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Las Escuelas de Segunda Oportunidad (E2O) aspiran a convertirse en una respuesta a los desafíos que plantea el retorno educativo y la inserción laboral de jóvenes en situación de riesgo de exclusión. El objetivo de este artículo es analizar la propuesta curricular que realizan las E2O en España. Para ello, en el año 2021 realizamos entrevistas semiestructuradas a la dirección de 24 E2O, a diez profesionales de empresas que han contratado estudiantes egresados de E2O y a nueve tutores y tutoras de centros formativos a los que se han derivado estudiantes a la finalización de su paso por E2O. También se encuestó a 351 jóvenes egresados. Los resultados han revelado que los principales puntos fuertes de las E2O son la flexibilidad curricular en el diseño del itinerario formativo y el protagonismo de los jóvenes en su elección; la relevancia de las competencias transversales y básicas, valoradas por las escuelas en igual medida que las técnico-profesionales; así como el sentido de la evaluación continua, no sancionadora, dirigida a la transformación y a la mejora. Se concluye que el currículum adaptado, flexible e integral de las E2O, contribuye a la inclusión de los jóvenes en los ámbitos personal, social, educativo y laboral. Second Chance Schools (E2C) aspire to become a response to the challenges raised by the educational return and employability of young people at risk of exclusion. The aim of this paper is to analyse the curricular proposal made by the E2C in Spain. In 2021, we conducted semi-structured interviews with the principals of 24 E2C, with ten professionals from companies that have hired graduated students from these E2C, as well as with nine mentors from schools to which students have been referred at the end of their time at E2C. We also surveyed 351 graduated youths. Results show that the main strengths of E2C are their curricular flexibility in the design of the formative itinerary and the leading role of young people in their election. Other highlights of the results are the relevance of transversal and basic competences, which are valued in the same way as the technical-professional competences by the schools; and the sense of continuous and non-sanctioning assessment, which is aimed at transformation and improvement. It is concluded that an adapted, flexi-ble and comprehensive curriculum in the E2C benefits the personal, social, educational and job inclusion of young students.

Der Beitrag erörtert die Entwicklung der spanischen Berufsbildung sowie das Ausmaß und die Art und Weise, wie der Beitritt zur Europäischen Wirtschaftsgemeinschaft im Jahr 1986 zur Transformation des spanischen Berufsbildungssystems beigetragen hat. Der Beitrag ist im Anschluss an eine Einführung in fünf Abschnitte gegliedert: (1) eine Darstellung des spanischen Berufsbildungssystems vor dem Beitritt zur Europäischen Union (EU); (2) eine Skizze der europäischen Berufsbildungspolitik, die im Rahmen des Brügge-Kopenhagen-Prozesses definiert wurde; (3) Veränderungen in der spanischen Berufsbildung um die Jahrhundertwende. Anschließend werden (4) die Beziehungen zwischen der europäischen und der spanischen Berufsbildungspolitik eingehend erörtert, insbesondere im Hinblick auf den 2002 verabschiedeten Nationalen Qualifikationsrahmen Spaniens und den 2008 eingeführten Europäischen Qualifikationsrahmen (EQR). Schließlich wird (5) erläutert, wie Top-down- und Bottom-up-Trends dazu geführt haben, dass das derzeitige System Spaniens an seiner eigenen nationalen Identität festhält und sich gleichzeitig den europäischen Empfehlungen annähert.

People at risk for exclusion and vulnerable populations have serious difficulties in accessing the ordinary labour market. Their work insertion is more complicated than that of people with high employability capacities. People's social exclusion risk could be reduced if, among other measures, their access would be facilitated to the accreditation and validation of their professional competences. This work shows how Work Integration Social Enterprises support people at risk for exclusion in obtaining the accreditation and validation of their professional qualifications. We critically describe and analyse the process, concluding that the initiative breaks with the perception of accreditation and validation of competences as an individual action. Instead, this process introduces the idea of a multi-party process for integration that returns the individual to its societal dimension.

Cruzando las fronteras en la FP: preocupaciones pedagógicas y demandas del mercado. Crossing Boundaries in VET: Pedagogical concerns and market demands Congreso organizado por: Fernando Marhuenda y María José Chisvert de la Universitat de València (España) del 'Grupo de Investigación Transiciones de la educación al trabajo en contextos de vulnerabilidad social' (TRANSICIONSGIUV2013-093), en cooperación con el Institute for Vocational Education, University of Rostock (Alemania), y con el respaldo de la European Research Network on Vocational Education and Training (VETNET). Subvencionada por la propia Universidad y la Fundación Bankia. Realizado: 2 y 3 de mayo de 2019 en la Universitat de València, España.

Work Integration Social Enterprises (WISE) have explicit educational and training aims, as important as productivity and competitiveness. In our research, we have studied the features of the people in charge of qualification and accompanying processes as well as on the relations they establish and the strategies they use. In this paper we give an account of the process and results of the work conducted by one trainer in a WISE, in order to describe and analyse teaching and learning processes happening there. We describe a case study entailing a company that we have visited along two and a half years. Our research is qualitative and longitudinal, and the sources we have used are observation, interviewing and also documents analysis. We analyse the features of the accompanying staff (PTA is its acronym in Spanish), her leadership and possibilities of coordination, her style, role as well as the training strategies she uses. We also identify the principles and difficulties of the accompanying process. We conclude that it is key to the accompanying processes work upon personal development as well as teamwork. Furthermore, the PTA must be clear that the accompanying role is more important than her implication in the productive processes, which should be undertaken by someone else.

