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Los parámetros de activación (PA) y la geometría del estado de transición (TS) para la eliminación retroene de propileno a partir de la alil-metil-fenil fosfina (F1) fue calculada con cuatro funcionales: BLYP, B3LYP, CAM-B3LYP y BHandHLYP combinados con cinco conjuntos bases: 6-31G*, 6-31G**, 6-31+G*, 6-31+G** y 6-31++G**. La combinación B3LYP/6-31+G** calculada a 648 K produce los valores de PA más cercanos al experimento. Grupos dadores y atractores de carga electrónica fueron incorporados sobre el esqueleto carbonado de la F1, y se calcularon sus reacciones retro-ene a un nivel B3LYP/6-31+G**. La sustitución de fluoruro(-F), así como la sustitución del grupo isopropil (-Iso) sobre las posiciones C1 y C2 aumentan los PA respecto a la F1, mientras que, sustituciones del grupo -Iso sobre la posición C3 disminuyen los PA para la formación del 1-fenil-1-fosfaetileno a partir de fosfinas alílicas vía retro-ene. Los resultados geométricos, de órdenes de enlace naturales (NBO) y cálculos de Bader conducen a geometrías de TSs cíclicos de seis centros, con un ligero carácter de productos.

As sustained by quantum physics, reality is constructed by ourselves; it is not really imposed, in the end. In fact, others are imposing their realities, with their economic and political constructions, but they do not have to be ours. Why we do not ask other people to construct their own realities? When a creative person observes objects, this person is not only observing things; she is constructing possibilities. Through creativity, synchronicity permits the desire of realizing a project and the energy we spend to succeed and achieve this desire, to make possible. It is necessary, if we want to transform Latin America, to give ourselves the task to empower people., Como lo menciona la física cuántica, la realidad es una construcción que hacemos nosotros mismos, no es la queestá impuesta como tal, al fin de cuentas, otros nos imponen sus realidades con sus construcciones políticas y económicas,pero no tienen por qué ser las nuestras. ¿Por qué no les decimos a los demás que pueden construir sus propiasrealidades? Cuando una persona creativa observa objetos, no está simplemente mirando cosas, está construyendoposibilidades. La sincronicidad permite a través de la creatividad, el deseo de realizar un proyecto y la energía que dirijamosa conseguirlo, que este sea posible. Es necesario, si queremos transformar América Latina, que nos demos a latarea de empoderar nuestra gente.

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As sustained by quantum physics, reality is constructed by ourselves; it is not really imposed, in the end. In fact, others are imposing their realities, with their economic and political constructions, but they do not have to be ours. Why we do not ask other people to construct their own realities? When a creative person observes objects, this person is not only observing things; she is constructing possibilities. Through creativity, synchronicity permits the desire of realizing a project and the energy we spend to succeed and achieve this desire, to make possible. It is necessary, if we want to transform Latin America, to give ourselves the task to empower people., Como lo menciona la física cuántica, la realidad es una construcción que hacemos nosotros mismos, no es la queestá impuesta como tal, al fin de cuentas, otros nos imponen sus realidades con sus construcciones políticas y económicas,pero no tienen por qué ser las nuestras. ¿Por qué no les decimos a los demás que pueden construir sus propiasrealidades? Cuando una persona creativa observa objetos, no está simplemente mirando cosas, está construyendoposibilidades. La sincronicidad permite a través de la creatividad, el deseo de realizar un proyecto y la energía que dirijamosa conseguirlo, que este sea posible. Es necesario, si queremos transformar América Latina, que nos demos a latarea de empoderar nuestra gente.

As sustained by quantum physics, reality is constructed by ourselves; it is not really imposed, in the end. In fact, others are imposing their realities, with their economic and political constructions, but they do not have to be ours. Why we do not ask other people to construct their own realities? When a creative person observes objects, this person is not only observing things; she is constructing possibilities. Through creativity, synchronicity permits the desire of realizing a project and the energy we spend to succeed and achieve this desire, to make possible. It is necessary, if we want to transform Latin America, to give ourselves the task to empower people., Como lo menciona la física cuántica, la realidad es una construcción que hacemos nosotros mismos, no es la queestá impuesta como tal, al fin de cuentas, otros nos imponen sus realidades con sus construcciones políticas y económicas,pero no tienen por qué ser las nuestras. ¿Por qué no les decimos a los demás que pueden construir sus propiasrealidades? Cuando una persona creativa observa objetos, no está simplemente mirando cosas, está construyendoposibilidades. La sincronicidad permite a través de la creatividad, el deseo de realizar un proyecto y la energía que dirijamosa conseguirlo, que este sea posible. Es necesario, si queremos transformar América Latina, que nos demos a latarea de empoderar nuestra gente.

