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Die longitudinale Mixed Methods-Studie PICE (Parental Investment in Children’s Education) ermöglicht aufgrund ihres innovativen Designs, neue Erkenntnisse zu den Dynamiken zwischen Eltern und Kindern in Transitionsprozessen von obligatorischer Schule zur Erstausbildung und in den Arbeitsmarkt zu gewinnen. Dabei werden Familien mit Migrationsgeschichte mit Schweizer Familien kontrastiert und es wird auf Jugendliche fokussiert, die trotz geringerer familiärer Ressourcenausstattung eine (zumindest zeitweise) erfolgreiche Bildungslaufbahn erlebt haben. Insofern ergänzt PICE die TREE-Studie (Transitionen in die Erstausbildung und ins Erwerbsleben) um eine qualitative Vertiefungsstudie mit ausgewählten jungen Erwachsenen und deren Eltern. Im vorliegenden Paper wird die Studie methodologisch verortet, Ziel und Design sowie deren Umsetzung vorgestellt, bevor auf ausgewählte Stärken und Herausforderungen eingegangen wird., Due to its innovative design, the longitudinal mixed methods study PICE (Parental Investment in Children's Education) allows to gain new insights into the dynamics between parents and children in transition processes from compulsory school to initial training and the labour market. Families with a migration history are contrasted with Swiss families and the focus is on young people who, despite having fewer family resources, have experienced successful educational careers (at least for a restricted period). In this respect, PICE complements the TREE study (Transitions to Initial Education and Employment) with a qualitative in-depth study drawing on selected young adults and their parents. In this paper, the study is described methodologically, its aim and design as well as its implementation are presented, then some strengths and challenges are discussed., L'étude longitudinale à méthodologie mixte PICE (Parental Investment in Children's Education) permet, grâce à son design innovateur, d'acquérir de nouvelles connaissances sur les dynamiques entre parents et enfants dans les processus de transition de l'école obligatoire à la formation post-obligatoire et au marché du travail. Les familles issues de l'immigration sont contrastées avec les familles suisses et l'accent est mis sur les jeunes qui, malgré des ressources familiales réduites, ont connu un parcours de formation réussi (au moins temporairement). Dans cette mesure, PICE complémente l'étude TREE (Transitions de l’Ecole à l‘Emploi) par une étude qualitative approfondie avec des jeunes adultes sélectionnés et leurs parents. Le présent article situe l'étude sur le plan méthodologique, présente son objectif et sa conception ainsi que sa mise en œuvre, avant discuter ses points forts et quelques défis auxquelles elle est confrontée.

Seit über 20 Jahren beobachtet die Längsschnittstudie TREE (Transitionen von der Erstausbildung ins Erwerbsleben, siehe www.tree.unibe.ch) Schulabgänger·innen aus der ganzen Schweiz auf ihrem Weg durch nachobligatorische Ausbildungen ins Erwachsenen- und Erwerbsleben. Nach der PISA/TREE-Kohorte 2000 (TREE1, vgl. TREE 2016; Gomensoro und Meyer 2017) wurde 2016 die längsschnittliche Befragung der zweiten TREE-Kohorte (TREE2) lanciert und TREE damit zur vergleichenden Mehrkohortenstudie ausgebaut (Hupka-Brunner et al. 2021). Seit 2021 liegen erste veröffentlichte Daten und Ergebnisse zu TREE2 vor (Gomensoro und Meyer 2021). Diese erlauben es, Kohortenvergleiche zum Übergang zwischen Pflichtschule und Sekundarstufe II anzustellen. Zahlreiche Analysen auf Basis der Daten der ersten TREE-Kohorte (TREE1) hatten zuvor gezeigt, dass askriptive Merkmale wie soziale Herkunft, Migrationshintergrund und Geschlecht sowie der auf Sekundarstufe I besuchte Schultyp eine bedeutsame Rolle bei diesem Übergang spielen. Vor diesem Hintergrund bietet sich nun die Möglichkeit, Persistenz bzw. Veränderungen hinsichtlich institutioneller Effekte der Sekundarstufe I auf den Zugang zu nachobligatorischen Ausbildungen im Kohortenvergleich zu analysieren. Dabei gilt es zu berücksichtigen, dass sich der bildungsinstitutionelle Kontext in den 16 Jahren, die zwischen dem Übergang der ersten und der zweiten TREE-Kohorte liegen, verändert hat. So formulierten Bund und Kantone 2011 erstmals das bildungspolitische Ziel, 95 % aller Jugendlichen zu einem Abschluss auf der Sekundarstufe II zu führen (WBF und EDK 2015). Zu nennen ist in diesem Zusammenhang weiter das HarmoS-Konkordat, das wichtige Eckwerte im Bildungsbereich national einheitlich regelt und unter anderem eine erhöhte Durchlässigkeit der obligatorischen Schule anstrebt. Eine bedeutsame Kontextveränderung ist überdies die Revision des Berufsbildungsgesetzes von 2004 (nBBG), die z. B. die Einführung des Eidgenössischen Berufsattests (EBA) und eine Erweiterung des Geltungsbereichs auf Lehrberufe in den Bereichen Gesundheit, Soziales, Kunst, Land- und Forstwirtschaft mit sich brachte. Die EBA wurden dabei ausdrücklich mit der Zielsetzung eingeführt, auch schulisch schwächere Schüler·innen besser in die berufliche Grundbildung zu integrieren. Zu den bedeutsamen Veränderungen (institutioneller) Kontextfaktoren zählt zudem die Transformation der Diplommittelschule in die Fachmittelschule sowie der substanzielle Ausbau der Berufs- und Fachmaturitäten in den 2000- und 2010er-Jahren. Verändert hat sich schliesslich auch der Lehrstellenmarkt: Im Gegensatz zum Lehrstellenmangel zu Beginn der 2000er-Jahre, der den Übergang der ersten TREE-Kohorte stark prägte, war das Verhältnis von Angebot und Nachfrage auf dem Lehrstellenmarkt insgesamt ausgeglichener, als die zweite TREE-Kohorte in die Sekundarstufe II übertrat (Gomensoro und Meyer 2021).

