique is the result of the combination between the strategy of mind maps with the augmented reality technology, and the cooperative learning technique Jigsaw.  The questionnaire designed was created ad hoc with a Likert scale of 5 response options and three dimensions: general assessment of the dynamics of the Augmented Mind Map in Puzzle, cooperative side of the technique and combination of the mind map with augmented reality. Two descriptive studies have been carried out by cross-sectional survey. The questionnaire was applied, in the first time, to a sample of 192 students; and secondly, to a total of 388 students of the education degree of the University of Córdoba (Spain). The data were subjected to correlational analysis, study of internal consistency and factorial structure through exploratory and confirmatory factorial analysis. The results obtained show that the model of the proposed instrument is appropriate and coherent with the initial theoretical assumptions, since it presents high goodness of fit indexes and high validity and reliability., El presente trabajo muestra el proceso de construcción y un estudio psicométrico del Cuestionario MMAP elaborado con el objetivo de recoger las opiniones de los estudiantes respecto al aprendizaje de la técnica del Mapa Mental Aumentado en Puzle. Dicha técnica es el resultado de la combinación de la estrategia de los mapas mentales con la tecnología de realidad aumentada y la técnica de aprendizaje cooperativo Jigsaw. El cuestionario diseñado fue creado ad hoc con una escala Likert de 5 opciones de respuesta y tres dimensiones, que son: valoración general de la dinámica del Mapa Mental Aumentado en Puzle, vertiente cooperativa de la técnica y combinación del mapa mental con la realidad aumentada. Se han realizado dos estudios descriptivos por encuesta de carácter transversal. El cuestionario se aplicó, en un primer momento, a una muestra de 192 estudiantes; y, en segundo lugar, a un total de 388 estudiantes de las titulaciones de educación de la Universidad de Córdoba (España). Los datos fueron sometidos a un análisis correlacional, así como a un estudio de la consistencia interna y de la estructura factorial mediante análisis factorial exploratorio y confirmatorio. Los resultados obtenidos muestran que el modelo de instrumento planteado es apropiado y coherente con los supuestos teóricos iniciales, al presentar unos índices de bondad de ajuste elevados y una validez y fiabilidad altas.

The purpose of the study was to determine which graphic organizers (GO) are most used by the teachers of the Technical University of the North (Ecuador), as well as to specify the level of skills they recognize to have in the elaboration and application of the GO. The specialized literature was reviewed and a field investigation was carried out applying a questionnaire to professors of the aforementioned university. It was evidenced that the main difficulty for the elaboration of these organizers lies in the structuring of the contents and that the organizers used most frequently are the synoptic tables, the conceptual maps, the mental maps and the mandalas. 75% of respondents indicated that they use these teaching strategies, although the frequency of their employment is limited. The skills in its preparation and application are perceived by the respondents as insufficient. The constructivist approach and the use of new technologies are proposed to overcome the difficulties detected., El propósito del estudio fue determinar cuáles son los organizadores gráficos (OG) más utilizados por los docentes de la Universidad Técnica del Norte (Ecuador), así como precisar el nivel de habilidades que reconocen tener en la elaboración y aplicación de los OG. Se revisó la literatura especializada y se realizó una investigación de campo aplicándose un cuestionario a profesores de la mencionada universidad. Se evidenció que la principal dificultad para la elaboración de estos organizadores estriba en la estructuración de los contenidos y que los OG usados más frecuentemente son: cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas mentales y mándalas. El 75% de los encuestados indicó usar dichas estrategias didácticas, aunque la frecuencia en su empleo es limitada. Las habilidades en su elaboración y aplicación son percibidas por los encuestados como insuficientes. Se plantea el enfoque constructivista y el uso de las nuevas tecnologías para superar las dificultades detectadas.

In this paper, a methodology is proposed to identify the areas of the city where a serial child molester is most likely to act in the near future. The authors hypothesize that the analysis of environmental variables common to all the places where the pedophile acted will allow identifying the rest of the zones with similar environmental characteristics, being in those areas where it is most likely to act next time. A case of pedophile in fictitious series is split for this. After applying the proposed method, based on a comparison analysis by pairs, it is observed that two of the five scenes of the crime are located in the area indicated as maximum probability, a third in the area of "very high risk" and both remaining scenes fall on the third area designated as "high risk". The results indicate a moderate estimate of the crimes already committed and, in addition, two new hot spots appear that correspond to the most likely future areas of action. A series of limitations are discussed at the end., En este estudio se propone una metodología para identificar las zonas de la ciudad donde es más probable que actúe próximamente un pederasta en serie. Los autores hipotetizan que el análisis de variables ambientales comunes a todos los lugares donde actuó el pederasta permitirá identificar el resto de las zonas con similares características ambientales, siendo en esas zonas donde más probablemente actúe la próxima vez. Se parte para ello de un caso de pederasta en serie ficticio. Tras aplicar el método propuesto, basado en un análisis de comparación por pares, se observa que dos de las cinco escenas del crimen se sitúan en la zona señalada como de máxima probabilidad, una tercera en la zona de “riesgo muy alto” y las dos escenas restantes recaen sobre la tercera zona señalada como de “alto riesgo”. Los resultados indican una estimación moderada de los delitos ya cometidos y, además, aparecen dos puntos calientes nuevos que se corresponden con las zonas de actuación futura más probables. Se discuten al final una serie de limitaciones. In this paper, a methodology is proposed to identify the areas of the city where a serial child molester is most likely to act in the near future. The authors hypothesize that the analysis of environmental variables common to all the places where the pedophile acted will allow identifying the rest of the zones with similar environmental characteristics, being in those areas where it is most likely to act next time. A case of pedophile in fictitious series is split for this. After applying the proposed method, based on a comparison analysis by pairs, it is observed that two of the five scenes of the crime are located in the area indicated as maximum probability, a third in the area of "very high risk" and both remaining scenes fall on the third area designated as "high risk". The results indicate a moderate estimate of the crimes already committed and, in addition, two new hot spots appear that correspond to the most likely future areas

