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In diesem Beitrag stellen wir die Helene-Lange-Schule als Versuchsschule des Landes Hessen und ihr Konzept der wissenschaftlichen Begleitung vor. Dabei gehen wir auf den Prozess der Institutionalisierung und die organisatorischen Bedingungen der Zusammenarbeit ein und skizzieren die Erträge der Zusammenarbeit zu ausgewählten Themen (Lernen mit digitalen Medien, Lernen außerhalb der Schule und Individualisierung im Unterricht). Die Verzahnung von Versuchsschulauftrag, Schul- und Unterrichtsentwicklungsprozessen sowie Rückmeldungen aus der wissenschaftlichen Begleitung stehen im Zentrum des Beitrags. Die wissenschaftliche Begleitung konzipieren wir als arbeitsteiligen Prozess, in dem die Partner*innen auf Augenhöhe zusammenarbeiten. Umgesetzt als dokumentarische Evaluationsforschung ergeben sich aus der wissenschaftlichen Begleitung fruchtbare Anschlüsse an die erziehungswissenschaftliche Grundlagenforschung und die Schul- und Unterrichtsentwicklung. This paper presents the Helene Lange School as an experimental school of the state of Hesse and its concept of scientific support. We look at the process of institutionalization and the organizational conditions of cooperation and outline the results of cooperation on selected topics (learning with digital media, learning outside of school, and individualization in the classroom). The interlocking of the experimental school mission, school and classroom development processes as well as feedback from the scientific support are the focus of the paper. We conceive the scientific support as a process based on the division of labor, in which the partners work together as equals. When implemented as documentary evaluation research, the scientific monitoring results in fruitful connections to basic educational research and school and classroom development.

Reintjes, Christian [Hrsg.]; Kunze, Ingrid [Hrsg.]: Reflexion und Reflexivität in Unterricht, Schule und Lehrer:innenbildung. Bad Heilbrunn : Verlag Julius Klinkhardt 2022, S. 226-241. - (Studien zur Professionsforschung und Lehrerbildung), Gegenstand des Beitrags sind unterschiedliche methodologische Zugänge zu Reflexion und Reflexivität in Schulentwicklungsprozessen. Skizziert werden dokumentarische, praxis- und strukturtheoretische Ansätze, die jeweils spezifische Akzentuierungen von Reflexion und Reflexivität als Modus operandi sozialer Praxis in Schule vornehmen. Der Fokus der Ausführungen liegt auf den theoretischen Basisannahmen. Auf die Fruchtbarkeit der methodologischen Optionen und Theoreme für die empirische Erschließung von konkreten Reflexionsprozessen wird jeweils knapp mit Bezug auf eigene Forschungen zur Schulentwicklung verwiesen. (DIPF/Orig.)

In diesem Beitrag stellen wir die Helene-Lange-Schule als Versuchsschule des Landes Hessen und ihr Konzept der wissenschaftlichen Begleitung vor. Dabei gehen wir auf den Prozess der Institutionalisierung und die organisatorischen Bedingungen der Zusammenarbeit ein und skizzieren die Erträge der Zusammenarbeit zu ausgewählten Themen (Lernen mit digitalen Medien, Lernen außerhalb der Schule und Individualisierung im Unterricht). Die Verzahnung von Versuchsschulauftrag, Schul- und Unterrichtsentwicklungsprozessen sowie Rückmeldungen aus der wissenschaftlichen Begleitung stehen im Zentrum des Beitrags. Die wissenschaftliche Begleitung konzipieren wir als arbeitsteiligen Prozess, in dem die Partner*innen auf Augenhöhe zusammenarbeiten. Umgesetzt als dokumentarische Evaluationsforschung ergeben sich aus der wissenschaftlichen Begleitung fruchtbare Anschlüsse an die erziehungswissenschaftliche Grundlagenforschung und die Schul- und Unterrichtsentwicklung. This paper presents the Helene Lange School as an experimental school of the state of Hesse and its concept of scientific support. We look at the process of institutionalization and the organizational conditions of cooperation and outline the results of cooperation on selected topics (learning with digital media, learning outside of school, and individualization in the classroom). The interlocking of the experimental school mission, school and classroom development processes as well as feedback from the scientific support are the focus of the paper. We conceive the scientific support as a process based on the division of labor, in which the partners work together as equals. When implemented as documentary evaluation research, the scientific monitoring results in fruitful connections to basic educational research and school and classroom development., WE_OS Jahrbuch, Bd. 3 (2020): Kooperation von Universitäten und Schulen – Gründungsschrift des Verbunds Universitäts- und Versuchsschulen (VUVS)

