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Cette étude vise à analyser la façon dont les interventions de l’enseignant sont susceptibles d’influencer la coopération entre les élèves au sein de dyades au cours d’un cycle d’escalade. Il s’agit plus précisément d’identifier et de caractériser les formes d’activité de l’enseignant qui sont significatives pour l’un et/ou l’autre des deux élèves de la dyade, et les effets de l’activité de l’enseignant sur l’activité coopérative des élèves de la dyade. L’étude a été conduite en référence au cadre théorique et méthodologique du « cours d’action » (Theureau, 2006). Les résultats mettent en évidence cinq formes d’activité de l’enseignant significatives pour les élèves et deux sortes d’effets de l’activité de l’enseignant sur la coopération : des effets « positifs », de facilitation de la coopération entre les élèves grâce au développement de la confiance qu’ils ont dans les compétences et la fiabilité de l’activité de leur partenaire, et des effets « négatifs », nuisibles à la coopération. Ces effets sont interprétés en relation avec deux processus d’influence qualifiés respectivement de « processus de validation » et de « processus d’invalidation » des actions des élèves par l’enseignant. This study analyzed how the teacher’s interventions influence cooperation between students in dyads in climbing. It was especially aimed to identify and characterize (a) the typical situations where the teacher’s activity was meaningful for one and/or the two students in the dyad, and (b) the effects of the teacher’s activity on the students’ cooperative activity. This study was carried out referring to the “course of action” theoretical and methodological framework (Theureau, 2006). The results showed five typical situations in which the teacher’s activity was meaningful for the students and two kinds of effects of the teacher’s activity on cooperation: “positive effects”, facilitation of cooperation between students thanks to development of their trust in the skills and the reliability of their partner’s activity, and “negative effects”, harmful to the cooperation. These effects are interpreted in relation to two influence processes respectively qualified ‘validation process” and “invalidation process’ of students’ action by the teacher.

Les innovations technologiques participent aux évolutions de la culture technique des disciplines sportives. Le domaine de la voile sportive offre actuellement une opportunité pour étudier le développement d’une culture technique liée à la diffusion d’une innovation matérielle : les « foils », permettant aux voiliers de voler au-dessus de l’eau. La présente étude visait à : (a) appréhender la nature et la structure des connaissances de pratiquants et praticiens pionniers de la navigation volante, en relation avec la question de la gestion et du contrôle de la stabilité de vol, et (b) à appréhender le développement d’une culture technique propre à la navigation volante. Nous avons réalisé des entretiens de partage d’expérience avec douze participants reconnus pour leur implication dans la pratique ou l’encadrement de la voile volante. L’analyse a consisté en l’identification d’expériences types associées à la reconnaissance et au contrôle de la stabilité de vol, ainsi qu’à la catégorisation et la mise en réseau d’éléments explicatifs d’états de stabilité du vol, du point de vue des connaissances des participants. Ces deux versants de l’analyse ont permis d’appréhender l’émergence d’une culture partagée au sein du groupe de participants. Nos résultats permettent de suggérer un développement de la culture technique de la voile volante comme intégrant une forte dimension émotionnelle, et mettant en avant l’incorporation de l’équipage à un bateau présentant les caractéristiques d’un système autonome. Technological innovations contribute to developments in the technical culture of sports. The current field of competitive sailing provides an opportunity to study the development of a technical culture linked to the spread of an innovation in equipment – that of “hydrofoils”, which allow sailboats to “fly” over the water. The objectives of this study were to investigate: (i) the nature and structure of the knowledge of “pioneering” hydrofoil sailors, in relation to the question of flight stability management and control, and (ii) the development of a technical culture specific to hydrofoil sailing. We conducted “experience sharing” interviews with 12 participants recognized for their involvement in the practice or teaching of hydrofoil sailing. The analysis consisted in identifying typical experiences related to flight stability recognition and control, and in the categorization and inter-linking of explanatory elements on flight stability states, from the point of view of the participants’ knowledge. These two sides of the analysis helped to apprehend the emergence of a shared culture within the group of participants. Our results suggest the development of a technical culture of hydrofoil sailing that integrates to a greater extent the emotional dimension of this practice, and highlight the crew's incorporation into a boat that presents the characteristics of an autonomous system.

