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The aim of this study was to investigate the relationships between self-esteem, school well-being and academic achievement in a sample of 8 to 13 year-old-students, taking into account the student, parent and teacher’s point of view. This study has confirmed the existance of a reciprocal influence between the child’s educational achievement and his/her school self-esteem. According to the findings of this investigation, the main factors related with academic self-esteem are the anxiety level, the learning skills and school well-being. The learning skills and school well-being are also significantly related with academic achievement, on the contrary anxiety is a mediator of these relationships. This research may be useful for the development of programs and strategies to promote child’s well-being, self-esteem and success at school having parent’s and teacher’s involvement.

The QUVA-p is a screening tool for identifying preschoolers with self-regulation difficulties. In the present study, preliminary normative age-related data (3, 4, 5 years) are provided separately for males and females and the relationship between self-regulation difficulties and adaptation is analyzed. The questionnaire is preschool teacher-completed, easy and quick to fill-out, and showed good psychometric properties. It can be valuable for the clinician in the early stage of the assessment to detect self-regulation problems potentially predicting Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) and Oppositional Defiant Disorder (ODD).

La valutazione multidimensionale dell’autostima in età evolutiva può rivelarsi molto utile in ambito di ricerca e ha importanti implicazioni nella pratica clinica. Il questionario Cosa penso di me è uno strumento ampiamente utilizzato nella letteratura internazionale che prende in esame quattro sottodimensioni dell’autostima generale: l’autostima scolastica, corporea, familiare, interpersonale. Lo studio presentato si pone l’obiettivo di illustrare le caratteristiche psicometriche e la taratura della versione italiana dello strumento e di indagare se fattori quali l’età, il sesso e le variabili sociodemografiche familiari abbiano un effetto sulle diverse sottodimensioni dell’autostima. Il presente studio trasversale ha coinvolto un campione di 1004 bambini e ragazzi dagli 8 ai 20 anni (età media 12,71 ± 3,13, maschi 49,3%). Il questionario Cosa Penso di me ha mostrato delle buone proprietà psicometriche (analisi fattoriale e consistenza interna). I maschi hanno riportato livelli di autostima generale e corporea più elevati delle femmine. I bambini della scuola primaria presentano punteggi più alti rispetto agli studenti di età maggiore su tutte le dimensioni prese in esame, eccetto per l’autostima interpersonale. The multidimensional assessment of self-esteem in childhood and adolescence proves to be very useful in the research field and has important implications in clinical practice. The Five-Scale Test of Self-Esteem for Children questionnaire is widely used in international research, examining four sub-dimensions of general self-esteem: academic, body, family, and social self-esteem. This study aims to illustrate the psychometric characteristics and the calibration of the Italian version of the questionnaire and to investigate whether factors such as age, gender and socio-demographic family variables have an effect on the sub-dimensions of self-esteem. The present cross-sectional study involved a sample of 1004 children and adolescents ranging from 8 to 20 years of age (mean age 12.71 ± 3.13, males 49.3%). The Five-Scale Test of Self-Esteem for Children questionnaire showed good psychometric properties (factorial analysis and internal consistency). Males reported higher levels of general and body self-esteem than females. Primary school children scored higher than older students on every dimension, except for social self-esteem. Academic self-esteem is the dimension most affected by socio-demographic variables.

Recenti ricerche evidenziano un’associazione tra parenting e sviluppo delle funzioni esecutive (FE) del bambino in età prescolare. Per quanto riguarda l’aspetto socio-emozionale del parenting, sembra che caregivers responsivi e mind-minded esercitino una significativa influenza positiva, mentre caregivers controllanti, ostili e rifiutanti esercitano, al contrario, un’influenza negativa. Per quanto riguarda l’aspetto cognitivo del parenting, sembra che stimolazione e supporto dell’autonomia, in particolare buone capacità di scaffolding, siano tra le variabili più influenti. Da studi recenti inoltre risulta che l’associazione tra parenting e sviluppo delle FE è mediata dalle abilità linguistiche del bambino e moderata da differenze individuali legate al funzionamento dell’asse HPA e al temperamento. Infine, il parenting è un target in diversi modelli di intervento di recente proposta, come il self regulation approach.