In diesem Beitrag nehmen wir Stellung zu dramatisierten und falschen Wiedergaben und Einordnungen unserer gegenstandsbezogenen Befunde und methodologischen Weiterentwicklungen im Feld der dokumentarischen Unterrichtsforschung durch Daniel GOLDMANN. Wir reagieren auf Kritik zur Fokussierung der dokumentarischen Unterrichtsforschung auf Kollektivität, auf eine selektive Darstellung des Konzepts der Rahmenkomplementarität als Interaktionsmodus für die unterrichtliche Lehrer*in-Schüler*in-Interaktion sowie die Kritik an unserer Verwendung des Polykontexturalitätsbegriffs in Bezug auf die Unterrichtsinteraktion., In this contribution we reply to the dramatized and inaccurate rendition and classification of our work by Daniel GOLDMANN. Our empirical results and our methodological development in the field of classroom-interaction-research with the documentary method was criticized based on a highly selective reading of our work and other related publications. In the following, we answer GOLDMANN’s critique concerning an inherent focus on collectivity in documentary research, on our supposedly selective conceptual understanding of complementary frames in teacher-student-interaction, and on our understanding of the complexity of classroom interaction in terms of polycontexturality.

Es handelt sich um eine Replik auf die Replik von Tanja Sturm: (Kategoriale) Beschreibung der Bearbeitung notorischer Diskrepanz kommunikativen und konjunktiven Wissens im Kontext performativer Performanz von Interaktionen in Organisationen: eine Replik zum Beitrag von Barbara Asbrand, Matthias Martens und Arnd-Michael Nohl (https://doi.org/10.21241/ssoar.70914)., JDM - Jahrbuch Dokumentarische Methode

In diesem Beitrag untersuchen wir pädagogische Interaktionen in Schule und Kindertagesstätte, die sich empirisch als nicht selbstläufige Interaktionen zeigen. Wir weisen vor dem Hintergrund konversationsanalytischer Studien zur Lehrer*innen-Schüler*innen-Interaktion auf die Bedeutung sozialer Identitäten für die Organisation der Interaktion in institutionellen, asymmetrischen Settings hin und grenzen diese von symmetrisch organisierten Interaktionen ab. An zwei empirischen Beispielen thematisieren wir die methodischen Folgen der institutionellen Rahmung von pädagogischen Interaktionen für die formale Analyse der Interaktionsorganisation und schlagen eine Erweiterung der Kategorien zu deren Bestimmung vor., JDM - Jahrbuch Dokumentarische Methode

