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Partant du caractère primordial de l’évaluation des effets d'un programme de formation dans une organisation, l’objectif de cet article est de mettre en évidence les effets de la mise en oeuvre du tutorat entre pairs sages-femmes sur la qualité des soins et sur le système sanitaire béninois. De nature qualitative et quantitative, cette étude a été réalisée de janvier en avril 2022. Elle porte sur 140 personnes dont les sages-femmes, les usagers, et les acteurs institutionnels, sélectionnés par les techniques d’échantillonnage exhaustif et de choix raisonné. La recherche documentaire, le questionnaire, l’entretien semi-structuré individuel, le focus group et l’observation directe sont les techniques de collecte utilisées. L’analyse du corpus des données a été fondée sur la méthode d’analyse de contenu des verbatim pour les données qualitatives et d’analyse statistique pour les données quantitatives. Les données collectées mettent en évidence que la formation continue par tutorat entre pairs sages-femmes a induit d’énormes changements dans la pratique des sages-femmes du département du Mono en particulier et au Bénin en général. Ces changements ont révolutionné la qualité des services et soins de santé dans les localités où il y a une sage-femme tutorée contrairement aux autres localités. Toutefois, des efforts managériaux méritent d’être faits pour atteindre réellement les objectifs de ce programme, surtout en termes de maintien et de pérennisation des acquis., Journal d’Economie, de Management, d’Environnement et de Droit, Vol. 6, No 1 (2023)

L’enseignement du français langue étrangère (FLE) dans des structures associatives repose largement sur des bénévoles qui n’ont souvent aucune formation en FLE et parfois aucune expérience de l’enseignement. Malgré l’accompagnement des structures, ils se trouvent largement démunis face à la lourde tâche d’assumer cet enseignement auprès d’un public migrant. Une expérience de coenseignement entre une formatrice professionnelle et un nouveau bénévole a ainsi été mise en place dans le cadre d’un cours en centre social en vue de former le nouveau bénévole. Sur la base de cette expérience, il s’agit d’analyser en quoi le coenseignement envisagé comme un tutorat peut constituer un outil de formation des nouveaux bénévoles qui enseignent le français langue étrangère dans un contexte associatif. Quels en sont les atouts et les limites ? À quelles conditions un dispositif de formation intégrant le coenseignement peut-il être pertinent dans ce contexte ? The teaching of French as a foreign language (FFL) in non governmental structures relies largely on volunteers, who often have no training in FFL and sometimes no teaching experience. In spite of the support of the structures, they find themselves largely helpless in the face of the heavy task of teaching migrant learners. An experiment in co-teaching between a professional trainer and a new volunteer was set up in the framework of a course in a social center in order to train the new volunteer. On the basis of this experiment, the aim is to analyze how co-teaching, considered as tutoring, can constitute a training tool for new volunteers who teach FFL in a non governmental context. What are the advantages and limitations? Under what conditions can a training system integrating co-teaching be relevant in this context?

À CY Cergy Paris Université, nous avons depuis 3 ans, initié des actions engageant les étudiants dans une démarche de transition. Nous développons des actions permettant aux étudiants : • à être conscient des enjeux environnementaux et sociétaux • à être conscient de ses compétences, les développer et les mobiliser • à travailler de façon collective et interdisciplinaire au service d'un projetDans ce cadre, nous avons mis en place une Unité d'Enseignement (UE) CATI ouverte aux 1600 étudiants des 3 années des licences de Sciences et Techniques. Ces étudiants - en équipe interdisciplinaire - doivent proposer des aménagements du territoire local en mobilisant les compétences développées dans leur formation et en les axant sur des Objectifs de Développement Durable (ODD).Or, travailler à résoudre les problèmes complexes interdisciplinaires que pose la transition requiert de savoir partager l’information, d'enrichir ses idées, collaborer et co-construire. Il ne suffit pas de mettre des étudiants en groupe pour qu'ils travaillent en équipe. Il est nécessaire de donner des outils et des méthodes d'intelligence collective et d'accompagner les équipes à s'en saisir. Dû au nombre important de groupes d'étudiants, d'autres étudiants - appelés ELFES- sont formés parallèlement au tutorat d'équipe et à l'intelligence collective via une UE optionnelle appelée UE ELFE.Nous décrivons dans ce poster comment nous motivons, engageons et permettons aux ELFES de développer les compétences de tutorat de groupe, d'orientation et d'animation en nous basant sur l'expérimentation faite sur 3 ans dans l'UE Libre ELFE et l'UE CATI.

Cet ouvrage présente une analyse régionale d’un sujet déjà traité ailleurs par les auteurs, spécialistes de la question de « l’école de l’ombre ». Ce terme recouvre les services d’enseignement supplémentaires fournis aux élèves contre paiement, en dehors de l’école, pour améliorer leur réussite, accroître leurs chances d’accéder aux parcours qui favorisent la réussite sociale ou remédier aux insuffisances de l’enseignement scolaire. Après un rapide panorama de la littérature consacrée à l’éco...