Cette étude visait à caractériser des relations entre émotions et connaissances chez des élèves engagés dans la pratique du kayak de mer au cours de leçons d’Éducation Physique et Sportive (EPS). Il s’agissait plus particulièrement d’étudier les processus de construction des connaissances en relation avec des modes d’engagement émotionnel repérés dans leur activité. En référence au programme de recherche du « cours d’action », les phénomènes émotionnels ont été approchés du point de vue des acteurs, à partir d’enregistrements audio-visuels de leurs comportements et communications, et de verbalisations rétrospectives recueillies lors d’entretiens d’autoconfrontation. L’analyse révèle la manière dont les émotions ressenties participent à la construction de connaissances (a) en déclenchant une enquête, (b) en élargissant le champ des actions possibles, ou (c) en délimitant le champ des actions possibles. Ces résultats ouvrent de nouvelles perspectives d'analyse et de conception de dispositifs d’enseignement et d’apprentissage en EPS et à l’école en général. The aim of this study was to characterize the relationship between emotions and knowledge among students involved in the practice of sea kayaking during Physical Education (PE) lessons. The objective was more particularly to study the process of knowledge construction in relation to patterns of emotional engagement identified in their activity. Emotional phenomena have been described from the students’ points of view, according to the research program of the "course of action". Students’ communications and behaviors were recorded on video, and their retrospective verbalizations were captured during self-confrontation interviews. The analysis reveals how the emotions involved in the construction of knowledge (a) triggering an investigation, (b) broadening the scope of opportunities for action, or (c) by defining the range of possible actions. These results open new perspectives for the analysis and the design of teaching and learning situations in PE and school more generally.

International audience; The purpose of this exploratory and comprehensive study is to assess the barriers and opportunities to the implementation of the policy of school inclusion of the children with disabilities in Burundi from the point of view from different actors involved directly in this policy. It was conducted in reference to the Grounded Theory (Strauss & Corbin, 1990). The results reveal four major barriers: (a) limits of the possibilities of educational system of Burundi to welcome all children; (b) incompatibility of the educational practices in front of pupils with disabilities;(c) limits of the burundian government policy to implement the right of education; (d) representations and stigmatizing faiths against children with disabilities. However, the results also highlight two already available resources: (a) educational initiatives favoring the inclusion, and (b) vectors in favour of the implementation of an inclusive pedagogy. Furthermore, the results show conditions associated to the success of an inclusive education especially human resources and school environment which are required to implement an inclusive education.; La présente étude, exploratoire et compréhensive, permet d’appréhender la question des ressources et obstacles à la mise en œuvre de la politique d’inclusion scolaire au Burundi, considérée du point de vue d’un ensemble d’acteurs directement impliqués dans celle-ci. L’étude a été conduite en référence à la théorie « ancrée » (Strauss & Corbin, 1990). Les résultats révèlent quatre obstacles majeurs : les limites des possibilités d’accueil du système éducatif burundais ; l’inadéquation des pratiques pédagogiques au regard des besoins des élèves en situation de handicap ; les limites de la politique gouvernementale burundaise à mettre en œuvre le droit à l’éducation, et enfin les représentations et croyances stigmatisantes à l’encontre des enfants en situation de handicap dans la société burundaise. Ces résultats mettent aussi en évidence deux ressources évoquées par les participants : diverses initiatives éducatives favorisant l’inclusion et certains vecteurs favorables à la mise en œuvre d’une pédagogie inclusive. Les participants suggèrent, en outre, un ensemble de conditions associées à la réussite d’une éducation inclusive en termes de ressources humaines et d’environnement scolaire, qui seraient requises pour la mise en œuvre d’une réelle éducation inclusive dans ce pays.

Resume Notre etude s’est attachee a analyser la construction de l’activite collective en s’interessant au partage des preoccupations entre les partenaires d’une equipe lors d’un match de basket-ball. Elle a ete menee en reference au cadre theorique et methodologique du cours d’action (Theureau, 2006). Elle a caracterise la nature des preoccupations individuelles des joueurs et les formes d’agencement de ces preoccupations au sein de l’equipe au cours du temps. Les resultats ont mis en evidence deux dynamiques d’apparition des moments de convergence des preoccupations en relation avec la nature de ce qui est partage par les joueurs. Sont discutees la relation entre preoccupations partagees et performance collective, ainsi que la notion de comprehension partagee.

