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International audience; Cet article propose aux enseignants de physique-chimie et plus généralement à tous les personnels impliqués dans la formation en sciences expérimentales une solution pratique pour élargir l’usage actuel des smartphones comme instruments de mesure. Il s’agit ici de déléguer l’acquisition à un microcontrôleur qui communique avec le smartphone. La simplicité de la prise en main et les possibilités d’adaptation permettent d’entrevoir des possibilités pédagogiques nouvelles, dont certaines sont évoquées et discutées.

International audience; The project developed within the framework of the Carnot Institute of Education has made it possible to propose resources to help, on the one hand, teachers to become aware of the implicit factors which can hinder learning and, on the other hand, students to better understand the didactic contract, the method to learn and the learning outcomes. This chapter analyzes the uses by the teachers and the students of one of these resources. It is a card listing the elements of knowledge and capacities to be mastered for each chapter of a teaching sequence. Integrated into a set of other resources, this card can be modified to be adapted to the individual choice of each teacher.; Le projet développé dans le cadre de l’Institut Carnot de l’Éducation Auvergne-Rhône-Alpes a permis de proposer des ressources pour aider, d’une part, les professeurs à prendre conscience des implicites qui peuvent faire obstacle aux apprentissages et, d’autre part, les élèves à mieux cerner le contrat didactique, les méthodes pour apprendre et les attendus. Ce chapitre analyse les usages par le professeur et les élèves d’une de ces ressources. Il s’agit d’une fiche listant les Connaissances et Capacités à Maîtriser (CCM) pour chaque chapitre d’une séquence d’enseignement. Intégrée à un ensemble d’autres ressources, cette fiche est modifiable pour être adaptée aux choix individuels de chaque professeur.

National audience

National audience; LoRaWAN est une norme open source spécifiée pour la communication bidirectionnelle de réseau de capteurs sans fil et annoncée par LoRaWAN Alliance. Un terminal LoRaWAN peut se comporter selon l'une des classes suivantes A, B et C. Nos travaux consistent à modifier le protocole pour classe A et B. Malgré tous ses avantages, cette technologie manque encore d'une amélioration du mécanisme de communication en termes de paquets rejetés et de collisions. Nous proposons un nouveau mécanisme appelé LoRa + qui consiste en une mise à jour du mécanisme de communication existant des classes A et B pris en charge par LoRaWAN en adoptant une solution « Cross-layer » pour améliorer la qualité de service en termes de paquets rejetés et paquets erronés (PER).

BAF complexes are chromatin remodelling complexes made up of 15 subunits which overview transcription regulation. A subset of their subunits are notoriously linked to cancer, with the examples of SMARCB1, SMARCA4, ARID1A/1B and PBRM1. The complexes act as tumor suppressor genes, commonly mutated in a wide array of malignancies with an overrepresentation of sarcomas and tumors of the central nervous system. The recurrent inactivation of their genes points towards their driving role in the tumorigenesis of SMARCB1 in malignant rhabdoid tumors and SMARCA4 in small cell carcinoma of the ovary, hypercalcemic type. These tumors are morphologically similar composed of solid sheets of cells displaying vesicular nuclei dotted with clear chromatin and conspicuous nucleoli. Genomically, they share simple diploid profiles with no other alterations than in the culprit gene. Other mesenchymal tumors, distinct from malignant rhabdoid tumors are associated with BAF alterations, namely epithelioid sarcomas, SMARCA4-deficient thoracic sarcomas. BAF subunits are mostly inactivated through mutations or deletions but also occur through translocations in medullary carcinoma of the kidney and synovial sarcomas. Apart from tumors displaying recurrent alterations of the complexes, some variants or tumor variants display BAF alterations, including epithelioid malignant peripheral nerve sheet tumors and poorly differentiated chordomas. Lastly, some malignancies display low frequency of BAF alterations, in keeping with their passenger role in tumorigenesis with the example of dedifferentiated carcinomas, especially in colon, lung and uterus. BAF complexes alterations correlate with morphological features recognizable by microscopy, paving the way for their routine diagnosis and potential therapeutic prospects.