En el presente artículo se analiza, desde un enfoque amplio, el derecho que toda persona tiene a la educación. Es decir, tomamos como principio la idea de que para el disfrute. pleno de este derecho esencial y universalmente reconocido no basta con el mero acceso a la escuela, sino que es necesario que el alumnado reciba unos aprendizajes fundamentales. Estos se tienen que garantizar, principalmente durante la etapa de escolarización obligatoria, a través del currículum –el instrumento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje–. Un currículum básico compuesto por aquellos conocimientos que nadie debe ignorar, para así poder asegurar que todos los alumnos y alumnas, sin excepciones, disfruten de una educación de calidad. Ni siquiera sería suficiente con igualar en la escuela los recursos de los que disponen todos los alumnos y alumnas. Concebimos la calidad unida de forma inexorable con una alta equidad para que todo el alumnado acceda a la educación sin que algunos se queden por el camino. Es necesario asegurar cierta igualdad en los resultados para garantizar una educación de calidad. This article analyses, from a broad approach, the right that every person has to education. That is to say, we take as a principle the idea that for the full enjoyment of this essential and universally recognized right, mere access to the school is not enough, but it is necessary that students receive fundamental learning. These must be guaranteed, especially during the compulsory schooling stage, through the currículum – the fundamental instrument in the teaching-learning process. A basic currículum composed of those knowledge that no one should ignore, in order to ensure that all students, without exception, enjoy a quality education. It would not even be enough to equalize in the school the resources available to all students. We conceive the quality united inexorably with a high level of equity so that all students can access education without leaving some behind. It is necessary to ensure certain equality in the results to guarantee a quality education. Educación

Este artículo aborda las teorías implícitas del profesorado de Formación Profesional para el Empleo con el objetivo de comprender en qué medida son dispares las teorías implícitas del profesorado de la modalidad Formación e inserción y la modalidad Colectivos. La investigación realizada es de orientación cuantitativa basada en un método descriptivo. El instrumento utilizado es la adaptación del 'Cuestionario de teorías implícitas del profesorado sobre la enseñanza' (Marrero, 1988a). El análisis de contenido de la estructura resultante de los análisis factoriales realizados permite establecer tres orientaciones de la enseñanza con sentido teórico que permiten concluir que las teorías implícitas u orientaciones de la enseñanza del profesorado de Formación Profesional para el Empleo son diferentes dependiendo del colectivo al que van dirigidas las acciones formativas. This article discusses implicit theories upon teaching of vocational education and training teachers. The aim is to understand to what extent implicit theories of teachers vary between those working in the 'training' modality and those working in the 'adressee' modality. Our research is quantitative and descriptive. We have adapted for our research the 'Questionnaire of implicit theories of teachers on teaching' (Marrero, 1988a). The content analysis of the resulting structure of the factorial analysis made it possible to identify in our sample three orientations to teaching in Vocational Training programmes. We have been able to conclude that implicit theories or orientation towards teaching of these trainers are different depending on the beneficiaries to which the training offer is addressed. Este artigo aborda as teorias implícitas dos docentes de Formação Profissional para o Emprego, com o objetivo de compreender em que medida são díspares as teorías implícitas dos docentes, da modalidade Formação e inserção e a modalidade Coletivos. A pesquisa realizada é de orientação quantitativa baseada em um método descritivo. O instrumento utilizado é a adaptação do 'Questionário de teorias implícitas dos professores sobre o ensino' (Marrero 1988a). A análise do conteúdo da estrutura resultante da análise fatorial realizada permite estabelecer três orientações do ensino com sentido teórico que permitem concluir que as teorias implícitas ou orientações do ensino dos docentes de Formação Profissional para o Emprego são diferentes, dependendo do coletivo a que são direcionadas as ações formativas.

This article discusses implicit theories upon teaching of Vocational Education and Training teachers. The aim is to understand to what extent implicit theories of teachers vary between those working in the ‘training’ modality and those working in the ‘addressee’ modality. Our research is quantitative and descriptive. We have adapted, for the purpose of our research, the “Questionnaire of implicit theories of teachers on teaching” (Marrero, 1988a). The content analysis of the resulting structure of the factorial analysis made it possible to identify, in our sample, three orientations to teaching in Vocational Training Programs. We have been able to conclude that implicit theories or orientation towards teaching of these trainers are different depending on the beneficiaries to which the training offer is addressed. &nbsp, Este articulo aborda las teorias implicitas del profesorado de Formacion Profesional para el Empleo con el objetivo de comprender en que medida son dispares las teorias implicitas del profesorado de la modalidad Formacion e insercion y la modalidad Colectivos. La investigacion realizada es de orientacion cuantitativa basada en un metodo descriptivo. El instrumento utilizado es la adaptacion del “Cuestionario de teorias implicitas del profesorado sobre la enseñanza” (Marrero, 1988a). El analisis de contenido de la estructura resultante de los analisis factoriales realizados permite establecer tres orientaciones de la ensenanza con sentido teorico que permiten concluir que las teorias implicitas u orientaciones de la ensenanza del profesorado de Formacion Profesional para el Empleo son diferentes dependiendo del colectivo al que van dirigidas las acciones formativas. &nbsp