Team Cognition and Team Performance in Sport. First, this paper presents the key elements of a research program labeled “ Team Cognition”, originally developed in the field of industrial/ organizational psychology. Leaders of this field of research estimate that team functioning and team performance have to be studied with regard to the cognitive phenomena involved in team coordination. These phenomena are considered in terms of cognitive contents sharing (sharing as a product and sharing as a process) between teammates. This line of research brings new perspectives on team expertise in sport. Recently some studies in sport focused on the content and process of sharing between partners. Thus, we secondly present the main results of recent studies on team cognition in different sports (table tennis doubles, sailing crews, basketball teams). These studies mainly principally investigated the shared context (i. e., the nature and content of the contextual information that was shared between the partners). Results underlined the dynamic and indeterminated properties of contextual information sharing, the co-construction process of mutual intelligibility, and coordination modes between team’s members. These results lead to new elements of understanding about collective performance in sport, and more generally about collective activity in work situations., Cet article présente, dans un premier temps, les éléments clefs d’un courant nommé «Team Cognition » (ou cognition collective), initialement développé dans le domaine de la psychologie dite «Industrielle / Organisationnelle » , et auquel un certain nombre de chercheurs sur le sport se réfèrent actuellement. Pour les auteurs de ce courant, le fonctionnement et les performances des équipes doivent être étudiées en accordant une place centrale aux phénomènes cognitifs permettant aux différents membres d’une équipe de se coordonner. Ces phénomènes sont conçus en termes de partage, appréhendé en tant que produit et processus, de «contenus cognitifs » entre les partenaires. Dans un deuxième temps, sont présentés les résultats majeurs d’études menées avec différentes équipes sportives (tennis de table en double, voile en équipage, basket-ball). Ces études se sont principalement attachées à la caractérisation du partage de la situation d’ «ici et maintenant » . Les résultats concernent le caractère incertain et fluctuant du partage d’informations contextuelles, les processus de co-construction d’une intelligibilité mutuelle sur la base du partage de ces informations, et les modes de coordination au sein de l’équipe en résultant. Ils offrent de nouveaux éléments de compréhension concernant la cognition et la performance collectives d’équipes sportives mais aussi plus largement de toute équipe visant l’accomplissement d’une performance collective : équipe de travail, équipe d’intervention en milieu hostile (militaires, pompiers, sauveteurs), ensemble de création artistique, etc., Sève Carole, Bourbousson Jérôme, Poizat Germain, Saury Jacques. Cognition et performance collectives en sport. In: Intellectica. Revue de l'Association pour la Recherche Cognitive, n°52, 2009/2. Sport de haute performance et cognition. pp. 71-96.

L’objectif de cette etude etait d’analyser l’evolution des interactions tuteur-stagiaire en situation d’entretien post-lecon en plc2-EPS. Elle a ete conduite dans le cadre theorique et methodologique du « cours d’action » (Theureau, 2004). Deux dyades tuteur-stagiaire ont participe a cette etude et deux entretiens (un au debut, l’autre au milieu de l’annee scolaire) ont ete etudies pour chaque dyade. L’analyse de la dynamique des engagements des acteurs a montre que les interactions evoluaient au cours de l’entretien devenant plus cordiales et plus propices au partage et a la recherche d’autonomie. Les resultats sont discutes en relation avec la trajectoire d’apprentissage professionnel des stagiaires et une hypothese d’un isomorphisme entre l’evolution a l’echelle de l’entretien et celle qui se manifeste a l’echelle de l’annee scolaire est proposee.

RESUME Plusieurs etudes ont souligne l’importance du partage d’informations contextuelles lors de tâches cooperatives. S’inspirant de la notion de contexte partage, notre etude visait a preciser le partage d’informations contextuelles dans deux formes d’interaction en tennis de table : une cooperative et une concurrentielle. Afin de reconstruire le partage d’informations contextuelles du point de vue des acteurs, cette etude a ete menee en reference au cadre theorique et methodologique du cours d’action (Theureau, 1992). Elle a permis : a) d’identifier trois formes typiques de partage des informations contextuelles ; et b) de preciser les processus regulant le partage de ces informations et les processus de verification de ce partage. La discussion s’organise autour de : a) l’indetermination, la complexite et la coconstruction de l’intelligibilite mutuelle dans les deux formes d’interaction sportives ; et b) la relation de codefinition existante, en tennis de table, entre l’efficacite relative des deux joueurs et le partage d’informations contextuelles.

A research program combining the analysis of situated activity and the development of training tools: an example from elite sport This article presents an original program that combines research and This article presents an original program that combines research and training development. Between 1997 and 2002, several studies of the activity of expert table tennis players during matches were carried out within the framework of course-of-action theory (Theureau, 1992, 2004). These studies had been formally agreed on by coaches, athletes and researchers and responded to both sports needs and scientific interests. Matches were videotaped during international meetings and followed by self-confrontation interviews during which the players described and commented on their activity as they viewed the tapes. A grounded theory of players' activity resulted from the data collected and the ensuing theoretical issues that were raised. This theory focuses on the three modes of players' involvement identified in the studies: exploration, execution and deception. The findings on table tennis players' activity led to questions about some of the usual practices of coaches and pointed to a new direction for training proposals., Cet article présente un programme original articulant une composante de recherche et une composante de conception de l'entraînement. Au cours de la période 1997-2002, plusieurs études visant à analyser l'activité des pongistes experts en match ont été conduites en référence à la théorie du cours d'action (Theureau, 1992, 2004). Ces études ont été menées dans un cadre contractuel entre les chercheurs, entraîneurs et athlètes. Des données d'enregistrement audio-visuel ont été recueillies au cours de matchs et complétées par des verbalisations provoquées. Les résultats ont donné lieu à la construction d'un modèle de l'activité des pongistes experts en match, élaboré à partir d'allers et retours entre des questionnements théoriques et les résultats des différentes études. Ce modèle s'articule autour de trois modes d'engagement caractéristiques des pongistes au cours des matchs identifiés au cours des études : l'exploration, l'exécution et la dissimulation. Il a questionné certaines pratiques usuelles des entraîneurs, et a donné lieu à la conception de nouvelles propositions d'entraînement.