In this paper, a methodology is proposed to identify the areas of the city where a serial child molester is most likely to act in the near future. The authors hypothesize that the analysis of environmental variables common to all the places where the pedophile acted will allow identifying the rest of the zones with similar environmental characteristics, being in those areas where it is most likely to act next time. A case of pedophile in fictitious series is split for this. After applying the proposed method, based on a comparison analysis by pairs, it is observed that two of the five scenes of the crime are located in the area indicated as maximum probability, a third in the area of "very high risk" and both remaining scenes fall on the third area designated as "high risk". The results indicate a moderate estimate of the crimes already committed and, in addition, two new hot spots appear that correspond to the most likely future areas of action. A series of limitations are discussed at the end., En este estudio se propone una metodología para identificar las zonas de la ciudad donde es más probable que actúe próximamente un pederasta en serie. Los autores hipotetizan que el análisis de variables ambientales comunes a todos los lugares donde actuó el pederasta permitirá identificar el resto de las zonas con similares características ambientales, siendo en esas zonas donde más probablemente actúe la próxima vez. Se parte para ello de un caso de pederasta en serie ficticio. Tras aplicar el método propuesto, basado en un análisis de comparación por pares, se observa que dos de las cinco escenas del crimen se sitúan en la zona señalada como de máxima probabilidad, una tercera en la zona de “riesgo muy alto” y las dos escenas restantes recaen sobre la tercera zona señalada como de “alto riesgo”. Los resultados indican una estimación moderada de los delitos ya cometidos y, además, aparecen dos puntos calientes nuevos que se corresponden con las zonas de actuación futura más probables. Se discuten al final una serie de limitaciones. In this paper, a methodology is proposed to identify the areas of the city where a serial child molester is most likely to act in the near future. The authors hypothesize that the analysis of environmental variables common to all the places where the pedophile acted will allow identifying the rest of the zones with similar environmental characteristics, being in those areas where it is most likely to act next time. A case of pedophile in fictitious series is split for this. After applying the proposed method, based on a comparison analysis by pairs, it is observed that two of the five scenes of the crime are located in the area indicated as maximum probability, a third in the area of "very high risk" and both remaining scenes fall on the third area designated as "high risk". The results indicate a moderate estimate of the crimes already committed and, in addition, two new hot spots appear that correspond to the most likely future areas

In this paper, a methodology is proposed to identify the areas of the city where a serial child molester is most likely to act in the near future. The authors hypothesize that the analysis of environmental variables common to all the places where the pedophile acted will allow identifying the rest of the zones with similar environmental characteristics, being in those areas where it is most likely to act next time. A case of pedophile in fictitious series is split for this. After applying the proposed method, based on a comparison analysis by pairs, it is observed that two of the five scenes of the crime are located in the area indicated as maximum probability, a third in the area of "very high risk" and both remaining scenes fall on the third area designated as "high risk". The results indicate a moderate estimate of the crimes already committed and, in addition, two new hot spots appear that correspond to the most likely future areas of action. A series of limitations are discussed at the end., En este estudio se propone una metodología para identificar las zonas de la ciudad donde es más probable que actúe próximamente un pederasta en serie. Los autores hipotetizan que el análisis de variables ambientales comunes a todos los lugares donde actuó el pederasta permitirá identificar el resto de las zonas con similares características ambientales, siendo en esas zonas donde más probablemente actúe la próxima vez. Se parte para ello de un caso de pederasta en serie ficticio. Tras aplicar el método propuesto, basado en un análisis de comparación por pares, se observa que dos de las cinco escenas del crimen se sitúan en la zona señalada como de máxima probabilidad, una tercera en la zona de “riesgo muy alto” y las dos escenas restantes recaen sobre la tercera zona señalada como de “alto riesgo”. Los resultados indican una estimación moderada de los delitos ya cometidos y, además, aparecen dos puntos calientes nuevos que se corresponden con las zonas de actuación futura más probables. Se discuten al final una serie de limitaciones. In this paper, a methodology is proposed to identify the areas of the city where a serial child molester is most likely to act in the near future. The authors hypothesize that the analysis of environmental variables common to all the places where the pedophile acted will allow identifying the rest of the zones with similar environmental characteristics, being in those areas where it is most likely to act next time. A case of pedophile in fictitious series is split for this. After applying the proposed method, based on a comparison analysis by pairs, it is observed that two of the five scenes of the crime are located in the area indicated as maximum probability, a third in the area of "very high risk" and both remaining scenes fall on the third area designated as "high risk". The results indicate a moderate estimate of the crimes already committed and, in addition, two new hot spots appear that correspond to the most likely future areas

This article deals with the effect of the Harmonic Mind Maps (HMM) in the comprehension of narrative texts of university students. To achieve this purpose, a quasi-experimental research was carried out within the quantitative approach. From a population of 1500 students belonging to the I Semester of university, a sample of 83 students was taken, and they were divided into two groups: one of control (43) and the other one experimental (40). For the collection of data, adaptations of the PISA Test, 2015 were used. After the application of the HMM, it is concluded that its use positively influences the comprehension of narrative texts., El presente artículo trata sobre el efecto de los Mapas Mentales Armónicos (MMA) en la comprensión de textos narrativos de estudiantes universitarios. Para lograr este propósito se realizó una investigación cuasi-experimental dentro del enfoque cuantitativo. De una población de 1500 alumnos pertenecientes al I Ciclo de una universidad, se tomó una muestra de 83 estudiantes distribuidos en dos grupos: uno de control (43) y otro experimental (40). Para la recolección de datos se utilizó adaptaciones de la Prueba PISA, 2015. Luego de la aplicación de los MMA, se concluye que su uso influencia de manera positiva la comprensión de textos narrativos.