This document describes the design and implementation of the TREE2 panel survey. The document is published simultaneously with the second release (2023) of scientific use data on the TREE2 cohort (TREE, 2023). TREE2 is the panel survey following up the second cohort of the TREE study (Transitions from Education to Employment), a large multi-cohort longitudinal survey conducted among Swiss youth after they have completed compulsory school in 2016 (i.e., starting at the end of lower secondary schooling at average age 15-16). Like its predecessor TREE1 that started in 2000 (see TREE’s multi-cohort design in the following chapter), it draws on a baseline survey assessing students’ skills at the end of compulsory school in three language regions of Switzerland (German, French, Italian)

Die longitudinale Mixed Methods-Studie PICE (Parental Investment in Children’s Education) ermöglicht aufgrund ihres innovativen Designs, neue Erkenntnisse zu den Dynamiken zwischen Eltern und Kindern in Transitionsprozessen von obligatorischer Schule zur Erstausbildung und in den Arbeitsmarkt zu gewinnen. Dabei werden Familien mit Migrationsgeschichte mit Schweizer Familien kontrastiert und es wird auf Jugendliche fokussiert, die trotz geringerer familiärer Ressourcenausstattung eine (zumindest zeitweise) erfolgreiche Bildungslaufbahn erlebt haben. Insofern ergänzt PICE die TREE-Studie (Transitionen in die Erstausbildung und ins Erwerbsleben) um eine qualitative Vertiefungsstudie mit ausgewählten jungen Erwachsenen und deren Eltern. Im vorliegenden Paper wird die Studie methodologisch verortet, Ziel und Design sowie deren Umsetzung vorgestellt, bevor auf ausgewählte Stärken und Herausforderungen eingegangen wird., Due to its innovative design, the longitudinal mixed methods study PICE (Parental Investment in Children's Education) allows to gain new insights into the dynamics between parents and children in transition processes from compulsory school to initial training and the labour market. Families with a migration history are contrasted with Swiss families and the focus is on young people who, despite having fewer family resources, have experienced successful educational careers (at least for a restricted period). In this respect, PICE complements the TREE study (Transitions to Initial Education and Employment) with a qualitative in-depth study drawing on selected young adults and their parents. In this paper, the study is described methodologically, its aim and design as well as its implementation are presented, then some strengths and challenges are discussed., L'étude longitudinale à méthodologie mixte PICE (Parental Investment in Children's Education) permet, grâce à son design innovateur, d'acquérir de nouvelles connaissances sur les dynamiques entre parents et enfants dans les processus de transition de l'école obligatoire à la formation post-obligatoire et au marché du travail. Les familles issues de l'immigration sont contrastées avec les familles suisses et l'accent est mis sur les jeunes qui, malgré des ressources familiales réduites, ont connu un parcours de formation réussi (au moins temporairement). Dans cette mesure, PICE complémente l'étude TREE (Transitions de l’Ecole à l‘Emploi) par une étude qualitative approfondie avec des jeunes adultes sélectionnés et leurs parents. Le présent article situe l'étude sur le plan méthodologique, présente son objectif et sa conception ainsi que sa mise en œuvre, avant discuter ses points forts et quelques défis auxquelles elle est confrontée.

Die longitudinale Mixed Methods-Studie PICE (Parental Investment in Children's Education) ermöglicht aufgrund ihres innovativen Designs, neue Erkenntnisse zu den Dynamiken zwischen Eltern und Kindern in Transitionsprozessen von obligatorischer Schule zur Erstausbildung und in den Arbeitsmarkt zu gewinnen. Dabei werden Familien mit Migrationsgeschichte mit Schweizer Familien kontrastiert und es wird auf Jugendliche fokussiert, die trotz geringerer familiärer Ressourcenausstattung eine (zumindest zeitweise) erfolgreiche Bildungslaufbahn erlebt haben. Insofern ergänzt PICE die TREE-Studie (Transitionen von der Erstausbildung ins Erwerbsleben) um eine qualitative Vertiefungsstudie mit ausgewählten jungen Erwachsenen und deren Eltern. Im vorliegenden Paper wird die Studie methodologisch verortet, Ziel und Design sowie deren Umsetzung vorgestellt, bevor auf ausgewählte Stärken und Herausforderungen eingegangen wird.