International audience; This study analyzed the activity of four learners involved in an e-learning device (ELAN, INP Grenoble) relying on the course-of-action theoretical framework. It focused particularly on how they organized their activity over time. Traces of their activity and verbalizations about them were collected for a week, which allowed the identification of meaningful units and structures in order to describe the learners’ course of action. Results showed that the learners’ activity was desynchronized, that they were straying from the instructors’ prescriptions, and that they preferred to solve the problematic situations they encountered more quickly on their own. The desynchronization of their activity limited their chances of getting help from the instructors or from their peers. Recommendations are made to take desynchronization into account in e-learning devices.; Cette étude a analysé l’activité de quatre apprenants au sein d’un dispositif d’e-formation (ELAN, INP Grenoble). Elle s’est focalisée particulièrement sur la manière dont ils organisaient leur activité dans le temps, en référence à la théorie du cours d’action. Des traces d’activité et des verbalisations des apprenants ont été collectées durant une semaine : elles ont permis d’identifier des unités et des structures significatives, et ainsi de reconstituer leur cours d’action. Les résultats ont montré que l’activité des apprenants était désynchronisée, que ceux-ci interprétaient les prescriptions des formateurs, et, lorsqu’ils rencontraient des situations problématiques, qu’ils privilégiaient un délai de solution plus court en les résolvant seuls. La désynchronisation de leur activité limitait les possibilités pour obtenir une aide des formateurs ou de leurs pairs. Des recommandations sont faites pour construire des dispositifs d’e-formation qui tiennent compte de la désynchronisation.

This paper aims at characterizing how the action of practitioners in physical education and in sport organizes itself in time and space. The analysis is based on the results of two empirical studies which were conducted under situated cognition assumptions, with expert coaches in sailing and expert PE teachers in swimming. Three characteristic features of the practitioners’organization of action in a real-life situation, are put forward and illustrated : (a) the emergence of spatiotemporal archetypal structures in their courses of action, (b) the insertion of the action in fit-in temporal frameworks, and (c) the structuring power of space, as a cognitive artefact, in the spatiotemporal organization of action. These typical spatial and temporal forms of action are seen both as the emerging results of the dynamic of the coaches’ and teachers’courses of action, and as built-in elements of their professional culture., Cet article vise à caractériser la façon dont l’action d’intervenants en éducation physique (EP) et en sport s’organise dans le temps et dans l’espace. L’analyse s’appuie sur les résultats de deux recherches empiriques conduites sous les présupposés de la cognition située, avec des entraîneurs experts de voile et des enseignants d’EP expérimentés en natation. Trois traits caractéristiques de l’organisation de l’action de ces praticiens en situation sont mis en évidence et illustrés : (a) l’émergence de structures spatio-temporelles archétypes repérables dans leurs cours d’action ; (b) l’inscription de l’action dans des cadres temporels emboîtés ; et (c) le pouvoir structurant de l’espace, en tant qu’artefact cognitif, dans l’agencement spatio-temporel de l’action. Ces formes d’organisation spatio-temporelles typiques sont conçues à la fois comme les produits émergents de la dynamique des cours d’actions des entraîneurs et enseignants, et des éléments incorporés de leur culture professionnelle., Saury Jacques, Gal-Petitfaux Nathalie. L’organisation temporelle et spatiale de l’activité : le cas des entraîneurs sportifs et des enseignants d’éducation physique. In: Recherche & Formation, N°42, 2003. L’analyse de l’activité. Approches situées, sous la direction de Jean-Marie Barbier et Marc Durand. pp. 21-33.

Krause Stéphane, Saury Jacques. Planification et improvisation dans l'activité experte en compétition de funboard. In: Les Cahiers de l'INSEP, n°34, 2003. Expertise et sport de haut niveau. pp. 301-305.