La ciudadanía en su sentido más amplio es consecuencia de la confluencia de tres tipos de ciudadanía que se complementan: la ciudadanía civil, la ciudadanía política y la ciudadanía social. Todas ellas se fundamentan en la posesión por parte del individuo de derechos civiles, políticos y sociales respectivamente. Cuando nos referimos a la exclusión social lo estamos haciendo a la privación a la persona de derechos sociales tales como la educación, la sanidad, el empleo,... Sin embargo, la negación del derecho a la educación acarrea consecuencias también muy negativas para otros derechos sociales. Cada vez resulta más difícil encontrar un empleo digno sin poseer un mínimo de formación, lo cual puede desembocar en más dificultades de acceso a la sanidad, a una vivienda digna, a unos bienes básicos para vivir, etc. La formación profesional, tanto reglada como para el empleo, es una herramienta que sin duda puede mejorar la formación de las personas y contribuir a paliar el desajuste entre el nivel de formación alcanzado y el puesto de trabajo y, por fin, empieza a ser considerada como una alternativa real de formación para que todas las personas sin exclusión formen parte de la ciudadanía con plenos derechos. Citizenship in its broadest sense is a consequence of the confluence of three types of citizenship that complement each other: civil citizenship, political citizenship and social citizenship. All of them are based on the individual's possession of civil, political and social rights respectively. When we refer to social exclusion we are talking about making the person deprived of social rights such as education, health, employment ... However, the denial of the right to education carries consequences also very negative for others social rights. It is becoming increasingly difficult to find a decent job without a minimum of training, which can lead to more difficulties in accessing health care, decent housing, basic goods to live, etc. Vocational training, both regulated and for employment, is a tool that can certainly improve the training of people and contribute to alleviate the mismatch between the level of training achieved and the job, and finally begins to be considered as a real alternative of training so that all people without exclusion are part of the citizenship with full rights.

Resumo: As atuais políticas organizacionais e educacionais devem ser entendidas nos contextos políticos, culturais, geográficos e econômicos mais amplos que caracterizam o contexto mundial contemporâneo. As reformas educacionais implementadas em vários países do mundo europeu e americano nos últimos vinte anos, coincidem com a recuperação do sistema capitalista mundial, que fomenta um processo de reestruturação da economia global regido pela doutrina neoliberal. Essas mudanças estão alinhadas com as mudanças no mundo do trabalho que provoca demandas para o sistema de educação formal como também a criação de outras formas de educação. Retomamos no texto as constatações da realidade no mundo do trabalho atual, além de analisar as políticas de formação para o emprego que estão em curso nas sociedades contemporâneas. P alavras-chave: Educação. Trabalho. Políticas de formação para o emprego. A bstract: As atiois political and educational policies, we must understand the political, cultural, geographical and economic contexts that characterize the contemporary world context. Educational reforms implemented in several countries of the European and American world in the last twenty years, coincide with the recovery of world capitalist system, which promotes a restructuring process of global economy governed by neoliberal doutrina. These mudanças estão alinhadas com mudanças no mundo do trabalho that provokes demands for a formal education system as well as a criação de outras forms de educação. We return to non-text as constatações da realidade no world do trabalho atual além de analisar as policies of formação para o emprego that estão em curso nas contemporaneous societies.

El artículo pretende desentrañar algunas de las claves por las que se generan inclusión y exclusión en los procesos de formación que se desarrollan en esta sociedad actual de la información y del conocimiento. Las nuevas tecnologías han posibilitado que muchas personas accedan al conocimiento, pero también han generado nuevas formas de exclusión educativa, económica y social, incluyendo la tecnológica.

El acceso a una cultura común, así como una capacitación básica son requisitos de una escuela inclusiva y requieren de un pensamiento global y holístico de la educación. Sin embargo, la vulnerabilidad y la exclusión social no son ajenos a los procesos de enseñanza y aprendizaje de la escuela. Para la mejora de la educación, el discurso institucional europeo introduce como estrategia a seguir la construcción de una Sociedad del Conocimiento. Sostiene que favorecer la empleabilidad es una responsabilidad clave y compartida entre el sistema educativo y las empresas. En este contexto, el objetivo de este estudio es proponer una conceptualización teórica sobre el significado de la empleabilidad desde una perspectiva que resulte útil a todos los agentes sociales vinculados a la educación desde una mirada inclusiva. Entre los resultados, destacar que la empleabilidad es una construcción social fruto de la interacción recíproca, no una capacidad individual. La empleabilidad debe ser entendida como un proceso vinculado a la persona que se construye en la historia individual y social. De hecho, se trata de un recurso que permite explicar cuestiones relacionadas con la inclusión y exclusión del mercado de trabajo. La importancia del ambiente resulta, pues, clave en este proceso y la escuela como agente socializador pasa a un primer plano. Entre las conclusiones destacar que el fomento de la empleabilidad en estudiantes de primaria y secundaria desde la escuela inclusiva requiere ampliar su concepción a otras instancias que no sean únicamente el individuo. . a holistic view of education. However, social vulnerability and exclusion are not foreign to the teaching and learning processes of schooling. In order to improve education, the european institutional discourse promotes the construction of a Knowledge Society. It is argued that to promote employability is a key and shared responsability of education system and companies. In this context, the objective of this study is to propose a theoretical conceptualization of employability useful for all social agents linked to education from an inclusive perspective. Among the key findings is that employability is a social construction resulting from reciprocal interaction, not an individual skill. Employability should be understood as a personal process which is built in individual and social history. In fact, it is a resource that allows explain issues related to inclusion and exclusion of the labour market. The importance of environment is key in this process and the school as a socializing agent comes to the forefront. Among the conclusions, to promote employability in primary and secondary students in an inclusive school requires to broaden its conception beyond the individual level.