This research observes that students require very specific communication skills to develop themselves into an e-learning platform. Considering this observation as a starting point, this article will seek to describe some findings related to communication styles and the impact of digital platforms configuration in the dynamics established when students work collaboratively on a technology-mediated learning environment. To address this issue, this article analyzes the problems related to the use of interaction spaces, the overlapping of content, the deferred feedback and the perception of communication noise from the participants’ experience. We conclude that the configuration of the digital space has an effect on the communication styles that impact in the development of collaborative dynamics, in the same way that physical space organization may influence in the development of a physical meeting., Esta investigación observa que los estudiantes requieren competencias comunicacionales muy específicas para desenvolverse en una plataforma para e-learning. A partir de dicha observación, se buscará describir algunos hallazgos vinculados a los estilos de comunicación y a la incidencia de la configuración de las plataformas digitales en las dinámicas que se establecen colaborativamente cuando se trabaja con mediación tecnológica. Para abordar esta cuestión, se analizan los problemas vinculados al uso de los espacios de interacción, a la superposición de contenidos, al feedback diferido y a la percepción del ruido en la comunicación desde la experiencia de los participantes. Se concluye que la forma en que se configura el espacio digital incide en los estilos de comunicación que impactan en el desarrollo de las dinámicas colaborativas de la misma manera en que la organización del espacio físico puede influir en el desarrollo de un encuentro presencial.

This research observes that students require very specific communication skills to develop themselves into an e-learning platform. Considering this observation as a starting point, this article will seek to describe some findings related to communication styles and the impact of digital platforms configuration in the dynamics established when students work collaboratively on a technology-mediated learning environment. To address this issue, this article analyzes the problems related to the use of interaction spaces, the overlapping of content, the deferred feedback and the perception of communication noise from the participants’ experience. We conclude that the configuration of the digital space has an effect on the communication styles that impact in the development of collaborative dynamics, in the same way that physical space organization may influence in the development of a physical meeting., Esta investigación observa que los estudiantes requieren competencias comunicacionales muy específicas para desenvolverse en una plataforma para e-learning. A partir de dicha observación, se buscará describir algunos hallazgos vinculados a los estilos de comunicación y a la incidencia de la configuración de las plataformas digitales en las dinámicas que se establecen colaborativamente cuando se trabaja con mediación tecnológica. Para abordar esta cuestión, se analizan los problemas vinculados al uso de los espacios de interacción, a la superposición de contenidos, al feedback diferido y a la percepción del ruido en la comunicación desde la experiencia de los participantes. Se concluye que la forma en que se configura el espacio digital incide en los estilos de comunicación que impactan en el desarrollo de las dinámicas colaborativas de la misma manera en que la organización del espacio físico puede influir en el desarrollo de un encuentro presencial.

This research observes that students require very specific communication skills to develop themselves into an e-learning platform. Considering this observation as a starting point, this article will seek to describe some findings related to communication styles and the impact of digital platforms configuration in the dynamics established when students work collaboratively on a technology-mediated learning environment. To address this issue, this article analyzes the problems related to the use of interaction spaces, the overlapping of content, the deferred feedback and the perception of communication noise from the participants’ experience. We conclude that the configuration of the digital space has an effect on the communication styles that impact in the development of collaborative dynamics, in the same way that physical space organization may influence in the development of a physical meeting., Esta investigación observa que los estudiantes requieren competencias comunicacionales muy específicas para desenvolverse en una plataforma para e-learning. A partir de dicha observación, se buscará describir algunos hallazgos vinculados a los estilos de comunicación y a la incidencia de la configuración de las plataformas digitales en las dinámicas que se establecen colaborativamente cuando se trabaja con mediación tecnológica. Para abordar esta cuestión, se analizan los problemas vinculados al uso de los espacios de interacción, a la superposición de contenidos, al feedback diferido y a la percepción del ruido en la comunicación desde la experiencia de los participantes. Se concluye que la forma en que se configura el espacio digital incide en los estilos de comunicación que impactan en el desarrollo de las dinámicas colaborativas de la misma manera en que la organización del espacio físico puede influir en el desarrollo de un encuentro presencial.

La energía de activación (AE) y la geometría del estado de transición (TS) para la eliminación retro-ene de propileno a partir de trialil amina (TAA) fue calculada con tres niveles de teoríaab initio (HF, DFT-B3LYP y MP2) combinados con tres conjuntos bases (3-21G*, 6-31G* y 6-31+G**). La AE fue calculada a 648 K para comparar con el valor experimental disponible. Con la combinación B3LYP/6-31G* se obtuvo la AE más cercana a la experimental. Los cálculos conducen a una geometría del TS que consiste en una estructura cíclica de seis centros del tipo silla distorsionada y esta tiene un ligero carácter de reactantes; es decir, es un TS temprano. Los datos obtenidos con la combinación B3LYP/6-31G* se utilizaron para evaluar el grado de asincronicidad del TS a partir de los órdenes de enlace naturales (NBO) calculados. La reacción es concertada, pero bastante asincrónica. Por otra parte, un análisis topológico de la densidad de carga electrónica fue llevado a cabo sólo para el TS obtenido con B3LYP/6-31G*. Este análisis permite la localización precisa de los puntos críticos y su clasificación. Para el TS analizado se encontró el esperado punto de anillo correspondiente a una estructura cíclica. Además, el mismo análisis topológico permite dibujar mapas de contorno del Laplaciano de la densidad de carga electrónica; los cuales exhiben las zonas de concentración y desconcentración de carga en planos seleccionados del TS.

Acausality in Physics is related with similar concepts in Biology and Psychology, to establish a relationship with Art, considering all of them as human creative activities. Science and art are viewed as two sides of the same coin, regarding the two cultures of C.P. Snow, La acausalidad, en Física, se relaciona con conceptos similares provenientes de la Biología y la Psicología, para establecer una relación con las artes, considerándolas como actividades humanas creativas. La ciencia y el arte se presentan como dos caras de una misma moneda, evocando las dos culturas de C. P. Snow.