This paper presents an approach of teachers and coaches' practice in physical education and sport settings, from a cognitive anthropology perspective. The main theoretical and methodological assumptions are presented, and illustrated with two empirical studies, in physical education and sport coaching. The professional practice is viewed both as a situated action and as a meaningful experience from the practitioner point of view. It is analysed according to the principle of the "primacy of the intrinsic description". This analysis reveals the archetypal meaningful structures of teachers' and coaches' action, and offers practitioners some ways to change their professional situations., Cet article présente une approche de la pratique d'enseignants d'éducation physique et d'entraîneurs sportifs dans une perspective d'anthropologie cognitive. Les principaux présupposés théoriques et méthodologiques sont présentés, puis illustrés avec deux études en enseignement et en entraînement. La pratique est envisagée à la fois comme action située et comme expérience significative pour le praticien. Elle est analysée en accord avec le principe du « primat de la description intrinsèque ». Cette analyse permet d'identifier les structures significatives archétypes de l'action, et offre aux praticiens des possibilités de transformation de leurs situations professionnelles., Gal-Petitfaux Nathalie, Saury Jacques. Analyse de l'agir professionnel en éducation physique et en sport dans une perspective d'anthropologie cognitive. In: Revue française de pédagogie, volume 138, 2002. Recherches sur les pratiques d'enseignement et de formation. pp. 51-61.

International audience; La thématique repérable sous le vocable de coaching dans la littérature scientifique, regroupe des études portant sur une variété importante de dimensions, relatives aux entraîneurs, à leur intervention, et au contexte de cette intervention. L'ensemble de ces dimensions a été formalisé par Côté et al. (1995) dans le Coaching Model. La présente revue de question s'intéresse particulièrement aux recherches ayant pris comme objet empiriquel'activité des entraîneurs dans les situations d'entraînement et de compétition (deux des composantes centrales du Coaching Model). Quatre perspectives de recherche ont été identifiées. Elles sont respectivement présentées dans les termes suivants : (a) efficacité comportementale des entraîneurs, (b) planification et décision des entraîneurs, (c) connaissances des entraîneurs experts, et (d) travail des entraîneurs. Chacune est systématiquement caractérisée à trois niveaux. D'abord, du point de vue de ses présupposés épistémologiques et de la construction de ses objets de recherche. Ensuite, du point de vue des procédures de recueil et d'analyse des données. Enfin, du point de vue de ses apports à la connaissance de l'activité des entraîneurs. En conclusion, la possibilité d'une synthèse et d'intégration des apports de ces différentes perspectives dans le cadre du projet d'une "théorie de l'entraînement" est discutée.

International audience; Après la présentation d'une démarche originale de description de l'expérience humaine, la recherche analyse les dilemmes vécus par deux enseignants débutants et la manière dont ils les résolvent. Elle discute ensuite de l'intérêt d'une telle étude de cas dans les plans de formation initiale. Cette étude montre que les débutants vivent plus fréquemment des dilemmes que les professeurs plus expérimentés. Ces dilemmes spécifiques aux débutants opposent différentes orientations possibles de l'action liées à plusieurs préoccupations émergeant simultanément : les unes et les autres peuvent se concrétiser séparément mais se révèlent incompatibles - pour les débutants - mutuellement dans la même action. Le dilemme (selon cette définition extensive) est vécu comme la construction d'une "réalité impossible" alors même qu'une position d'extériorité (en formation) permettrait de mettre en cause ce qui a été estimé impossible.