National audience; Reproduction mastering in sheep and goat farms is important for out-of-season breeding, birth grouping and artificial insemination (Al) performance. The use of hormones to induce and synchronise oestrus and ovulations is the most effective way to achieve these goals. The use of photoperiodic treatments and/or the male effect appears as an alternative solution to limit the use of hormones in small ruminant breeding. This article discusses the specificities of the ovulatory and behavioural response of females to the "male effect': as well as the physiological bases that contribute to the success of this practice in sheep and goats. Pre-treatment of animals with photoperiodic strategies is required so that the male effect is successful, especially in highly seasonal breeds such as the Alpine and Saanen goat breeds. Light treatments are currently available for reproduction by the male effect in any season, but the use of melatonin is necessary at some periods of the year. New light treatments without melatonin are currently under study. Al protocols using the male effect are emerging. Some of them combine the male effect with progestagens and/or prostaglandins, and allow a single Al at a predetermined time. Hormone-free Al protocols based on the male effect are also available. In goats, these protocols include 1 or 2 Al times, with or without previous heat detection. In sheep, heat detection is mandatory for Al following ram effect without the use of hormones. In both species, the development of automated heat detection methods will facilitate the deployment of hormone-free Al protocols.; Dans les élevages ovins et caprins, la maîtrise de la reproduction est importante pour une reproduction hors saison sexuelle, pour grouper les mises bas et pour la pratique de l’Insémination Artificielle (IA). Le traitement hormonal d’induction et de synchronisation de l’oestrus et de l’ovulation est aujourd’hui le moyen le plus efficace pour atteindre ces objectifs. Le recours à des traitements photopériodiques et/ou à l’effet mâle apparaît comme une solution pour limiter l’utilisation d’hormones dans ces filières. Cet article rappelle les spécificités de la réponse ovulatoire et comportementale des femelles à « l’effet mâle », ainsi que les bases physiologiques qui contribuent à la réussite de cette pratique chez les ovins et les caprins. Le prétraitement des animaux avec des traitements photopériodiques de désaisonnement est un prérequis pour une réponse à l’effet mâle efficace, notamment chez des races très saisonnées comme les races caprines alpine et saanen. Des traitements lumineux sont actuellement disponibles en élevage pour une reproduction par effet mâle en toute saison. Toutefois, ils requièrent l’utilisation de mélatonine à certaines périodes de l’année (notamment pour une reproduction en période estivale). Cet article expose différents travaux réalisés pour développer de nouveaux traitements lumineux sans mélatonine, pouvant être appliqués en bâtiment ouvert. Des protocoles d’IA qui font appel à « l’effet mâle » sont en train d’émerger. Il s’agit pour certains de protocoles basés sur l’association de l’effet mâle avec des progestatifs et/ou des prostaglandines, et qui permettent de pratiquer une seule IA à un moment prédéterminé. Des protocoles d’IA après effet mâle seul (sans hormones) sont également disponibles, et notamment basés sur une détection des chaleurs. Chez les caprins, ils comportent 1 ou 2 moments d’IA, avec ou sans détection de chaleurs préalable. Chez les ovins, la détection des chaleurs est obligatoire pour la pratique de l’IA après un effet bélier seul. Dans les deux espèces, le développement de la détection automatisée des chaleurs facilitera le déploiement des protocoles d’IA sans utilisation d’hormones.