Background: tutoring is a central part of the resident’s pedagogic support all along their studies. The internship tutor is the resource person in case of difficulties. He supports and evaluates the resident’s progress. Two major points would influence the residents’representations and would condition their follow up: lack of understanding of learning traces’role and the importance of the quality of the relationship with their tutor. That’s why it seems to be interesting to explore the residents’ point of view.Main objective: analyze the residents’ of Clermont-Ferrand perceptions of their tutoring support.Method: qualitative study by sixteen semi-directed interviews near residents. After complete transcription, the verbatim have been analyzed according to a method coming from grounded theorizing: longitudinal coding, thematic analysis, categorization, axial coding, integration and triangulation of researchers.Results: the residents perceived the tutoring in many various ways. First of all, they felt a global lack of information. Moreover, the tutor was mainly seen as a support for the production of the written records and a resource person in case of difficulty. The practice exchange groups played an important part in the residents’ minds who assimilated it to the tutoring. The trust relationship was conditioned on the interactions between the resident and their tutor, on which the identification of difficulties and the tutor’s resource person status directly depended on. The main improvements wanted by the residents were better information about the tutoring roles, a generalization of the “residents mood ride” during the practices exchange group and ahomogenization of the tutors' practices.Conclusion: the trust relationship determined the quality of the tutoring. A modeling of the factors influencing this relationship has allowed a better understanding that can improve the quality of the tutoring.; Contexte : le tutorat a un rôle central dans l’accompagnement pédagogique de l’interne tout au long de son cursus. Le tuteur est la personne ressource en cas de difficultés. Il accompagne et évalue la progression de l’interne. Deux points majeurs influenceraient les représentations des internes et conditionneraient le suivi : le manque de compréhension du rôle des traces d’apprentissage et l’importance de la qualité relationnelle. Il apparaît intéressant d’explorer le point de vue des internes.Objectif principal : analyser la perception des internes de Clermont-Ferrand de leur accompagnement par le tutorat.Méthode : étude qualitative par seize entretiens semi-dirigés auprès des internes. Après retranscription intégrale, les verbatim ont été analysés selon une méthode dérivée de la théorisation ancrée : codage longitudinal, analyse thématique, catégorisation, codage axial, intégration et triangulation des chercheurs.Résultats : les internes percevaient le tutorat de manières très diverses. Ils ressentaient un manque global d’information. Le tuteur était principalement vu comme un soutien pour la réalisation des traces écrites et une personne ressource en cas de difficulté. Les GEP occupaient une place prépondérante dans l’esprit des internes, qui l’assimilaient au tutorat. La relation de confiance conditionnait les interactions entre le tuteur et le tutoré, dont dépendait directement le repérage et le statut de personne ressource du tuteur. Les principales améliorations souhaitées par les internes étaient une meilleure information des rôles du tutorat, une généralisation du « tour de l’humeur » des internes en GEP et une homogénéisation des pratiques des tuteurs.Conclusion : la relation de confiance déterminait la qualité du tutorat. Une modélisation des facteurs influençant cette relation en a permis une meilleure compréhension, pouvant améliorer le tutorat.

Cette contribution, qui résulte d’un processus de triangulation, a pour objectif de rendre compte de l’efficacité des pratiques tutorales à travers le regard des acteurs qui y participent. Il s’agit plus précisément d’identifier le rapport qui existe entre les représentations que se font les étudiants (tuteurs et tutorés) du tutorat et l’efficacité de cet accompagnement pédagogique en contexte marocain. À partir d’une enquête qualitative et quantitative menée auprès de neuf tuteurs et de 115 étudiants tutorés de la Faculté des lettres et des sciences humaines de l’université Ibn Zohr, nous avons pu déduire que le recours au tutorat est un élément significatif dans la réussite des primo-entrants. Toutefois, son image en tant que forme de faction au niveau de la perception des étudiants constitue un facteur de non-recours à ce dispositif d’aide à la réussite dans le contexte universitaire marocain. This contribution, which results from a triangulation process, aims to reflect the effectiveness of tutorial practices through the eyes of the actors involved. It is more precisely a question of identifying the relationship that exists between the representations made by students (tutors and tutored) of tutoring and the effectiveness of this educational support in a Moroccan context. We were able to deduce, from this qualitative and quantitative survey conducted with nine tutors and 115 tutored students from the Faculty of Letters and Human Sciences at Ibn Zohr University, that the use of tutoring is a significant element in the success of newcomers. However, its image as a form of faction in terms of student perception constitutes a factor in the non-use of this aid to success in the Moroccan university context.

