Search

Tese de doutoramento em Estudos da Criança (especialidade em Educação Física e Saúde Infantil), A audição assume um papel preponderante no desenvolvimento cognitivo-linguístico da criança. Através deste sentido é possível captar informações acústicas que, após serem processadas, permitem a compreensão e a atribuição de significado à informação sonora, o que é imprescindível para uma comunicação efetiva. À medida que o desenvolvimento ocorre e com a entrada da criança para o 1º ciclo, as competências auditivas e cognitivo-linguísticas vão sendo cada vez mais importantes para o desenvolvimento da leitura e escrita. Desta forma, é extremamente importante a avaliação destas competências, assim como a investigação da sua relação, para que possam ser identificadas possíveis dificuldades na aprendizagem, o mais precocemente possível. Para a avaliação das competências auditivas e cognitivo-linguísticas são necessários instrumentos específicos e devidamente formulados/adaptados para o português europeu. Na presente investigação utilizaram-se os seguintes testes/protocolos de recolha de dados: Rastreio do Processamento Auditivo (RPA), Protocolo de Análise Informal de Competências Auditivas (PAICA), "Auditory Processing Domains Questionnaire" (APDQ) e o Protocolo de Avaliação das Habilidades Cognitivo-Linguísticas (PAHCL). Os primeiros (RPA e PAICA) já se encontravam em português europeu e prontos a serem utilizados. O APDQ foi traduzido do original em inglês para o português europeu, e o PAHCL, em português do Brasil, foi adaptado para o português europeu. Os instrumentosforam aplicados a uma amostra de 205 crianças, das quais 48 foram excluídas por não reunirem critérios de inclusão. A amostra final passou, assim, a ser constituída por 157 crianças, 79 do sexo feminino e 78 do sexo masculino, com idades compreendidas entre os 6 e os 10 anos de idade, do 1º ao 5º ano de escolaridade. Os dados obtidos foram tratados com recurso ao programa estatístico IBM SPSS versão 26, tendo-se calculado as correlações pelo método de Spearman para níveis de significância de 5% e 1%. Foram encontradas diversas correlações entre as tarefas do PAICA e as tarefas do PACCL. Verificou-se que três das tarefas do PAICA: ((i) Discriminação dos Aspetos Temporais – Duração dos Sons; (ii) Memória Auditiva Sequencial Verbal; e (iii) Separação Binaural - Palavras) se correlacionavam, em geral, com as tarefas do PACCL – versão coletiva e individual. No seu todo, estes resultados mostraram que as competências auditivas que envolvem o processamento temporal, o processamento binaural e a memória sequencial verbal se encontravam correlacionadas com a aprendizagem. Além disso, estes resultados vão ao encontro da informação descrita na literatura, na qual vários autores salientam a importância destas competências no processo de aprendizagem. Assim, através da avaliação das competências auditivas é possível sinalizar crianças em risco para possíveis problemas na aprendizagem e/ou Perturbação do Processamento Auditivo Central, que devem ser encaminhadas para avaliação formal/intervenção com especialistas da área, contribuindo assim para a redução do impacto no insucesso escolar., Hearing assumes a preponderant role in the child's cognitive-linguistic development. Through this sense, it is possible to capture acoustic information that, after being processed, allows the understanding and attribution of meaning to sound information, which is essential for effective communication. As development occurs and the child enters the 1st cycle, auditory and cognitive-linguistic skills become increasingly important for reading and writing development. In this way, it is essential to assess these skills and investigate their relationship, so that possible difficulties in learning can be identified as early as possible. Specific instruments duly formulated/adapted for European Portuguese are necessary for assessing auditory and cognitive-linguistic competencies. In the present investigation, the following tests/data collection protocols were used: Auditory Processing Screening (APS), Protocol for Informal Analysis of Auditory Skills (PIAAS), Auditory Processing Domains Questionnaire (APDQ) and the Assessment Protocol for Cognitive-Linguistic Skills (APCLS). The first ones (APS and PIAAS) were already in European Portuguese and ready to be used. The APDQ was translated from the original English into European Portuguese, and the APCLS, in Brazilian Portuguese, was adapted into European Portuguese. The instruments were applied to a sample of 205 children, of which 48 were excluded for not meeting the inclusion criteria. The final sample thus consisted of 157 children, 79 female and 78 male, aged between 6 and 10 years old, from the 1st to the 5th grade. The data obtained were treated using the statistical program IBM SPSS version 26, and correlations were calculated using the Spearman method for significance levels of 5% and 1%. Several correlations were found between the PIAAS tasks and the APCLS tasks. It was found that three of the PIAAS tasks: ((i) Discrimination of Temporal Aspects – Sound Duration; (ii) Verbal Sequential Auditory Memory; and (iii) Binaural Sorting – Words) correlated, in general, with the tasks of the APCLS – collective and individual version. These results showed that auditory skills involving temporal processing, binaural processing and verbal sequential memory were correlated with learning. Furthermore, these results are in line with the information described in the literature, in which several authors emphasize the importance of these skills in the learning process. Thus, through the assessment of auditory skills, it is possible to signal children at risk for possible learning problems and/or Central Auditory Processing Disorders, who should be referred for formal evaluation/intervention with specialists in the area, thus contributing to the reduction of the impact on the school failure.