En el presente artículo se analiza, desde un enfoque no restrictivo sino amplio, el derecho que toda persona tiene a la educación. Es decir, tomamos como principio la idea de que para el disfrute pleno de este derecho esencial y universalmente reconocido no basta con el mero acceso a la escuela, sino que es necesario que el alumnado reciba unos aprendizajes fundamentales. Estos se tienen que garantizar, principalmente durante la etapa de escolarización obligatoria, a través del curriculum –el instrumento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje-. Y más en concreto, mediante un curriculum básico compuesto por aquellos conocimientos que nadie debe ignorar, para así poder asegurar el que todos los alumnos y alumnas, sin excepciones, disfruten de una educación de calidad. Se debe concebir la calidad unida de forma inexorable con una alta equidad para que todo el alumnado acceda a la educación sin que algunos se queden por el camino. Ni siquiera sería suficiente con igualar en la escuela los recursos de los que disponen todos los alumnos y alumnas, se hace necesaria para garantizar una educación de calidad el asegurar una cierta igualdad en los resultados educativos This article analyses, from a non-restrictive but a broad approach, the right that every person has to education. That is to say, we take as a principle the idea that for the full enjoyment of this essential and universally recognized right, mere access to the school is not enough, but it is necessary that students receive fundamental learning. These must be guaranteed, especially during the compulsory schooling stage, through the curriculum - the fundamental instrument in the teaching-learning process. And more specifically, through a basic curriculum composed of those knowledge that no one should ignore, in order to ensure that all students, without exception, enjoy a quality education. The quality must be inexorably linked with a high equity so that all students can access to education and no one is left behind. It would not even be enough to match the resources available to all the students in the school, it is necessary to guarantee a quality education to ensure certain equality in educational outcomes.

Las trayectorias de aprendizaje que propone Eraut en sus investigaciones tienen como referente la noción de competencia profesional y han permitido definir el marco metodológico de la investigación que se presenta. La descripción y análisis de los procesos de formación y aprendizaje en el seno de las empresas de inserción social se materializa a partir de la observación y recogida de las prácticas educativas de acompañamiento a personas en proceso de inserción. Entre las fortalezas del modelo destaca la introducción de elementos de análisis competencial en tres ámbitos: técnico, social y personal. Entre las cautelas metodológicas de este estudio se evidencia la certidumbre de que las trayectorias de aprendizaje de Eraut fueron diseñadas para colectivos de formación superior. La adaptación de este modelo ha resultado clave para conocer qué y cómo aprenden colectivos vulnerables en el contexto de las empresas de inserción. Learning trajectories are a construct proposed by Eraut in his research in order to overcome the notion of professional competence and that has allowed us to devise the methodological strategy in the research we present here. The description and analysis of the training and learning processes in Work Integration Enterprises is provided upon a process of observation and registration of educational practices of pedagogical accompaniment to people in their itineraries towards social inclusion. Among the strengths of the model is the introduction of elements of analyses of competencies in three domains: technical, social and personal. Among the ethodological cautions in our study, Eraut’s learning trajectories were proposed for people with higher education. Adapting his model to our research context has been a key in order to let us know what and how vulnerable people learn in Work Integration Enterprises.