International audience; This paper is an annotated translation from English into French of an article by Geiger and Straesser (2015): The challenge of publication of English non dominant-language authors in mathematics education. This article was first published in For the Learning of Mathematics, 35(3), 35-41. The translation required annotations in French to make the article more relevant to the French context and tradition in mathematics education (didactics). The translation and annotations were completed by Claire Margolinas, complemented with additional remarks by the authors, that are specific to the requirements of Recherches en Didactique des Mathématiques. The footnotes are translations of the footnotes of the English original text.; Este artículo es una adaptación al francés de la publicación de Geiger & Straesser (2015): The challenge of publication of english non dominant-language authors in mathematics education, en For the Learning of Mathematics, 35(3), 35-41 (escrito en inglés originalmente). La adaptación del texto al francés implicó incluir algunas partes adicionales para hacer que el artículo sea comprensible. Éstas fueron realizadas por Claire Margolinas y complementadas por algunas reflexiones de los autores que son específicas para el contexto de Recherches en Didactique des Mathématiques. Las notas a pie de página son las notas a pie de pagina de la edición original del artículo.; Cet article est l’adaptation en français de : Geiger & Straesser (2015). The challenge of publication of english non dominant-language authors in mathematics education. For the Learning of Mathematics, 35(3), 35-41. Quelques ajouts résultent de l’adaptation en français de ce texte, par Claire Margolinas, et de réflexion des auteurs spécifiques au contexte de la revue Recherches en didactique des mathématiques, alors que les notes de bas de page sont celles de l’édition originale de l’article.

International audience

Desmoplastic small round cell tumor (DSRCT) is a rare sarcoma that typically affects pediatric and young adult patients with a median age in the general and in the pediatric population of 24.6 years (range 4-58 years) and 15.0 years (range 0-21 years) respectively, with a strong male predominance. This tumor is characterized by a specific t(11;22)(p13;q12) that results in fusion of EWS and WT1 genes which can be demonstrated by RT-PCR or by FISH. DSRCT most frequently presents as an intra-abdominal primary mass associated with peritoneal seeding and a highly aggressive pattern of spread. Generally, all tumors showed the typical histologic findings of variably sized clusters of poly-phenotypic small, round, or spindled cells lying in a desmoplastic stroma. Treatment of this malignancy remains a challenge. The combination of polychemotherapy regimens and aggressive surgery followed by whole abdomen radiation therapy represents nowadays a classical protocol for DSRCT. The survival rate of DSRCT patients is still disappointing around 20 %. However, the survival of patients who had complete resection of the tumor appears better. Hopes are turning to targeted therapeutics against this simple genomic sarcoma. Authors summarize medical knowledge of this rare tumor.

International audience; 03. L'enseignement de l'architecture au XXe siècle. Quelles sources ? Quelle histoire ? // 04. Le projet de recherche // 07. Tables rondes // 08. "Archives écrites" // 19. "Archives orales" // 28. "Dessins et imprimés" // 37. Conclusions // 38. Quelques considérations sur les enjeux et les perspectives de la recherche // 45. L'enseignement de l'architecture au XXe siècle, une histoire méconnue // 49. Histoires d'ailleurs // 50. Écoles d'architecture en Allemagne : programme - actions - propagande // 55. Amérique du Nord : le tournant de l'enseignement de l'architecture

Synovial sarcoma (SS) is a rare high-grade malignant mesenchymal tumor affecting children, adolescents, and young adults. Cytogenetically, more than 90% of SS is characterized by the t(X;18)(p11.2;q11.2), translocation resulting in two chimeric fusion genes SYT-SSX1 and SYT-SSX2, confirming histological diagnosis. Pediatric SS arises most often in soft tissues of the extremities (66% of cases), and is a localized tumor without spreading to regional lymph nodes (96% of cases) nor to metastatic sites (94% of cases). Although clinical and radiologic presentation, histologic analysis and tumor biology appear similar in pediatric and adolescent SS, outcome seems better in children than in adolescents, respectively 84% vs 60% of 5years overall survival (OS). If complete resection is the gold standard in SS, other therapeutic modalities differ between pediatric and adult populations, considering SS as an intermediate chemosensitive tumor more frequently by pediatric oncologists. Prognostic factors evaluation (tumor size, site of primary and IRS group) is necessary to establish optimal treatment strategies, with multimodal therapeutic approach in children and adolescents. Thus, recent results about the European prospective EpSSG NRSTS 05 study for children and adolescent patients with localized SS showed a 5years OS90%. Moreover, recent somatic genetic data about SS open the debate on an appropriate strategy based and stratified on tumor genomic. Multinational prospective pediatric, adolescent and young adult study is necessary to improve optimal and appropriate approach in this rare tumor.