The main objective of this study was to think about learning difficulties encountered in the classroom by students in the final years of Elementary School at the Ricardo Vieira do Couto Municipal School, Comunidade Rural Jucuri, Mossoró - RN, from the perspective of teachers. In methodological parameters, the research was developed based on a qualitative approach and was characterized as a field research. In it, we made use of the questionnaire composed of open questions, which was developed with two teachers from the areas of Human Sciences and Languages of the mentioned school. Among the authors who supported the study, there are Garcia (1998), Arroyo (1999), Osti (2012), Mendes and Medeiros (2021), among others. We emphasize that learning difficulties are evident with more emphasis on reading, production and understanding of texts, as well as regarding the non-internalization and construction of specific concepts of school subjects in the areas studied in the school curriculum., El objetivo principal de este estudio fue reflexionar sobre las dificultades de aprendizaje encontradas en el aula por los alumnos de los últimos años de la Enseñanza Fundamental de la Escuela Municipal Ricardo Vieira do Couto, Comunidade Rural Jucuri, Mossoró - RN, en la perspectiva de los profesores. En parámetros metodológicos, la investigación se desarrolló con base en un enfoque cualitativo y se caracterizó como una investigación de campo. En ella se hizo uso del cuestionario compuesto por preguntas abiertas, el cual fue elaborado con dos docentes de las áreas de Ciencias Humanísticas e Idiomas de la mencionada escuela. Entre los autores que apoyaron el estudio se encuentran García (1998), Arroyo (1999), Osti (2012), Mendes y Medeiros (2021), entre otros. Destacamos que las dificultades de aprendizaje se evidencian con mayor énfasis en la lectura, producción y comprensión de textos, así como en cuanto a la no interiorización y construcción de conceptos específicos de las materias escolares en las áreas estudiadas en el currículo escolar., O estudo em tela teve como objetivo central refletir sobre dificuldades de aprendizagem vivenciadas na sala de aula pelos alunos dos anos finais do Ensino Fundamental da Escola Municipal Ricardo Vieira do Couto, Comunidade Rural Jucuri, Mossoró – RN, na perspectiva de professores. Em parâmetros metodológicos, a pesquisa se desenvolveu com base na abordagem qualitativa e se caracterizou como uma pesquisa de campo. Nela, fizemos uso do questionário composto por questões abertas, o qual foi desenvolvido com dois professores das áreas de Ciências Humanas e Linguagens da escola mencionada. Dentre os autores que fundamentaram o estudo, elencam-se Garcia (1998), Arroyo (1999), Osti (2012), Mendes e Medeiros (2021), dentre outros. Ressaltamos que as dificuldades de aprendizagem se evidenciaram com mais ênfase acerca da leitura, da produção e compreensão de textos, bem como a respeito da não internalização e construção de conceitos específicos das disciplinas escolares das áreas estudadas no currículo escolar.