Partiendo de la lectura del Lazarillo se propone una actividad didáctica comparatista conducente a promover la experiencia del sujeto hermenéutico por contraposición al sujeto atomizado marcado por el dualismo, que culmina con la expresión estética de la propia identidad en la forma de mapa mental.

Reading is one of communicative skills, so it is one of the topics all English learners have to study, it is a receptive skill and it is not using to be very popular among language students because they think it is passive, monotonous and even boring, and all these characteristics are against the extrovert and dynamic nature of youth who live in this century. But, is reading really a passive activity? The objective of this essay is to demonstrate that reading is a participative activity where students can interact in pairs or groups improving the communication through certain active and participative strategies like mind map, debates, drills and panels throughout an effective teacher’s planning. The methodology used for this study will be the bibliographic over the analysis of English teaching experts’ books and their experience., La lectura es una de las destrezas comunicativas de Inglés como lengua extranjera, y por lo tanto es un tema de estudio en el proceso de enseñanza aprendizaje de este idioma, es una destreza receptiva y no suele ser muy popular entre los estudiantes de lenguas por considerarla pasiva, monótona e incluso aburrida, todo lo cual se contrapone con la naturaleza extrovertida y dinámica de los jóvenes del siglo XXI. Pero ¿es realmente la lectura una actividad pasiva? El objetivo de este estudio es demostrar que la lectura puede ser una actividad participativa en la que los estudiantes puedan interactuar en parejas o en grupos y que fomente la comunicación a través de estrategias activas y participativas puntuales como el mapa mental, el debate, la rejilla y el panel, las cuales potencializan la lectura a través de una correcta y eficaz planificación del docente. La metodología que se utilizará será la revisión bibliográfica mediante el análisis de textos científicos y la experiencia de expertos en la enseñanza de Inglés como lengua extranjera.

Un cop exercides les pràctiques obligatòries al màster i contrastant experiències entre docents i companys del curs, es posa de manifest de forma genèrica que els alumnes d'avui (ESO, CFGM i CFGS) sofreixen un dèficit important de motivació, organització en el treball i coneixements de tècniques d’estudi que els ajudin a superar amb èxit la seva etapa com a estudiants. Aquests dèficits s’arrosseguen sovint de l'educació primària i secundaria. Es pretén proposar i facilitar aspectes claus i eines fonamentals per ajudar als estudiants a motivar-se i organitzar-se per superar les adversitats exposades, que posteriorment es poden posar de manifest als estudiants en espais de tutoria.

Reading is one of communicative skills, so it is one of the topics all English learners have to study, it is a receptive skill and it is not using to be very popular among language students because they think it is passive, monotonous and even boring, and all these characteristics are against the extrovert and dynamic nature of youth who live in this century. But, is reading really a passive activity? The objective of this essay is to demonstrate that reading is a participative activity where students can interact in pairs or groups improving the communication through certain active and participative strategies like mind map, debates, drills and panels throughout an effective teacher’s planning. The methodology used for this study will be the bibliographic over the analysis of English teaching experts’ books and their experience., La lectura es una de las destrezas comunicativas de Inglés como lengua extranjera, y por lo tanto es un tema de estudio en el proceso de enseñanza aprendizaje de este idioma, es una destreza receptiva y no suele ser muy popular entre los estudiantes de lenguas por considerarla pasiva, monótona e incluso aburrida, todo lo cual se contrapone con la naturaleza extrovertida y dinámica de los jóvenes del siglo XXI. Pero ¿es realmente la lectura una actividad pasiva? El objetivo de este estudio es demostrar que la lectura puede ser una actividad participativa en la que los estudiantes puedan interactuar en parejas o en grupos y que fomente la comunicación a través de estrategias activas y participativas puntuales como el mapa mental, el debate, la rejilla y el panel, las cuales potencializan la lectura a través de una correcta y eficaz planificación del docente. La metodología que se utilizará será la revisión bibliográfica mediante el análisis de textos científicos y la experiencia de expertos en la enseñanza de Inglés como lengua extranjera.

Partiendo de la lectura del Lazarillo se propone una actividad didáctica comparatista conducente a promover la experiencia del sujeto hermenéutico por contraposición al sujeto atomizado marcado por el dualismo, que culmina con la expresión estética de la propia identidad en la forma de mapa mental.