Actualmente Europa sigue sumergida en una situación de modernidad líquida, de volatilidad, de fluidez, de flexibilidad y de corta vida (Bauman, 2007), en una sociedad del riesgo (Beck, 2006). Indudablemente la formación, en todos sus niveles, contribuye a la inserción social y profesional y se postula como una condición o requisito previo para el acceso al empleo puesto que las tasas de paro disminuyen a medida que aumenta el nivel de formación alcanzado (Moreno y Rodríguez, 2013), aunque los mismos autores afirman que el desempleo también ha aumentado entre los jóvenes con estudios superiores. Así, como ya se afirmaba hace más de 20 años, la formación “no es el bálsamo de fierabrás que remedia los males del empleo y desempleo” (Equipo Promocions, 1996, p. 43) y con niveles elevados de desempleo es difícil que la formación, por sí sola, facilite el acceso al empleo cuando éste no existe. La situación de los últimos años de empleos inestables y escasamente remunerados, flexibilización en la contratación y el despido, hace necesario llevar a cabo actividades que posibiliten hacer frente a las características de la situación de desempleo en la que vivimos. Objetivos de la investigación En esta comunicación se prestará atención a la Formación Profesional para el Empleo (FPE) desarrollada en la Comunidad Valenciana en los últimos años. Es una formación dirigida, prioritariamente, a personas en situación de desempleo a fin de proporcionarles una cualificación profesional para desempeñar una ocupación adecuada a las necesidades del mercado de trabajo y estimular su contratación o inserción laboral y, además, proporciona una certificación de la que se carece o incluso puede complementar la formación universitaria de las personas en situación de desempleo. Los objetivos de la investigación son: - Contextualizar la FPE en el contexto español. - Conocer las características de las modalidades de la FPE en el contexto valenciano. - Analizar la evolución de la oferta de la FPE en el contexto valenciano. Los resultados obtenidos permitirán afirmar que en los últimos años ha disminuido la oferta de acciones formativas destinadas a colectivos con mayores dificultades de inserción en el mercado de trabajo y se ha potenciado las acciones formativas realizadas en los propios centros del Servicio Valenciano de Empleo y Formación (SERVEF). Es necesario realizar una planificación de la formación que pueda ser una respuesta a las ocupaciones con mayores niveles de ocupación en el contexto valenciano sin menosprecio de aquellas ocupaciones o profesiones que posibiliten la movilidad de las personas en el estado español e incluso en otros países. Por ejemplo, podría retomarse y actualizarse la previsión de plazas por sectores y subsectores realizada por el Ministerio de Educación (2011) o la realizada por la Comisión de las Comunidades Europeas (2008)

El objetivo de la comunicación es mostrar el marco general del estudio denominado “Procesos de formación, acompañamiento, cualificación y desarrollo personal en empresas de inserción: innovación en la inclusión social desde el empleo” (EDU2013-45919-R, EMPLEA). La investigación parte del concepto de las empresas de inserción como empresas del tercer sector que promueven procesos formativos intencionales de carácter formal e informal de personas que salen de procesos de exclusión social. El objetivo principal del proyecto es conocer las prácticas de acompañamiento en el puesto de trabajo y sus efectos sobre los procesos de desarrollo personal, formativo y profesional de las y los trabajadores con contratos para la inserción en su tránsito al mercado de trabajo ordinario. Dicho objetivo se concreta en el análisis de las variaciones en la relación pedagógica (el qué y cómo se enseña y se aprende) y de las competencias durante el proceso formativo. La metodología de investigación es cualitativa y cuantitativa, utilizando el análisis documental, la observación, entrevistas y cuestionarios. El estudio es de carácter longitudinal. Los resultados que se obtengan pretenden proporcionar una propuesta metodológica de instrumentos y protocolos cuyo uso se dirija a mejorar los procesos de formación y aprendizaje en el puesto de trabajo para los colectivos más vulnerables; aportar un catálogo de parámetros relevantes de la empleabilidad; y contribuir a la elaboración de un protocolo para la transición al mercado de trabajo ordinario que contemple competencias y apoyos sociales. The aim of this paper is to give an overview of the framework of the research “Educational, accompanying, qualification and developmental processes in work integration companies: innovating social inclusion through employment” (EDU2013-45919-R, EMPLEA). The context for this research are Work Integration Enterprises, promoted by the Third Sector and actors of the Social Economy. They purposefully intend to promote training processes, both formal and informal, with adults coming out of exclusionary processes. It is our main goal to describe the accompanying practices that take place on-the-job as well as their effects upon processes of personal and occupational development as well as vocational qualification that they have upon their employees in their transition into jobs in the ordinary labor market. It is our assumption that there will be variations in the pedagogical relation (what and how is trained and learned) and the competencies developed along the process. Our methodology is both quantitative and qualitative, we apply document analysis, observation, interviews and questionnaires too. Our approach is a longitudinal one. We are committed to turn our results into a methodological toolkit for the improvement of on-the-job training and learning processes in these companies; as well as a set of relevant criteria to foster and measure employability, including both occupational competencies as well as social support measures.

Resumen: El objetivo del texto es profundizar en la naturaleza del curriculum en la Formación Profesional para el Empleo (en adelante, FPE) desde una perspectiva crítica sobre las políticas de formación a personas desempleadas. En la revisión teórica de los procesos curriculares en la FPE destaca el carácter formal y el esquema de la conceptualización del curriculum de esta formación. De los resultados de los cuestionarios empleados, sorprende la poca referencia a las guías de evidencia y que, sólo para algunos agentes, los certificados de profesionalidad son el documento de referencia de la práctica formativa y evaluadora. Las conclusiones del estudio apuntan que el curriculum en la FPE es cerrado y que el curriculum prescrito es igual que el evaluado. El objetivo del texto es profundizar en la naturaleza del curriculum en la Formación Profesional para el Empleo (en adelante, FPE) desde una perspectiva crítica sobre las políticas de formación a personas desempleadas. En la revisión teórica de los procesos curriculares en la FPE destaca el carácter formal y el esquema de la conceptualización del curriculum de esta formación. De los resultados de los cuestionarios empleados, sorprende la poca referencia a las guías de evidencia y que, sólo para algunos agentes, los certificados de profesionalidad son el documento de referencia de la práctica formativa y evaluadora. Las conclusiones del estudio apuntan que el curriculum en la FPE es cerrado y que el curriculum prescrito es igual que el evaluado.