En 1998, le tutorat est officialisé dans l’ensemble des universités françaises par un arrêté du Ministère de l’Éducation nationale. Le tutorat d’accompagnement méthodologique et pédagogique s’effectue sur la base du volontariat pour les étudiants et revêt des formes variées. De nombreux travaux ont exposé les apports et les limites du tutorat. Il sera utile d’en exposer les principales conclusions. En 2007, un plan pluri-annuel pour la réussite en licence, intitulé « Plan licence » est lancé. La loi du 10 août 2007 sur les libertés et responsabilités des universités donne aux établissements d’enseignement supérieur une nouvelle mission en matière d’orientation et d’insertion professionnelle. Dans ce cadre institutionnel, la fonction « tutorat » n’est plus exclusivement réservée aux étudiants puisque les enseignants sont sollicités pour l’aide individualisée (notion d’enseignant référent). Cette aide se décline à plusieurs étapes du parcours de l’étudiant (aide à l’orientation, accueil en premier cycle, parcours progressif dans une licence rénovée, aide à l’insertion) par rapport à des finalités définies à partir du niveau de compétences à atteindre par l’étudiant dans la formation (compétences spécifiques aux disciplines et compétences génériques). On pourra tenter une définition actualisée du tutorat étudiant dans les nouvelles dispositions du plan licence. Cet article a donc pour but de montrer comment le plan licence, lancé en décembre 2007, redéfinit la place du tutorat dans les formations universitaires, ce dispositif devenant un élément d’une politique d’établissement visant à favoriser la réussite des étudiants dès la dernière année du lycée. L’auteure s’interrogera sur la place du discours scientifique dans la définition et l’analyse de ces politiques publiques. Elle s’appuiera sur la synthèse d’un ensemble de travaux de recherche élaborés sur le tutorat conduits avec l’Institut national de Recherche pédagogique (1997-2001) puis le C.N.C.R.E. (1998-2000) et sur un programme en cours intitulé « Formation, qualification, emploi » conduit au sein du Grand réseau de recherche « Culture et Société en Normandie ». Enfin, elle posera des questions sur l’analyse des effets de ces politiques au regard des objectifs affichés et précisera, en conclusion, en quoi ce thème fait émerger des thématiques de recherche centrales pour comprendre les mutations récentes de l’université française. In 1998, tutoring was made official in all French universities by a decree of the Ministry of Education. Tutoring as a methodological and pedagogical support is based on the students coming on a voluntary basis and can vary in its application. Numerous studies have outlined the benefits and limitations of tutoring. It will be useful to expose their main conclusions. In 2007, cl multi-year plan to help students get a degree, entitled « Plan licence » (degree Plan) was launched. The law of August 10 2007 on the freedoms and responsibilities of universities gives to the institutions of higher education a new mission as regards guidance and professional integration. In this institutional framework, « tutoring » as a function is no longer exclusively reserved for students since teachers are required to help students individually (with the concept of academic advisor). This assistance occurs at several stages of the student’s progress (support for orientation, for undergraduate adaptation, step by step progression in a renewed degree, support for finding a job) in relationship with goals set according to the level of achievement to be reached by the student in the course of his studies (skills specific to subjects and generic skills). An updated definition of student tutoring in the new provisions of the « plan licence » will be attempted. This article therefore aims to show how the « plan licence », launched in December 2007, has redefined the role of tutoring in academic courses, this device becoming an element of institution policy designed to promote student success as early as their last year in high school. The writer will wonder about the role of a scientific discourse in the definition and analysis of these public policies. She will rely on the synthesis of a set of research works on tutoring developed with the National Institute of Educational Research (1997-2001) then with the C.N.C.R.E. (1998-2000) and an ongoing programme called « Training, qualification, employment », led within the Greater Research Network « Culture and Society in Normandy ». Finally she will ask questions about the analysis of the effects of these policies in terms of the objectives set and she will specify, in conclusion, how this theme engenders research themes essential to understand the recent changes in French universities.

Cette étude a pour but d’observer des élèves d’une classe à double niveau et double cycle CE2-CM1 lors d’une séquence de danse. Les élèves seront répartis en dyades dissymétriques avec, dans la mesure du possible, un CE2 avec un CM1. L’ observation de ces élèves doit nous amener à déterminer si le travail sous cette forme de groupement couplée à du tutorat au sein des dyades permet de motiver et in fine d’engager davantage les élèves –et en particulier les garçons– dans l’APSA danse. Au cours de cette étude, nous distribuerons un questionnaire aux élèves qui précèdera la séquence de danse puis un nouveau questionnaire à la fin de celle-ci. Enfin, nous avons également choisi de mettre en place des entretiens semi-directifs afin de pouvoir augmenter les informations nous permettant de répondre à notre problématique et ainsi d’affirmer ou infirmer nos hypothèses.