Like many post-industrial, knowledge-based societies and economies, Switzerland has experienced a reversal of the gender gap with respect to educational attainment: Within less than two decades, the share of young women attaining a tertiary level degree has exceeded that of young men – by 10% points in the Swiss case. However, this development is far from translating into women’s situation in the labor market. They are markedly underrepresented in managerial positions, overrepresented in low-paying jobs, and experience persistent “unexplained” wage gaps. Both the Swiss education system and the labor market remain deeply affected by gender segregation. As a country with a VET-dominated education system, Switzerland is characterized by a strong education-occupation linkage, which tends to reinforce gender segregation. Gendered labor market trajectories are further accentuated by a social, legislative, fiscal, and economic context hampering reconciliation of family and work, which tends to marginalize or exclude women with children from the labor market.

PICE is an in-depth study of TREE that deals with the educational pathways of young adults and is particularly interested in how they are accompanied by their families on their way to professional life: PICE analyses what educational aspirations young people in Switzerland have and how they are supported by their parents. This technical report provides an overview of the theoretical framework of PICE, the research questions, and the study design of the mixed method study PICE: It documents the data collection and processing, the structure of the data, and the relationship to the TREE study (Transitions from Education to Employment).

Die meisten Eltern wünschen sich für ihre Kinder, dass diese «es später einmal gut haben sollen». Ein wichtiger Meilenstein auf diesem Weg ist eine gute Ausbildung. Aber wie in anderen Ländern auch, ist der Bildungserfolg in der Schweiz nicht nur von den Fähigkeiten und Wünschen der Jugendlichen abhängig, sondern zum grossen Teil von familiären Ressourcen und den Strukturen des Bildungssystems. So schneiden Jugendliche aus finanziell eher schlecht gestellten Familien im Schweizerischen Bildungssystem tendenziell schlechter ab und haben grössere Probleme auf dem Arbeitsmarkt. Trotzdem gelingt es einigen, erfolgreich zu sein. Weshalb ist das so? Und welche Ausbildungswege gelten als erstrebenswert? Gibt es Unterschiede zwischen Familien mit und ohne Migrationshintergrund? Diesen Fragen geht der vorliegende Artikel anhand einiger Ergebnisse des Forschungsprojekts PICE nach. La plupart des parents souhaitent « un bon avenir » pour leurs enfants. Un jalon important sur cette voie est une bonne formation. Mais en Suisse comme dans d’autres pays également, le succès de formation ne dépend pas uniquement des aptitudes et désirs des jeunes, mais en grande partie également des ressources familiales et des structures du système éducatif. Ainsi, en tendance, les jeunes de familles financièrement défavorisées obtiennent de moins bons résultats dans le système éducatif suisse et ont davantage de problèmes sur le marché du travail. Néanmoins, certains parviennent à réussir. Pourquoi ? Et quelles formations sont jugées souhaitables ? Y a-t-il des différences entre les familles avec et sans origine migratoire ? C’est sur ces questions que se penche le présent article, sur la base de quelques résultats du projet de recherche PICE.

Adding to the strand of research which shows that whentaking into accountaccumulated disadvantages, descendants from migrant families succeed to a higher amount in education than natives, this paperanalysesif andhow parentaleducationalaspirations act as a protective factor for educational success. Based on the Swiss longitudinal TREE data (Transition from Education to Employment, n= 7,971) of the second cohortweanswer this question using a multinomial logistic regression analysis.Our results show that some migrant groups have higher parental aspirations and that these aspirations serve as a pushing factor for several second-generation groups to take up higher education at upper secondary level.To have a closer look at theunderlyingmechanismsweassessthe definition of success bytaking into accountqualitative data chosen by a criterial-basedsample of TREE respondents. The inductive definition of success, based on a content analysis with n=119 young adults and their parents from migrant and Swiss families will add tothe existingtheoretical reflection on the narrow definition of successanditsinterplaywith parental aspirations.&nbsp

Das Versprechen der Bildung., Cite as: Zürcher, Markus et al. (2016): Bulletin 4/16 «Das Versprechen der Bildung».

Akten der Veranstaltung vom 16. und 17. Juni 2011., Cite as: Dell' Ambrogio, Mauro et al. (2012): Zukunft Bildung Schweiz – Von der Selektion zur Integration.

Detailed description of design and implementation of the TREE study's longitudinal observation of the 2nd school leavers' cohort (TREE2).