En este artículo se aborda la calidad en la formación del profesorado tanto del sistema educativo como de los certificados de profesionalidad. El primer apartado se centra en el análisis de la calidad educativa desde la propuesta de los organismos internacionales en tres dimensiones: equidad, pertinencia y relevancia. En el segundo se defiende la imprescindible buena formación inicial y permanente que debe poseer el profesorado. El tercer apartado analiza la calidad de la docencia de los certificados de profesionalidad, prestando atención a las particularidades de esta formación y a los cambios introducidos en los mecanismos de seguimiento y control de la calidad de acciones formativas, donde se hace referencia, por fin, a lo pedagógico y didáctico de la formación. En definitiva, tanto en la educación formal y obligatoria del sistema educativo, como en el ámbito de la formación de los certificados de profesionalidad, es imprescindible mejorar la formación del profesorado y que se exija experiencia docente con el tipo de alumnado para poder responder a sus características y necesidades. El profesorado debe ser capaz de hacer frente a los renovados retos educativos y pedagógicos con los que se tiene que enfrentar y que exigen de él nuevas competencias profesionales. This paper discusses quality in teachers training in both the educational system and certificate of professionalism. The first section focuses on the analysis of educational quality from the proposal of the International Organizations in three dimensions: equality, pertinence and relevance. The second defends the essential good initial and in-service training that teachers must possess. The third section analyses the quality of teaching of certificates of professionalism paying attention to the peculiarities of this formation and the changes in the mechanisms of monitoring and quality control of training activities where it refers eventually to the pedagogical and educational training. In short, in both, formal and compulsory education in the education system and in the field of training of professional certificates is essential to improve teacher training. Teaching experience is also required with the type of students in order to adapt their characteristics and needs. Teachers should be able to cope with the renewed educational and pedagogical challenges they must face and which demand new professional skills. Educación

El procedimiento de validación y acreditación de las cualificaciones profesionales, recientemente iniciado en España, surge con objeto de visibilizar competencias de las que no se dis- pone de certificación. Se considera que esta propuesta evaluativa puede permitir abordar con más rigor las desigualdades asociadas a los procesos de formación. El objetivo del artículo es analizar si este sistema de validación y acreditación es capaz de certificar la formación dirigida a colectivos vul- nerables llevada a cabo en las Empresas de Inserción. La metodología de investigación, mixta, parte de una aproximación cuantitativa a través de encuestas telefónicas, e incorpora un enfoque más cua- litativo a través de la realización de seminarios de formación a personas responsables de las EI. Entre los resultados destaca la elaboración de un mapa de cualificaciones susceptibles de acreditación en estas empresas. Se confirma que la mayoría de ocupaciones a las que acceden las personas trabaja- doras de inserción son susceptibles de acreditación como cualificaciones y/o unidades de competen- cia de nivel 1 y que existen ocupaciones/cualificaciones desarrolladas desde las EI que no se han introducido todavía en el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales y por lo tanto no pue- den ser acreditadas en la actualidad. Como conclusión, los colectivos en riesgo de exclusión social tienen mayores dificultades para acreditar sus competencias profesionales porque la norma de refe- rencia y el procedimiento limitan sus oportunidades de acceso al sistema, The procedure of validation and accreditation of professional qualifications has started recently in Spain. It emerges with the aim to give visibility to the competences which had not certi- fication hitherto. This evaluative proposal is considered to allow addressing in a more rigorous way the inequalities associated to formal education. The aim of this paper is to analyze whether this vali- dation and accreditation system is able to certify the training provided by Work Integration Social Enterprises (WISE) to the vulnerable people they hire. Our research combines quantitative and qua- litative methodology using both telephone survey as well as training seminars with people working and training these vulnerable workers in WISE. The most remarkable result is the development of a map of all accreditable occupations found in these enterprises. Findings confirm that most positions in WISEs are eligible for accreditation as level 1 competence units and/or qualifications. We also found that there are level 1 occupations/qualifications developed by WISEs missing within the National Catalogue of Professional Qualifications. We conclude that workers in WISEs as well as vulnerable groups have greater difficulties to accredit their professional competences because the procedure and the reference standard limit their opportunities to access to the system

