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Enseignants et chercheurs ont montré que la compétence lexicale est par définition hétérogène. De récents travaux mettent en lumière des propositions didactiques reposant sur des apprentissages explicites autour d'un domaine thématique, basées sur des modèles linguistiques, notamment celui des verbes de déplacement (Garcia-Debanc & Aurnague 2020). Nous proposons une méthode sur corpus pour étudier la distribution de verbes exprimant un autre domaine thématique - la collision - et pour rendre compte de l’acquisition du sémantisme d’un verbe en L2. Elle ouvre ainsi de nouvelles pistes de recherches sur l’acquisition et l’enseignement du lexique d’une langue nouvelle. L’étude porte sur des corpus de descriptions en français L1 et L2 de chaînes causales de type « A fait avec un object une action qui touche B» dans lequel nous analysons les verbes de contact. Notre corpus comprend des descriptions orales en français L1 de 16 clips vidéo racontés par 22 locuteurs, que nous comparons aux descriptions orales en français L2, par 29 locuteurs de l’arabe syrien L1. Dans les stimuli, l’objet ainsi que la distance séparant les protagonistes varient. Comme Majid et al. (2008), nous avons réalisé des analyses en cluster des verbes employés afin de déterminer s’ils avaient le même sémantisme pour les deux groupes. Ces analyses montrent d’abord que le choix du contenu lexical dépend de la distance, surtout en français L1. Des analyses plus fines révèlent que les apprenants tendent à privilégier certains verbes et à réemployer les mêmes verbes de contact (i.e.frapper) indépendamment de la situation, y compris dans les cas où des verbes de déplacement de l’objet sont privilégiés en français L1 (i.e.jeter sur). Ces résultats montrent ainsi que l’acquisition du sémantisme des verbes dans une langue nouvelle est un processus complexe et que l’emploi d’une forme verbale n’atteste pas de l’acquisition de sa signification en contexte. Nous partons de ce constat pour proposer des perspectives didactiques reposant sur l'observation et l'analyse méta-linguistique de corpus oraux et vidéos en français L1 par les apprenants, en passant par exemple par des activités de classification des verbes.

Si les spécialistes préconisent depuis longtemps l’enseignement d’un français basé sur les usages authentiques, la place de la variation dans l’enseignement du français langue étrangère reste encore un défi. Pour les apprenant-es, il en résulte des difficultés tant sur le plan de la perception que de la production. Dans cette contribution, nous les illustrons à travers l’appropriation de la forme « je ne sais pas » et montrons en quoi les données issues des projets « Phonologie du Français Contemporain » (PFC) et « InterPhonologie du Français Contemporain » (IPFC) fournissent un apport intéressant pour mieux comprendre la manière dont les natifs/ves appréhendent la variation phonique à l’oral (données PFC) mais aussi celle dont les apprenant-es s’approprient ces phénomènes (données IPFC).

L'accès à la culture des personnes étrangères est un enjeu central des politiques publiques genevoises. Le canton compte en effet un taux particulièrement élevé de personnes primo-arrivantes et allophones dont la non-maîtrise du français constitue un obstacle à la participation culturelle. Afin de répondre aux besoins spécifiques des adultes apprenant le français dans un contexte d'intégration, le bureau de l’intégration des étrangers (BIE) et le Musée d'ethnographie de Genève (MEG) ont initié le projet de médiation culturelle intitulé Parlez-vous MEG ?. En collaboration avec la Haute école d’art et de design – Genève (HEAD), l'équipe du projet, incluant des formatrices FLE et des apprenant-e-s, a ainsi créé un parcours ludique à travers les collections patrimoniales du MEG basé sur une approche didactique actionnelle. Accompagné-e-s par leur formatrice ou formateur, les apprenant-e-s travaillent leurs compétences linguistiques orales et écrites tout en découvrant le Musée. Le projet contribue ainsi à l'ouverture des institutions culturelles genevoises autour d'un objectif commun : répondre aux besoins spécifiques des personnes non francophones et favoriser l'apprentissage du français par une approche novatrice.

Lire de la littérature en L2 n’est pas toujours chose aisée pour les apprenant·e·s. Une approche motivante peut être celle de l’actualisation. Cependant, elle reste très peu didactisée en langue étrangère. C’est pourquoi nous proposons dans cet amuse-bouche un modèle de lecture actualisante en L2, transposable à l’enseignement de n’importe quelle langue étrangère. Celui-ci est mis en pratique à travers une séquence consacrée à un extrait de Marguerite Duras. L’approche proposée soutient ainsi l’adhésion affective au texte littéraire tout en développant la compétence littéraire et la compétence communicative.

En classe de FLE, la BD reste souvent instrumentalisée pour l’enseignement de la langue et fait rarement l’objet d’une approche intégrée où elle serait étudiée pour elle-même, dans sa dimension artistique, à la fois littéraire et iconographique. Le manque de théorisation didactique pour ce média, de formation des enseignant-e-s ou encore leur méconnaissance du « neuvième art » et de ses mécanismes producteurs de sens expliquent ce constat. Notre article plaide pour un renouvellement de l’enseignement de la BD en classe de langue à travers une approche littéraire et propose des pistes pédagogiques à partir des Bijoux de la Kardashian de François Vignolle, Julien Dumond et Grégory Mardon (2019).

Après quelques décennies de sommeil, Arsène Lupin, le gentleman cambrioleur de Maurice Leblanc, refait surface grâce à la série Netflix Lupin, dans l'ombre d'Arsène. Comment surfer sur cette vague de succès et utiliser différents supports en cours de français (FLE) ? C'est le défi qu'ont relevé Lilli Papaloïzos, Gaëlle Burg, Audrey Freytag Lauer et Carine Greminger Schibli, chargées d’enseignement à la PH-FHNW. Avec des approches didactiques différentes et complémentaires, il est possible de découvrir une figure littéraire en travaillant sur (1) la prononciation, (2) la compétence de lecture ou (3) la comparaison des langues. Les enseignant·e·s peuvent s'inspirer des différentes propositions pour leur classe et composer leur menu à la carte. Bon appétit ! Buon appetito ! Enjoy the meal ! E Guete !