Zentral im Schweizerischen Bildungssystem ist der Glaube an die Wirksamkeit homogener Leistungsgruppen. Mit der Konstruktion leistungshomogener Gruppen (Selektion in Schultypen auf Sekundarstufe I oder durch pädagogische Massnahmen wie Klassenwiederholungen, Sonderbeschulung etc.) soll eine bessere Passung und dadurch eine erhöhte Motivation sowie bessere Leistungsentwicklung erreicht werden. Allerdings zeigt sich, dass diese pädagogische Hoffnung auf verschiedenen Ebenen (Leistung, Motivation, soziale Integration in die Klasse) enttäuscht wird. Die äussere Struktur scheinbar homogenisierter Lerngruppen scheint nicht automatisch dazu zu führen, dass die Jugendlichen eine erhöhte Passung wahrnehmen oder eine bessere Leistungsentwicklung erfahren. Die Tatsache, dass viele der Selektionsentscheide von der sozialen Herkunft der Betroffenen geprägt sind, wird anscheinend von vielen Akteuren und Akteurinnen im Bildungssystem ausgeblendet. Bildungspolitisch wird versucht, soziale Selektivität mittels Durchlässigkeit des Bildungssystems abzufedern. Es stellt sich aber die Frage, wie zielführend und effizient solche Massnahmen sind. Des Weiteren stellt sich die Frage, wie ein besserer Transfer wissenschaftlicher Ergebnisse in die Bildungspolitik und -praxis erfolgen kann.

Cet article étudie les trajectoires d’accès au marché du travail des jeunes ayant suivi des filières à exigences scolaires modestes en Allemagne et en Suisse. Pour ces jeunes, les opportunités post-obligatoires sont restreintes à des filières de formation professionnelle peu qualifiantes, et ils courent un risque considérable de non-insertion professionnelle en cas d’échec. En prenant appui sur des enquêtes longitudinales de l’Institut Allemand pour la Jeunesse (German DJI- TRANSITION PANEL) et du Projet suisse « Transition de l’École à l’Emploi » (TREE), analysant six années postérieures à l’enseignement obligatoire, on observe des freins importants à l’insertion des jeunes avec des modestes qualifications sur le marché du travail, surtout s’ils n’ont pas achevé leur formation professionnelle. Dans les deux pays, ces jeunes rencontrent des difficultés, mais la transition vers l’emploi semble mieux structurée en Suisse qu’en Allemagne où elle est plus hétérogène. Par ailleurs, les résultats montrent l’influence conjuguée du genre, de l’origine sociale et migratoire, du niveau d’éducation et de la situation locale du marché du travail dans les trajectoires de ces jeunes. This article examines young people’s transition pathways from education to employment in Germany and Switzerland. For many adolescents vocational education and training is the major path to access the labor market. There are considerable barriers to labor market integration for lower educated adolescents who have not completed some form of vocational education. We use data from the German DJI Transition Panel and the Swiss Transition from Education to Employment project (TREE) to analyze the situation of adolescents from schools with basic intellectual requirements six years after compulsory schooling. In both countries, only some of these adolescents reach the second threshold. Whereas transition patterns in Switzerland seem to be rather structured, transition patterns in Germany are more heterogeneous; this is likely to involve opportunities and risks at the same time. By analyzing gender, migration background, social status of parents, educational attainment, and the regional labor market situation, we are able to show the influence of a set of individual, social, and structural factors on the transition pathways of adolescents.

Die Geschlechtersegregation des Arbeitsmarktes ist in der Schweiz ähnlich stark ausgeprägt wie in Deutschland. Den zahlreichen gleichstellungspolitischen Bemühungen zum Trozt münden noch immer die meisten jungen Erwachsenen in geschlechtstypische Berufe ein, geschlechtsuntypische Verläufe sind ausgesprochen selten. In einer längsschnittlich angelegten Mixed-Methods-Studie haben wir nach den Ursachen für dieses ausgewiesene Beharrungsvermögen der Segregation gesucht und danach gefragt, welche Faktoren und Mechanismen diese im biografischen Zeitverlauf aufrechterhalten. Dazu konnten wir einerseits auf die Verlaufsdaten der Schweizerischen TREE-Studie zurückgreifen und andererseits mit 33 ausgewählten Interviewpartner_innen in geschlechtstypischen und -untypischen Berufsgruppen berufsbiografische Interviews führen. Unsere Ergebnisse bestätigen das Ausmass der Segregation bzw. weisen auf eine statistische Unterschätzung desselben hin. Geschlechtsuntypische Verläufe werden noch seltener realisiert als erwartet; sie gestalten sich hochgradig voraussetzungsvoll. So weisen Männer und Frauen in geschlechtsuntypischen Berufsfeldern höhere Ressourcen auf als ihre Altersgenoss_innen in geschlechtstypischen Berufen, und sie beschreiben spezifische Unterstützungserfahrugen aus ihrem familialen und beruflichen Umfeld. Des Weiteren erweis sicht die (antizipierte) Familiengründung als zusätzliche Hürde für den Verbleib von Männern und Frauen in geschlechtsuntypischen Berufen, da diese in ihrer gegenwärtigen Ausgestaltung inkompatibel mit tradierten Familienvorstellungen sind. Standort: E-Dokumente\Wehner_etal_2016_Geschlechterungleichheiten_Ausbildungsverläufe.pdf fm 21.12.15