El procedimiento de validación y acreditación de las cualificaciones profesionales, recientemente iniciado en España, surge con objeto de visibilizar competencias de las que no se dis- pone de certificación. Se considera que esta propuesta evaluativa puede permitir abordar con más rigor las desigualdades asociadas a los procesos de formación. El objetivo del artículo es analizar si este sistema de validación y acreditación es capaz de certificar la formación dirigida a colectivos vul- nerables llevada a cabo en las Empresas de Inserción. La metodología de investigación, mixta, parte de una aproximación cuantitativa a través de encuestas telefónicas, e incorpora un enfoque más cua- litativo a través de la realización de seminarios de formación a personas responsables de las EI. Entre los resultados destaca la elaboración de un mapa de cualificaciones susceptibles de acreditación en estas empresas. Se confirma que la mayoría de ocupaciones a las que acceden las personas trabaja- doras de inserción son susceptibles de acreditación como cualificaciones y/o unidades de competen- cia de nivel 1 y que existen ocupaciones/cualificaciones desarrolladas desde las EI que no se han introducido todavía en el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales y por lo tanto no pue- den ser acreditadas en la actualidad. Como conclusión, los colectivos en riesgo de exclusión social tienen mayores dificultades para acreditar sus competencias profesionales porque la norma de refe- rencia y el procedimiento limitan sus oportunidades de acceso al sistema The procedure of validation and accreditation of professional qualifications has started recently in Spain. It emerges with the aim to give visibility to the competences which had not certi- fication hitherto. This evaluative proposal is considered to allow addressing in a more rigorous way the inequalities associated to formal education. The aim of this paper is to analyze whether this vali- dation and accreditation system is able to certify the training provided by Work Integration Social Enterprises (WISE) to the vulnerable people they hire. Our research combines quantitative and qua- litative methodology using both telephone survey as well as training seminars with people working and training these vulnerable workers in WISE. The most remarkable result is the development of a map of all accreditable occupations found in these enterprises. Findings confirm that most positions in WISEs are eligible for accreditation as level 1 competence units and/or qualifications. We also found that there are level 1 occupations/qualifications developed by WISEs missing within the National Catalogue of Professional Qualifications. We conclude that workers in WISEs as well as vulnerable groups have greater difficulties to accredit their professional competences because the procedure and the reference standard limit their opportunities to access to the system

En la Formación Profesional para el Empleo se han producido importantes cambios en los últimos años, debido a las nuevas normas e iniciativas tanto a nivel europeo como a nivel estatal, a raíz de la actual situación social y económica. Es un buen momento y ocasión para analizar las características, los cambios producidos y la evolución de la FPE y de los Talleres FIL durante los últimos años. ACTAS XV CONGRESO INTERNACIONAL DE GALICIA E NORTE DE PORTUGAL DE FORMACIÓN PARA O TRABALLO 444 Primero se describen las características principales de dichos programas y, el siguiente apartado, da cuenta de las características más significativas de las vías de programación y de los colectivos que cada uno de los programas atendía. En tercer lugar, se realiza un análisis longitudinal del número de acciones formativas realizadas, según las vías de programación y colectivos a los que van dirigidas. Los datos se han extraído de las Memorias de Actividades del Servicio Valenciano de Empleo y Formación (SERVEF). A continuación, un apartado para la reflexión sobre el sentido de ambos programas y sus posibilidades curriculares. Para finalizar, una referencia obligada a la nueva Orden del 2012 que regula ambos programas. En la Formación Profesional para el Empleo se han producido importantes cambios en los últimos años, debido a las nuevas normas e iniciativas tanto a nivel europeo como a nivel estatal, a raíz de la actual situación social y económica. Es un buen momento y ocasión para analizar las características, los cambios producidos y la evolución de la FPE y de los Talleres FIL durante los últimos años. ACTAS XV CONGRESO INTERNACIONAL DE GALICIA E NORTE DE PORTUGAL DE FORMACIÓN PARA O TRABALLO 444 Primero se describen las características principales de dichos programas y, el siguiente apartado, da cuenta de las características más significativas de las vías de programación y de los colectivos que cada uno de los programas atendía. En tercer lugar, se realiza un análisis longitudinal del número de acciones formativas realizadas, según las vías de programación y colectivos a los que van dirigidas. Los datos se han extraído de las Memorias de Actividades del Servicio Valenciano de Empleo y Formación (SERVEF). A continuación, un apartado para la reflexión sobre el sentido de ambos programas y sus posibilidades curriculares. Para finalizar, una referencia obligada a la nueva Orden del 2012 que regula ambos programas.

Artículo revisado por: Karen McMullin. Trent University; Marzia Fiorini. Grupo de Investigación: Aprendizaje y Desarrollo en Contextos Educativos. Universidad de Granada, La finalidad del artículo es proporcionar una propuesta metodológica para facilitar la comprensión, la valoración y poder discernir los enfoques de la enseñanza propuestos por Fenstermacher y Soltis (1998). En primer lugar se hace referencia a diversas maneras de concebir y clasificar las teorías de enseñanza. En segundo lugar se resaltan los aspectos clave de los enfoques de la enseñanza: los elementos que intervienen en cualquier proceso de enseñanza; la “manera” de entender la enseñanza; el concepto de persona educada; la compatibilidad o incompatibilidad entre los enfoques; y se ofrece una síntesis de los aspectos más destacados de cada enfoque. En tercer lugar se realiza la propuesta metodológica a desarrollar con el alumnado. Por último, la conclusión es que la finalidad del proceso de enseñanza-aprendizaje define el enfoque de enseñanza asumido y/o puesto en práctica por el profesorado., The purpose of the article is to provide a methodology to facilitate the understanding, evaluation and to discern the teaching approaches proposed by Fenstermacher and Soltis (1998). First, several ways of conceiving and classifying the theories of teaching are mentioned. Secondly the key aspects of teaching approaches are highlighted: the elements involved in any process of education; the way teaching is understood; the concept of educated person; compatibility or incompatibility between approaches; and a summary of the most important aspects of each approach is provided. Thirdly a methodological proposal to be developed with students is outlined. Finally, it is concluded that the purpose of the teaching-learning process defines the approach to teaching adopted and/or implemented by teachers., Universidad de Granada. Departamento de Psicología Social. Proyecto de Innovación Docente ReiDoCrea