Ewing sarcoma family of tumors are mainly aggressive sarcomas of bone and also arising in soft tissues, which share common features: morphological features of basophilic round cell tumors, immunohistochemical features by expression of membrane CD99 protein, and genetic features with a translocation involving EWS and FLI1 in approximately 90% of cases. The discovery of this translocation has made it possible to unify in a single entity several lesions such as PNET, neuropitheliomas, Askin tumors, Ewing sarcomas… Since then, the extensive use of molecular/genetic methods has helped to identify an increasing number of molecular anomalies in unclassified round cell sarcomas, these sarcomas often harboring an atypical morphology and a less frequent CD99 positivity. Besides the rearrangements between the FET family of genes (EWS or FUS) and the wide ETS family of genes (FLI1, ERG, FEV, ETV…), new partner genes are gradually identified: cases with EWS-non ETS partners are extremely rare, but there are more important groups which are CIC-DUX4 and BCOR-CCNB3 translocation-positive sarcomas. These findings raise the problem of the nosological borders of the Ewing/PNET entity and its links with new "Ewing-like" groups of tumors, and raise the therapeutic problems. The forward-looking identification of new round cell sarcomas should enable studies of wider series to try to answer these questions.

International audience; Depuis 2005, le socle commun de compétences, de connaissances et de culture donne une nouvelle place au lien entre évaluation et apprentissages au collège. Dans ce cadre, nous avons mené un travail concernant l'enseignement des mathématiques et des sciences, en particulier sur la nécessité d'inclure des tâches complexes pour donner l’occasion aux élèves de mobiliser leurs savoir-faire mathématiques et d’autres compétences dans le cadre des démarches d'investigation scientifique. Cela nous a conduits, au collège, à modifier la structure de nos séances et de nos progressions en instaurant un temps de « mise en train » à chaque début de séance. Pour tenir compte des différentes compétences associées à la démarche d'investigation nous avons révisé notre manière d'évaluer et avons établi un ensemble de grilles critériées. Ces grilles permettent aussi la pratique de l'auto-évaluation, de la co-évaluation ou de l'évaluation par des pairs.L'entrée du lycée au sein du LéA Ampère a permis le renforcement de la liaison collège-lycée, de plus l’introduction de nouvelles formes d'évaluation par compétences au baccalauréat dans le cadre de la réforme du lycée, nous incite maintenant à réfléchir à la cohérence des pratiques au collège et au lycée afin de faire vivre réellement une continuité entre l'évaluation par compétences dans le cadre du socle commun et dans celui des programmes de collège et de lycée. Les outils d’évaluation conçus par le LéA, viseront à diminuer les ruptures entre 3e et 2nde. Ils seront critiqués et analysés selon différents critères : adaptabilité aux différentes pratiques enseignantes, perception par les élèves, valeur ajoutée éventuelle pour l'apprentissage et la motivation. Ces outils seront diffusés via le réseau des LéA afin de mettre à l’épreuve leur transférabilité.Dans cette communication, nous présenterons l’organisation de nos séances et de nos progressions avec la « mise en train ». Nous proposerons une analyse comparative des types de compétences et capacités évaluées au collège et au lycée. Ce travail interrogera en particulier la cohérence du vocabulaire utilisé et le type d'activités permettant ces évaluations.

Rare cancer issues have not been much explored yet because of their low incidence. That is why epidemiological studies have difficulties in identifying indisputable etiological risk factors. An expert opinion, mainly concentrated in some establishments, is required for these cancers' management. However, on account of the potential remoteness of these therapeutic resources, the patients' way of care remains also unstudied. By means of a geographical analysis of a regional exhaustive cohort of sarcoma, diagnosed in 2006 and 2007 and followed during five years at least, we can make progress on these different issues. Gastro-Intestinal and Stromal Tumors (GIST) occur more frequently in privileged territories while liposarcomas arise in more deprived areas. The association between liposarcomas and areas deprivation is significant (P=0.05). Moreover, pre-operative biopsy and some clinical patient characteristics, age, grade or tumor localization, are associated with an increase in the distance covered by patients for the first-line treatment (p ≤ 0,001). In the scope of an interdisciplinary collaboration, the geographical approach develops some hypothesis for rare cancers research, which must be tested by other larger scale studies.