Welchen berulichen Status haben junge Erwachsene in der Schweiz zehn Jahre nach Beendigung der obligatorischen Schule im Alter von durchschnittlich 26 Jahren erreicht – und welche Faktoren beeinlussen ihn? Wie nehmen junge Erwachsene ihren Status im Vergleich zum elterlichen wahr und wie, denken sie, wird er sich in Zukunt noch verändern? Diese Forschungsfragen werden auf der Basis der TREE-Daten (Transitionen von der Erstausbildung ins Erwerbsleben) analysiert. Die Ergebnisse dieses Beitrags zeigen, dass viele 26-Jährige den elterlichen Status bereits erreicht haben, in Zukunt aber noch mit einem weiteren Statusanstieg rechnen. Askriptive Merkmale wie Geschlecht, soziale Herkunt und Migrationshintergrund sowie der auf Sekundarstufe I besuchte Schultyp haben unter sonst vergleichbaren Bedingungen über den ganzen Bildungsverlauf hinweg einen bedeutsamen Einluss auf den berulichen Status. Dies deutet einerseits auf eine vergleichsweise hohe Status-“Vererblichkeit“ zwischen den Generationen hin, andererseits auf erhebliche Verletzungen des meritokratischen Prinzips, wonach für den Bildungserfolg und die erreichte Position in der Gesellschat vor allem die individuelle Leistung massgeblich sein sollte., Which professional status have young adults in Switzerland attained at the average age of 26, ten years After having completed compulsory school? Which factors influence status attainment, and how do young adults perceive their own status in terms of future status mobility and in comparison to their parents’ status? This contribution’s analyses on the basis of longitudinal data collected by the Swiss TREE panel survey (Transitions from Education to Employment) show that up to the age of 26, many young adults have already attained their parents’ professional status and expect it to further increase. All other things being equal, ascriptive characteristics such as gender, social origin and migration background have a significant influence on status attainment across the entire education pathway observed. This indicates a relatively high degree of intergenerational status transfer, compromising the importance of meritocratic factors with regard to status attainment., Quel statut socio-professionnel les jeunes adultes en Suisse ont-ils acquis à l’âge moyen de 26 ans, dix ans après avoir quitté la scolarité obligatoire? Quels facteurs influencent-ils ce statut, et comment les jeunes adultes le perçoivent-ils par rapport au statut de leurs parents et au potentiel de mobilité sociale dans le futur? Sur la base d’analyses des données de l’étude longitudinale TREE (Transitions de l’Ecole à l’Emploi), cette contribution montre qu’à l’âge moyen de 26 ans, beaucoup de jeunes ont déjà atteint un statut socio-professionnel qui égalise ou dépasse celui de leurs parents – et s’attendent à une augmentation ultérieure de celui-ci dans le futur. Sous conditions égales, des caractéristiques ascriptives comme le genre, l’origine sociale ou migratoire, ainsi que la filière d’école suivie au niveau secondaire I exercent, à travers toute la trajectoire de formation observée, une influence significative sur le développement du statut socio-professionnel. Ceci indique un degré relativement élevé de transfert intergénérationnel et une violation substantielle du principe méritocratique.

Unser Artikel analysiert Persistenz und Wandel von Geschlechterungleichheiten am Beispiel der Geschlechtersegregation in den Ausbildungs- und Berufsverläufen von jungen Erwachsenen in der Schweiz. Wir fragen nach den Mechanismen, welche die Geschlechtstypik von Ausbildungswegen beeinflussen. Als zentrale Erkenntnisse stellen wir fest, dass junge Erwachsene in geschlechtsuntypischen Berufen überdurchschnittliche schulische und familiäre Voraussetzungen mitbringen, sich untypische Ausbildungswege jedoch in Bezug auf den Berufsstatus nicht für beide Geschlechter gleichermassen lohnen. Zudem bilden familiale Zukunftspläne bei jungen Frauen wie auch bei jungen Männern einen Schlüsselfaktor für das Verständnis ihrer Berufsfindung. Pourquoi les aides-soignants et les électriciennes sont-ils toujours aussi rares? La ségrégation sexuée des parcours éducatifs et professionnels des jeunes adultes en Suisse. Notre contribution analyse la persistance et les changements des inégalités de genre à l’exemple de la ségrégation sexuée des parcours éducatifs et professionnels des jeunes adultes en Suisse. Quels sont les mécanismes qui influencent les parcours sexués typiques? Nous constatons que les jeunes adultes étant dans des parcours atypiques disposent de ressources scolaires et familiales au-dessus de la moyenne. Toutefois les jeunes femmes et les jeunes hommes profitent différemment des parcours atypiques. En outre, pour les hommes autant que pour les femmes, l’intention de fonder une famille est un facteur-clé afin de comprendre leurs orientations professionnelles. Why Are Male Care Workers and Female Electricians still Rare? Gender Segregation in the Educational and Vocational Pathways of Young Adults in Switzerland. Our paper analyses persistence and change of gender inequalities in relation to gender segregation of educational and vocational pathways of young adults in Switzerland. We explore the mechanisms at work in the gendering of educational pathways. We find that young adults with untypical gender pathways have higher than average scholastic abilities and beneficial family backgrounds. However, our data shows that women and men do not profit equally from their gender-untypical pathways. Furthermore, we argue that family plans play a key role for explaining the gendering of educational pathways for both young men and young women.