Im Rahmen der wissenschaftlichen Begleitung von zwei Versuchsschulen arbeiten die Autor*innen des Beitrags seit einigen Jahren mit qualitativ-rekonstruktiven Verfahren der Schul- und Unterrichtsforschung. Dabei stellt sich die Kooperation zwischen Schule und Wissenschaft jeweils unterschiedlich dar: Während im Oberstufen-Kolleg Wissenschaftler*innen und Lehrer*innen in partizipativen Forschungs- und Entwicklungsprojekten zusammenarbeiten, findet an der Helene-Lange-Schule eine evaluative Begleitung der Schulpraxis durch die Wissenschaftler*innen statt. Für beide Vorgehensweisen einer praxisnahen Schulforschung stellt sich, allerdings in unterschiedlicher Weise, das Verhältnis von Nähe und Distanz als zentrales Problem dar, das zugespitzt wie folgt beschrieben werden kann: Während im Oberstufen-Kolleg die Involviertheit der forschenden Lehrer*innen in die Schulpraxis bzw. die Erforschung der eigenen Praxis den für Forschung notwendigen distanzierten Blick verhindert, erschwert im Rahmen der Evaluationsforschung die Systemdifferenz von Wissenschaft und Schulpraxis die Anschlussfähigkeit von Forschungsbefunden. Für beide Zugänge stellt sich die Anonymisierung von Daten und Befunden als eine (weitere) Herausforderung dar. Im Ausblick wird die Etablierung eines Netzwerks von Schulen und Wissenschaftler*innen als potenzielle Problemlösung vorgeschlagen. As part of the scientific monitoring of two laboratory schools, the authors of the article have been working for several years with qualitative-reconstructive methods of school and teaching research. The cooperation between school and research is different in each case: While researchers and teachers work together in participative research and development projects in the Oberstufen-Kolleg, the Helene Lange School provides evaluative support for school practice by the researchers. For both approaches to practice-oriented school research, the relationship between nearness and distance presents itself as a central problem, albeit in a different way: While in the Oberstufen-Kolleg the involvement of the researching teachers in school practice or the research of their own practice prevents the distanced view necessary for research, in the context of evaluation research the system difference between research and school practice makes it more difficult for research findings to be connected. For both approaches, the anonymization of data and findings presents a (further) challenge. In the outlook, we propose the establishment of a network of schools and researchers as a possible solution to the problem., WE_OS Jahrbuch, Bd. 2 (2019): Praxisforschung und Transfer

Im Rahmen der wissenschaftlichen Begleitung von zwei Versuchsschulen arbeiten die Autor*innen des Beitrags seit einigen Jahren mit qualitativ-rekonstruktiven Verfahren der Schul- und Unterrichtsforschung. Dabei stellt sich die Kooperation zwischen Schule und Wissenschaft jeweils unterschiedlich dar: Während im Oberstufen-Kolleg Wissenschaftler*innen und Lehrer*innen in partizipativen Forschungs- und Entwicklungsprojekten zusammenarbeiten, findet an der Helene-Lange-Schule eine evaluative Begleitung der Schulpraxis durch die Wissenschaftler*innen statt. Für beide Vorgehensweisen einer praxisnahen Schulforschung stellt sich, allerdings in unterschiedlicher Weise, das Verhältnis von Nähe und Distanz als zentrales Problem dar, das zugespitzt wie folgt beschrieben werden kann: Während im Oberstufen-Kolleg die Involviertheit der forschenden Lehrer*innen in die Schulpraxis bzw. die Erforschung der eigenen Praxis den für Forschung notwendigen distanzierten Blick verhindert, erschwert im Rahmen der Evaluationsforschung die Systemdifferenz von Wissenschaft und Schulpraxis die Anschlussfähigkeit von Forschungsbefunden. Für beide Zugänge stellt sich die Anonymisierung von Daten und Befunden als eine (weitere) Herausforderung dar. Im Ausblick wird die Etablierung eines Netzwerks von Schulen und Wissenschaftler*innen als potenzielle Problemlösung vorgeschlagen. As part of the scientific monitoring of two laboratory schools, the authors of the article have been working for several years with qualitative-reconstructive methods of school and teaching research. The cooperation between school and research is different in each case: While researchers and teachers work together in participative research and development projects in the Oberstufen-Kolleg, the Helene Lange School provides evaluative support for school practice by the researchers. For both approaches to practice-oriented school research, the relationship between nearness and distance presents itself as a central problem, albeit in a different way: While in the Oberstufen-Kolleg the involvement of the researching teachers in school practice or the research of their own practice prevents the distanced view necessary for research, in the context of evaluation research the system difference between research and school practice makes it more difficult for research findings to be connected. For both approaches, the anonymization of data and findings presents a (further) challenge. In the outlook, we propose the establishment of a network of schools and researchers as a possible solution to the problem.