The present research has allowed us to analyze the Executive Functions (EF) on a sample of 110 youngsters aged between 8 and 13 who present characteristic features of ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder), SLD (Specific Learning Disorder), ODD (Oppositional- Defiant Disorder) and 77 young participants with typical development. A new battery of tests was administered for the assessment of the Executive Functions and a questionnaire filled out by teachers and parents. The results allowed to highlight specific deficits in the three clinical groups, both in the cool (cognitive) and hot (emotional-motivational) EF; moreover, the results obtained with the tests are moderately correlated with those obtained through questionnaires.

Specific Learning Disabilities have consequences not only on school learning, but also on every life domain of the child. This work investigated the effects that an integrated intervention (neuropsychological treatment and support for parents and teachers) has on reading performance and on school well-being of a group of Italian dyslexic children, and on parents’ and teachers’ well-being. The results show improvement in children’s reading performance and in parents’ well-being. The data will be discussed considering the participants’ features and the intervention’s methodology

Le istituzioni hanno in questi ultimi anni preso coscienza dell’importanza del benessere in età evolutiva, promuovendo interventi rivolti a diverse componenti del sistema-scuola. Questa ricerca ha l’obiettivo di approfondire il benessere di alunni della scuola primaria e secondaria di 1° grado (N = 289) con differenti competenze scolastiche, attraverso la somministrazione dei Questionari per la valutazione del benessere scolastico e identificazione dei fattori di rischio (Tobia e Marzocchi, 2015a) a bambini, insegnanti e genitori. Dai risultati emerge che le competenze scolastiche influenzano significativamente il benessere e che vi sono differenze in relazione all'età e al genere. Questi risultati possono essere uno spunto per la programmazione di interventi mirati a promuovere il benessere scolastico

Specific Learning Disabilities have consequences not only on school learning, but also on every life domain of the child. This work investigated the effects that an integrated intervention (neuropsychological treatment and support for parents and teachers) has on reading performance and on school well-being of a group of Italian dyslexic children, and on parents' and teachers' well-being. The results show improvement in children's reading performance and in parents' well-being. The data will be discussed considering the participants' features and the intervention's methodology.

Questa ricerca, a cui hanno partecipato 780 studenti della scuola primaria e secondaria di I grado, analizza le variazioni nel costrutto di benessere scolastico, misurato con il Questionario sul Benessere Scolastico (QBS; Tobia & Marzocchi, 2015), in base al genere e all’età degli studenti, utilizzando il loro punto vi vista, quello dei loro genitori e insegnanti. Inoltre, si indagano le differenze tra alunni con BES (n = 77) e un gruppo di controllo (n = 77). I risultati mostrano differenze di genere significative, e una tendenza al peggioramento del benessere scolastico nel passaggio dalla scuola primaria a quella secondaria. Inoltre, dall’analisi delle differenze tra BES e controlli, emergono fattori di rischio e protettivi che vengono discussi in un’ottica di intervento.

The Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ) is a screening tool composed of 25 items that assess positive and negative aspects of the behavior in children and adolescents aged between 3 to 16 years. Despite its widespread diffusion in several countries around the world and the large number of research conducted, there are still a few studies that have tested the validity of the pre-school questionnaire. The purpose of this research work is to contribute to the validation of the Italian version of the SDQ questionnaire for children aged 3 to 5 years. The questionnaire was filled in by both parents and teachers of 508 children attending 13 Schools of Childhood in the municipality of Monza and Brianza and by the mothers of 89 children in a pediatric private office in Bergamo. The degree of agreement between mothers, fathers and teachers was evaluated, and psychometric analyses were carried out. Socio-demographic variables, such as gender, age of the children and the socio-economic status (SES) of the family were analyzed. The results show a high degree of agreement between the raters, especially among parents, higher scores of difficulties in males and younger children and significant correlations with SES, particularly with the mothers' level of study

