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Die Didaktik der Mundlichkeit gewinnt in Quebec seit 2000 deutlich an Bedeutung. In diesem Artikel wird ein deskriptives Portrat der aktuellen Forschung zur Mundlichkeitsdidaktik in Quebec gezeichnet. Die Diskussion bezieht sich auf den Unterricht in der Primar- und Sekundarstufe und auf Forschungen zum Lehren und Lernen im Bereich der mundlichen Sprachkompetenzen. Forschungsergebnisse zur Evaluation der mundlichen Sprachkompetenzen werden vorgestellt und Forschungsdesiderate zum Lehren und Lernen dieser Kompetenzen aufgezeigt.

Les pratiques d’enseignement de l’oral au primaire au Quebec ont evolue depuis une dizaine d’annees, cela avec le foisonnement des recherches en litteratie et en didactique de l’oral, en partenariat avec le milieu scolaire et la mise en place d’une progression des apprentissages publiee par le ministere de l’Education. Cette contribution fait etat des resultats de diverses recherches en lien avec : i) l’integration de la litteratie comme concept central pour le developpement des competences en oral des eleves issus de tous les milieux socioeconomiques ; ii) l’apport de la technologie pour travailler l’oral et la mise en pratique de dispositifs didactiques efficaces. Des activites d’oral sont egalement proposees afin de rendre concretes les propositions issues des recherches exposees.

Nous avons mené deux recherches-action-formations portant sur les pratiques de littératie volet oral de 22 enseignantes québécoises du préscolaire et du primaire de milieu défavorisé (élèves de 5 à 12 ans). Nous expliquons leur vision et leur compréhension de la littératie vue comme porte d’entrée efficace afin de motiver des enfants de milieu défavorisé à travailler l’oral. Nous montrerons également comment elles ont intégré l’oral à leurs pratiques quotidiennes et présentons brièvement les situations d’apprentissage et d’évaluation en littératie volet oral qu’elles ont conçues et expérimentées dans leurs classes. Finalement, nous faisons état du renouvellement de leurs pratiques. We conducted two action-research-training projects focused on the oral literacy practices of 22 preschool and primary teachers working in disadvantaged communities in Quebec (students aged 5 to 12 years). We explain their vision and understanding of literacy as an effective way to begin motivating children in disadvantaged areas to work on oral skills. We also show how teachers integrated orality into their daily practice and briefly present oral skills learning and evaluation situations they designed and tested in their classrooms. To conclude, we discuss practice renewal.

Depuis le début des années deux-mille, plusieurs travaux québécois ont permis des avancées importantes en ce qui concerne l’enseignement et l’évaluation de l’oral. Des chercheurs ont proposé des modèles didactiques qui ont été élaborés et validés dans des classes du primaire et du secondaire au Québec. Cependant, le premier cycle du primaire (élèves de 6 à 8 ans) a été peu touché par ces recherches. Voilà pourquoi nous avons mené une recherche-action-formation dans une classe de 2e année du primaire (élèves de 7-8 ans). Cette contribution rend compte des principales assises théoriques sur lesquelles s’appuyer pour enseigner et évaluer l’oral lorsqu’un enseignement systématique est effectué à partir d’objets clairement définis et programmés selon des genres formels. Since the turn of the millennium, several important studies in Quebec have led to significant progress in the teaching and evaluation of oral communication skills. Researchers have proposed teaching models developed and approved in primary and secondary classrooms in Quebec. Few studies, however, have focused on grades one and two (ages 6 to 8). Consequently, we conducted an action-research-training project in a grade two class (with pupils aged 7 and 8). This contribution examines the main theoretical foundations on which the teaching and evaluation of oral skills can be based in the context of systematic instruction involving clearly defined objectives framed within formal genres.

Certains étudiants universitaires inscrits en formation initiale à l’enseignement éprouvent des difficultés en écriture ou en communication orale. Afin d’y remédier, une connaissance des productions écrites ou orales (ou genres textuels) réalisées par ces étudiants, ainsi que des difficultés qu’elles occasionnaient, était nécessaire. Une recherche descriptive dont l’un des objectifs était de décrire des genres écrits et oraux que demandent les formateurs universitaires à leurs étudiants a d’abord été réalisée auprès de formateurs universitaires en formation initiale à l’enseignement de l’Université du Québec en Outaouais. À la suite de cette étude, un cours obligatoire en littératie universitaire a été créé et offert aux étudiants. La recherche a permis d’identifier les genres textuels à privilégier et les difficultés présentes chez les étudiants, lesquels peuvent être mis en perspective avec le nouveau cours. Cet article présente à la fois les résultats de cette recherche et ceux de la mise en place de ce cours.