Le projet a développé des solutions innovantes pour fournir du lait de la chèvre sans hormones toute au long de l'année. FLOCK-REPROD, soutenu par 7eme Programme Cadre, proposées les solutions qui ne nécessitent pas le traitement hormonal et permettent le contrôle de la saisonnalité et de l'application de l'insémination artificielle (IA). De cette manière, FLOCK-REPROD aidera les éleveurs produisent plus de lait et de fournir un moyen alternatif de répondre aux exigences légales de l'UE qui restreint l'utilisation d'hormones. Les chercheurs ont élaborés de nouveaux protocoles d’AI sans utilisation de gestagens (PG1, PG2, HF) impliquant des procédures basées sur l'effet mâle et traitements lumineuses pour induire et synchroniser des ovulations en toute saison d’année. Protocoles FLOCK-REPROD excluent l'utilisation de gestagens. PG1 et PG2 sont basés sur 1 ou 2 injections de prostaglandine (pas encore soumis à des contraintes de résidus). Le protocole HF est sans hormone, et peut donc être appliquée dans des fermes organiques. De nouveaux protocoles d'IA ont été testés dans des conditions de terrain. Les meilleurs résultats ont été obtenus avec du protocole HF (58% de gestations, similaire au protocole hormonal classique HT), suivie par PG2 (54%) et PG1 (45%). Le problème principal pour la mise en œuvre de protocoles de PG1 et HF était grande variabilité des résultats de fertilité en fonction de fermes. De nouveaux protocoles d'IA étaient moins efficaces en termes de temps de travail et des coûts des données, par rapport à la HT. PG1 est le protocole le plus prenant de temps, suivie d'HF et PG2. HF semblait être le protocole le plus cher alors que PG2 était moins cher que PG1. Charge de travail accrue et des coûts plus élevés générés par de nouveaux protocoles d'IA étaient principalement en raison du nombre de boucs supplémentaires nécessaires pour mener l’effet mâle (coûts plus élevés des alimentations, prenant du temps pour la manipulation avec les boucs).

National audience; Cet article propose, décrit et justifie une séquence d'enseignement de seconde ayant pour but de profiter d'une partie du programme actuel de la classe de seconde pour proposer aux élèves une première approche de la nature et du fonctionnement de laphysique, de ses objets d'étude et de ses limites. Cette démarche, conforme aux programmes en vigueur, permet aux enseignants d'initier leurs élèves à l'activité de modélisation et de mettre en évidence sa place centrale en physique ; les élèves sont capablesde la comprendre si les enseignants prennent le temps d'expliciter les choix faits lors de cette démarche de modélisation. Les auteurs donnent aussi les points de vue, souvent proches, d'élèves de seconde et d'enseignants sur ce qu'est la physique et sur ce qu'estun modèle. Comme aboutissement de ce travail, une carte conceptuelle est proposée à l'enseignant pour permettre une analyse plus fine des démarches classiques demandées aux élèves lors de leur activité en classe de physique. L'utilisation de cette carte est illustrée sur une courte partie de la séquence proposée.