Resumo A Matemática, historicamente identificada no imaginário social como difícil e, portanto, feita para poucos, aparece no contexto escolar ora como fonte de prazer para alguns estudantes, ora como sofrimento para outros, que dela fogem sempre que possível. Destarte, neste trabalho, pretende-se compreender e analisar o trauma de estudantes com dificuldades de aprendizagem matemática sob a ótica psicanalítica, a partir de depoimentos de discentes universitários atendidos pelo Serviço de Apoio Pedagógico (SAP) da Universidade Federal do Oeste da Bahia (UFOB). Para tanto, recorreu-se à literatura psicanalítica freudiana sobre o trauma, num movimento que buscou entrelaçar as percepções teóricas e os testemunhos dos graduandos sobre seus desejos, medos e angústias no tocante à dialética saber/não-saber, partindo do pressuposto de que a sala de aula é um lugar de vida que oportuniza o encontro de histórias, desejos, subjetividades, prazeres e sofrimentos, onde professores e estudantes, muitas vezes já traumatizados nas relações com o saber, estão também envoltos pela dimensão do inconsciente que comparece à cena pedagógica. Dentre outras proposições, pensamos que a rejeição e o bloqueio mental em relação à Matemática escolar e a tudo o que dela se aproxime, ainda que inconscientemente, possa advir de possíveis relações traumáticas do sujeito com esse saber, tecidas ao longo de toda a constituição de sua história psíquica. Abstract Mathematics, historically identified in the social imaginary as difficult and, therefore, made for a few, appears in the school context sometimes as a source of pleasure for some students, sometimes as suffering for others, who flee from it whenever possible. Thus, in this work, we intend to understand and analyze students’ trauma with mathematical learning difficulties from a psychoanalytic perspective, based on testimonials from university students attended by the Serviço de Apoio Pedagógico (SAP) of the Universidade Federal do Oeste da Bahia (UFOB). For this, Freudian psychoanalytic literature on trauma was used, in a movement that sought to intertwine the students’ theoretical perceptions and testimonies about their desires, fears, and anxieties regarding the dialectic of knowing/not-knowing, based on the assumption that the classroom is a place of life that allows the encounter of stories, desires, subjectivities, pleasures, and sufferings, where teachers and students, often traumatized in their relations with knowledge, are also involved by the dimension of the unconscious that appears in the pedagogical scene. Among other propositions, we think that the rejection and mental block in relation to school mathematics and everything that approaches it, even if unconsciously, may result from possible traumatic relationships of the subject with this knowledge, woven throughout the entire constitution of your psychic history.

O presente trabalho objetiva analisar a prática de ensino e aprendizagem nos anos iniciais do Ensino Fundamental, com foco no retorno às atividades presenciais das crianças e na dificuldade de aprendizagem na leitura e escrita no período pós-pandêmico da COVID-19. A pesquisa empreendida, de natureza qualitativa, retrata um estudo no campo do cotidiano adotando um processo de intervenção pedagógica com a participação das crianças envolvidas obedecendo etapas sucessivas de investigação. As evidências alcançadas pelo diagnóstico socioeconômico da escola, mostram os desafios que os alunos tiveram que superar em relação aos recursos disponíveis no ensino remoto. Dessa forma o aprendizado das crianças em fase de alfabetização, nas escolas públicas, foi prejudicado, uma vez que muitas foram as dificuldades encontradas para seguir cursando a escola. Assim, o retorno às atividades presenciais não se mostrou plenamente satisfatório. Os resultados encontrados apontam que em sala de aula as crianças não desfrutavam de meios pedagógicos mais eficientes considerando a utilização uníssona do livro didático. O estudo mostrou que as crianças precisaram de um olhar mais empático dos professores, um esforço maior da gestão da escola, e de ações coletivas entre os professores e toda comunidade escolar. Professores, escola e família, precisam criar um ambiente único que favoreça a aprendizagem das crianças em seus diferentes espaços de aprendizagem. É relevante a construção de um trabalho pedagógico junto com as crianças e não para elas. The present work aims to analyze the teaching and learning practice in the early years of Elementary School, focusing on the return to face-to-face activities of children and the learning difficulty in reading and writing in the post-pandemic period of COVID-19. The research undertaken, of a qualitative nature, portrays a study in the field of everyday life, adopting a process of pedagogical intervention with the participation of the children involved, following successive stages of investigation. The evidence obtained by the socioeconomic diagnosis of the school, shows the challenges that students had to overcome in relation to the resources available in remote teaching. In this way, the learning of children in the literacy phase in public schools was harmed, since there were many difficulties encountered in continuing to attend school. Thus, the return to face-to-face activities was not fully satisfactory. The results found indicate that in the classroom the children did not enjoy more efficient pedagogical means considering the unison use of the textbook. The study showed that children needed a more empathetic look from teachers, a greater effort from school management, and collective actions between teachers and the entire school community. Teachers, school and family need to create a unique environment that favors children's learning in their different learning spaces. It is relevant to build a pedagogical work together with children and not for them. El presente trabajo tiene como objetivo analizar la práctica de enseñanza y aprendizaje en los primeros años de la Enseñanza Primaria, centrándose en el retorno a las actividades presenciales de los niños y la dificultad de aprendizaje en lectura y escritura en el periodo pospandemia del COVID-19. La investigación emprendida, de carácter cualitativo, retrata un estudio en el campo de la vida cotidiana, adoptando un proceso de intervención pedagógica con la participación de los niños involucrados, siguiendo sucesivas etapas de investigación. La evidencia obtenida por el diagnóstico socioeconómico del colegio, muestra los retos que tuvieron que superar los estudiantes en relación a los recursos disponibles en la enseñanza a distancia. De esta manera, se perjudicó el aprendizaje de los niños en fase de alfabetización en las escuelas públicas, ya que se encontraron muchas dificultades para continuar asistiendo a la escuela. Así, la vuelta a las actividades presenciales no fue del todo satisfactoria. Los resultados encontrados indican que en el aula los niños no gozaron de medios pedagógicos más eficientes considerando el uso al unísono del libro de texto. El estudio mostró que los niños necesitaban una mirada más empática por parte de los docentes, un mayor esfuerzo de la gestión escolar y acciones colectivas entre los docentes y toda la comunidad escolar. Los docentes, la escuela y la familia necesitan crear un ambiente único que favorezca el aprendizaje de los niños en sus diferentes espacios de aprendizaje. Es relevante construir un trabajo pedagógico junto con los niños y no para ellos.

