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Urteilsbildung in der Kinder- und Jugendhilfe geht nicht lediglich Entscheidungen über eine Intervention voran – vielmehr ist die Urteilsbildung der Fachkräfte in die Interaktionspraxen mit den Adressat:innen eingelagert. Sie wird in diesem Beitrag als Aspekt der konstituierenden Rahmung verstanden. Vor diesem Hintergrund werden Rahmungen der Urteilsbildung zur Situation von Kindern, Jugendlichen, Eltern und Pflegeeltern rekonstruiert. Dies geschieht auf der Grundlage von Gruppendiskussionen mit Sozialarbeiter:innen, die im Allgemeinen Sozialen Dienst, in therapeutischen Jugendwohngruppen und in der Pflegekinderhilfe arbeiten. Am empirischen Material lassen sich konstituierende Rahmungen als Praxen fachlichen Fallverstehens von solchen Rahmungen der Urteilsbildung unterscheiden, die Willkür beinhalten und zur Degradierung der Person führen. (DIPF/Orig.)

Mit der Implementation von zentralen Organisationsformen für wissenschaftliche Weiterbildung gehen vielfältige Herausforderungen hinsichtlich der strukturellen internen Vernetzung von Weiterbildungsakteur*innen einher. Im Beitrag wird die Frage verfolgt, wie wissenschaftsstützende Akteur*innen in zentral verankerten Strukturen der wissenschaftlichen Weiterbildung miteinander kooperieren und kommunizieren, um das neue und weiter zu entwickelnde Handlungsfeld in die Kultur der Organisation zu integrieren. Diese Frage wird durch erste Ergebnisse einer qualitativ-rekonstruktiv orientierten Begleitforschung bearbeitet und im Beitrag weiterführend organisationstheoretisch diskutiert., Zeitschrift Hochschule und Weiterbildung (ZHWB), 2021/1: Kooperation und Vernetzung in der Hochschulweiterbildung

JDM - Jahrbuch Dokumentarische Methode

Mit der Implementation von zentralen Organisationsformen fu��r wissenschaftliche Weiterbildung gehen vielf��ltige Herausforderungen hinsichtlich der strukturellen internen Vernetzung von Weiterbildungsakteur*innen einher. Im Beitrag wird die Frage verfolgt, wie wissenschaftsstu��tzende Akteur*innen in zentral verankerten Strukturen der wissenschaftlichen Weiterbildung miteinander kooperieren und kommunizieren, um das neue und weiter zu entwickelnde Handlungsfeld in die Kultur der Organisation zu integrieren. Diese Frage wird durch erste Ergebnisse einer qualitativ-rekonstruktiv orientierten Begleitforschung bearbeitet und im Beitrag weiterfu��hrend organisationstheoretisch diskutiert. (DIPF/Orig.)