Sarcomas represent a complex and heterogeneous group of rare malignant tumors and their correct diagnosis is often difficult. Recent molecular biological techniques have been of great diagnostic use and there is a need to assess the cost of these procedures in routine clinical practice. Using prospective and observational data from eight molecular biology laboratories in France, we used "microcosting" method to assess the cost of molecular biological techniques in the diagnosis of five types of sarcoma. The mean cost of fluorescence in situ hybridization (FISH) was 318 € (273-393) per sample; mean reverse transcription polymerase chain reaction (RT-PCR) cost ranged from 300 € (229-481) per formalin-fixed, paraffin-embedded specimen to 258 € (213-339) per frozen specimen; mean quantitative polymerase chain reaction (Q-PCR) cost was 184 € (112-229) and mean CGH-array cost was 332 € (329-335). The cost of these recently implemented techniques varied according to the type of sarcoma; the method of tissue collection and local organizational factors including the level of local expertise and investment. The cost of molecular diagnostic techniques needs to be balanced against their respective performance.

Using a closed questionnaire about science we have obtained data on a population of 552 French students from grade 9, 10 and 11. The questions evoked attitudes toward either the sciences in the society, or the taught scientific contents, or the teaching modalities in sciences and in the scholar organisation. Statistical analysis shows that 6 typical classes of students can be defined. Our results can be summarized as follow : a) the two major classes are characterized by students with positive attitudes toward scholar work but one profile ends up with the lowest motivation in science classes being highly frustrated by teaching modalities and the other with a motivation driven by utilitarian goals. The others profiles correspond to students having rather good auto-determination and motivation apart for one expressing negativity and a need for loneliness., Des élèves français de 3ème, 2nde et 1ère (N=552) ont répondu à un questionnaire écrit fermé interrogeant leurs attitudes à l'égard des sciences. Nous avons cherché à déterminer s'il existait des profils d'attitudes typiques au sein de cette population d'élèves dans le but de comprendre comment les individus de cette génération perçoivent les sciences et leur rôle social, les sciences enseignées et leur rôle dans l'organisation scolaire, ainsi que leur propre futur dans ce contexte. Nous avons trouvé 6 profils statistiquement significatifs L'analyse des attitudes caractérisant chaque profil permet de déduire la modalité la plus probable de régulation de la motivation de chacun d'eux et permet de dresser un bilan des points qui pourraient être modifiés par des actions pédagogiques, et pourraient constituer une potentielle remédiation aux frustrations des élèves.

Our research aims at studying relations between the evolution of students' performances between the beginning and the end of a teaching sequence and the activity of teaching, in 10th grade classes, for the "mechanics'" part. In a socioconstructivist perspective we make the hypothesis that to give the possibility of learning a notion in a class this notion must be taught, must involve verbal interactions and the mediation of adults is necessary. We consider that taught knowledge is specific of a particular class as much as it is co-worked out by the teacher and the students. We differentiate the knowledge acquired by the students of taught knowledge, and we center on the evolution of the knowledge taught in the course of time. Our data are constituted of questionnaires passed before and after the teaching sequence in 20 classes, 9 "ordinary" and 11 having followed an innovative teaching sequence, as well as video recordings of 2 classes (one of every group). The analysis of questionnaires and taught knowledge is made on the microscopic time scale by breaking down knowledge into « small elements of knowledge » or facets. This analysis in terms of facets allows us to make hypotheses on the performances of the students and to confront these hypotheses then with the real results of classes., Notre recherche vise à étudier les relations entre l'évolution des performances des élèves entre le début et la fin de l'enseignement et l'activité d'enseignement dans des classes de seconde pour la partie "mécanique". Dans une perspective socioconstructiviste, nous faisons l'hypothèse que pour donner la possibilité d'apprendre une notion en classe, cette notion doit être enseignée, mettre en jeu des interactions verbales, et nécessite la médiation d'un adulte. Considérant que le savoir enseigné est spécifique d'une classe particulière dans la mesure où il est co-élaboré par le professeur et les élèves, nous distinguons le savoir acquis par les élèves du savoir enseigné, et nous nous centrons sur l'évolution du savoir enseigné au cours du temps. Nos données sont constituées de questionnaires passés avant et après enseignement dans 9 classes "ordinaires" et 11 classes ayant suivi une séquence d'enseignement innovante, ainsi que des enregistrements vidéo de 2 classes (une de chaque groupe). L'analyse des questionnaires et du savoir enseigné est faite à l'échelle de temps microscopique en décomposant le savoir en « petits éléments de connaissances » ou facettes. Ces analyses nous permettent de faire des hypothèses sur les performances des élèves, puis de les confronter aux résultats effectifs des classes.