This dissertation talks about pupil’s council and mentoring in order to have a climate conducive to learning. During my first year as a teacher in a CM1 class (year 5), I encountered professional difficulties in a difficult context: 29 pupils including 6 in ULIS and 5 with an AESH, in REP and with a complicated atmosphere within the school. From the beginning of the school year, the classroom climate was not conducive to learning. I have read many books about cooperative practices, and especially about pupil’s council and monitoring, that’s why I decided to put these two measures in my class in order to have a better classroom climate. To observe and analyze the results, I have chosen four interesting students because of their inappropriate behavior in class. Thanks to pupil’s council and monitoring, I have seen a clear improvement in the class climate and in pupil’s behavior.; Ce mémoire évoque l’apport du conseil d’élèves et du tutorat afin d’obtenir un climat propice aux apprentissages. Au cours de mon année de fonctionnaire stagiaire en classe de CM1, j’ai rencontré des difficultés professionnelles dans un contexte difficile : 29 élèves dont 6 en ULIS et 5 avec une AESH, en REP et avec une ambiance compliquée dans l’école. Dès le début de l’année scolaire, le climat de la classe n’était pas propice aux apprentissages. Après avoir lu des ouvrages concernant les pratiques coopératives, dont le conseil d’élèves et le tutorat, j’ai décidé de mettre en place ces deux dispositifs afin d’obtenir un bon climat de classe. Pour pouvoir observer et analyser les résultats, j’ai choisi quatre cas d’élèves intéressants au vu de leur comportement inadapté en classe. Ainsi, j’ai pu constater une nette amélioration du climat de classe et des comportements des élèves étudiés après la mise en place du conseil d’élèves puis du tutorat.

De nos jours, on aperçoit de plus en plus la mise en place de dispositifs d'accompagnement pédago-gique comme le tutorat dans différents espaces de la société comme l'école, l'université, les centres de formation professionnelle et même dans les organisations. Si ceci est un fait, il est néanmoins difficile de savoir en quoi consiste réellement le tutorat scolaire, académique ou professionnel. De plus, d'autres interrogations s'ajoutent comme le contenu de ces tutorats, qui sont les bénéficiaires et quels profils ont les tuteurs qui assument cette fonction. La question traitée dans le cadre de ce travail de recherche se concentre sur l'identification des com-pétences mobilisées par ces formateurs en situation tutorale individualisée L'objectif de cette dé-marche est de comprendre quelles aptitudes sont mises en oeuvre par le formateur pour agir adéqua-tement et atteindre les résultats définis par les besoins de son apprenant, et ceci quel que soit le con-texte tutoral envisagé.

Le tutorat existe depuis l���Antiquit��. Ses b��n��fices, appel��s effet-tuteur, ont ��t�� rapidement signal��s, mais tardivement ��tudi��s. Le pr��sent projet a ��t�� men�� aupr��s d�����l��ves belges de 14-15 ans. Ceux-ci ont b��n��fici�� d���une forme de libert�� p��dagogique et ont cr���� leurs propres cours d���anglais pour des enfants de 8-9 ans. Durant cette recherche-intervention, l���enseignante-chercheure a pris une posture d���accompagnatrice. L���objectif ��tait d���identifier les effets-tuteurs g��n��riques (�� partir des ��crits ou de la documentation) et sp��cifiques (propres au contexte). Une m��thodologie mixte incluant une comparaison des r��sultats des tuteurs avec leurs pairs des ann��es ant��rieures n���ayant pas b��n��fici�� du projet ainsi qu���un recueil d���avis ��crits et des entretiens semi-directifs, a ��t�� men��e. Des effets-tuteurs g��n��riques comme la coop��ration et la r��flexion sur l���activit�� enseignante ainsi que des effets-tuteurs sp��cifiques comme la cr��ativit�� dans la pr��paration des cours ainsi que la conscience de l���importance de l���ergonomie de la salle de classe, ont ��t�� identifi��s.

International audience

Cette contribution porte sur la formation pratique dans le champ du travail social et s’intéresse à la dimension collective des processus de formation. Elle aborde comment une étudiante peut prendre sa place dans l’activité collective du travail, et comment la tutrice et les membres d’une équipe de travail s’y ajustent. Par le biais d’une analyse des interactions, nous cherchons à accéder aux traces détaillées des modalités interactionnelles mises en œuvre au sein d’une institution socioéducative. Dans les trois extraits que nous analysons, nous montrons que prendre sa place au sein d’une équipe représente un défi permanent pour l’apprenante ; mais aussi pour les professionnel·le·s expérimenté·e·s du collectif de travail. De manière générale, la réflexion proposée s’appuie sur une perspective interactionniste et vidéo-ethnographique pour accéder aux spécificités des pratiques tutorales dans le champ du travail social. In this contribution, we focus on practical training in the field of social work and on the collective dimension of training processes. We investigate how a student can take her place in the collective work context, and how the tutor and the members of a work team adjust to it. Through an analysis of verbal and non-verbal interactions, we seek to access detailed traces of the interactional modalities implemented in the practical training within a socio-educational institution. In the three excerpts analysed, we show that taking one's place in a team represents a permanent challenge for the learner, but also for the trainers within the professional team. More generally, the proposed reflection, which is based on an interactionist and video ethnographic perspective, illustrates the specificities of tutoring practices in social work.

