Search

espanolla escuela ha venido cumpliendo su labor con escasa participacion de la familia. En bogota, aunque la politica educativa ha realizado esfuerzos a favor de la calidad de la educacion, con resultados favorables, queda por abordar y estudiar de modo directo la relacion entre la familia y la escuela. En este articulo se toman como base documentos publicos referidos a la gestion escolar, y se pone en tension lo esperado en esta politica a partir de las estrategias propuestas y desarrolladas para su proposito, tales como los planes sectoriales de educacion, el premio a la excelencia de la gestion escolar y los foros educativos distritales. Para cerrar, se menciona la importancia de la alianza familia / escuela en la gestion escolar, asi como los retos que esta implica. Englishthe school has been performing their work with little involvement of the family. In bogota, although the educational policy has made efforts to promote quality education, with favourable results, it remains to be addressed and to directly study the relationship between family and school. This article is based on public documents related to school management, and its strained what is expected in this policy from the strategies proposed and developed to its purpose, such as education sector plans, the award of excellence school management and district educational forums. To end, the importance of family / school partnership in school management and the challenges that this implies. portuguesa escola vem cumprindo, ate agora, sua tarefa com escassa participacao da familia. Em bogota, embora a politica educativa tenha realizado esforcos a favor da qualidade da educacao, com resultados favoraveis, ainda resta por abordar e estudar de modo direto a relacao entre a familia e a escola. Neste artigo tomam-se como base documentos publicos referidos a gestao escolar e se poe em tensao o esperado nesta politica a partir das estrategias propostas e desenvolvidas para seu proposito, tais como os planos setoriais de educacao, o premio a excelencia da gestao escolar e os foruns educativos distritais. Na conclusao, menciona-se a importância da alianca familia-escola na gestao escolar, assim como os desafios que esta implica.

Título, resumen y palabras clave en español, portugués e inglés Monográfico con el título: "El cuerpo en la escuela" Resumen basado en el de la publicación Se propone un trabajo etnográfico crítico que articula las pedagogías queer y feministas para mostrar una constelación de registros y planos argumentativos que permiten iluminar una configuración de dispositivos culturales y tecnologías institucionales que guían los procesos de masculinización. Se evidencia, la complicidad entre familia y escuela en relación con la trama psicomédica que se instala como sentido común y como parámetro único de inteligibilidad para definir lo masculino y lo femenino y trazar una descripción genitalista de los cuerpos que permite la naturalización y la jerarquización de diferentes modos de volverse varones y mujeres en el tránsito de la escolaridad. La serie de escenas que se exponen en el relato etnográfico se corresponde a un momento de transición cultural en Argentina vinculado con los cambios de paradigmas de derechos impulsados por leyes sancionadas gracias a las batallas de diferentes formas de activismos políticos en los últimos años: una ley que garantiza la protección integral de derechos de niños, niñas y adolescentes (2005); un programa nacional de educación sexual integral (2006) que procura la igualdad de trato y oportunidades para varones y mujeres (2000), hasta la nueva reforma del matrimonio civil que garantiza las uniones con independencia del sexo de sus contrayentes (2010) y la Ley de Identidad de Género (2012). Se plantea un desafío reflexivo para adecuar las prácticas educativas a los nuevos paradigmas de derechos en la escena pedagógica. ESP

Número especial que acompaña al monográfico "Didáctica de la Lengua y la Literatura" Resumen tomado de la publicación El cambio de una jornada partida a una jornada continua o intensiva en los colegios de primaria y secundaria es una vieja reivindicación laboral del profesorado español que ha sabido disfrazar hasta convertirla en panacea de todos los males de nuestro sistema educativo. El cambio, que va calando poco a poco, cuenta con la oposición mayoritaria de las familias y de sus representantes, especialmente en la educación primaria. Para ellos, el paso de jornada partida a jornada continua perjudica el rendimiento del alumnado y es un obstáculo para eliminar las desigualdades sociales. ESP

A Perturbação da Aprendizagem Específica (PAE) com défice na leitura caracteriza-se por dificuldades persistentes e incapacitantes na aprendizagem de competências básicas na leitura, sendo que pais e professores devem estar atentos a um conjunto de sinais de alerta para que se possam implementar estratégias eficazes e apropriadas que permitam, o mais precocemente possível, à criança lidar com as dificuldades de leitura. Assim, conhecer as estratégias adotadas/a adotar pelos pais/encarregados de educação (EE) de alunos dos 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico com PAE com défice na leitura, no sentido de dar continuidade ao trabalho dos professores e a potenciar o sucesso escolar, foi o objetivo central deste estudo. Através de um estudo de natureza qualitativa, em que foram entrevistados dez professores de educação especial e dez pais de alunos dos 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico com esta perturbação, foi possível concluir que os pais de alunos com PAE com défice na leitura são elementos ativos e participativos no processo de intervenção, uma vez que, em casa, as atividades de reforço do que o aluno aprende na escola se constituem como um complemento importante para minimizar as suas dificuldades e potenciar o sucesso escolar., The specific learning disorder with impairment in reading is characterised by persistent disabling difficulties in the learning process of early reading skills. Thus, it is imperative for both parents and teachers to be able to recognize a set of alerting signs, in order to implement efficient and appropriate strategies which will allow the child to cope with reading difficulties precociously. Therefore, the main goal of the present study is to identify the usual or future strategies adopted by parents and/or guardians of 1st/2nd graders suffering from specific learning disorder with impairment in reading in the hope to enable teacher's work and promote successful academic performance. Using a qualitative study, in which were interviewed ten special needs education teachers and ten parents of students who suffer from this disorder, attending primary school and lower secondary education level, it was possible to conclude that parents of children with specific learning disorder with impairment in reading are active and participative elements in the intervention process since home reinforcement activities of what the student has learned at school serve as a major complement to minimise learning difficulties and boost school success.