Im europäischen Vergleich verlaufen Ausbildungs und Berufsbiografien in der Schweiz noch immer besonders ausgeprägt in geschlechtstypischen Bahnen. Auch heute noch werden Frauen hierzulande selten Informatikerinnen und nur wenige Männer lassen sich zu Pflegefachmännern ausbilden. Als siebenköpfige Forschungsgruppe am Zentrum Gender Studies und dem Seminar fur Soziologie der Universität Basel unterzogen wir diese fortbestehenden Geschlechterungleichheiten in Ausbildungs und Berufsverläufen im Rahmen des Nationalen Forschungsprogramms 60 einer detaillierten Analyse. Wir identifizierten eine Reihe von Mechanismen die fur die fortbestehende horizontale Geschlechtersegregation in der Berufswelt verantwortlich sind und können auf dieser Grundlage Hinweise geben wo Ansatzpunkte fur deren Überwindung liegen.

Für bildungsbenachteiligte Jugendliche ist der Abschluss einer beruflichen Ausbildung zentral. Zum einen ist dies der für sie institutionell vorgesehene Weg in den Arbeitsmarkt, zum anderen stellt für sie das Fehlen einer abgeschlossenen Berufsausbildung eine massive Hürde für eine gelingende Arbeitsmarktintegration dar. Der vorliegende Beitrag untersucht anhand der Schweizer Jugendlängsschnittstudie TREE und des Übergangspanels des Deutschen Jugendinstitutes im Ländervergleich die Übergangswege von Jugendlichen aus Schulen mit Grundanforderungen über einen Zeitraum von knapp sechs Jahren. Die Übergangsbiographien werden mittels Verlaufsmusteranalysen (Optmimal Matching) und Regressionsmodellen analysiert. In beiden Ländern erreicht nur ein Teil der Jugendlichen überhaupt die zweite Schwelle. Dabei sind in der Schweiz die Wege hin zur zweiten Schwelle klarer strukturiert, in Deutschland hingegen vielfältiger und zugleich chancen- und risikoreicher. Mit den Merkmalen Geschlecht, Migrationshintergrund, Sozialstatus der Eltern, Schulleistungen und Situation auf dem Arbeitsmarkt wirken individuelle, soziale und strukturelle Faktoren auf die Übergangswege der Jugendlichen.

For several years, there is an increasing discussion in Germany that youths are less and less ready for vocational training. According to these reports that have been published by employers' representatives, there exists a relatively high share of youths whose cognitive competencies are too low to be successfully integrated into the German dual training system. Our article aims at investigating the maturity of youths with low cognitive competencies in a longitudinal design for Switzerland. The Swiss educational system resembles the German educational system in various main aspects and PISA has shown that the share of pupils with low competencies is comparably high in both countries. For our empirical analyses, we will use youth panel data from the Swiss TREE study which allows us to identify youths with low cognitive competencies and to follow their training trajectories after finishing compulsory schooling. Our results show that in the German neighbour Switzerland also youths with low competencies can be successfully integreated into the vocational training system. In contrast to Germany, the Swiss system thus is far more successful in offering also academically weak youths to obtain vocational training.

In den vergangenen Jahren wurde in Deutschland immer wieder die mangelnde Ausbildungsreife von Jugendlichen beklagt. Demnach soll es einen relativ hohen Prozentsatz von Jugendlichen geben, deren kognitive Kompetenzen so gering sind, dass sie nicht erfolgreich in die berufliche Ausbildung integriert werden können. Ziel des vorliegenden Beitrages ist es, die Ausbildungsfähigkeit von Jugendlichen mit geringen kognitiven Kompetenzen im Längsschnitt zu untersuchen und zwar für das Nachbarland Schweiz, dessen Ausbildungssystem dem Deutschlands in vielen Aspekten ähnelt und das in PISA einen vergleichbar hohen Anteil von Schülern mit geringen kognitiven Kompetenzen aufweist und das in PISA einen vergleichbar hohen Anteil von Schülern mit geringen kognitiven Kompetenten aufweist. Dazu werden wir auf Daten der schweizerischen TREE-Studie zurückgreifen, mit welcher wir Jugendliche mit geringen Kompetenzen identifizieren und deren (Ausbildungs-) Übergänge nach Ende der Schulpflicht nachzeichnen können. Wie unsere Ergebnisse zeigen, lassen sich in der Schweiz auch Jugendliche mit geringeren kognitiven Kompetenzen erfolgreich in den beruflichen Ausbildungsmarkt integrieren. Anders als Deutschland ist die Schweiz somit deutlich erfolgreicher, auch schwächeren Jugendlichen eine Ausbildungschance zu bieten.