Lorsqu’ils éprouvent des difficultés en écriture, les cégépiens peuvent se tourner vers les centres d’aide en français, où le service le plus répandu est le tutorat. Peu de chercheurs se sont intéressés à cette mesure d’aide. Ainsi, cette recherche vise à mieux comprendre comment les tuteurs se représentent leur rôle et quels sont les dispositifs avec lesquels ils cherchent à soutenir les tutorés en écriture. À la suite d’une recension des écrits, nous avons opérationnalisé une définition du tutorat pour situer les représentations des tuteurs. Nous avons ensuite répertorié les dispositifs pédagogiques et didactiques susceptibles d’être utilisés lors des rencontres de tutorat. À partir de ce cadre de référence, nous avons conçu un questionnaire qui a été rempli par 116 tuteurs provenant de 12 cégeps différents. Des analyses quantitatives descriptives ont été effectuées et nous ont permis de cibler des questions à approfondir lors d’entrevues semi-dirigées qui ont été effectuées auprès de six tuteurs ayant des profils variés. Des analyses de contenu ont été menées. Les analyses des données quantitatives et qualitatives ont révélé que les tuteurs se voient comme des apprenants qui offrent surtout du soutien scolaire et motivationnel aux tutorés. Leur posture de tuteur-apprenant influence la façon dont ils entrent en relation avec les tutorés et le soutien qu’ils leur offrent. Lors des rencontres de tutorat, ils privilégient surtout des dispositifs de grammaire et de correction pour répondre aux attentes des centres d’aide en français, mais fondent aussi leurs choix des dispositifs sur les demandes des tutorés ainsi que sur leurs propres représentations et leur compétence scripturale., The most common service for college students from CEGEP who have writting difficulties in French is tutoring. This institutional service is offered by writing centers. Few researchers have looked at the tutoring offered by these centers. The present research aims to describe and understand how tutors see their role and methods through which they seek to support the tutees in writing. Drawing inspiration from the literature on the subject, we operationalized a definition of tutoring to situate the tutors' representations. Then, we listed the pedagogical and didactic devices likely to be used during tutoring sessions. Based on this, we designed a questionnaire that was completed by 116 tutors from 12 colleges. Descriptive analyses were carried out. As this study seeks a deeper understanding, we target from those analyses questions to be explored during interviews. Thus, semi-structured interviews were conducted with six tutors of various profiles. Content analyses were conducted. The quantitative and qualitative data analyses revealed that tutors see themselves as learners who primarily provide academic and motivational support. Their tutor-learner posture influences how they relate to their tutees and support them. To help tutees in writing, tutors use grammar and correction devices. They base their choice of devices on the expectations of the writing centers, the requests of the tutees and their own representations and scriptural competence.

International audience

This thesis expressly defines Health Education in its entirety and explains who these students named "EANA" are, as well as their cost at school. It also explores the practices of teachers in Health Education with EANA (Newly Arrived Allophone Students). This thesis made it possible to conduct research on the representations and practices of teachers in health education. It also made it possible to analyze the tools / strategies put in place to facilitate the understanding of EANA. Thus, to answer our problem: What are the representations and teaching practices in Health Education in a class welcoming Newly Arrived Allophone Students? We carried out face -to-face and videoconference interviews with primary school teachers who live in the Loire and Indre departments and in environments welcoming pupils from immigrant backgrounds. Thanks to this collection, we have established a report on teaching practices in Health Education in these culturally heterogeneous classes.; Ce mémoire définit explicitement l’Éducation à la Santé dans sa globalité et explique qui sont ces élèves nommés « EANA » ainsi que leur prise en charge à l’école. Il explore aussi les pratiques des enseignants en Éducation à la Santé avec des EANA (Élèves allophones nouvellement arrivés). Ce mémoire a permis de faire des recherches sur les représentations et les pratiques des enseignants en Éducation à la Santé. Il a aussi permis d’analyser les outils/stratégies mis en place pour faciliter la compréhension des EANA. Ainsi, pour répondre à notre problématique : quelles sont les représentations et les pratiques enseignantes en Éducation à la santé dans une classe accueillant des Élèves Allophones Nouvellement Arrivés ? Nous avons réalisé des entretiens en présentiel et en visioconférence avec des professeurs du premier degré qui exercent dans le département de la Loire et de l’Indre et dans les milieux accueillants des élèves issus de l’immigration. Grâce à ce recueil, nous avons établi un bilan sur les pratiques enseignantes en Éducation à la Santé dans ces classes (6 classes) culturellement hétérogènes.