Due to public policies for the inclusion of the deaf in regular education, science teachers began to face the challenge of teaching their content to hear and deaf students simultaneously. Because of this, the present article investigated the complete works found in the annals and minutes of the National Meetings of Research in Science Education and of the National Meetings of Teaching Chemistry between the years 2005 and 2021, to identify which are learning difficulties reported when teaching science with the deaf in such works. After the survey, it was found that learning difficulties related to terminology and teacher training were the predominant ones, requiring a convention of signs in Sign Language for the specific terms of science and the realization of an integrated action between the teacher and language interpreter of signs, as well as the preparation of diversified classes and methodology so that the student can learn the science content. Devido as políticas públicas de inclusão de surdos no ensino regular, os professores de ciências começaram a se deparar com o novo desafio de como ensinar seus conteúdos para os alunos ouvintes e surdos simultaneamente. Tendo em vista isso, o presente artigo investigou os trabalhos completos encontrados nos anais e atas dos Encontros Nacionais de Pesquisa em Educação em Ciências e dos Encontros Nacionais de Ensino de Química entre os anos de 2005 e 2021, com o intuito de identificar quais são as dificuldades de aprendizagens relatadas ao ensino de ciências com surdos em tais trabalhos. Após o levantamento, constatou-se que dificuldades de aprendizagens relacionadas à terminologia das ciências e formação de professores foram as predominantes, sendo necessária uma convenção dos sinais em Língua de Sinais para os termos específicos de ciências e realização da ação integrada entre o professor e intérprete de Língua de Sinais, tal como o preparo de aulas e metodologia diversificadas, para que o aluno consiga aprender o conteúdo de ciências.

Learning difficulties are present at all levels of education, however the way in which teachers work with these students is still not often addressed in academic research in Vocational and Technological Education (VTE). Thus, this study aimed to investigate the pedagogical practices of teachers in Vocational and Technological Education (VTE) in relation to students who have learning difficul-ties. This research has a qualitative approach developed through individual semi-structured interviews with teachers in the area of professional and technological education of Colégio Politécnico and Colégio Técnico Industrial of the federal education network in the city of Santa Maria in Rio Grande do Sul - Brazil. As a result, it was found that teachers need continuing education, provided and en-couraged by educational institutions to improve their practice in front of students with learning difficulties. The interviewed professors, in general, make adapta-tions in their plans, but this is not unanimous. The pedagogical practices of teach-ers in professional and technological education in relation to students who have learning difficulties are flexible, with the help of interns who make up the peda-gogical support service. In general, there is no elaboration of a plan adapted for these students. We hope that this research will contribute, especially, to the lives of students enrolled in the VTE who have learning difficulties and to the pedagog-ical practice of their teachers. As dificuldades de aprendizagem estão presentes em todos os níveis de ensino, entretanto, a forma como os professores atuam frente a estes estudantes é ainda pouco abordada em pesquisas acadêmicas na Educação Profissional e Tecnológica. Assim, este estudo objetivou investigar as práticas pedagógicas dos professores na Educação Profissional e Tecnológica (EPT), em relação aos estudantes que apresentam dificuldades de aprendizagem. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, desenvolvida por meio de entrevistas semi-estruturadas individuais, com professores da área de educação profissional e tecnológica do Colégio Politécnico e Colégio Técnico Industrial, da Universidade Federal de Santa Maria, rede federal de ensino, da cidade de Santa Maria no Rio Grande do Sul - Brasil. Como resultados, constatou-se que os professores necessitam de formação continuada, estimuladas e fornecidas pelas instituições de ensino, para aprimorar a sua prática frente aos estudantes com dificuldades de aprendizagem. Os docentes entrevistados, em geral, realizam adaptações em seus planejamentos, mas isto não é uma unanimidade. As práticas pedagógicas dos professores na educação profissional e tecnológica em relação aos estudantes que apresentam dificuldades de aprendizagem são flexíveis, contam com o auxílio de estagiários que compõem o apoio pedagógico. Em geral, não há elaboração de um planejamento adaptado para eles. Espera-se que esta pesquisa contribua, especialmente, na vida de estudantes inseridos na EPT que apresentam dificuldade de aprendizagem e na prática pedagógica de seus professores.