Redox-Kontrolle ist oft unterstützt durch Disulfid/Dithiol-Schalter in biologischen Systemen. Daher sind die Fähigkeiten dieser Disulfid/Dithiol-Motive für industrielle Anwendungen ein interessantes Forschungsgebiet. Im Rahmen dieser Masterarbeit wird ein neu synthetisierter Komplex [Re(CO)3(bpy)(S-Sbpy)]+ untersucht. Der Komplex ist mit einer Schwefel-Schwefel-Brücke ausgestattet und hat daher das Potential als Disulfid/Dithiol-Schalter in photo-aktivierten Protonen-gekoppelten Elektronentransfer (PCET) Reaktionen zu dienen. Das Ziel dieser Masterarbeit ist es theoretische Einblicke in das Verhalten von [Re(CO)3(bpy)(S-Sbpy)]+ im angeregten Zustand zu erhalten. Die theoretischen Studien zeigten, dass abhängig von der Anregungsenergie unterschiedliche Charge Transfer-Prozesse in dem Komplex induziert werden können. Diese Prozesse sind Metal-zu-Ligand Charge Transfere zu den beiden aromatischen Liganden möglich. Die Dynamik im angeregten Zustand von [Re(CO)3(bpy)(S-Sbpy)]+ wurde mittels Trajectory Surface Hopping in Kombination mit zeit-abhängiger Dichtefunktionaltheorie und einem Linear-Vibronic-Coupling-Modell untersucht. Die Ergebnisse zeigten ultra-schnelles Intersystem Crossing von den ursprünglich angeregten Singulett-Zuständen zu den Triplett-Zuständen. Anschließend wurden zwei unterschiedliche Typen von Trajektorien beobachtet, welche nach der Struktur des Komplexes klassifiziert werden können. Ein Typ zeigte signifikante Verlängerung der Schwefel-Schwefel-Bindung, der andere Typ zeigte Strukturen nahe an der Gleichgewichtsgeometrie. Optimierungen des T1 Zustandes brachten zwei unterschiedliche Minima hervor, wobei eines eine verlängerte S-S Bindung zeigt (T1,long) und das andere ähnlich zur Gleichgewichtsgeometrie ist (T1,short). Mit dieser Erkenntnis wurde daraus geschlossen, dass die Dynamik im angeregten Zustand zur Population dieser beiden Minima führt, mit einer 90 T1,long : 10 T1,short Verteilung. Durch Vergleich mit experimenteller Lumineszenz ist es möglich die beobachtete Emission von [Re(CO)3(bpy)(S-Sbpy)]+ der Phosphoreszenz vom T1,short aus zuzuordnen. Vom T1,long kann andereseits strahlungslos in den Grundzustand zurückgekehrt werden. Zusätzlich zeigt der T1,long lokale Anregung an den Schwefelatomen. Das bedeutet, dass rund 90% der angeregten Population in einen Zustand gelangen, in welchem hohe Elektronendichte an den Schwefelatomen zu finden ist und welcher daher als potentieller Anfangspunkt für folgenden PCET Reaktionen dienen kann. Deshalb kann [Re(CO)3(bpy)(S-Sbpy)]+ potentiell als Disulfid/Dithiol-Schalter in Redox-kontrollierten Reaktionen dienen., Redox-control is often assisted by disulfide/dithiol switches in biological system. Thus, the capability of these disulfide/dithiol motifs for industrial purposes is an interesting field of research. In the framework of this thesis, a newly designed complex [Re(CO)3(bpy)(S-Sbpy)]+ is investigated. The complex is equipped with a sulfur-sulfur bridge, serving as a potential disulfide/dithiol switch in photo-activated proton-coupled electron transfer (PCET) reactions. The aim of this thesis is to provide theoretical insight into the excited state behavior of [Re(CO)3(bpy)(S-Sbpy)]+ upon photo-excitation. The theoretical studies showed, that depending on the excitation energy, different charge transfer processes are induced in the complex. These processes are defined by metal to ligand charge transfer to the two different aromatic ligands. The excited state dynamics of [Re(CO)3(bpy)(S-Sbpy)]+ were investigated by trajectory surface hopping in combination with time-dependent density functional theory and a linear vibronic coupling model. The results showed ultrafast intersystem crossing from the initially excited singlet states to the triplet manifold. Subsequently, two types of trajectories were observed, classified according to the structure of the complex. One type showed significant bond elongation of the sulfur-sulfur bond, the other type showed structures close to the equilibrium geometry. Optimizations of the T1 state resulted in two minima, one with an elongated S-S bond length (T1,long) and one similar to the equilibrium structure (T1,short). It was therefore concluded, that the excited state dynamics lead to the population of these two minima in a 90 T1,long : 10 T1,short ratio. By comparison to experimental luminescence, it was possible to assign the observed emission of [Re(CO)3(bpy)(S-Sbpy)]+ to phosphorescence from the T1,short. On the other hand, relaxation from T1,long is achieved non-radiatively back to the ground state. Furthermore, the excited state character of T1,long shows local excitation at the sulfur atoms. This means, about 90% of excited population ends up in a state with high electronic density at the sulfur atoms, serving as a potential starting point for further PCET reactions. Therefore, [Re(CO)3(bpy)(S-Sbpy)]+ can possibly be used as a disulfide/dithiol switch in redox-controlled reactions.

Aus dem Inhalt: Digitalisierung in der Erwachsenenbildung - zur Einleitung in den Themenschwerpunkt; Erwachsenenbildung in der digitalen Welt: Handlungsebenen der digitalen Transformation; Digitalisierung und Mediatisierung in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung; Digitale Lernumwelten in produzierenden Betrieben; Zur Modellierung einer Kultur der Digitalität; Bildungsberatung in Beschäftigung und Weiterbildung im Kontext der Digitalisierung; Best-practice-Beispiele für digitale Weiterbildungsangebote.

Rezension von: J��lia W��ber: Zugeh��rigkeit und Teilhabe junger Frauen im ��bergang in die Arbeitswelt. Institutionelle Interventionen der Jugendhilfe und Arbeitsvermittlung aus Adressatinnen-Sicht. Opladen u.a.: Budrich UniPress 2018 (320 S.; ISBN 978-3-86388-765-0; 39,90 EUR).