This contribution is taken from a study that looked at the concrete modalities of tutoring actions (Mahlaoui et al., 2018). In a Transport Logistics Apprentice Training Center (CFA), a sales team approaches, without the presence of trainers, companies in the sector to “place professional contracts”. This vital commercial logic for the CFA is not always compatible with the pedagogical logic of the trainers focused on the success of the apprentices in the examination tests. Our investigations were based on a methodological framework comprising two phases: in the first, we proposed that the trainers voluntarily engage in the analysis of their concrete work activity by "the method of instructions to the double" (Oddone et al. ., nineteen eighty one). They wanted to focus on the return of apprentices after a period of internship in a company. For trainers, this Monday morning assessment is particularly important for remobilizing learning. In the second phase, a document summarizing the work problems raised and the solutions envisaged to remedy them, was drawn up by the collective of trainers in order to send it to the members of the management with whom a discussion was scheduled. The results relating to the aspect of this research show that the discussion between trainers and the management team, starting from different points of view, made it possible to foresee the modalities of tutoring actions such as: other possibilities of managing delays , to consider a synergy between trainers and sales representatives of the CFA, to free up time for trainers to meet, to create a document to encourage tutors to come to training, to start the integration week with a full group of 1st years by postponing their return to school, to decide to make 2 visits during the trial period of the professional contract to explain the educational expectations and check the ability of companies to respond favorably to them. Keywords: Business analysis; CFA; Former ; Instructions to look-alike; Tutoring. Biennial of Education, Training and Professional Practices 2021 Theme: Doing/Being Doing Look-alike instruction: a method for the professional development of trainers and the transformation of the organization of work within a Apprentice Training Center, Cette contribution est tirée d'une étude qui s'est intéressée aux modalités concrètes d'actions de tutorat (Mahlaoui et al., 2018). Dans un Centre de Formation d'Apprentis (CFA) logistique transport, une équipe commerciale démarche, sans la présence de formateurs, les entreprises du secteur pour « placer des contrats pro ». Cette logique commerciale vitale pour le CFA n'est pas toujours compatible avec la logique pédagogique des formateurs tournée vers la réussite des apprentis aux épreuves de l'examen. Nos investigations se sont appuyées sur un cadre méthodologique comportant deux phases : dans la première, nous avons proposé aux formateurs de s'engager volontairement dans l'analyse de leur activité concrète de travail par « la méthode des instructions au sosie » (Oddone et al., 1981). Ils ont souhaité se concentrer sur le retour des apprentis après une période de stage en entreprise. Pour les formateurs, ce bilan du lundi matin est particulièrement important pour la remobilisation sur les apprentissages. Dans la seconde phase, un document récapitulatif des problèmes de travail soulevés et des solutions envisagées pour y remédier, a été construit par le collectif de formateurs en vue de l'adresser aux membres de la direction avec lesquels une discussion était programmée. Les résultats ayant trait au volet de cette recherche montrent que la discussion entre formateurs et équipe de direction, partant de points de vue différents, a permis d'entrevoir des modalités d'actions de tutorat telles que : d'autres possibilités de gérer les retards, d'envisager une synergie entre formateurs et commerciaux du CFA, de dégager du temps aux formateurs pour se réunir, de créer un document pour inciter les tuteurs à venir en formation, de commencer la semaine d'intégration avec un groupe complet des 1ères années en différant leur rentrée, de décider de faire 2 visites durant la période d'essai du contrat pro pour expliquer les attentes pédagogiques et vérifier la capacité des entreprises à y répondre favorablement. Mots clés : Analyse de l'activité ; CFA ; Formateur ; Instructions au sosie ; Tutorat. Biennale de l'éducation, de la formation et des pratiques professionnelles 2021 Thématique : Faire/se Faire L'instruction au sosie : une méthode au service du développement professionnel de formateurs et de la transformation de l'organisation du travail au sein d'un Centre de Formation d'Apprentis

International audience; La conception et la mise en oeuvre des "formations professionnalisantes" reposent de plus en plus sur un principe d'alternance entre formation académique (scolaire, universitaire) et mise en situation de travail sur le terrain. Affrontant la complexité de la question de l'engagement des apprenants dans ce type de formation, l'ouvrage apporte des analyses précises et éclairantes sur la manière dont sont vécus, reliés, appropriés les apprentissages correspondant aux différents espaces-temps de cette modalité d'alternance et sur les stratégies mobilisées par les apprenants pour faire face aux transitions professionnelles qui y sont engagées. Les auteur.e.s situent leurs études dans des contextes variés et ne se contentent pas d'analyser et de comparer les caractéristiques techniques des espaces d'apprentissage concernés. À partir d'entretiens et de récits de personnes en formation, les contributions montrent comment la pluralité des situations et des expériences d'apprentissage au sein d'une même formation engage les apprenants à développer des capacités de réflexivité formative faisant appel à des ressources techniques, cognitives, épistémiques mais aussi émotionnelles, relationnelles, expérientielles. Elles éclairent en particulier la part des processus biographiques dans la construction d'un soi professionnel en devenir. Les recherches exposées permettent également de mieux situer la teneur et la portée des médiations proposées par les formateurs pour accompagner ces démarches de formation-transformation dont l'apprenant est toujours le premier acteur. À ces divers titres, l'ouvrage coordonné par France Merhan, Mariane Frenay et Elsa Chachkine offre une contribution précieuse à la recherche concernant un domaine essentiel de la formation des adultes. [résumé éditeur]

Le tutorat est un dispositif qui mérite d'être mis en place en classe. Ses avantages sont multiples: la pratique tutorale en classe permet de gérer l'hétérogénéité, d'accroître l'estime de soi et la socialisation des élèves, permet de développer des compétences pro-sociales etc. Mais ce dispositif peut-il répondre aux difficultés rencontrées par les élèves dans tous les domaines d'apprentissage ? Tutorat et résolution de problèmes sont-ils compatibles ?