Programme de recherche 1998-2000Fédérations partenaires• La Fédération Française de Tennis de Table• La Fédération Française de Tir à l’Arc; Ce rapport présente les résultats de deux études conduites dans le cadre du groupe « connaissances et pratiques des entraîneurs experts » du réseau inter-établissements pour la recherche du Ministère de la Jeunesse et des Sports (programme 1998-2000). Ces deux études s'inscrivent dans un cadre théorique et méthodologique commun, celui du cours d'action (Theureau, 1992). Le cours d'action constitue une totalité dynamique intégrant des actions, des communications, des interprétations, des focalisations ou des sentiments significatifs pour l'acteur. Ce cadre théorique, utilisé dans des recherches en ergonomie cognitive et en psychologie du travail, permet d'analyser l'activité des acteurs dans leur contexte. Deux types de données sont classiquement recueillies : (a) des données d'observation et d'enregistrement audio-vidéo directement recueillies en situation, et (b) des verbalisations provoquées recueillies lors d'entretiens d'auto-confrontation. Ce type d'entretien consiste à confronter une personne à sa propre activité, généralement grâce au support vidéo, le plus rapidement possible après un événement particulier. Un questionnement spécifique invite la personne à décrire finement ses comportements, communications, pensées, sentiments, ou interprétations dans des situations particulièrement significatives pour elle. La première étude a analysé l'activité de pongistes de haut niveau lors de matchs internationaux. Trois pongistes volontaires, sélectionnés pour les Jeux Olympiques de Sydney, ont été filmés lors de rencontres internationales. Ces données d'enregistrement ont été complétées par des données de verbalisation. L'analyse des données a consisté à, (a) retranscrire les actions des pongistes au cours des matchs et leurs verbalisations provoquées, (b) identifier les unités élémentaires du cours d'action, (c) regrouper ces unités élémentaires dans des ensembles plus larges. Les résultats montrentque les matchs ont commencé par une enquête concernant les particularités de l'adversaire suivie d'une reproduction des actions efficaces identifiées lors de cette enquête. L'activité des pongistes au cours dumatch ne peut être réduite à l'application de plans définis au préalable : elle intègre des composantes d'exploration, d'apprentissage et de dissimulation. Les résultats questionnent les conceptions usuelles de l'activité des pongistes en matchs et le rôle de l'entraînement dans la production d'une performance de haut niveau. Des conséquences pour l'entraînement sont envisagées. La seconde étude avait pour objet d'analyser l'activité collective entraîneur-athlètes lors de compétitions de tir à l'arc féminin de haut niveau. Un entraîneur expérimenté et quatre athlètes de haut niveau ont participé à cette étude. Un total de 29 h d'enregistrement a été recueilli lors de deux compétitions importantes de circuits nationaux. Des entretiens d'auto-confrontation d'une moyenne de deux heures ont été conduits avec chaque participant. Les résultats montrent que l'activité de l'entraîneur consiste essentiellement à (a) suivre l'évolution des scores de chaque athlète, (b) discuter de sa performance avec l'athlète, et (c) intervenir d'urgence auprès d'une athlète dans une situation critique. Certaines séquences typiques consistent également à « détendre l'atmosphère » ou au contraire à « chercher à faire réagir l'athlète ». L'activité des athlètes se caractérise par une alternance entre autonomie (e.g., recherche individuelle de solutions) et coopération (e.g., recherche d'aide auprès de l'entraîneur), mais aussi par la « conservation d'un espace de non-dits ». Trois types de convergenceentre les cours d'action individuels de l'entraîneur et des athlètes ont été identifiés : (a) une convergence immédiate, (b) une convergence négociée, et (c) une convergence illusoire. Les résultats sont discutés à la lumière de la littérature et d'une précédente étude consacrée au tir à l'arc masculin. Des perspectives d'aide à l'entraînement sont également proposées.

Cette recherche visait à analyser les modalités d’intervention et les dispositions à agir de deux enseignant⋅e⋅s d’éducation physique et sportive expert⋅e⋅s pour favoriser l’engagement de leurs élèves dans les activités d’apprentissage. Conformément à une approche située, nous avons : (a) filmé Sophie, face à une classe de collégien⋅ne⋅s en grande difficulté d’apprentissage, et Pierre, face à une classe de lycéen⋅ne⋅s plutôt scolaires, lors de la première séquence d’enseignement de l’année ; (b) réalisé des entretiens d’autoconfrontation avec elle et lui après chaque leçon. Tandis que Sophie avait recours aux métaphores, Pierre faisait différents usages du temps pour favoriser l’engagement de ses élèves. Ces modalités d’intervention peuvent être comprises au regard des dispositions à agir contrastées des enseignant⋅e⋅s, qui permettent de restaurer l’influence des expériences passées dans l’analyse de leur activité., This research aimed to analyze the intervention modalities and the dispositions to act of two physical education expert teachers to promote student engagement with learning activities. Following a situated approach we: (a) filmed teachers, facing struggling middle school students and high school students, during the first physical education unit of the year; (b) conducted self-confrontation interviews after each lesson. While Sophie used metaphors, Pierre made different uses of time to promote student engagement. These intervention modalities can be understood by teachers’ contrasting dispositions to act, which allow to include past experiences in the analysis of their activity., Nuestra investigación se propone analizar las modalidades de intervención y las disposiciones para actuar de dos maestros de educación física, expertos en favorecer la implicación de sus alumnos en las actividades de aprendizaje. Con un enfoque situado, se procedió a : a) filmar a Sophie, con una clase de alumnos de secundaria con grandes dificultades de aprendizaje, y a Pierre, con una clase de bachillerato más aplicada, durante la primera secuencia de enseñanza del año; b) realizar entrevistas de autoconfrontación con ellos después de cada clase. Se observó un recurso a las metáforas en Sophie y diferentes usos del tiempo para favorecer la implicación de los alumnos en Pierre. Estas modalidades de intervención pueden peligrar según las disposiciones para actuar contrastadas de los maestros, que permiten restaurar la influencia de las experiencias pasadas en el análisis de su actividad.