Resumo: Apresentamos uma forma diferente de ensinar Estatística para estudantes de pós-graduação. Acreditamos haver duas causas principais para o conhecido "trauma matemático": a) falta base Matemática e b) o estudante sente-se incapaz de entender a linguagem estatística. Construímos, baseando-nos nessas causas, um curso introdutório com duas características marcantes: a) quando necessário, e antes de cada novo conceito estatístico, apresentam-se os tópicos matemáticos pertinentes e b) apresenta-se a lógica da linguagem matemática, através de sua explicitação no tema em discussão. Este sistema foi testado em 25 estudantes de pós-graduação, submetidos a um pré-teste, repetido após como prova final. Naquela época responderam, também, a um questionário anônimo de avaliação do curso e do professor. Os resultados demonstraram que não só os alunos gostaram do curso como, também, puderam aprender Estatística. É difícil medir a validade externa desse método. Acreditamos, no entanto, que se aplicado com seriedade, em contexto similar, poderá trazer bons resultados. Summary: A new approach to teach basic statistics to young researchers is proposed. It hypothesizes two main causes for the wel1 known "mathematical trauma": a) lack of basic mathematical concepts; b) failure to understand the mathematical language. Related ancillary concepts, presented just before use, are adequate to overcome these limitations. Even more important, is to show why and how statisticians develop a technique or equation. This approach was tested on a class composed of 25 graduate students. Before the course, a pretest was presented. The final evaluation included a similar test, and an anonymous questionnaire about the teacher and course. Analysis of these data revealed an improvement of knowledge in statistics and approval of the classes. Subjective factors and difficulties in extrapolating the validity of the experiment to other student group are recognized. Nevertheless, the results are sharp enough to suggest reproducibility in similar situations.

Submitted by Carolaine de Santana Garcia (carolaine.garcia@unesp.br) on 2022-05-23T19:32:46Z No. of bitstreams: 1 Dissertação_Transtornos e Dificuldades de Aprendizagem no Contexto Escolar Um Olhar sobre a Prática Pedagógica_Carolaine de Santana Garcia.pdf: 1103363 bytes, checksum: 8754cc1c4df727a8448b65c7800f0ae6 (MD5) Rejected by Renata Bianchui Prado (renata.bianchui@unesp.br), reason: "Solicitamos que realize correção na submissão seguindo a orientação abaixo: - Nos agradecimentos, de acordo com a portaria nº 206, de 04/09/2018, deverá constar, exatamente como está, a seguinte frase: O presente trabalho foi realizado com apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - Brasil (CAPES) - Código de Financiamento 001 Qualquer dúvida entrar em contato pelo e-mail bibaqu.fct@unesp.br" on 2022-05-23T20:10:39Z (GMT) Submitted by Carolaine de Santana Garcia (carolaine.garcia@unesp.br) on 2022-05-24T01:22:17Z No. of bitstreams: 1 Dissertação_Transtornos e Dificuldades de Aprendizagem no Contexto Escolar Um Olhar sobre a Prática Pedagógica_Carolaine de Santana Garcia.pdf: 1103400 bytes, checksum: fa37dac156c6f62c7a3bb709b0e8de11 (MD5) Approved for entry into archive by Renata Bianchui Prado (renata.bianchui@unesp.br) on 2022-05-24T11:39:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 garcia_cs_me_prud.pdf: 1103400 bytes, checksum: fa37dac156c6f62c7a3bb709b0e8de11 (MD5) Made available in DSpace on 2022-05-24T11:39:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 garcia_cs_me_prud.pdf: 1103400 bytes, checksum: fa37dac156c6f62c7a3bb709b0e8de11 (MD5) Previous issue date: 2022-03-24 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) Esta pesquisa está vinculada à linha de pesquisa “Processos Formativos, ensino e aprendizagem”, pertencente ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual Paulista (UNESP), Campus de Presidente Prudente/SP. O objetivo geral foi analisar a realidade escolar de estudantes com Transtornos e Dificuldades de Aprendizagem, em termos da atuação docente e das situações de aprendizagem, de modo a tecer compreensões acerca das possibilidades de aperfeiçoamento do processo educacional na perspectiva da educação inclusiva. A questão norteadora da pesquisa visou compreender: quais os conhecimentos dos docentes da sala comum, acerca dos Transtornos de Aprendizagem (TA) e das Dificuldades de Aprendizagem (DA), e como os articulam às práticas pedagógicas desenvolvidas no processo de aprendizagem dos estudantes, no contexto da educação inclusiva? Para isso, partimos do pressuposto de que o paradigma educacional brasileiro tem passado por importantes reconfigurações, uma vez que a sociedade contemporânea tenta direcionar suas ações ao ideal de superação de desigualdades e desenvolvimento