Comment repérer l'hétérogénéité sociale et scolaire dans une classe, comment la gérer ? Comment procéder pour en cerner les contours et pour en tenir compte de façon à favoriser les progrès des élèves, y compris dans le cas où les parents restent à distance de l’école ? Quelles coopérations instaurer pour favoriser les progrès de tous ?

Ce mémoire a pour but d'étudier l'efficacité des pédagogies coopératives en classe en montrant ses avantages (interactions entre pairs favorisée, renforcement de l'autonomie et des responsabilités, motivation des élèves) et ses inconvénients (prise en compte de la diversité des élèves, motivation des élèves à court terme).

Afin de lutter contre la désertification vétérinaire dans certains territoires français, l’une des propositions consiste en la mise en place, en 2013, d’un stage professionnalisant réservé aux étudiants vétérinaires en dernière année de formation en ENV. Ce stage de dix-huit semaines, appelé « stage tutoré », se déroule dans une clinique vétérinaire dont l’activité rurale est majoritaire. L’objectif de cette thèse est donc d’évaluer l’efficacité de ce dispositif de tutorat, avec la réalisation de deux enquêtes, l’une visant les étudiants en dernière année à l’ENVT et l’autre visant les anciens stagiaires tutorés issus de l’ENVT. Ainsi, les étudiants issus d’un milieu rural et/ou du monde de l’élevage semblent être plus susceptibles de choisir le tutorat. Par ailleurs, plus de 90% des anciens tutorés ont conservé leur activité de soins aux animaux de rente : le tutorat semble donc inciter les jeunes vétérinaires à maintenir leur activité rurale. Une étude approfondie pour suivre les parcours scolaire et professionnel des étudiants vétérinaires, en comparant les tutorés et non tutorés, permettrait cependant d’avoir une vision plus précise quant à l’efficacité du système du tutorat sur le maintien d’une activité rurale par les vétérinaires.

International audience; Une enquête conduite auprès de jeunes ex-volontaires en service civique montre que les effets de celui-ci en matière d’aspirations professionnelles agissent dans le sens d’un relèvement, d’un infléchissement ou d’une continuité, selon la structure des ressources scolaires, sociales, économiques possédées. Ainsi, un faible niveau de diplôme ne condamne pas toujours le service civique à s’apparenter nécessairement à une simple parenthèse enchantée : une relation positive avec le tuteur est de nature à ouvrir, pour les jeunes les moins bien dotés scolairement, des perspectives d’avenir ajustées, mais réelles.

International audience; En Suisse, l’apprentissage dual, qui alterne cours en école professionnelle et formation en entreprise, représente la filière de formation postobligatoire la plus empruntée par les jeunes. Nous discutons ici de son lien avéré avec le marché du travail, à partir de l’analyse des socialisations professionnelles qui s’y déroulent. Nous nous intéressons aux agents de socialisation centraux, les formateurs et formatrices en entreprise. Des analyses qualitatives (contenu thématique, typologie) permettent d’identifier différentes dimensions de la socialisation des apprenti·e·s. Elles seront ensuite articulées à des types distincts de personnes formatrices, construits sur la base de leur perception des apprentii·e·s et de leur rapport au travail. Cela mettra en évidence comment la manière d’endosser la fonction de formation influence l’une ou l’autre des dimensions de la socialisation professionnelle.

De nombreux leviers institutionnels engagent les universités aujourd’hui à expérimenter des dispositifs innovants pour faire face à l’échec dans l’enseignement supérieur. Notre article se propose de dresser un premier bilan du dispositif mixte « Créer, Lire, Écrire et Faire de la Science pour l’université » (CLEFS) mis en place à l’intention d’étudiants fragiles de première année de licence (L1) pour qu’ils bénéficient d’un accompagnement renforcé. Celui-ci passe par des cours en présentiel ainsi qu’un suivi à distance. Nous regardons les effets du volet distanciel sur le maintien dans les études, confrontons objectifs pédagogiques et pratiques effectives et cherchons des pistes explicatives dans sa perception par les étudiants. Many institutional levers lead universities today to experiment with innovative systems to cope with failure in higher education. Our article proposes to draw up a first assessment of the mixed learning system "Create, Read, Write and Make Science for the University" (CLEFS) set up to support low-achieving 1st-year university students. The program consists in face-to-face as well as distant teaching. We look at the effects of the distant dimension of the program on retention in studies and compare pedagogical designers’ initial aims to actual practices, analyzing students’ perceptions.