Inwiefern gestalten sich Übergangswege bildungsbenachteiligter Jugendlicher in Deutschland und der Schweiz ähnlich? Lassen sich verschiedene Faktoren für einen gelingenden Übergang identifizieren? Um dies zu prüfen, wurden Daten deutscher Hauptschüler des DJI-Übergangspanels sowie deutsch-schweizerischer Jugendlicher von Schultypen mit Grundanforderungen des TREE-Surveys in den ersten drei Jahren nach Ende der Pflichtschulzeit analysiert. Mittels optimal-matching-Verfahrens und Clusteranalyse wurden Verlaufstypen identifiziert. Regressionsanalytisch wurde geprüft, inwiefern Schulleistungen, Geschlecht, Sozialstatus, Migrationshintergrund und regionale Arbeitsmarktlage die Zugehörigkeit zu den verschiedenen Verlaufstypen vorher sagen. Es zeigen sich deutliche Unterschiede in den Bildungswegen: So erfolgt der Einstieg in eine zertifizierende Sek. II-Ausbildung in der Schweiz häufiger direkt und führt früher in qualifizierte Erwerbsarbeit. Die Übergangswege in Deutschland hingegen stellen sich vielfältiger dar und nehmen mehr Zeit in Anspruch. Zudem finden sich starke Ähnlichkeiten in den Mustern der Wirkungen der fünf untersuchten Einflussfaktoren.

Educational attainment is considered the most important contributor to status and occupational achievement in modern societies. Largely dependent on socio-economic background, the transfer of educational attainment from parents to their offspring is likely to have various consequences. Some of these consequences may be of an intra-individual nature. In this article, we explore the consequences of (un)successful intergenerational transfer of educational attainment on wellbeing (self-esteem, positive attitude toward life), drawing primarily on the work of Pierre Bourdieu. We use panel data from the Transition from Education to Employment Project (TREE), and employ longitudinal autoregressive structural equation models. The results show a destabilization of wellbeing over time for the group with downward educational mobility. Le niveau d’éducation est déterminé dans une large mesure par les origines sociales. Il est considéré comme un facteur ayant une influence majeure sur le statut et le succès professionnel dans les sociétés modernes. Le transfert intergénérationnel du niveau d’éducation entraîne une série de conséquences. Certaines de ces conséquences sont de nature intra-individuelle. Dans cet article, nous examinons l’impact du transfert intergénérationnel du niveau d’éducation, qu’il soit réussi ou non, sur le bien-être (estime de soi, attitude positive face à la vie). Nous nous appuyons sur les travaux de Pierre Bourdieu et analysons les données du panel du projet « Transition de l’éducation à l’emploi » (TREE) au moyen de modèles d’équations structurelles autorégressifs longitudinaux. Les résultats montrent une déstabilisation du bien-être au fil du temps che zles adolescents en mobilité sociale descendante.

When making the transition from compulsory school to upper secondary education and training, young people in Switzerland have two main options: company-based apprenticeships or exclusively school-based programmes. Based on Bourdieu, we assume that schools and training firms each have their own particular selection procedures. We expect these different procedures to change the patterns of the influence of social origin on transition -- even when controlling school achievement. We test our assumptions by applying event history analyses to Switzerland's first nationwide longitudinal survey of young people (TREE). As expected, cultural capital of the family of origin is highly relevant for access to school.-based programmes, whereas economic capital favours the entry into apprenticeships., Der Abschluss einer zertifizierenden nachobligatorischen Ausbildung ist zur Norm geworden und wird von (fast) allen Jugendlichen angestrebt. Eng an die Berufswahl gekoppelt ist stets auch die Wahl zwischen einer dualen oder einer schulischen Ausbildung. Im vorliegenden Artikel beziehen wir uns auf Bourdieus Kapitaltheorie sowie auf Eccles 'Expectancy-Value-Model', um für eine Schweizer Schulabgänger-Kohorte anhand einer Competing-Risk-Modellierung zu prüfen, inwiefern sich die Selektionsprozesse beim Übertritt in duale sowie in schulische Ausbildungen unterscheiden. Die Ergebnisse stützen die Leitthese spezifischer Prozesse: Je nach der Form der angestrebten Ausbildung beeinflussen die soziale und kulturelle Herkunft sowie die schulischen Leistungen und Leistungsbewertungen der Sekundarstufe I die Erfolgschancen beim Übertritt in eine nachobligatorische Ausbildung auf sehr unterschiedliche, ja teils gegensätzliche Weise. Un-ter anderem wird ersichtlich, dass sich mit der scheinbar neutralen Weichenstellung zwischen dualen und schulischen Ausbildungen auch ein intergenerationeller Statustransfer verbindet. Mit dem meritokratischen Anspruch des Bildungssystems nur schwer verträglich ist ferner auch das geringe Gewicht der objektivierba-ren Schulleistungen beim Übertritt an der ersten Schwelle; der schulische Leistungsausweis erweist sich zwar durchaus als wichtig – er ist aber nur lose an die effektiven Leistungen gekoppelt. Deutlich wird schliesslich, dass die offenkundigen Übertrittsschwierigkeiten von Jugendlichen mit Migrationshintergrund vollständig durch ihre Herkunft aus überwiegend unteren Sozialschichten sowie, seitens des Lehrstellen-marktes, durch die Aufenthaltsdauer im Land erklärt werden können., Au cours de la transition de l’école obligatoire aux formations du niveau secondaire II, les jeunes sont dirigés dans deux directions: l’apprentissage « duel» en entreprise ou une formation scolaire à plein temps. En admettant avec Bourdieu que les écoles et les entreprises fonctionnent selon des logiques de sélection différentes, nous nous attendons à ce que l’origine sociale exerce une forte influence, différenciée selon le milieu social, sur l’accès à une formation secondaire de niveau II. Nous vérifions nos hypothèses au moyen d’une «event history», en nous basant sur les données du premier sondage suisse longitudinal sur les jeunes TREE. Conformément à nos hypothèses, le capital culturel exerce une influence importante sur les chances d’accéder à une formation scolaire à plein temps, alors que le capital économique favorise l’entrée dans un apprentissage duel.