El procedimiento de validación y acreditación de las cualificaciones profesionales, recientemente iniciado en España, surge con objeto de visibilizar competencias de las que no se dispone de certificación. Se considera que esta propuesta evaluativa puede permitir abordar con más rigor las desigualdades asociadas a los procesos de formación. El objetivo del artículo es analizar si este sistema de validación y acreditación es capaz de certificar la formación dirigida a colectivos vulnerables llevada a cabo en las Empresas de Inserción. La metodología de investigación, mixta, parte de una aproximación cuantitativa a través de encuestas telefónicas, e incorpora un enfoque más cualitativo a través de la realización de seminarios de formación a personas responsables de las EI. Entre los resultados destaca la elaboración de un mapa de cualificaciones susceptibles de acreditación en estas empresas. Se confirma que la mayoría de ocupaciones a las que acceden las personas trabajadoras de inserción son susceptibles de acreditación como cualificaciones y/o unidades de competencia de nivel 1 y que existen ocupaciones/cualificaciones desarrolladas desde las EI que no se han introducido todavía en el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales y por lo tanto no pueden ser acreditadas en la actualidad. Como conclusión, los colectivos en riesgo de exclusión social tienen mayores dificultades para acreditar sus competencias profesionales porque la norma de referencia y el procedimiento limitan sus oportunidades de acceso al sistema.

En este documento hacemos un rápido repaso a directrices europeas y de la normativa española reciente en relación a la educación, aprendizaje o formación permanente. Del contexto de la Comunidad Valenciana se analizan los Talleres de Formación e Inserción Laboral (en adelante TFIL) como un programa formativo dirigido a colectivos con especiales dificultades de inserción en el mercado de trabajo. Los TFILes son una política activa de empleo que se sitúa fuera del sistema educativo como formación no formal y pueden ser un ejemplo para contribuir a desarrollar los llamados Talleres Operativos de Inserción Laboral.

El objetivo del documento es reflexionar sobre la trayectoria formativa y laboral de las personas con discapacidad y mostrar cómo las dificultades producidas habitualmente en la transición entre el mundo escolar y laboral aumentan enormemente en este colectivo. Introducimos propuestas metodológicas para favorecer los procesos de enseñanzaaprendizaje de las personas con discapacidad. Finalmente, describimos algunas características de los Talleres de Formación e Inserción Laboral (TFIL) dirigidos a personas con discapacidad, y los proponemos como una experiencia interesante que facilita la transición hacia el mundo laboral y es un ejemplo de herramienta de aprendizaje a lo largo de la vida.

El texto describe parte del desarrollo de un proyecto de investigación que indaga en las imágenes y percepciones que las y los estudiantes de Grado de Maestro/a proyectan de la Universidad a partir de su experiencia formativa. Analiza la relación entre institución universitaria y vida universitaria atendiendo al modo en que las y los estudiantes hablan de cómo experimentan su relación con el saber, con el aprendizaje y de cómo viven y han vivido las relaciones humanas e institucionales.

La Comunidad Valenciana es un lugar estratégico en el sector de Turismo y Hostelería. La formación tiene que responder a la realidad laboral a la que los futuros trabajadores deben dar respuesta.Los Ciclos Formativos, de grado medio y de grado superior, que actualmente están implantados en la Comunidad Valenciana son la herramienta que proporciona el sistema educativo formal para responder a las necesidades y nuevas demandas que genera el factor empleo en los mercados de trabajo locales en la Comunidad Valenciana. Los profesores que imparten estos Ciclos Formativos poseen una propia concepción de la profesión de este sector y es la que transmiten a los alumnos que acuden a estos ciclos. A su vez, estos alumnos poseen una concepción de la profesión, que puede o no coincidir con la realidad. ¿Qué características tiene hoy en día el trabajo? ¿qué relaciones podemos establecer entre la formación y el empleo? Analizar estas cuestiones supone un reto para la concepción del trabajo y de las nuevas demandas del mundo laboral., The Valencian region (Comunidad Valenciana) is an strategic place for the Tourism sector. Training has to respond to the labour reality, and future workers have to respond to it. The Vocational Education Training (VET), medium and high degree (in Spain, Ciclos Formativos de Grado Medio y/o Superior), implanted in the Valencian region, are the tool that the educational system provide to respond to the needs and to the new demands. They are generated by employment in local work VET, have their own conceptualization about the profession in this sector. They transmit this conceptualization to theirs pupils. At the same time, pupils have a conceptualization of the profession, which may fit or not to reality. What are the difference between conceptualization of teachers and the one of pupils? Analyse this connection suppose a challenge for the work conceptualization and the new demands.