El imaginario social, en cuanto red de sentido que liga símbolos a representaciones (Castoriadis, 2013) ha crecido en interés para estudiarlo académicamente. El fenómeno urbano no es ajeno a esta producción simbólica y a través del nexo entre dominio público, espacialidad y cultura, advertimos como la utilización del espacio público está sufriendo resignificaciones, alterando la percepción y significación respecto a su uso. Esta resignificación implica que los agentes colectivos pasan de visitar plazas/parques abiertos a la utilización de centros comerciales cerrados tipo mall. Lynch, mencionaba cómo la arquitectura y el diseño urbano llegan a crear una “imagen simbólica” o representación mental en los individuos y en la colectividad, un proceso de agenciamiento resultado de la interpretación de la espacialidad del entorno urbano. En el presente estudio, pretendemos analizar, la conexión entre factores de convivencia y elementos topofílicos (las preferencias por un sitio) al seleccionar el lugar que prefiere cada usuario., The social imaginary, as soon as network sense linking symbols to representations (Castoriadis, 2013) has grown in interest to study it academically. The urban phenomenon is no stranger to this symbolic production and through the nexus of public domain, spatiality and culture, we see as the use of public space is suffering resignifications, altering the perception and significance with respect to its use. This resignification implies collective agents to go visit places/parks open to the use of type mall enclosed shopping malls. Lynch, mentioned as the architecture and urban design come to create a "symbolic image" or mental representation in individuals and the community, a process of agency result from the interpretation of the spatiality of the urban environment. In the present study, we intend to analyze the connection between communal living factors and topophilics elements (preferences for a site) to select where each user prefers.

 En múltiples estudios y obras relacionadas con la creación de marca personal se presta atención a las diferentes etapas para la construcción de la misma. Usualmente se plantea una primera etapa de autoconocimiento en la que el sujeto tiene a su alcance múltiples herramientas para detectar sus fortalezas, así como sus debilidades, y la oportunidad de convertir las segundas en las primeras. En este trabajo proponemos el uso o aplicación de una herramienta concreta en esta etapa de autoconocimiento: el mapa mental. Para ello, además del análisis teórico, hicimos una experiencia de aula en el curso 14-15 entre los alumnos del máster de Dirección de Comunicación Corporativa que gestiona el EAE junto a la Universidad Camilo José Cela.Â

Many studies have paid attention to the different phases implied in the creation of a personal brand. There is an initial phase in which selfanalysis is essential. Detecting strengths and weaknesses as well as opportunities constitutes the basis for this self-analysis. This article shows the use of mind maps to facilitate the process. A field study carried out last course with postgraduate students of Corporate Communication at EAEBusiness School and Camilo José Cela University is also included., En múltiples estudios y obras relacionadas con la creación de marca personal se presta atención a las diferentes etapas para la construcción de la misma. Usualmente se plantea una primera etapa de autoconocimiento en la que el sujeto tiene a su alcance múltiples herramientas para detectar sus fortalezas, así como sus debilidades, y la oportunidad de convertir las segundas en las primeras. En este trabajo proponemos el uso o aplicación de una herramienta concreta en esta etapa de autoconocimiento: el mapa mental. Para ello, además del análisis teórico, hicimos una experiencia de aula en el curso 14-15 entre los alumnos del máster de Dirección de Comunicación Corporativa que gestiona el EAE junto a la Universidad Camilo José Cela.

Many studies have paid attention to the different phases implied in the creation of a personal brand. There is an initial phase in which selfanalysis is essential. Detecting strengths and weaknesses as well as opportunities constitutes the basis for this self-analysis. This article shows the use of mind maps to facilitate the process. A field study carried out last course with postgraduate students of Corporate Communication at EAEBusiness School and Camilo José Cela University is also included., En múltiples estudios y obras relacionadas con la creación de marca personal se presta atención a las diferentes etapas para la construcción de la misma. Usualmente se plantea una primera etapa de autoconocimiento en la que el sujeto tiene a su alcance múltiples herramientas para detectar sus fortalezas, así como sus debilidades, y la oportunidad de convertir las segundas en las primeras. En este trabajo proponemos el uso o aplicación de una herramienta concreta en esta etapa de autoconocimiento: el mapa mental. Para ello, además del análisis teórico, hicimos una experiencia de aula en el curso 14-15 entre los alumnos del máster de Dirección de Comunicación Corporativa que gestiona el EAE junto a la Universidad Camilo José Cela.

Many studies have paid attention to the different phases implied in the creation of a personal brand. There is an initial phase in which selfanalysis is essential. Detecting strengths and weaknesses as well as opportunities constitutes the basis for this self-analysis. This article shows the use of mind maps to facilitate the process. A field study carried out last course with postgraduate students of Corporate Communication at EAEBusiness School and Camilo José Cela University is also included., En múltiples estudios y obras relacionadas con la creación de marca personal se presta atención a las diferentes etapas para la construcción de la misma. Usualmente se plantea una primera etapa de autoconocimiento en la que el sujeto tiene a su alcance múltiples herramientas para detectar sus fortalezas, así como sus debilidades, y la oportunidad de convertir las segundas en las primeras. En este trabajo proponemos el uso o aplicación de una herramienta concreta en esta etapa de autoconocimiento: el mapa mental. Para ello, además del análisis teórico, hicimos una experiencia de aula en el curso 14-15 entre los alumnos del máster de Dirección de Comunicación Corporativa que gestiona el EAE junto a la Universidad Camilo José Cela.

En el contexto actual, la educación se sitúa en un momento de necesaria reflexión y planteamiento sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje. En los últimos años, los avances en la neurociencia han aportado nuevos conocimientos que nos permiten entender cómo funciona el cerebro y cuáles son los mecanismos cerebrales mediante los que se produce el aprendizaje. Esta aportación a la pedagogía i a las bases del aprendizaje social obliga a replantear el trabajo docente en las aulas y el rol del educador. Y es en este contexto que surge la neuroeducación como una nueva disciplina que propone un cambio de paradigma educativo. El trabajo parte de una reflexión general, teórica, para posteriormente concretar qué es posible realizar en el aula. Así, de la exposición de los fundamentos de la neuroeducación, y de sus aportaciones más importantes, pasaremos a revisar las concreciones, propuestas didácticas y experimentación que se puede llevar a término en el aula neuroeducativa. Finalmente se dos estudios realizados que parten de dos elementos neuroeducativos, expuestos en el trabajo, como son la influencia del sueño y el horario de las clases en los resultados académicos, y la comparativa de la metodología del mapa mental respecto a la explicación oral.

