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Si Laurence Viennot est internationalement reconnue pour ses travaux de recherche en didactique de la physique, sa formation était d’abord celle d’une physicienne. Après avoir intégré l’école normale supérieure de Sèvres (1962), elle soutient une thèse de 3e cycle en astrophysique, portant sur les transferts de rayonnement dans les atmosphères stellaires et l’analyse des spectres (Viennot, 1965), et obtient l’agrégation l’année suivante. Recrutée en 1966 comme chargée de recherche au CNRS, el...

La question de l’évaluation est particulièrement présente et vive dans les systèmes éducatifs (enquêtes externes internationales comme PISA, épreuves d’examen organisées par le système lui-même, pratiques quotidiennes en classe). Les évaluations seraient nécessaires pour mesurer l’efficacité des enseignements et/ou des apprentissages, pour garantir une meilleure équité dans l’appréciation des travaux des élèves, pour penser la cohérence et la faisabilité des programmes et des curriculums, et ...

Depuis quelques années, les préoccupations éducatives (l’éducation au développement durable, à la santé, à la sécurité, etc.) sont particulièrement valorisées dans et entre les programmes de la scolarité obligatoire. En classe de science, elles s’affichent désormais au côté des préoccupations scientifiques, alors qu’elles venaient auparavant dans leur prolongement. De ce fait, les problèmes travaillés donnent une place plus importante à l’Homme et ils font davantage écho à des questions qui a...

Que mangent les enfants à l'école ? Quelle place occupe la cantine ? Que se passe-t-il pendant la récréation ? Comment les enseignants transmettent-ils des savoirs nutritionnels ? Quel rôle jouent les industriels de l'agroalimentaire dans l'alimentation scolaire des enfants ? Qu'en disent les médias ? Autant de questions auxquelles ce Iivre apporte des réponses précises issues de plusieurs enquêtes en sociologie et sciences de l'information et de la communication dans différents établissements scolaires. Les auteurs montrent comment se fabrique au sein de l'école l'idée, portée par les pouvoirs publics, de « se nourrir bien ». Ils interrogent les professionnels de l'école (cuisiniers, enseignants, animateurs, directeurs), les enfants, les parents, ainsi que les promoteurs des politiques publiques nutritionnelles (état, collectivités locales, médias). Ce livre jette un regard neuf sur une question sociale centrale l'alimentation des enfants. Outre l'étude des discours médiatiques, communicationnels, éducatifs, il regarde ce qui se joue en cuisine, à la cantine, en classe, pendant les goûters ou la récréation. Il montre que si une politique publique nutritionnelle à destination des enfants à vocation à leur apprendre à « bien manger », cela ne va pas de soi. Elle dépend des contextes d'interactions à l'école, selon les différentes scènes sociales (cantine, salle de classe, cour de récréation), des appartenances sociales, ou des dynamiques entre école et parents.

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International audience; Les recherches didactiques traitant de l'apprentissage par problématisation se développent en France depuis les années quatre-vingt-dix.L'ouvrage se propose d'en faire un état des lieux en croisant les différentes disciplines dans lesquelles se déploient ces travaux (sciences de la vie et de la Terre, éducation physique et sportive, mathématiques, histoire, sciences physiques, français, arts, philosophie). L'ensemble des contributions se donne pour ambition de penser les origines, les présupposés, les usages et les significations de la problématisation. Il se propose enfin d'en déduire des outils théoriques et pratiques pour la didactique des disciplines.

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L’éducation au développement durable (EDD) met l’accent sur la lutte contre le réchauffement climatique, ainsi que sur la protection de l’environnement et de la biodiversité. La caractérisation des différentes utilisations de la notion de catastrophe permet de construire des repères en matière de modes de raisonnement pour former l’esprit critique des élèves., Orange Ravachol Denise. L’École au temps des « catastophes »… Quels repères pour l’EDD ?. In: Diversité, n°198, 2020. L’école écologique. pp. 102-109.

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Cette contribution tente de caractériser les difficultés à dépasser la pensée commune concernant la nutrition des plantes et de définir des conditions de possibilité d’un accès à une pensée plus complexe, seule garante d’un esprit critique concernant les questions de développement durable. Nous analysons pour cela deux cas : le discours tenu par un élève de grande école lors d’un atelier avec des élèves de CM2 travaillant sur la déforestation ; et les difficultés rencontrées par des élèves de lycée pour accéder à une pensée écosystémique. Nous tentons d’en tirer des conséquences pour l’enseignement de la biologie., bildungsforschung, Nr. 1 (2019): Deutsch-Französische Ansätze der Biologiedidaktik

This paper aims to explain how scriptural competence could be an indicator, in class, of the evolution of the construction of conceptual knowledge in SVT. This study, part of an interdisciplinary research project, the ECRICOL project, is based on a frame of reference articulating three constructs: scriptural competence, textual genetics and conceptual knowledge in science. Different versions of an explanatory text written by sixth graders (11-year-old students) are collected and analyzed using the Medite software and a grid constructed a priori. The first results highlight the possible usefulness of scriptural competence, both for the teacher and for the pupil, to follow the acquisition of the notions concerned., Educational Journal of the University of Patras UNESCO Chair, Vol. 6, N. 1 (2019) - Colloque SIEST Méditerranée, Patras 2019