Cet article propose d’explorer d’autres voies que celles des conceptions théoriques dominantes de la compétence. À cette fin, nous commençons par délimiter le « challenge conceptuel » que représente la tenue des postulats de l’énaction dans la description du développement des compétences. Puis, à la suite d’une étude empirique menée auprès de lycéens au cours d’une séquence d’éducation physique (Terré, 2015), le développement des compétences est analysé à partir de l’expérience des élèves. Des hypothèses explicatives sont proposées pour esquisser les contours d’une conception énactive du développement des compétences dont la caractéristique majeure est de considérer l’ancrage du développement des compétences – et conjointement de la pérennité des connaissances – dans des histoires. C’est en s’engageant dans des histoires que les actions et les interprétations des élèves prennent une épaisseur temporelle et qu’ils construisent des « dispositions à agir » constitutives de compétences. Cette analyse se poursuit par la proposition d’inverser la relation généralement établie entre la construction de connaissances et le développement de compétences : les connaissances construites au cours de ces épisodes seraient le produit de la compétence en développement, et non l’inverse. À titre spéculatif, plusieurs axes de transformation des pratiques d’enseignement sont proposés pour favoriser l’engagement des élèves dans des histoires., This article explores paths other than the leading theoretical concepts of competence. To this end, we start by explaining the “conceptual challenge” represented by assumptions of enaction in the description of skill development. Then, after an empirical study conducted with high school students during a physical education sequence (Terré, 2015), competency development is analyzed based on the students’ experience. Explanatory hypotheses are suggested to outline an enactive notion of skill development, the main characteristic of which is to consider the anchoring of skill development – and conjointly the sustainability of knowledge – through stories. By engaging in stories, students’ actions and interpretations take on a temporal depth and they construct “dispositions to act” that build competencies. This analysis continues with a proposal to reverse the generally established relationship between knowledge building and skill development: knowledge built over the course of these episodes would be the product of developing competencies, not the reverse. For the purposes of speculation, several approaches for modifying teaching practices are proposed to encourage student involvement through stories., Este artículo propone la exploración de otras vías que las de las concepciones teóricas dominantes en el tema de las competencias. Así pues, comenzamos por delimitar el « desafío conceptual » que representa la rigurosidad de los postulados de la enacción en la descripción de desarrollo de competencias. En seguida, a partir de un estudio empírico realizado entre alumnos de liceo durante una secuencia de educación física (Terré, 2015), analizaremos el desarrollo de competencias fundándonos en la experiencia de dichos alumnos. Se proponen hipótesis explicativas para delinear los contornos de una concepción enactiva del desarrollo de competencias cuya característica mayor es tomar en cuenta el anclaje del desarrollo de competencias –y conjuntamente la perennidad de los conocimientos- en el relato de los eventos. Es comprometiéndose con el relato de los eventos que las acciones y las interpretaciones de los alumnos adquieren una profundad temporal y que ellos construyen las « predisposiciones a actuar » constitutivas de las competencias. Este análisis se prosigue con la proposición de invertir la relación generalmente establecida entre la construcción de conocimientos y el desarrollo de competencias: los conocimientos construidos durante estos episodios serian el producto de la competencia en desarrollo y no lo contrario. De manera especulativa, se proponen algunos ejes de transformación de las prácticas magisteriales para favorecer el compromiso de los alumnos en los relatos de los eventos.

In order to determine the impact of teacher or student demonstrations on the students’experience during their learning activity. This study jointly questions what a teacher looks for when they carry out demonstrations themselves or when they have them carried out by students, and what students experience when these demonstrations are proposed to them as learning resources. This study, conducted within the theoretical framework of the course of action and with reference to the theoretical object of the course of experience, takes into account both the teachers and the students point of view, in an attempt to better understand the different expectations of each during the demonstrations, and the contributions that they generate.; Dans le but de déterminer l’impact des démonstrations de l’enseignant ou des élèves sur l’expérience de ces derniers au cours de leur activité d’apprentissage, cette étude questionne conjointement (a) ce que recherchent des enseignants lorsqu’ils réalisent eux-mêmes des démonstrations ou lorsqu’ils les font réaliser par des élèves, et (b) ce que vivent les élèves lorsque ces démonstrations leurs sont proposées comme ressources pour apprendre. Cette étude, conduite dans le cadre théorique du cours d’action et en référence à l’objet théorique du cours d’expérience, prend a la fois en compte le point de vue des enseignants, et celui des élèves, pour tenter de mieux comprendre les différentes attentes de chacun lors des démonstrations, et les apports qu’elles engendrent.