Lo scopo di questo studio è di analizzare le proprietà psicometriche della versione italiana dello Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ), con particolare attenzione alla struttura fattoriale. È stata somministrata la versione per insegnanti dell’SDQ, su un campione di 2586 bambini dalla prima alla quinta classe della scuola primaria (età media=8.35; DS=1.54). L’analisi fattoriale esplorativa (EFA), svolta su una porzione del campione (n=500) individua una struttura fattoriale parzialmente differente da quella proposta da Goodman (2001): gli item 2 e 10 saturano il fattore corrispondente ai Problemi Comportamentali, invece che la scala di Disattenzione/Iperattività. È stata condotta un’Analisi Fattoriale Confermativa (CFA) sul resto del campione (n=2086), analizzando la struttura emersa dalla EFA e tre strutture alternative citate in letteratura (Dickey & Blumberg, 2004; Goodman, 2001; Goodman, Lamping, & Ploubidis, 2010); la struttura emersa dal sottocampione precedentemente analizzato è quella che ottiene indici di bontà d’adattamento migliori, ed accettabili secondo i criteri riportati da Loehlin (1998). La consistenza interna di tutte le scale è buona. Sono state trovate differenze significative in base al genere e alla classe frequentata. I risultati evidenziano buone proprietà psicometriche della versione per insegnanti dell’SDQ ed una struttura fattoriale parzialmente diversa da quella originaria; vengono discusse le possibili motivazioni sottostanti a questo risultato.

In the literature, a shared model to explain the reasons because some children are not able to learn multiplication facts does not exist. The aim of this study was to analyze the relationships between deficits in learning multiplication facts and memory. Through a screening in primary schools in Lombardia a 78 children sample (26 of them had deficits in learning in multiplication facts, 52 normal controls) was presented with a memory tests battery (verbal vs. visuo-spatial, long vs. short memory components). Results showed that verbal long term memory, in particular the associative memory, and verbal short term memory significantly predicted multiplication facts learning.

Alcuni studi mostrano come alle difficolta scolastiche dei bambini con Disturbi Specifici dell'Apprendimento (DSA), si affiancano difficolta di natura emotiva, comportamentale e relazionale, che vanno ad influenzare il benessere psicologico dei bambini stessi e dei loro genitori. In questo articolo vengono analizzati i risultati della somministrazione del Questionario sul Benessere Scolastico-versione per genitori (QBS-G), che valuta diversi aspetti dell'integrazione scolastica dei bambini con DSA e i vissuti dei loro genitori. In questo studio pilota viene misurata la validita della struttura interna del questionario con un'analisi fattoriale confermativa che mostra risultati accettabili; anche i punteggi di omogeneita interna delle singole sottoscale e del punteggio totale danno risultati da sufficienti a ottimi. I punteggi del questionario ottenuti dai genitori di bambini con DSA (n = 164) vengono confrontati con quelli di genitori di bambini con sviluppo tipico (n = 59), mostrando differenze significative. L'analisi del solo gruppo di genitori con figli con DSA evidenzia delle differenze nei punteggi in base al numero di disturbi in comorbilita (sottoscala Valutazione degli apprendimenti) e all'aver preso parte o meno ad un intervento (sottoscala Rapporto con scuola e insegnanti). Nell'articolo vengono discusse le implicazioni del benessere scolastico in relazione alla valutazione e al trattamento dei bambini con DSA. Parole chiave: Disturbi specifici dell'apprendimento, difficolta d'apprendimento, benessere scolastico, genitori. Abstract Few studies reported emotional, behavioural and relational difficulties in children with Specific Learning Difficulties (SLD), associated with a decline in school wellness. Furthermore, children's difficulties also afflict parents' wellness. In this study the results from the first administration of the Questionnaire on the School Wellness-parents' version (QSW-P), are described. The questionnaire's internal structure is analyzed using a confirmatory factor analysis, that showed acceptable fit indices. Furthermore, the validity analysis showed good psychometric properties of the instrument. The scores from the QSW-P administered to parents whose children have a diagnosis of SLD (n = 164) were compared to questionnaires of parents of children with typical development (n = 59): the two groups showed significant difference in some sub-scales of the questionnaire. Analyses run on the SLD group, showed differences in the QSW-P scores based on comorbidity (subscale Evaluation of learning processes) and on taking part in an intervention (subscale Relationship with teachers and school). The results of the QSWP in relationship with assessment and treatment of children with SLD are discussed.