espanolEste trabajo muestra los resultados de una investigacion realizada en veinte establecimientos secundarios mexicanos durante el periodo 2006-2008 con el objetivo de conocer como es la participacion de los padres en las instituciones a las que acuden sus hijos. El enfoque de la eficacia escolar y de la mejora de la escuela, asi como la evidencia empirica, permitieron la construccion de tres categorias para analizar la participacion parental: el establecimiento de canales de comunicacion, las actividades que la escuela disena para reunir a los padres, y el papel que ellos desempenan. Las escuelas secundarias cuyos alumnos obtuvieron mejores resultados escolares cuentan con padres que participan mas y de mejor manera en las actividades que para ellos se organizan, asi como en otras funciones que les son demandadas, estableciendose canales efectivos de comunicacion entre ambas partes. Por el contrario, en las instituciones educativas con bajos resultados los padres participan menos y lo hacen de forma mas limitada. Si bien de lo anterior puede inferirse que la mayor participacion ha contribuido a que los alumnos logren mejores resultados y que la conjuncion de ambos elementos favorece que los centros escolares implementen cambios, hace falta profundizar la investigacion acerca de si dicha participacion es realmente un factor de mejora. EnglishThis paper presents the results of a research conducted in twenty Mexican secondary schools from 2006 to 2008. Its goal was to assess the involvement of parents in the schools their children attend. The school effectiveness and improvement approach, along with empirical evidence, allowed us to create three categories in order to analyze parental involvement. Secondary schools whose students got better grades have parents that are more and better involved in the activities organized for them. They also participate more through the roles assigned to them, thus establishing effective communication channels between both parts. On the opposite side, educative institutions that present poor results have parents less and more limitedly involved. Despite the fact that from the before mentioned elements it can be inferred that more participation has contributed to better results, and that the conjunction of these two elements encourage institutions to implement changes, a deeper research is needed in order to know if that involvement is really a cause of improvement. portuguesEste trabalho mostra os resultados de uma pesquisa realizada em vinte estabelecimentos de Segundo Grau mexicanos durante o periodo 2006-2008 com o objetivo de conhecer como e a participacao dos pais nas instituicoes que seus filhos frequentam. O enfoque da eficacia escolar e da melhoria da escola, assim como a evidencia empirica, permitiram a construcao de tres categorias para analisar a participacao parental: o estabelecimento de canais de comunicacao, as atividades que a escola propoe para reunir os pais e o papel que eles desempenham. As escolas de Segundo Grau, cujos alunos obtiveram otimos resultados escolares, contam com pais que participam mais e de melhor maneira nas atividades que para eles se organizam, assim como em outras funcoes que lhes sao demandadas, estabelecendo-se canais efetivos de comunicacao entre ambas as partes. Pelo contrario, nas instituicoes educativas com baixos resultados os pais participam menos e o fazem de forma mais limitada. Se bem que do dito anteriormente pode se inferir que a maior participacao contribuiu para que os alunos conseguissem melhores resultados e que a conjuncao de ambos os elementos favoreceu que os centros escolares implementassem mudancas, faz falta aprofundar a pesquisa sobre este tipo de participacao, para se saber se representa realmente um fator de melhoria.

En palabras del propio autor «…la educación infantil tiene tres actores: niños y niñas, familias y profesionales de la educación… La práctica en la educación infantil no se puede realizar al margen de la familia». Por ello, «la educación infantil (debe ser) una forma de apoyo social para (el mejoramiento de) las prácticas educativas familiares», teniendo en cuenta que «por si misma no elimina las diferencias socioculturales…, si bien ayuda a ello». «La educación infantil… debe entenderse como un derecho —no como una obligación— que tiene toda la infancia a poder participar en situaciones educativas, distintas a la familiar, que sirvan para promover su desarrollo». Estos son algunos de los principales elementos en los que se basa Ignasi Vila para sostener la tesis de que «… la naturaleza y las características de la educación infantil obligan a una práctica educativa innovadora, adaptada a los cambios sociales y, por tanto, fuente de cambios para el conjunto del sistema educativo». Em palavras do próprio autor «…a educação infantil tem três atores: crianças, famílias e profissionais da educação… A prática na educação infantil não se pode realizar à margem da família». Por isso, «a educação infantil (deve ser) uma forma de apoio social para (o melhoramento de) as práticas educativas familiares», tendo em conta que «por si mesma não elimina as diferenças sócio-culturais…, em realidade ajuda a isto». «A educação infantil… deve entender-se como um direito —não como uma obrigação— que tem toda a infância em poder participar em situações educativas, distintas à familiar, que sirvam para promover o seu desenvolvimento». Estes são alguns dos principais elementos nos que se baseia Ignasi Vila para suster a tese de que «… a natureza e as características da educação infantil obrigam a uma prática educativa inovadora, adaptada às mudanças sociais e, portanto, fonte de mudanças para o conjunto do sistema educativo».