Our research focuses on the comparison of the idea’s trainee teacher and an experienced teacher on the integration of ULIS students into their PE lessons. We conducted interviews with two teachers with this profile. These interviews were categorized according to the five inclusion filters of A. André et al (2014). Then the extracts were sorted according to three poles : didactic, educational and experience. Ours results showed that these two teachers have divergent views on inclusion which translates into different choices during their PE lessons. We were able to explain these differences by their professional and personal experiences.; Notre mémoire de recherche porte sur la comparaison des conceptions d’une enseignante stagiaire et d’une enseignante expérimentée par rapport à l’inclusion d’élèves ULIS au sein de leurs leçons d’EPS. Nous avons réalisé des entretiens avec deux enseignantes ayant ce profil. Ces entretiens ont été catégorisés au regard des cinq filtres de l’inclusion d’André et al. (2014). Puis les extraits ont été triés selon trois pôles : didactique, pédagogique et l’expérience. Nos résultats ont montré que ces deux enseignantes ont des conceptions divergentes de l’inclusion qui se traduit par des choix différents lors de leurs leçons d’EPS. Nous avons pu expliquer ces différences par leurs expériences professionnelles et personnelles.

The current state of research shows the importance of emotions in the school climate. These emotions in their expression may or may not encourage students to engage in activities and learning and to have a caring atmosphere in the classroom. The teacher’s emotions are also present and interact in a complex way with those of the students. Their mastery appears to be a strong professional competence necessary for the teaching mission, if teachers take them into account. Two case studies were conducted with a PE novice teacher and an PE experienced teacher in interviews. They are focus on the use and management of their own emotions in their lessons. Is professional experience the only one condition that moves the teacher to control his emotions? The results show the importance of this management at different stages of the career. A preservice program about the emotional skills of PE teachers could have a positive impact on their mission.; L’état actuel des recherches montre l’importance des émotions dans le climat scolaire. Selon leur expression, ces émotions favorisent ou non l’engagement des élèves dans les activités, les apprentissages et une ambiance bienveillante au sein de la classe. Les émotions de l’enseignant sont également présentes et interagissent de manière complexe avec celles des élèves. Leur maîtrise apparaît une compétence professionnelle forte et nécessaire à la réalisation de la mission d’enseignant, si elles sont prises en considération par l’enseignant lui-même. Deux études de cas ont été menées avec un professeur d’EPS novice et un professeur d’EPS expérimenté dans le cadre d’entretiens dirigés. Elles sont centrées sur l’utilisation et la gestion de leurs émotions respectives au sein de leurs cours. L’expérience professionnelle est-elle alors la seule condition qui détermine la gestion de ses émotions par l’enseignant ? Les résultats obtenus mettent en lumière l’importance d’une telle gestion à différentes étapes de la carrière. Un module de la formation initiale consacré aux compétences émotionnelles des enseignants d’EPS pourrait avoir un impact positif sur leur mission.

The main goal of this research was to focus on non-verbal communications used by the physical education (PE) teacher. After having detailed this subject through different readings, we sought to know how PE teachers use their body during their lessons, and which effects they expect in the behaviour of their students with the use of non-verbal communications. This research was carried out with two teachers from different environment, a teacher working in a middle-school and the other teaching in a regional adapted education institution. After interviewing these two teachers on our subject, we were able to know their intentions related to the use of non-verbal communications. These interviews demonstrated the importance for these teachers to voluntarily use and accentuate their non-verbal communications in order to have an impact on students and their learning. From the both teachers using some non-verbal communications we have highlighted similar expectations but also by using some specific ones we have noticed differences. These differences can be explained by the teachers’ adaptations to the context, their teaching or their experiences. This research has allowed us to better understand the value of the nonverbal communication in physical and sport education.; L'objectif de cette recherche était de s’intéresser aux communications non verbales (CNV) utilisées par l’enseignant d’éducation physique et sportive (EPS). Après avoir précisé ce sujet grâce aux différentes lectures, nous avons cherché à savoir comment les enseignants d’EPS utilisent leur corps pendant leurs leçons, et quels effets ils attendent dans les comportements de leurs élèves en relation avec l’utilisation des CNV. Cette recherche a été effectuée auprès de deux enseignants issus de contextes différents, un enseignant exerçant dans un collège, et l'autre dans un établissement régional d’enseignement adapté (EREA). Après avoir interrogé ces deux enseignants sur notre sujet, nous avons pu connaître leurs intentions liées à l’utilisation des CNV. Ces entretiens ont démontré l’importance pour les enseignants d’employer et d’accentuer volontairement leurs CNV dans le but d’avoir un impact sur les élèves et leurs apprentissages. Nous avons relevé des souhaits similaires par l’utilisation de telle ou telle CNV mais aussi un emploi distinct de certaines CNV par les deux enseignants. Ces écarts pouvant s’expliquer par les adaptations des enseignants au contexte, leur style d’enseignement ou encore leurs vécus. Cette recherche nous a permis de mieux connaître l’intérêt des communications non verbales dans le cadre de l’enseignement de l’EPS.