Many studies have paid attention to the different phases implied in the creation of a personal brand. There is an initial phase in which selfanalysis is essential. Detecting strengths and weaknesses as well as opportunities constitutes the basis for this self-analysis. This article shows the use of mind maps to facilitate the process. A field study carried out last course with postgraduate students of Corporate Communication at EAEBusiness School and Camilo José Cela University is also included., En múltiples estudios y obras relacionadas con la creación de marca personal se presta atención a las diferentes etapas para la construcción de la misma. Usualmente se plantea una primera etapa de autoconocimiento en la que el sujeto tiene a su alcance múltiples herramientas para detectar sus fortalezas, así como sus debilidades, y la oportunidad de convertir las segundas en las primeras. En este trabajo proponemos el uso o aplicación de una herramienta concreta en esta etapa de autoconocimiento: el mapa mental. Para ello, además del análisis teórico, hicimos una experiencia de aula en el curso 14-15 entre los alumnos del máster de Dirección de Comunicación Corporativa que gestiona el EAE junto a la Universidad Camilo José Cela.

Le Business Model est devenu un objet d’étude consacré par des publications dans les revues scientifiques. Cette expression est apparue dans un contexte entrepreneurial où les porteurs de projet devaient être particulièrement créatifs pour imaginer des façons de faire des affaires dans un univers nouveau (Internet). Les chercheurs tendent toutefois à oublier cette dimension créative du Business Model. Lorsqu’elle est évoquée, le propos est anecdotique et les recherches empiriques liant Business Model et créativité en contexte entrepreneurial sont rares. Alors que le Business Model devient un outil à enseigner pour aider les porteurs de projet à mettre au point leur affaire, il semble raisonnable d’imaginer des formes d’apprentissage intégrant la dimension créative du Business Model. Autrement dit, il ne s’agit pas seulement de faire apprendre le Business Model, il convient également que les apprenants (étudiants, porteurs de projet, entrepreneurs, etc.) fassent preuve de créativité lorsqu’ils l’utilisent. Les auteurs de cet article ont mobilisé, à cet effet, la carte mentale pour à la fois favoriser l’apprentissage du Business Model selon le modèle GRP (génération de la valeur, rémunération de la valeur et partage de la valeur) et stimuler la créativité qui lui est inhérente. Une recherche-action pédagogique a été déployée où les apprenants ont manipulé différents outils pour imaginer un Business Model à partir d’une idée. Les résultats montrent la réflexivité entre le Business Model et la créativité, puisque le Business Model est source de créativité alors que celle-ci stimule la conception de Business Models. Le cadre opératoire a favorisé l’apprentissage créatif du Business Model. Ces résultats ouvrent des perspectives aux pédagogues pour illustrer concrètement une notion dont on parle finalement beaucoup sans, trop souvent, faire voir des Business Models., The Business Model expression appeared in a context where entrepreneurs had to be specifically creative to imagine new ways to run businesses in the unexplored environment of Internet. Yet, researchers too often forget the creative dimension of the Business Models and empirical researches binding Business Model and creativity are scarce. While the Business Model has become a tool to be taught in order to help the entrepreneurs to work their business out, it seemed useful to imagine teaching methods that integrate the creative dimension of Business Model, whoever uses it (students, entrepreneurs, business men). In this article, we mobilized mind maps both to foster the Business Model learning through the GRP Model (value Generation, Remuneration, Partnership) and to stimulate the creativity which is inherent to the Business Model. A pedagogical research action was deployed. Learners (students in entrepreneurship) manipulated different tools to conceive a complete Business Model from a basic idea. The results show reflexivity between Business Model and creativity. Indeed, the Business Model is a source of creativity for learners while creativity through mind mapping stimulates the conception of new Business Models. These results give teachers incentives to illustrate a concept by producing visual examples of Business Models., La expresión Business Model (BM) apareció en un contexto empresarial donde los portadores de proyecto debían ser especialmente creativos para imaginar maneras de hacer asuntos en un nuevo universo (internet). Los investigadores tienden no obstante a olvidar esta dimensión creativa del BM. Mientras que el BM se convierte en una herramienta que debe ensenarse para ayudar a los portadores de proyecto a poner a punto su asunto, parece razonable imaginar formas de aprendizaje que integren la dimensión creativa del BM. Es decir, no se trata solamente de enseñar el BM, sino que conviene también que los que aprenden (estudiantes, portadores de proyecto, contratistas, etc.) demuestren creatividad cuando lo utilizan. Los autores de este artículo movilizaron a tal efecto, el mapa mental para favorecer a la vez el aprendizaje del BM según el modelo GRP (generación del valor, remuneración del valor, división del valor) y estimular la creatividad que le es inherente. Se desplego una investigación-acción pedagógica donde los estudiantes han utilizado distintas herramientas para imaginar un BM a partir de una idea. Los resultados muestran la reflexividad entre BM y creatividad, puesto que el BM es fuente de creatividad mientras que esta estimula la concepción de BM.