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International audience; In France, “educations for” has recently gained ground inside curricula, leading us to rethink the aims and operation of disciplinary lessons. We choose to focus on science disciplines (biology, geology and physics), by considering their approaches as a continuous construction of reasoned explanations (problematisation). We take as example the waste management problem in two case studies in primary education. This study shows how anthropisation and vagueness of "Educations for" problems lead to empty “school disciplines” and students thinking being restricted to common sense logic and behaviours, from the earliest levels of education and from an early age. More than a school redisciplinarisation, it appears more profitable to consider new school disciplinarisations.; En France, la prise d’importance des « Éducations à » dans les instructions officielles oblige à repenser les visées et le fonctionnement des enseignements disciplinaires. Nous choisissons de placer notre réflexion dans les disciplines scientifiques (sciences de la vie et de la Terre et sciences physiques), en considérant leurs démarches comme une inlassable construction d’explications raisonnées (problématisation). Nous nous appuyons sur le problème des déchets dans deux études de cas à l’école primaire. Notre recherche donne à voir combien l’anthropisation et le flou des problèmes d’ « Éducations à » sont propices à la dédisciplinarisation et au rabat des élèves sur la pensée et les comportements communs, dès les premiers niveaux d’enseignement et dès leur plus jeune âge. Plus qu’une redisciplinarisation, ce sont de nouvelles disciplinarisations qu’il paraît important d’envisager.

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International audience; Dans le contexte de la mastérisation de la formation des enseignants, nous étudions en quoi le fait de s’engagerdans des recherches en didactique des sciences participe au développement professionnel. Nous nous attachons au cas dedeux professeurs du premier degré. L’une est novice, l’autre expérimentée, toutes deux produisent un mémoire de Master(Master 1 et/ou 2 recherche) et collaborent avec des chercheurs didacticiens dont elles partagent le cadre théorique. Nousnous focalisons sur le système de tensions dans lequel elles évoluent, entre réflexion professionnelle et posture de chercheur.D’un champ de pratiques à un autre, comment s’emparent-elles des problèmes et quelles exportations à double sensréalisent-elles ? Quelles difficultés cela entraîne-il ? Nous montrons aussi qu’une conscientisation des décalages, via unesituation forcée par exemple, ne suffit pas pour que les enseignants s’approprient de nouvelles formes d’enseignement oupour parvenir à un équilibre entre leur rôle d’enseignant et celui du didacticien.

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International audience; Ce livre s’intéresse à la double dimension des sciences de la vie et de la Terre qui étudient à la fois le fonctionnement actuel et la reconstitution de l’histoire des systèmes vivants et planétaires. Quelles conséquences cette double dimension, fonctionnaliste et historique, a-t-elle sur les savoirs scolaires et les difficultés d’apprentissage des élèves ? En proposant de dépasser cette tension pour une dialectique entre sciences des phénomènes et sciences des évènements, l’auteure renouvelle les approches de la construction du savoir savant dans ces disciplines et les questions de leur enseignement.

International audience; Abstract: In this article, we work on the structuring principles that organize the fields of scientific knowledge whose display is limited in current teaching programs. We use three examples whose importance is recognized in the operation of life and Earth sciences: the principle of uniformitarianism, the principle of unity of functioning of animals and plants, the principle of unity of functioning of the nerve cells. Our study, which takes place within the theoretical framework of the problematization, allows to characterize the epistemological appropriation by pupils and students of the historical geology and physiology problems, and to clarify the relationship of their reasoning with these structuring principles. It highlights the scope of these heuristic principles, their intervention in access to the control of operation of complex systems, and more generally their role of barrier against irrationalism.; Dans cet article, nous travaillons sur les principes structurants, qui organisent les domaines de savoirs scientifiques mais dont l’affichage est limité dans les programmes d’enseignement actuel. Nous recourons à trois exemples dont l’importance est reconnue dans le fonctionnement des sciences de la vie et de la Terre : le principe de l’actualisme, le principe d’unité de fonctionnement des animaux et des végétaux, le principe d’unité de fonctionnement des cellules nerveuses. Notre étude, qui s’inscrit dans le cadre théorique de la problématisation, construit des repères épistémologiques permettant de caractériser l’appropriation par les élèves et les étudiants des problèmes de la géologie historique et de la physiologie, et de préciser les rapports qu’entretiennent leur raisonnement avec ces principes structurants. Elle met en valeur la portée heuristique de ces principes, leur intervention dans l’accès à la maîtrise du fonctionnement de systèmes complexes, et plus généralement leur rôle de barrage contre les irrationalismes.

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Cette contribution tente de caractériser les difficultés à dépasser la pensée commune concernant la nutrition des plantes et de définir des conditions de possibilité d’un accès à une pensée plus complexe, seule garante d’un esprit critique concernant les questions de développement durable. Nous analysons pour cela deux cas : le discours tenu par un élève de grande école lors d’un atelier avec des élèves de CM2 travaillant sur la déforestation ; et les difficultés rencontrées par des élèves de lycée pour accéder à une pensée écosystémique. Nous tentons d’en tirer des conséquences pour l’enseignement de la biologie. (DIPF/Orig.), Dieser Beitrag versucht die Schwierigkeiten bei der Überwindung des Alltagsdenkens über Pflanzenernährung zu charakterisieren und Bedingungen für den Zugang zu einer komplexeren Denkweise zu definieren, die die einzige Garantie für kritisches Denken zu Fragen der nachhaltigen Entwicklung ist. Wir analysieren zwei Fälle: den Diskurs eines Schülers der Grande Ecole während eines Workshops mit Fünftklässlern, die zum Thema Entwaldung arbeiten; und die Schwierigkeiten, auf die Gymnasiasten beim Zugang zum Ökosystemdenken stoßen. Wir versuchen daraus Schlussfolgerungen für den Biologieunterricht zu ziehen. (DIPF/Orig.)