National audience; Cet article propose un outil d'évaluation qui permet à l'enseignant de faire un diagnostic de chacun de ses élèves quant à quelques compétences transversales de son choix, qui pourront être évaluées tout au long de l'année scolaire et qui constituent des exigences fondamentales de l'enseignement. Cet outil fournit une évaluation qualitative qui ne sanctionne pas l'élève, mais qui, à côté de ses traditionnelles note et appréciation, lui permet de s'évaluer, de l'aider dans les stratégies qu'il adopte pour progresser et de prendre conscience de son évolution éventuelle au cours de l'année. Le dispositif est détaillé et une analyse critique est proposée par les auteurs pour ouvrir le débat. De plus, l'article décrit et analyse le point de vue des élèves de trois classes différentes sur le dispositif. Enfin, la possibilité d'étendre le dispositif à des compétences disciplinaires concernant une partie précise du programme est évoquée.

National audience; Cette communication aborde les notions de modèles et de modélisation du point de vue des élèves. Notre objectif consiste à déterminer en quoi ces notions peuvent être comprises par les élèves et peuvent les conduire éventuellement vers une meilleure compréhension de la physique. A cette fin, il nous semble fondamental d'essayer de déterminer si les élèves sont en mesure de s'exprimer sur les modèles ou si ces thèmes restent trop complexes pour être abordés au niveau secondaire. Notre question de recherche consiste donc à déterminer si les élèves de seconde présentent un point de vue construit et cohérent sur la nature et les propriétés des modèles en physique.Pour répondre à cette question, trois « outils » d'expérimentation ont été mis au point et testés : un questionnaire écrit à choix multiples, une série d'activités de classe et une série de questions ouvertes. Notre objectif était d'amener les élèves à exprimer leurs points de vue personnels sur la nature et les propriétés de la notion de modèles. Les résultats obtenus au travers de ces trois expérimentations tendent à montrer que les élèves ont des points de vue au sujet des modèles de la physique. Ces approches peuvent certes varier d'un élève à un autre et ainsi correspondre plus ou moins aux points de vue de l'expert. Toutefois, ces points de vue ne se bornent pas à des idées élémentaires et naïves, mais correspondent plutôt à des éléments de réflexion construits sur la nature, les propriétés et les fonctions des modèles.

National audience; Cet article est une réflexion issue du travail d'un groupe de recherche-développement de l'académie de Lyon (groupe « Outils »), soutenu et financé par l'INRP (Institut national de recherche pédagogique) et ayant réuni pendant trois ans, de 1998 à 2001 (1), des chercheurs en didactique et des enseignants [1]. Il approfondit les sujets abordés dans un article précédent au sujet de l'activité de modélisation en physique, en proposant des outils plus opératoires pour enseigner afin d'aider l'élève à distinguer le monde matériel d'une part, les théories et modèles qui permettent de le décrire ou de l'interpréter d'autre part. En partant du constat que les élèves en situation d'apprendre de la physique doivent confronter des connaissances issues de la vie quotidienne et des connaissances de la physique, nous proposons à l'enseignant deux outils principaux :♦ marquer la distinction entre objets-événements et modèles, en explicitant d'une part les choix et démarches des physiciens, d'autre part les choix de l'enseignant lorsqu'il soumet à l'étude une situation matérielle ;♦ exercer sa vigilance quant aux termes qu'il utilise, en particulier lorsque le sens dans la vie quotidienne diffère largement du sens en physique.Si ces outils peuvent être utilisés pour n'importe quel type d'enseignement de physique, nous listons cependant quelques caractéristiques d'une gestion de classe qui nous paraît favoriser leur mise en place et leur efficacité pour l'apprentissage des élèves