Dans sept classes (primaire-secondaire), des eleves ont effectue deux series de cercles de lecture entre pairs (CLP) en cours d’annee, soit avant et apres des ateliers d’enseignement explicite de l’oral. Nous avons analyse les transcriptions d’un echantillon de 14 CLP puis retenu 18 eleves-cas. Nous presentons nos resultats au sujet des differences observees quant a leurs habiletes a reformuler, a justifier et a elaborer leurs propos, et aussi quant a leur opinion au sujet de leurs apprentissages et participation. Nous rapporterons egalement les commentaires des enseignants sur les interets et limites de cette approche integree pour le developpement des habiletes en litteratie.

Pour memoriser l’orthographe lexicale de differents mots, les eleves doivent recourir a des strategies de memorisation. Nous avons realise des seances de verbalisation a voix haute aupres de 12 eleves du premier cycle du primaire afin de determiner les strategies utilisees lors de la memorisation de 19 mots. Leurs quatre enseignantes ont egalement pris part a notre recherche. Nos resultats demontrent l’utilisation de plusieurs strategies de memorisation de l’orthographe lexicale qui ont ete comparees a celles enseignees. Les eleves n’utilisent d’ailleurs pas necessairement celles enseignees.

Les enquetes internationales soutenues par l’OCDE (2004, 2011) et celle du Reseau canadien de recherche sur le langage et l’alphabetisation (2009) indiquent que la majorite des adolescents et des jeunes adultes quebecois ne maitrisent pas, en lecture, les habiletes superieures necessaires pour atteindre un haut niveau de litteratie complexe. Or, la competence a ecrire en francais est un element essentiel a la reussite sociale et scolaire. De surcroit, la maitrise du francais ecrit represente ...

Le Programme de formation de l’école québécoise (MEQ, 2001) propose l’enseignement/apprentissage de plusieurs objets du volet pragmatique pour développer la compétence à communiquer oralement des élèves, mais on en sait peu sur les pratiques des enseignants (Dumais, 2014 ; Nolin, 2013). Une recherche qualitative a permis de dresser un portrait de cet enseignement au préscolaire 5 ans et au 1er cycle du primaire*. Dans cet article sont décrits les objets d’enseignement/apprentissage et les stratégies pédagogiques retenus par les participants, de même que le sens qu’ils accordent à l’enseignement de l’oral pragmatique.* Au Québec, le 1er cycle du primaire correspond à la 1re et à la 2e année de scolarité obligatoire. Les enfants ont 6 et 7 ans. Although the Québec Éducation Program (Programme de formation de l’école québécoise) (MEQ, 2001) recommends the teaching and learning of several practical elements in order to develop students’ oral communications skills, little is known about relevant teaching practices (Dumais, 2014; Nolin, 2013). Based on a qualitative study, it is possible to sketch an outline of this kind of instruction in primary (5 year-old students) and grades 1 and 2*. This article describes teaching/learning objectives and pedagogical strategies retained by participants, as well as the significance attributed to practical oral skills instruction by these participants.* In Quebec, grades 1 and 2 are the first and second years of compulsory éducation. Students are 6 and 7 years old.

En un trabajo anterior se describió el primer objetivo de esta investigación que consistía en extraer las características lingüísticas de las conductas de justificación en los círculos de lectura entre pares (Hébert-Lafontaine, 2013). Aquí se describen los otros dos objetivos de la investigación: a) experimentar la enseñanza explícita de la expresión oral reflexiva en integración con la lectura lite-raria y b) analizar/comparar, en un estadio preliminar, los efectos de una enseñanza de este tipo sobre la capacidad de reformular su discurso por parte de alumnos de los últimos años de enseñanza primaria (10-12 años) y de la secundaria media (13-14 años), los cuales han discutido una misma novela y se han beneficiado de la misma enseñanza en expresión oral.