Las acciones de las administraciones públicas en materia de movilidad se han centrado tradicionalmente en mejorar la fluidez del tráfico rodado, incentivando el uso del vehículo particular y provocando efectos negativos para la salud y el medio ambiente. Los proyectos de camino escolar nacen como respuesta a esta problemática, su objetivo es trazar itinerarios de circulación preferente, seleccionados entre los recorridos más utilizados por el alumnado para ir entre casa y el colegio, fomentando un desplazamiento más sostenible, seguro, cómodo y autónomo. El Ayuntamiento de Aspe sensible ante los problemas asociados al tráfico rodado, mantiene un programa constante de acciones en materia de movilidad sostenible. El desarrollo del presente proyecto debe permitir mejorar los desplazamientos escolares y contribuir a la reducción de emisiones de CO2 en el municipio. Todo ello, mediante la inclusión de las propuestas de los escolares en la gestión de la ciudad, promoviendo hábitos saludables, creando una red de itinerarios escolares seguros, fomentando la autonomía escolar y reduciendo el número de vehículos motorizados. La metodología consta de dos bloques, el análisis de la movilidad al centro docente, que contempla un cuestionario y un mapa mental a realizar por los escolares, y el análisis del espacio urbano, donde se recopilan datos en calle por el propio alumnado para establecer propuestas de mejora. Este proyecto se ha puesto en marcha en el curso académico 2012/13 en el municipio de Aspe (Alicante), contando con la participación de 149 escolares de tres centros educativos diferentes, pertenecientes a niveles entre 3º y 6º de educación primaria, y un grupo de personas con discapacidades de diferente tipo.

Las acciones de las administraciones públicas en materia de movilidad se han centrado tradicionalmente en mejorar la fluidez del tráfico rodado, incentivando el uso del vehículo particular y provocando efectos negativos para la salud y el medio ambiente. Los proyectos de camino escolar nacen como respuesta a esta problemática, su objetivo es trazar itinerarios de circulación preferente, seleccionados entre los recorridos más utilizados por el alumnado para ir entre casa y el colegio, fomentando un desplazamiento más sostenible, seguro, cómodo y autónomo. El Ayuntamiento de Aspe sensible ante los problemas asociados al tráfico rodado, mantiene un programa constante de acciones en materia de movilidad sostenible. El desarrollo del presente proyecto debe permitir mejorar los desplazamientos escolares y contribuir a la reducción de emisiones de CO2 en el municipio. Todo ello, mediante la inclusión de las propuestas de los escolares en la gestión de la ciudad, promoviendo hábitos saludables, creando una red de itinerarios escolares seguros, fomentando la autonomía escolar y reduciendo el número de vehículos motorizados. La metodología consta de dos bloques, el análisis de la movilidad al centro docente, que contempla un cuestionario y un mapa mental a realizar por los escolares, y el análisis del espacio urbano, donde se recopilan datos en calle por el propio alumnado para establecer propuestas de mejora. Este proyecto se ha puesto en marcha en el curso académico 2012/13 en el municipio de Aspe (Alicante), contando con la participación de 149 escolares de tres centros educativos diferentes, pertenecientes a niveles entre 3º y 6º de educación primaria, y un grupo de personas con discapacidades de diferente tipo.

This paper develops an innovation that was applied in the research process conducted by the students of undergraduate level of Industrial Engineering, in relation to the implementation of mental maps. Here, we present a theoretical foundation for the concept and mind mapping application in the construction of knowledge, and later, systematization of the results of the application of this teaching strategy, regarding the research process developed by students in their graduation project mentioned career. In the application of innovation considered three research projects conducted in the form of Graduation Project between 2010 and 2012, in which eight students participated. The systematization of this experience allowed us to determine that the implementation of the mental map is a tool that facilitates decision-making in relation to the organization and reorganization of the stages of a research process, and also allows the construction and reconstruction of scientific knowledge and academic by the student., Este artículo desarrolla una innovación que se aplicó a los procesos de investigación realizados por los estudiantes del nivel de Licenciatura de la carrera de Ingeniería Industrial, es decir, la implementación de mapas mentales. En este caso, se presenta una fundamentación teórica sobre el concepto y la aplicación de los mapas mentales en la construcción del conocimiento y, posteriormente, la sistematización de los resultados obtenidos en la aplicación de esta estrategia didáctica respecto a los procesos de investigación desarrollados por los estudiantes en su proyecto de graduación de la carrera. En la aplicación de la innovación se consideraron tres investigaciones desarrolladas bajo la modalidad de Proyecto de Graduación entre los años 2010 y 2012, en las cuales participaron ocho estudiantes. La sistematización de esta experiencia permitió determinar que el mapa mental es una herramienta que facilita la toma de decisiones en relación con la organización y la reorganización de las fases de un proceso de investigación; asimismo, posibilita la construcción y reconstrucción del conocimiento científico y académico por parte del estudiantado.

The aim of this article is to suggest a close examination of some of Judeo-Spanish (Ladino) poems, published in my book Un grito en el silencio: la poesía sefardí sobre el Holocausto (Barcelona, 2008). A close reading shows that many of the poets wrote about cities in the past Sephardic geography, lamenting the destruction of these places ―cities that were symbols and personifications of Sephardic life before the Holocaust. Salonica, for example, features in many of these poems. What kind of city is presented in the poems? Is this is a Salonica that is meant to represent the Greek state and its geographic borders or a metaphorical one fashioned by the intensity of the experience forced on its Jews who preferred to turn the city into a supra-territory, or, as the study shows ―a non-territory city?, El objetivo de este artículo es ofrecer un examen literario de algunos de los poemas sefardíes presentados en mi libro Un grito en el silencio: la poesía sefardí sobre el Holocausto (Barcelona, 2008). Una lectura atenta muestra que muchos de los poetas escribieron sobre las ciudades sefardíes, lamentando la destrucción de estos lugares, que eran símbolos y personificaciones de la vida sefardí antes del Holocausto. Salónica, por ejemplo, se presenta en muchos de estos poemas. ¿Qué tipo de ciudad se presenta en los poemas? ¿Esta Salónica representa el estado griego con sus fronteras geográficas? ¿o es una ciudad metafórica? El artículo muestra que por la intensidad de la experiencia judía muchos de los poetas prefirieron convertir la ciudad en un supra-territorio, o, según el estudio, una ciudad sin territorio, que mucho más está conectada con las metáforas que con la realidad