pleno do ser humano em suas dimensões: social, moral, afetiva, política, física e outras. Nesse contexto, os atuantes da escola tornam-se importantes agentes de transformações, sendo diretamente responsáveis pela formação e o desenvolvimento de forma totalizadora de todos os estudantes, bem como de sua aprendizagem conceitual e para a vida. Assim, a inclusão de alunos com Transtornos de Aprendizagem (TA) ou Dificuldades de Aprendizagem (DA) nas salas de aula comum do ensino regular, têm desafiado as escolas e os profissionais que nela atuam a reconstruírem e ressignificarem cotidianamente suas práticas frente os princípios de uma educação inclusiva e de qualidade para todos. De modo a atingirmos os objetivos anteriormente elencados, e respondermos à questão balizadora deste estudo, o desenvolvimento metodológico da pesquisa foi de natureza qualitativa, e fez-se uso das dinâmicas de investigação presentes no grupo focal. Em relação aos procedimentos, realizamos a aplicação de um questionário online com os docentes participantes da pesquisa. O questionário em questão foi composto por questões fechadas e abertas, que tiveram como objetivo levantar dados pessoais e de atuação profissional dos docentes. Por fim, após a aplicação do questionário, e de posse dos dados obtidos, entramos em contato com os docentes que participaram inicialmente da pesquisa, respondendo ao questionário, convidando-os a participarem dos grupos focais, que ocorreram de forma online. A partir do estudo desenvolvido, tivemos a oportunidade de analisar a realidade escolar dos estudantes com transtornos e dificuldades de aprendizagem e a prática pedagógica dos docentes participantes da pesquisa, e de modo geral, constatamos que, os docentes apresentaram grande preocupação com relação ao seu processo de formação, inicial e continuada, expondo que não se sentiam “preparados” e “bem formados” para ensinar alunos com transtornos ou dificuldades de aprendizagem. No entanto, a partir do discurso dos professores, compreendemos que, mesmo alegando falta de formação, em suas práticas pedagógicas, os docentes tem se mobilizado para atender às diferentes dificuldades de aprendizagem apresentadas por seus alunos. Diante isso, nos grupos focais, os docentes descreveram algumas estratégias facilitadoras que são adotadas para superar as dificuldades no aprendizado, como a adaptação curricular, o trabalho por pares, o planejamento e acompanhamento individualizado, a adequação de tempo e de linguagem e uso de diferentes materiais didático-pedagógicos. Assim, os resultados desta pesquisa, trazem, ainda que de forma incipiente, que diante das dificuldades de aprendizagem apresentadas pelos estudantes, é por meio do fazer pedagógico que serão construídas pontes para o conhecimento e a aprendizagem, por meio de estratégias pedagógicas que sejam capazes de atender aos diferentes ritmos e estilos de aprendizagem, e assim, superarmos os desafios de ensinar e aprender, presentes no contexto escolar, na perspectiva da educação inclusiva. This research is linked to the research line “Formative Processes, teaching and learning”, belonging to the Graduate Program in Education at the Universidade Estadual Paulista (UNESP), Presidente Prudente/SP Campus. The general objective was to analyze the school reality of students with Learning Disorders and Difficulties, in terms of teaching performance and learning situations, in order to weave understandings about the possibilities of improving the educational process from the perspective of inclusive education. The guiding question of the research aimed to understand: what is the knowledge of common room teachers about Learning Disorders (LD) and Learning Disabilities (LD), and how they articulate them to the pedagogical practices developed in the students' learning process, in the context of inclusive education? For this, we start from the assumption that the Brazilian educational paradigm has undergone important reconfigurations, since contemporary society tries to direct its actions to the ideal of overcoming inequalities and full development of the human being in its dimensions: social, moral, affective, politics, physics and others. In this context, the school's actors become important agents of transformation, being directly responsible for the formation and development in a totalizing way of all students, as well as their conceptual and life learning. Thus, the inclusion of students with Learning Disorders (LD) or Learning Disabilities (LD) in regular classrooms has challenged schools and professionals who work in them to rebuild and re-signify their practices on a daily basis in the face of the principles of inclusive and quality education for all. In order to achieve the objectives listed above, and to answer the guiding question of this study, the