Le système LMS (le système de la gestion de l'apprentissage ; apprentissage autodirigé) représente un logiciel destiné aux étudiants qui accèdent à ce système sécurisé pour choisir les supports didactiques de tous les modules / cours offerts (supports pour la formation pratique, la préparation des colloques et des rapports, la simulation des examens écrits) ou bien étudier depuis les diaporamas de chaque unité thématique (programme d’enseignement indirect). Ce système peut évoluer en outil de l'enseignement «à la carte», c'est-à-dire chaque étudiant peut choisir de s'inscrire dans les cours des différentes facultés de l'Université et accumuler des crédits. Le relevé de notes électronique (livret d'étudiant) est une sorte de «carte d’identité de l’etudiant» qui contient les notes des examans et il peut être utilisé pour faciliter l'entrée aux laboratoires, bibliothèque, etc. Il permet aussi de suivre l'assiduité des étudiants aux cours. A l’aide de ce document les étudiants s'enregistrent aux examens en ligne ou bien ils annulent leur participation à l’examen, dans le délai établi. Le système central universitaire ISVU sert à la surveillance continue de l'enseignement depuis l’entrée de chaque étudiant dans le système universitaire et jusqu’au dernier examen. Il est destiné à la saisie / la validation des éléments d’évaluation/des travaux après introduction des données des examens écrits, des rapports, etc. Le système génère automatiquement les notes préfinales à partir des éléments déjà mentionnés des étudiants qui vont se présenter à l´examen. Ce système constitue également la base pour la délivrance du diplôme avec le supplément de diplôme. Il est aussi possible de suivre chaque professeur, toutes les notes attribuées ainsi que la note moyenne de leurs examens, les membres des commissions, etc. Le protocole medical est un logiciel sécurisé, conçu pour le suivi systématique des patients de la Faculté en regroupant l'ensemble des résultats médicaux de toutes les cliniques et de tous les laboratoires. Chaque patient possède son fichier. Il est même possible de se connecter à distance avec un ordinateur portable, par le réseau privé virtuel, instalé sur l´ordinateur et de saisir ou introduire les données à distance, par exemple, depuis une ferme éloignée.

National audience; Les préconisations au sujet des démarches d'investigations (DI) ont été largement diffusées auprès des enseignants de sciences et de mathématiques du secondaire depuis une vingtaine d'années. Cette durée est suffisante pour que nous puissions sonder les représentations des enseignants à leur sujet. L'article décrit les résultats d'une enquête ayant eu lieu durant le premier semestre 2011 à ce sujet. Pour chaque thématique abordée, les points de consensus entre les enseignants des quatre disciplines concernées sont dégagés, puis les spécificités des réponses des enseignants de sciences physiques et chimiques. Si les représentations sont assez contrastées sur le statut des savoirs de référence, elles sont très uniformes au sujet des modalités d'apprentissage. Les stratégies d'enseignement de type socioconstructiviste prenant en compte les connaissances initiales et favorisant les interactions sont privilégiées dans les réponses des enseignants des quatre disciplines. En sciences physiques et chimiques (SPC) surtout, mais aussi en sciences de la vie et de la Terre (SVT) et technologie, l'importance du réel s'exprime par son observation et/ou la nécessité d'établir des liens avec la vie quotidienne. Globalement, les démarches d'investigation semblent perçues principalement sous leur aspect didactique, voire pédagogique, leur dimension épistémologique étant moins investie. Les enseignants expriment sans ambiguïté que les démarches d'investigation sont difficiles à mettre en oeuvre, en particulier du fait de la gestion des élèves induite et de leur manque d'autonomie, ainsi que du caractère chronophage de telles démarches. Enfin, la deuxième partie de l'article détaille les représentations au sujet de quelques concepts-clés. Si une certaine proximité existe avec les SVT sur les termes problème et expérience, et dans une moindre mesure hypothèse, c'est avec les mathématiques que le rapprochement se fait sur le terme modèle. Plus globalement, l'enquête met en évidence la méconnaissance des significations de ces termes d'une discipline à l'autre.