Im Beitrag wird die Frage bearbeitet, in welchem Zusammenhang Orientierungen zur Praxis des Lehrens und erwachsenenpädagogische Organisationen stehen. Diese Frage wird im Rahmen einer qualitativ-rekonstruktiven Studie bearbeitet, bei der insgesamt neun erwachsenenpädagogische Organisationen untersucht wurden. In diesen wurden die unterschiedlichen Akteure (Leitungen, hauptamtliche pädagogische Mitarbeitende, Kursleitende, Verwaltungskräfte) mittels Gruppendiskussionen und Einzelinterviews befragt. In den Ergebnissen werden vier typische organisationale Lehrorientierungen herausgearbeitet, mit denen deutlich wird, dass auch durch den jeweiligen organisationalen Kontext das pädagogische Handeln beeinflusst wird. Diese empirisch beobachtete Relation von Lehren und Organisation wird abschließend genutzt, um die didaktische Theoriebildung in der Erwachsenenbildung organisationspädagogisch anzureichern. (DIPF/Orig.), The paper focuses on the question of a possible relationship between teaching beliefs and the organisational contexts of Adult Education. This question is answered by the means of a qualitative research design in which nine organizations of adult education were investigated. All the staff members from each organisation (Management, pedagogical and administrative staff) took part in interviews or group discussions. By the analyses of the empirical material it was possible to identify four types of organizational teaching beliefs, which hint at the conclusion, that organizational contexts influence the ideas about teaching of its members. These empirical results are used to enrich didactical theories of Adult Education from an organizational perspective. (DIPF/Orig.)

Bildungsforschung 10 (2013) 1, S. 111-134, Im Kontext einer empirischen Studie zum Lehren in Organisationen Allgemeiner Erwachsenenbildung wird die Frage verfolgt, welche Funktion Verwaltungskräfte in pädagogischen Organisationen einnehmen und inwiefern sich der diesbezügliche Modus des Lehrens und Lernens in ihren Handlungsorientierungen zeigt. Dazu werden erste empirische Ergebnisse hinsichtlich der organisationalen Mitgliedschaft von Verwaltungskräften, der Wahrnehmung der pädagogischen Praxis und der Umgangsweisen mit Teilnehmenden vorgestellt und diskutiert. (DIPF/Orig.)

Magazin erwachsenenbildung.at (2013) 20, 10 S., Welche kollektiven Vorstellungen vom Lehren und von didaktischem Handeln liegen in Organisationen Allgemeiner Erwachsenenbildung vor? Existiert ein Normwissen, wie Lehre gestaltet sein sollte? Und welches implizite Wissen strukturiert die Handlungspraxis? Diese Fragen standen im Zentrum einer von der Autorin entwickelten und durchgeführten empirischen Forschung zum Lehren in der Erwachsenenbildung. In dieser qualitativ-rekonstruktiven Studie wurden die Perspektiven von Organisationsmitgliedern verschiedener Organisationen der Allgemeinen Erwachsenenbildung erhoben und dokumentarisch ausgewertet. Zum Einsatz kamen dabei Gruppendiskussionen und leitfadengestützte Interviews. Insgesamt wurden bislang sechs Organisationen der Allgemeinen Erwachsenenbildung aus Deutschland untersucht, achtzehn Gruppendiskussionen und sechs Interviews mit LeiterInnen geführt. Im Beitrag werden die ersten – noch vorläufigen – Interpretationsergebnisse dargestellt und diskutiert. Es sind vier idealtypische Verdichtungen kollektiver Vorstellungen didaktischen Handelns: didaktisches Handeln als reaktives Verhalten auf Erwartungen von außen, als Normierung von Praxis, als mikrodidaktisches Handwerkszeug sowie als extensionales Handeln. Den Abschluss bilden Gedanken zur (Weiter-)Entwicklung didaktischer Theorien im Kontext der Diskussion um neue Lernkulturen. (DIPF/Orig.)