Considérant la prépondérance de la compréhension orale à celle de la production orale au quotidien et en salle de classe, ce texte présente les résultats d’une étude de cas multiples visant à décrire les stratégies métacognitives de compréhension orale (SMCO) verbalisées par des élèves-cas, en contexte de français langue d’enseignement, au troisième cycle du primaire (10-12 ans). En fonction de leurs caractéristiques personnelles et scolaires, deux élèves-cas au profil atypique ont surtout verbalisé quatre SMCO issues des prescriptions ministérielles québécoises lors de tâches de verbalisations à haute voix qui ont suivi la réalisation de trois projets d’écoute. Les résultats de cette étude nous indiquent que l’enseignement et la mobilisation de SMCO lors de situations d’oral réflexif favoriseraient la réussite scolaire des élèves de même que leur transition vers le secondaire, ce qui contribuerait au développement de leur littératie orale.

L’objectif de cette recherche était d’examiner l’impact des groupes de révision rédactionnelle sur des élèves francophones de 4e année du primaire, (n = 72) au Québec et au Nouveau-Brunswick. Les résultats révèlent que les commentaires oraux qui touchent l’orthographe lexicale et grammaticale se retrouvent plus souvent sous forme de révisions dans la copie finale que les suggestions formulées pour la grammaire du texte. Nous avons également trouvé que les élèves, lorsqu’ils rédigeaient seuls, étaient capables de transférer les connaissances en orthographe grammaticale apprises en groupe. Finalement, il semble que la rétroaction verbale des pairs ait un effet positif sur le transfert des connaissances en écriture tant en milieux linguistiques majoritaire que minoritaire., The main objective of this research was to examine the impact of peer response groups on grade 4 French speaking pupils (n = 72) in Quebec and in New-Brunswick. The results indicate that the oral feedback comments on the surface features of the writing are more often taken into account as actual revisions in the final copy as compared to comments that deal with text coherence. We also found that there was a certain form of knowledge transfer in grammar. Finally, for writers from both majority and minority language milieu, being Québec and New Brunswick, it seems that verbal peer feedback has a positive effect on the transfer of knowledge in writing., El objetivo de esta investigación era examinar el impacto de grupos de revisión redaccional con alumnos francófonos de cuarto año de la primaria (n = 72) tanto en Quebec como en Nuevo-Brunswick. Los resultados revelan que los comentarios orales respecto a la ortografía lexical y gramatical se encuentran con más frecuencia bajo la forma de revisiones en el texto final que las sugerencias propuestas para la gramática del texto. Asimismo se observó que los alumnos, mientras redactaban solos, eran capaces de transferir los conocimientos en ortografía gramatical adquiridos en grupo. Por terminar, la retroacción verbal de los pares parece tener un efecto positivo sobre la transferencia de los conocimientos en escritura tanto en los ámbitos lingüísticos mayoritarios que minoritarios.

Peu de résultats de recherche et de ressources concernent l’enseignement et l’évaluation de l’oral au primaire (Dumais et Lafontaine, 2011). Pour remédier à cette situation, une recherche-action-formation portant sur l’enseignement et l’évaluation de l’oral au 3e cycle du primaire en milieu défavorisé (élèves de 10 à 12 ans) a été réalisée. Deux enseignantes formant les groupes expérimentaux ont conçu, en collaboration avec trois chercheurs, une situation d’apprentissage et d’évaluation de l’oral (SAÉ) qu’elles ont expérimentée en classe. Deux autres enseignantes ont constitué les groupes témoins et ont réalisé des activités en oral sans l’appui des chercheurs. Cette contribution fait état des premiers résultats (année 1) de cette recherche en ce qui concerne le renouvellement des pratiques d’enseignement et le développement de la compétence à l’oral des élèves.

Ce texte vise à comprendre les liens entre l’implantation de dispositifs pédagogique liés à l’observation et l’’analyse des données d'apprentissage réalisée en communauté d'apprentissage professionnelle (CAP) sur la progression des apprentissages en littératie d’élèves de huit écoles d’un milieu minoritaire francophone. Le protocole de recherche de type longitudinal sur une période de trois ans documente l’évolution des apprentissages en lecture et en écriture des élèves qui réussissent et ceux à risque. L’analyse des résultats montre que les élèves à risque et non à risque obtiennent des progrès significatifs dans les rendements en lecture et que le lien étroit entre la progression de ces apprentissages et le travail en CAP conjugué à aux meilleures pratiques en enseignement de la littératie.