Our study aimed to analyze the effect of tutoring training on the knowledge mobilized by the student tutor, as well as the learning of badminton smash by a student under a school inclusion scheme UPE2A in PE. This research was carried out in the presence of 2 pupils (French and allophone) of high school level, on a learning situation with tutor on smash in badminton. With reference to the theoretical framework of the “course of action” (Theureau, 2006), we have implemented a two-fold protocol thanks to the data collected during the selfconfrontation interviews and during the learning situation with the protagonists. The data were compared between the situation before the tutoring training and that after it to identify the effects. At the end of this research, we noticed that through the tutoring training time, the French-speaking student tutor mobilized knowledge in greater quantity, of better quality and that the latter's gaze became more refined. As for the UPE2A tutored student, we could see an improvement in the number of smashes made, better quality steering wheels and motor learning, which translate into greater mobilization of the wrist.; Notre étude visait à analyser l’effet de la formation au tutorat sur les connaissances mobilisées par l’élève tuteur, ainsi que l’apprentissage du smash en badminton d’un élève relevant d’un dispositif d’inclusion scolaire UPE2A en EPS. Cette recherche s’est réalisée en présence de 2 élèves (francophone et allophone) de niveau 6e, sur une situation d’apprentissage avec tuteur sur le smash en badminton. En référence au cadre théorique du « cours d’action » (Theureau, 2006), nous avons mis en place un protocole à double volet grâce aux données recueillies pendant les entretiens d’auto-confrontations et pendant la situation d’apprentissage avec les protagonistes. Les données furent comparées entre la situation réalisée avant la formation au tutorat et celle réalisée après celle-ci pour en identifier les effets. À l’issue de cette recherche, nous avons remarqué que de par le temps de formation au tutorat, l’élève tuteur francophone mobilisait des connaissances en plus grandes quantité, de meilleure qualité et que le regard de ce dernier s’affine. Du côté de l’élève tutoré UPE2A, nous avons pu constater une amélioration du nombre de smashs réalisés, des volants de meilleure qualité et des apprentissages moteurs qui se traduisent par une mobilisation plus importante du poignet.

My study deals with the spelling field, focusing particularly on the implementation of a metalinguistic process in classes of cycle three. The negotiated dictation, an innovative didactic device, solicits grammatical spelling ability. It generates benefits for pupils and for the teacher. Therefore, collaboration between the peers permits to highlight numerous thinking mechanisms emanating from the pupil’s minds. This way, they are cognizant of the choices made, discuss amongst themselves in order to obtain better results collectively. Spelling requires memorization strategies from the pupil, whilst conducting a certain investigative process. This shared stabilization of spelling automatisms grabs my attention for my research work.; Mon étude traite du domaine de l’orthographe, en s’attelant particulièrement à la mise en œuvre d’un processus métalinguistique en classe de cycle 3. La dictée négociée, dispositif didactique novateur, sollicite des compétences en orthographe grammaticale. Il suscite des intérêts pour les élèves et l’enseignant. Ainsi, la collaboration entre les pairs permet de mettre en évidence de nombreux mécanismes de réflexion sur l’orthographe émanant de l'esprit des élèves. De cette manière, ils conscientisent les choix effectués, argumentent entre eux afin d’obtenir de meilleurs résultats collectivement. L’orthographe demande un travail de mémorisation à l’élève, tout en menant une certaine démarche d’investigation. Mon travail de recherches s’est focalisé sur la stabilisation mutualisée des automatismes orthographiques par mes élèves.

Currently, national and international surveys (PISA and TIMSS), which make it possible to assess the relevance of a country's teaching, show that French students have difficultiesin French and in problem solving. Problem solving is a domain that should be at the heart of students' mathematical activity throughout their compulsory schooling. In order for students to acquire this scientific knowledge, they need to build it up by thinking about it. Problem-based learning enables students to actually construct scientific knowledge or, as in this case, problem-solving knowledge In this paper, we have focused on the use of problematization, explicitness, and tutoring frameworks to help third-grade students improve their problem-solving skills. To do this, we set up a sequence of six sessions in a third grade classroom. During this sequence, some students were designated as tutor students and others as utored students.; Actuellement, les enquêtes nationales et internationales (PISA et TIMSS), qui permettent d’évaluer la pertinence de l’enseignement d’un pays, montrent que les élèves français sont en difficultés en français et en résolution de problèmes. La résolution de problèmes étant un domaine qui doit être au cœur de l’activité mathématique des élèves tout au long de leur scolarité obligatoire. Afin que ces savoirs scientifiques soient acquis par les élèves, il faut qu’ils les construisent en réfléchissant dessus. L’apprentissage par problématisation permet aux élèves de réellement construire des savoirs scientifiques, comme c’est le cas ici, des savoirs en résolution de problèmes. À travers ce mémoire, nous nous sommes intéressés à l’utilisation des cadres de la problématisation, de l’explicitation et du tutorat pour amener des élèves de CE2 à progresser en résolution de problèmes. Pour cela, nous avons mis en place une séquence de six séances dans une classe de CE2. Durant cette séquence, des élèves ont été désignés comme des élèves tuteurs et d’autres, des élèves tutorés.