ZEP : Zeitschrift für internationale Bildungsforschung und Entwicklungspädagogik 35 (2012) 1, S. 30-33, In diesem Beitrag wird der Zusammenhang von Globalem und intergenerationellem Lernen in den Mittelpunkt gerückt. Dazu wird in einem ersten Schritt darauf eingegangen, inwiefern Konzepte Globalen Lernens Intergenerationalität implizieren. Darauf aufbauend wird in einem zweiten Schritt dargelegt, wie dieser implizite Zusammenhang in der Bildungsarbeit expliziert werden kann. An diese theoretischen Überlegungen anschließend wird das Forschungsprojekt: "Generationen lernen gemeinsam: Nachhaltigkeit" vorgestellt, in dem beide Perspektiven gezielt miteinander verknüpft wurden. Vor dem Hintergrund der empirischen Forschungsergebnisse werden abschließend Anregungen für die didaktische Gestaltung intergenerationellen Globalen Lernens formuliert. (DIPF/Orig.), This paper focuses on the interrelation between Global and intergenerational Learning. How do concepts of Global Learning imply intergenerationality and how can this implicit interrelation be made explicit. Connecting with these theoretical aspects, the research project "Generations learning together: Sustainability" is presented in which both perspectives have been linked. Against the background of its empirical findings, suggestions for the didactical design of intergenerational Global Learning are presented. (DIPF/Orig.)

Auf der Basis von sechs zentralen didaktischen Grundorientierungen für generationenübergreifendes Lernen bietet das Handbuch detaillierte und strukturierte Beschreibungen und Anleitungen von über 50 Methoden für die Planung und Durchführung von intergenerationellen Bildungsveranstaltungen.

ZEP : Zeitschrift für internationale Bildungsforschung und Entwicklungspädagogik 32 (2009) 4, S. 16-21, Im Mittelpunkt des Beitrags steht die Verbindung von Globalem Lernen und Bildung für eine Nachhaltige Entwicklung mit intergenerationellen Lerngruppen. Vor dem Hintergrund gesellschaftlicher und demografischer Wandlungsprozesse erscheint die intergenerationelle Bearbeitung komplexer und globaler Herausforderungen besonders fruchtbar. Anhand von drei Praxisbeispielen wird reflektiert, wie Bildung für Nachhaltigkeit und Globales Lernen für mehrere Generationen didaktisch arrangiert werden kann. (DIPF/Orig.), This article focuses on the connection between Global Education and Education for Sustainable Development with intergenerational groups of learners. Against the background of social and demographic processes of change the intergenerational handling of complex and global challenges appears to be especially fruitful. Following, it is reflected on the basis of three practical experiences how Education for Sustainable Development and Global Education can be didactically arranged for several generations. (DIPF/Orig.)

ZEP : Zeitschrift für internationale Bildungsforschung und Entwicklungspädagogik 31 (2008) 4, S. 39-40, Rezension zu: David Hellpap (2007): Diversitätsbewusste Bildung als Schlüssel zur Steigerung von Schulqualität. Strukturelle und organisatorische Rahmenbedingungen schulischer Praxis aus interkultureller Perspektive. Frankfurt/M., London: IKO – Verlag für Interkulturelle Kommunikation, 313 S., ISBN 3-88939-853-7

ZEP : Zeitschrift für internationale Bildungsforschung und Entwicklungspädagogik 31 (2008) 3, S. 39-39, Rezension zu: Werner Wintersteiner (2006): Poetik der Verschiedenheit. Literatur, Bildung, Globalisierung. Klagenfurt, Celovic: Drava Verlag, 322 Seiten, ISBN: 978-3-85435-462-8

ZEP : Zeitschrift für internationale Bildungsforschung und Entwicklungspädagogik 29 (2006) 3, S. 21-23, Der Beitrag setzt sich mit der Frage auseinander, inwiefern Weblogs als dynamische und personalisierte Internetseiten aus Sicht des Globalen Lernens interpretiert werden können. Dazu wird zunächst auf die Entwicklungsgeschichte von Weblogs eingegangen, bevor sie als potentielles Medium für Globales Lernen dargestellt werden. (DIPF/Orig.), This article deals with the question, how Weblogs - as dynamic and personalized Webpages - can be interpreted from the perspective of Global Learning. Therefore the development of the phenomena of Weblogs will be discussed, before it will be introduced as a medium for Global Learning. (DIPF/Orig.)

Bildungsforschung 3 (2006) 2, 18 S., Der Beitrag setzt sich mit der Differenz von intergenerationellem Lernen und intergenerationellem Engagement auseinander. Vor dem Hintergrund des demografischen Wandels werden Lernen und Engagement im intergenerationellen Kontext reflektiert und anschließend differenziert. Während es bei Projekten intergenerationellen Lernens um die Ermöglichung eines allgemeinen Dialogs der Generationen geht, steht bei intergenerationellem Engagement häufig die Debatte um ungenutzte Potentiale der Älteren im Vordergrund. (DIPF/Orig.)