methodological development of the research was qualitative in nature, and the dynamics of investigation present in the focus group were used. Regarding the procedures, we applied an online questionnaire with the professors participating in the research. The questionnaire in question consisted of closed and open questions, which aimed to collect personal and professional data of teachers. Finally, after applying the questionnaire, and having the data obtained, we contacted the professors who initially participated in the research, answering the questionnaire, inviting them to participate in the focus groups, which took place online. From the developed study, we had the opportunity to analyze the school reality of students with learning disorders and difficulties and the pedagogical practice of the teachers participating in the research, and in general, we found that the teachers showed great concern about their process. training, initial and continuing, exposing that they did not feel “prepared” and “well trained” to teach students with learning disorders or difficulties. However, from the teachers' discourse, we understand that, even claiming lack of training, in their pedagogical practices, teachers have been mobilized to meet the different learning difficulties presented by their students. In view of this, in the focus groups, the teachers described some facilitating strategies that are adopted to overcome the difficulties in learning, such as curricular adaptation, peer work, individualized planning and monitoring, the adequacy of time and language and the use of different didactic-pedagogical materials. Thus, the results of this research show, albeit in an incipient way, that in the face of the learning difficulties presented by students, it is through pedagogical practice that bridges to knowledge and learning will be built, through pedagogical strategies that are capable of to meet the different rhythms and learning styles, and thus, overcome the challenges of teaching and learning, present in the school context, from the perspective of inclusive education. Esta investigación está vinculada a la línea de investigación “Procesos Formativos, enseñanza y aprendizaje”, perteneciente al Programa de Posgrado en Educación de la Universidade Estadual Paulista (UNESP), Campus Presidente Prudente/SP. El objetivo general fue analizar la realidad escolar de los alumnos con Trastornos y Dificultades de Aprendizaje, en cuanto al desempeño docente y las situaciones de aprendizaje, con el fin de tejer comprensiones sobre las posibilidades de mejorar el proceso educativo desde la perspectiva de la educación inclusiva. La pregunta orientadora de la investigación tuvo como objetivo comprender: cuál es el conocimiento de los profesores de sala común sobre los Trastornos del Aprendizaje (DA) y las Dificultades del Aprendizaje (DA), y cómo los articulan a las prácticas pedagógicas desarrolladas en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, en el contexto de la educación inclusiva? Para ello, partimos del supuesto de que el paradigma educativo brasileño ha sufrido importantes reconfiguraciones, ya que la sociedad contemporánea trata de orientar sus acciones al ideal de superación de las desigualdades y pleno desarrollo del ser humano en sus dimensiones: social, moral, afectiva, política. , física y otros. En este contexto, los actores de la escuela se convierten en importantes agentes de transformación, siendo responsables directos de la formación y desarrollo de manera totalizadora de todos los estudiantes, así como de su aprendizaje conceptual y de vida. Así, la inclusión de alumnos con Trastornos del Aprendizaje (TA) o Dificultades del Aprendizaje (TA) en las aulas regulares ha desafiado a las escuelas y a los profesionales que actúan en ellas a reconstruir y resignificar sus prácticas en el día a día frente a los principios de la inclusión. y educación de calidad para todos. Para lograr los objetivos antes enumerados y dar respuesta a la pregunta orientadora de este estudio, el desarrollo metodológico de la investigación fue de carácter cualitativo, y se utilizó la dinámica de investigación presente en el grupo focal. En cuanto a los procedimientos, se aplicó un cuestionario en línea con los profesores participantes en la investigación. El cuestionario en mención constaba de preguntas cerradas y abiertas, cuyo objetivo era recolectar datos personales y profesionales de los docentes. Finalmente, luego de aplicar el cuestionario, y tener los datos obtenidos, se contactó a los profesores que participaron inicialmente en la investigación, respondiendo el cuestionario, invitándolos a participar en los grupos focales, los cuales se realizaron en línea. A partir del estudio desarrollado, tuvimos la oportunidad de analizar la realidad escolar