Original-Fazit: Die vorliegenden Ergebnisse zeigen, dass im jungen Erwachsenenalter von durchschnittlich 23 Jahren die Transition, der Übergang von der (Erst-)Ausbildung ins Erwachsenen- und Arbeitsleben für viele noch längst nicht abgeschlossen, sondern vielmehr noch in vollem Gange ist. In diesem Sinne sind auch die hier präsentierten Resultate vorläufiger Natur. Wesentliche neue Erkenntnisse zum Fortgang der untersuchten Transitionsprozesse werden die Daten der achten, 2010 durchgeführten Nachbefragung der TREE-Kohorte bringen. Damit verlängert sich der Zeitraum, während dem die Kohorte seit ihrer Entlassung aus der Schulpflicht beobachtet wurde, von sieben auf zehn Jahre. Dies erlaubt insbesondere eine vertieftere und schlüssigere Analyse der Erwerbsverläufe etwa im Hinblick auf die Frage, wie sich die Beschäftigungssituation junger Erwachsener nach dem Ersteinstieg in den Arbeitsmarkt konsolidiert bzw. wie nachhaltig die Integration in den formalen Arbeitsmarkt ist. Bis Ende 2011 sollen auch die monatsgenau erhobenen Daten zu den durchlaufenen Ausbildungs-, Erwerbs- und anderen biografischen Episoden für Analysen zur Verfügung stehen. Dies wird es den Forschenden erlauben, die durch TREE beobachteten Übergangsprozesse noch wesentlich feiner und differenzierter zu analysieren, als dies heute möglich ist.

Welchen berulichen Status haben junge Erwachsene in der Schweiz zehn Jahre nach Beendigung der obligatorischen Schule im Alter von durchschnittlich 26 Jahren erreicht – und welche Faktoren beeinlussen ihn? Wie nehmen junge Erwachsene ihren Status im Vergleich zum elterlichen wahr und wie, denken sie, wird er sich in Zukunt noch verändern? Diese Forschungsfragen werden auf der Basis der TREE-Daten (Transitionen von der Erstausbildung ins Erwerbsleben) analysiert. Die Ergebnisse dieses Beitrags zeigen, dass viele 26-Jährige den elterlichen Status bereits erreicht haben, in Zukunt aber noch mit einem weiteren Statusanstieg rechnen. Askriptive Merkmale wie Geschlecht, soziale Herkunt und Migrationshintergrund sowie der auf Sekundarstufe I besuchte Schultyp haben unter sonst vergleichbaren Bedingungen über den ganzen Bildungsverlauf hinweg einen bedeutsamen Einluss auf den berulichen Status. Dies deutet einerseits auf eine vergleichsweise hohe Status-“Vererblichkeit“ zwischen den Generationen hin, andererseits auf erhebliche Verletzungen des meritokratischen Prinzips, wonach für den Bildungserfolg und die erreichte Position in der Gesellschat vor allem die individuelle Leistung massgeblich sein sollte., Which professional status have young adults in Switzerland attained at the average age of 26, ten years After having completed compulsory school? Which factors influence status attainment, and how do young adults perceive their own status in terms of future status mobility and in comparison to their parents’ status? This contribution’s analyses on the basis of longitudinal data collected by the Swiss TREE panel survey (Transitions from Education to Employment) show that up to the age of 26, many young adults have already attained their parents’ professional status and expect it to further increase. All other things being equal, ascriptive characteristics such as gender, social origin and migration background have a significant influence on status attainment across the entire education pathway observed. This indicates a relatively high degree of intergenerational status transfer, compromising the importance of meritocratic factors with regard to status attainment., Quel statut socio-professionnel les jeunes adultes en Suisse ont-ils acquis à l’âge moyen de 26 ans, dix ans après avoir quitté la scolarité obligatoire? Quels facteurs influencent-ils ce statut, et comment les jeunes adultes le perçoivent-ils par rapport au statut de leurs parents et au potentiel de mobilité sociale dans le futur? Sur la base d’analyses des données de l’étude longitudinale TREE (Transitions de l’Ecole à l’Emploi), cette contribution montre qu’à l’âge moyen de 26 ans, beaucoup de jeunes ont déjà atteint un statut socio-professionnel qui égalise ou dépasse celui de leurs parents – et s’attendent à une augmentation ultérieure de celui-ci dans le futur. Sous conditions égales, des caractéristiques ascriptives comme le genre, l’origine sociale ou migratoire, ainsi que la filière d’école suivie au niveau secondaire I exercent, à travers toute la trajectoire de formation observée, une influence significative sur le développement du statut socio-professionnel. Ceci indique un degré relativement élevé de transfert intergénérationnel et une violation substantielle du principe méritocratique.