The aim of this article is to suggest a close examination of some of Judeo-Spanish (Ladino) poems, published in my book Un grito en el silencio: la poesía sefardí sobre el Holocausto (Barcelona, 2008). A close reading shows that many of the poets wrote about cities in the past Sephardic geography, lamenting the destruction of these places ―cities that were symbols and personifications of Sephardic life before the Holocaust. Salonica, for example, features in many of these poems. What kind of city is presented in the poems? Is this is a Salonica that is meant to represent the Greek state and its geographic borders or a metaphorical one fashioned by the intensity of the experience forced on its Jews who preferred to turn the city into a supra-territory, or, as the study shows ―a non-territory city?, El objetivo de este artículo es ofrecer un examen literario de algunos de los poemas sefardíes presentados en mi libro Un grito en el silencio: la poesía sefardí sobre el Holocausto (Barcelona, 2008). Una lectura atenta muestra que muchos de los poetas escribieron sobre las ciudades sefardíes, lamentando la destrucción de estos lugares, que eran símbolos y personificaciones de la vida sefardí antes del Holocausto. Salónica, por ejemplo, se presenta en muchos de estos poemas. ¿Qué tipo de ciudad se presenta en los poemas? ¿Esta Salónica representa el estado griego con sus fronteras geográficas? ¿o es una ciudad metafórica? El artículo muestra que por la intensidad de la experiencia judía muchos de los poetas prefirieron convertir la ciudad en un supra-territorio, o, según el estudio, una ciudad sin territorio, que mucho más está conectada con las metáforas que con la realidad

The research sought to understand how future educa-tors represent the university space through the mind map. Participants were 25 undergraduates of the se-venth period of Pedagogy course of a Public universi-ty. Referenced to theoretically and methodologically authors concerned with mapping the educational en-vironment and with that question the perspective of mental maps. We adopted the method of qualitative research participant type. Were used as research tools mental map, interview and field diary. The results sho-wed that the university was represented as a place of experience, in which the subjects showed familiarity and belonging. Thus, the subjective perspective sco-red graphical representations, which reinforced the need to use other forms of representation that mobili-ze the encounter / confrontation space., A partir da preocupação com o ensino de geografia, o presente artigo buscou compreender como futuros pedagogos representam o espaço universitário por meio do mapa mental. a mesma referenciou-se teórica e metodologicamente na cartografia no ambiente educativo e nos mapas mentais. Participaram do estudo 25 graduandos do sétimo período do curso de Pedagogia de uma universidade pública federal. adotou-se o método qualitativo do tipo pesquisa participante. foram utilizados como instrumentos de pesquisa mapa mental, entrevista e diário de campo. Os resultados apontaram que a universidade foi representada como lugar de vivência, em que os sujeitos revelaram familiaridade e pertencimento. assim, a perspectiva subjetiva marcou as representações gráficas, o que reforçou a necessidade de se utilizar outras formas de representação que mobilizem o encontro/confronto espacial.

Systemic thinking and the challenge of complexity have been in the past two decades concepts common in the academy and professional practice organizations. However, very few models have truly systemic approaches to deal with the uncertainty of the complexity in which organizations are expected to create value. In this paper we present the Penta model as proposed to fill up this gap., El pensamiento sistémico y el desafío de la complejidad han sido en las dos últimas décadas conceptos muy comunes en la Academia y en la práctica profesional de las organizaciones. Sin embargo, muy pocos modelos presentan enfoques verdaderamente sistémicos para enfrentar la incertidumbre de la complejidad en la que se espera que las organizaciones creen valor. En este artículo presentamos el modelo Penta como propuesta para cubrir esta brecha.

In this paper, we seek to register the impact of mental maps and graphic organizers in the construction of knowledge. Research conducted with 140 university students from the second year of the Education Degree, majoring in Elementary Education. We chose the qualitative research model, applying a self-reflective questionnaire to the students. For data processing, we used the program Atlas.ti. In conclusion, we put forward that the mental map, apart from contributing to the overall development of the person, connects to the multisensory approach and works as a "graphic organizer" for the construction of thought., Neste trabalho procuramos registrar o impacto dos mapas mentais como organizadores gráficos na construção do conhecimento. Realizamos a pesquisa com 140 estudantes universitários de segundo ano da Titulação de Magistério, com ênfase em Educação Primária. Optamos pelo modelo qualitativo de pesquisa, ao aplicar um questionário autor reflexivo ao corpo discente. Para o processamento dos dados utilizamos o programa Atlas.ti. Destacamos, como síntese, que o mapa mental, além de contribuir no desenvolvimento total da pessoa, se conecta com o enfoque multissensorial e se constitui como um "organizador gráfico" para a construção do pensamento., Dans ce travail, on cherche registrer l'impact des cartes mentales en tant qu'organisateur graphique dans la construction de la connaissance. On a réalisé la recherche avec cent quarante (140) étudiants universitaires de seconde cours de nomination du Magistère, dans la spécialité d'éducation primaire. D'abord, on a choisit le modèle qualitatif de recherche, dans l'application d'un questionnaire autoréflexif aux élèves. Ensuite, pour traiter les données, on a utilisé le programme Atlas.ti. Puis, on a indiqué en tant que synthèse, que la carte mentale en plus de contribuer au développement totale de la personne, la carte mentale fait une connexion multi-sensorielle et constitue un organisateur graphique pour la construction de la pensée., En este trabajo, buscamos registrar el impacto de los mapas mentales como organizadores gráficos en la construcción del conocimiento. Realizamos la investigación con 140 estudiantes universitarios de segundo curso de la Titulación de Magisterio, en la especialidad de Educación Primaria. Optamos por el modelo cualitativo de investigación, al aplicar un cuestionario autorreflexivo al alumnado; para el procesamiento de los datos, utilizamos el programa Atlas.ti. Señalamos, como síntesis, que el mapa mental, además de contribuir al desarrollo total de la persona, conecta con el enfoque multisensorial y constituye un "organizador gráfico" para la construcción del pensamiento.