Cette recherche franco-quebecoise vise a valider ou a corriger des situations et des demarches isolees en enseignement de l'oral qui n'ont pu faire l'objet d'une experimentation suffisamment large. Nous poursuivons l'objectif general suivant: mieux connattre les representations de certains enseignants quebecois et francais concemant l'oral et sa place dans les apprentissages comme dans la socialisation au sein de la classe quand ils mettent en place des situations innovantes du prescolaire au secondaire. Nous expliquons les differences methodologiques entre les deux pays qui nous ont quand meme permis d'etablir des convergences ainsi que des divergences importantes entre les divers ordres d'enseignement. Nous analysons egalement des extraits de corpus quebecois et francais qui demontrent que l'oral doit etre enseigne de facon systematique a l'ecole au Quebec et en France et qu'un continuum plus present doive se faire sentir dans les programmes d'etudes entre la fin du primaire et le debut du secondaire. This French-Quebecois research aims to validate or to correct isolated situations or processes in teaching of oral skills that can't be conducted in a large scale experiment. We seek the following general objectives: to better understand some French and Quebecois teachers' representations regarding teaching oral skills and its place in learning as well as in socialization in the classroom when these teachers present innovative situations from preschool to the secondary. We explain the methodological differences from the two countries although they allow us to establish the important convergences and divergences between the various education levels. We also analyse excerpts of the Quebecois and French corpus to demonstrate that oral skills need to be taught systematically in Quebec and French schools and a more present continuum must be created in learning programmes from the end of primary to the beginning of the secondary classes.

La didactique de l’oral occupe très peu de place en formation initiale des enseignants de français au secondaire. Selon deux recherches qualitatives récentes en didactique de l’oral que nous avons effectuées auprès d’enseignants de français langue d’enseignement au secondaire, ces maîtres n’ont pas reçu de formation universitaire en didactique de l’oral et exigent que les futurs enseignants reçoivent une telle formation. Ces observations et constats nous ont amenée à proposer des pistes didactiques relatives à l’oral à développer en formation initiale des enseignants de français langue d’enseignement au secondaire., Instructional methods for oral-French language arts have a very low profile in the pre-service education of secondary teachers of French. Two recent qualitative studies with secondary teachers of mother-tongue French language arts reveal that these teachers did not receive university training in instructional methods for oral language arts and recommend it for future teachers. Based on these findings, the article proposes avenues of development of instructional methods in oral language arts in the pre-service education of secondary teachers of mother-tongue French language arts.

Cet article présente un modèle didactique descriptif de la production orale en classe de français langue première au secondaire au Québec. Ce modèle considère la production orale sous deux angles : comme médium et comme objet d’enseignement. Une recherche qualitative a été réalisée afin de voir dans quelle mesure les pratiques des enseignants entrent en relation avec les composantes des modèles théoriques. L’analyse des données met en lumière les habiletés de certains à enseigner l’oral de façon systématique. De plus, elle met en lumière le besoin grandissant de pistes d’enseignement et d’évaluation de la production orale. Ces résultats nous ont permis de développer le modèle descriptif que nous présentons., This article presents a descriptive didactic model of oral productions in French L1/first language secondary-level classrooms in Quebec. This model examines oral productions under two aspects : as a medium and as a object of teaching A qualitative research project was developed with an objective to find the extent to which teacher practices are related to the theoretical model components. Analysis of data shows that certain teachers have skills to teach oral language in a systematic way. The authors noted the growing need for new directions in developing teaching and evaluation techniques for oral production. These results led to the development of a descriptive model here presented., El presente artículo presenta un modelo didáctico descriptivo de la producción oral en clase de Francés como primera lengua en la secundaria en Quebec. Este modelo considera la producción oral bajo dos ángulos: como médium y como objeto de enseñanza. Se realizó una investigación cualitativa con el objetivo de ver en qué medida las prácticas docentes entran en relación con los componentes de los modelos teóricos. El análisis de los datos destaca las habilidades de algunos a enseñar el oral de manera sistemática. Además, hace resaltar la necesidad creciente de pistas de enseñanza y de evaluación de la producción oral. Estos resultados permitieron desarrollar el modelo descriptivo que estamos presentando.