Die Analyse der formalen Interaktionsorganisation ist ein zentraler methodischer Schritt im Rahmen der dokumentarischen Unterrichtsforschung. In der Interpretation von Unterrichtsvideografien hat sich gezeigt, dass die bisher für die formale Beschreibung des Interaktionsgeschehens ausgearbeiteten Begriffe nicht ausreichen, um die empirisch auffindbaren Interaktionsverläufe des Unterrichts adäquat zu beschreiben. Kennzeichnend für viele der analysierten Unterrichtsinteraktionen ist deren reibungsloses Funktionieren aufgrund von Übersetzungs- und Anpassungsleistungen zwischen Lehrpersonen und Schülerinnen und Schülern. Die Autoren schlagen mit dem komplementären Modus einen neuen Modus der Interaktionsorganisation vor, der dem beschriebenen Sachverhalt und damit der Spezifik der asymmetrisch organisierten und institutionell gerahmten Interaktionsstrukturen des Unterrichts methodisch Rechnung trägt. (DIPF/Orig.), The analysis of the formal organisation of interaction - especially verbal interaction - is an important working step within Documentary Method. With regard to the interpretation of videotaped classroom-interaction it seems that traditionally used analytic categories are not sufficient to adequately describe the courses of interaction in classrooms. Classroom-interaction is structured by a variety of different habits adopted by teachers and students. The observation that classroom-interaction function smoothly is the result of on-going transformations and adaptations in communication between teachers and students. With the complementary mode the authors propose a new analytic category to analyse the formal organisation of classroom-interaction. This category enables us to methodologically account for the asymmetrical and institutional character of interaction in classrooms. (DIPF/Orig.)

Theoretical and empirical research on school-related differences in historical understanding is still a desideratum. This paper provides an insight into empirical research with eighth grade students. It approaches students' competence in dealing with historical accounts by analyzing empirical data from group discussions using the documentary method. As one thematic aspect of the empirical findings from a larger project, the paper illustrates the students' perspective understanding of history. As a result of comparative analyses of groups, the observed differences in dealing with the perspective of history can be related to the students' particular course of education and therefore to different habitual characteristics gained in the learning environments of certain school-tracks of the German educational system.

Der Zwei-Jahresbericht (2020/2021) des Interdisziplinären Zentrums für empirische Lehrer*innen- und Unterrichtsforschung (kurz: IZeF) informiert über die vielseitigen Aktivitäten des Zentrums. Hierzu gehören bspw. rund 25 Forschungsprojekte in den folgenden thematischen IZeF-Forschungsgruppen: (1) Kompetenzmessung und Wirksamkeit der Lehrer*innenbildung, (2) Sprachliche Bildung, (3) Inklusion, (4) Medien und Digitalisierung (5) Psychische Gesundheit in Bildungseinrichtungen sowie (6) Persistenz und Wandel von Schule, Unterricht und Lehrer*innenberuf. Das IZeF und seine Aufgaben werden im Bericht ausführlich dargestellt. Hierzu gehören auch Angebote der Nachwuchsförderung, Kooperationspartner*innen, Publikationen zur vertieften Lektüre sowie weitere aktuelle Entwicklungen und zukünftige Perspektiven. Das „Interdisziplinäre Zentrum für empirische Lehrer*innen- und Unterrichtsforschung“ ist eine wissenschaftliche Einrichtung der Humanwissenschaftlichen Fakultät der Universität zu Köln. Es führt einschlägige Forschungsaktivitäten zusammen, die in enger Kooperation der Bildungswissenschaften (Erziehungs- und Sozialwissenschaften, Psychologie), der Sonderpädagogik sowie der Fachdidaktiken durchgeführt werden. Im Mittelpunkt des Berichts der Geschäftsjahre 2020/2021 stehen folgende Aufgaben: (1) Bündelung von wissenschaftlichen Ressourcen zur empirischen Lehrer*innen- und Unterrichtsforschung an der Universität zu Köln, (2) Förderung des Austauschs und der Vernetzung empirischer Lehrer*innen- und Unterrichtsforschung innerhalb und außerhalb der Universität zu Köln, (3) Initiierung, Etablierung und Förderung von interdisziplinären Projekten, (4) Unterstützung bei der Einwerbung von Drittmitteln zur Durchführung wissenschaftlicher Aktivitäten in den Lehr- und Forschungsgebieten, (5) Förderung des wissenschaftlichen Nachwuchses und (6) Förderung des Erkenntnistransfers in die Lehrer*innenbildung. Der Bericht kann kostenfrei als Printversion im IZeF angefordert werden.