Systemic thinking and the challenge of complexity have been in the past two decades concepts common in the academy and professional practice organizations. However, very few models have truly systemic approaches to deal with the uncertainty of the complexity in which organizations are expected to create value. In this paper we present the Penta model as proposed to fill up this gap., El pensamiento sistémico y el desafío de la complejidad han sido en las dos últimas décadas conceptos muy comunes en la Academia y en la práctica profesional de las organizaciones. Sin embargo, muy pocos modelos presentan enfoques verdaderamente sistémicos para enfrentar la incertidumbre de la complejidad en la que se espera que las organizaciones creen valor. En este artículo presentamos el modelo Penta como propuesta para cubrir esta brecha.

This work analyzes and compares spacial representations performed by 10 year old schoolchildren from Asturias and St. Paul. lt is intended, through these representations, to make clear which elements correspond to their intellectual development and which ones to the cultural environment where these groups live, Este trabajo analiza y compara las representaciones espaciales realizadas por escolares asturianos y paulistas de 10 años. A través de ellas, se intenta esclarecer aquellos elementos correspondientes a su desarrollo intelectual y los que corresponden al medio cultural en que se desenvuelve la vida de ambos grupos

Everything concerning what humankind is and does is relationed to the experience of the space. Our feeling of it is the result of the synthesis of several senses: from the visual, the smell, the hearing to the thermic. Not only every sense make part of a complex system but also everyone is modeled and structured by the culture. We can't run away from the fact that ifwe are educated in different cultures Wc also Uve in different sensitive worlds., Todo lo que el hombre es y hace está en relación con la experiencia del espacio, Nuestro sentimiento del espacio es resultado de la síntesis de numerosos datos sensoriales, de orden visual, auditivo, cenestésico, olfativo y térmico. No solamente cada sentido constituye un sistema complejo sino que además cada uno de nosotros estamos igualmente modelados y estructurados por la cultura. No podemos escapar al hecho de que los individuos educados en el seno de culturas diferentes vivan igualmente en mundos sensoriales diferentes.

Everything concerning what humankind is and does is relationed to the experience of the space. Our feeling of it is the result of the synthesis of several senses: from the visual, the smell, the hearing to the thermic. Not only every sense make part of a complex system but also everyone is modeled and structured by the culture. We can't run away from the fact that ifwe are educated in different cultures Wc also Uve in different sensitive worlds., Todo lo que el hombre es y hace está en relación con la experiencia del espacio, Nuestro sentimiento del espacio es resultado de la síntesis de numerosos datos sensoriales, de orden visual, auditivo, cenestésico, olfativo y térmico. No solamente cada sentido constituye un sistema complejo sino que además cada uno de nosotros estamos igualmente modelados y estructurados por la cultura. No podemos escapar al hecho de que los individuos educados en el seno de culturas diferentes vivan igualmente en mundos sensoriales diferentes.

[Resumo] Co fin de pescudar si os alumnos alcanzaron os obxectivos establecidos nunha actividade de educación ambiental, temos que recorrer á avaliación, unha tarefa complicada pero necesaria. En ocasións, en contornas de aprendizaxe non formal, a avaliación non se leva a cabo ou se realiza moi someramente. Entre as principais causas identificadas atópanse a falta de formación dos educadores sobre temas de avaliación ou á falta de tempo, xa que os alumnos que visitan os centros de educación ambiental non o fan de xeito continuado, senón de xeito ocasional, polo que o seguimiento do seu progreso con vértese nunha ardua tare fa. Ao contrario, existen varios métodos exitosos aplicables a actividades baseadas na indagación en contornas de educación non formal. A través do Proxecto Europeo INQUIRE, cuxo obxectivo foi estender o Ensino das Ciencias Baseada na Indagación a través de Europa, puxéronse en práctica algúns destes métodos de avaliación: mapas conceptuais, mapas mentais, debuxos conceptuais, cuestionarios, observación e preguntas directas., [Abstract] In order to determine whether students met the objectives set out in a lesson plan we have to make use of the evaluation, a complex but essential task. Occasionally, in “Learning Outside the Classroom” (LOtC) environments, assessment is not carried out or performed very briefly. The main causes identified were lack of training on assessment from educators and the lack of time, since students visiting environmental education centres do it only sporadically, so tracking their progress becomes an arduous task. On the contrary, there are several applicable methods to successfully assess inquiry-based activities in LOtC environments. Through the European INQUIRE Project, whose aim has been to extend Inquiry-Based Science Education across Europe, we have implemented some of these assessment methods: such as concept maps, mind maps, concept cartoons, questionnaires, observation and direct questions