de los estudiantes con trastornos y dificultades de aprendizaje y la práctica pedagógica de los docentes participantes de la investigación, y en general, encontramos que los docentes mostraron gran preocupación por su proceso de formación. , inicial y continua, exponiendo que no se sentían “preparados” y “bien capacitados” para enseñar a alumnos con trastornos o dificultades de aprendizaje. Sin embargo, desde el discurso de los docentes, entendemos que, aun alegando falta de formación, en sus prácticas pedagógicas, los docentes se han movilizado para atender las diferentes dificultades de aprendizaje que presentan sus alumnos. Ante esto, en los grupos focales, los docentes describieron algunas estrategias facilitadoras que se adoptan para superar las dificultades en el aprendizaje, tales como la adaptación curricular, el trabajo entre pares, la planificación y seguimiento individualizado, la adecuación del tiempo y el lenguaje y el uso de diferentes materiales didáctico-pedagógicos. Así, los resultados de esta investigación muestran, aunque de manera incipiente, que ante las dificultades de aprendizaje que presentan los estudiantes, es a través de la práctica pedagógica que se construirán puentes hacia el conocimiento y el aprendizaje, a través de estrategias pedagógicas que sean capaces de atender los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, y así, superar los desafíos de la enseñanza y el aprendizaje, presentes en el contexto escolar, desde la perspectiva de la educación inclusiva. CAPES: 88887.474529/2020-00

This work presents a mapping of scientific productions that have the theme of Developmental Discalculia. It aims to verify how these productions approach pedagogical and psychopedagogical interventions with people who might have this disorder. Theoretically, it is based on authors such as Kosc, Haase, Relvas and Ciasca. Methodologically, the mapping consisted in the search of academic productions in the sites of SciELO, Coordinationfor theImprovement of Higher Education Personneldoctoral dissertation database and in Google Scholar. The mapping was done with the insertion of the following keywords: dyscalculia; interventions, which led to a delimitation of the theme. Once the productions were selected, the abstracts were read, and the ones that were in line with this study were selected. Four productions were selected: two Master’s thesis; a doctoral dissertation; an article. The comparative analysis between the four productions showed that, after performing a certain number of interventions, some of the participants presented significant improvement regarding lagging mathematical skills, and those in which the participants did not demonstrate difficulties were potentiated.

The present research approaches writing and rewriting as a tool for the development of higher psychological functions of students with learning difficulties and it aims to comprehend the writing and rewriting as mediators in the development of higher psychological functions in students with teaching difficulties of students from Elementary School. We applied the writing and rewriting of text as instruments, based on a review guided by the teacher. To meet the goal of the study, we carried out a qualitative research, through a case study, with intervention workshops based on the assumptions of the Historical-Cultural Theory. We conducted these interventions with five students from the 3rd and 4th grades from the Elementary School who had a diagnosis on learning difficulties. From the textual genre Fable, we carried out textual productions reviewed by the teacher and rewritten by the students, during the months from June to August 2020, remotely due to the pandemic. We verified, after analyzing the collected data, that the writing and rewriting procedures of text contributed to the mobilization of the required attention, memory and language of students with learning difficulties, but as we applied it remotely, we did not obtain the expected result because of lack of the physical presence of the teacher as a mediator at the time of the fulfillment from the activities resulted in losses for the students who were helped at home by their own families. La presente investigación tematiza la escrita y reescritura como herramienta para el desarrollo de funciones psicológicas superiores de estudiantes con dificultades de aprendizaje y tiene como objetivo comprender la escrita y reescritura de texto como mediadores en el desarrollo de funciones psicológicas superiores en alumnos con dificultades de enseñanza de la escuela primaria. Utilizaron como instrumentación la escrita y la reescritura de textos, empezando por una revisión guiada por el maestro. Para cumplir con el objetivo del estudio, realizamos una investigación cualitativa, a través de un estudio de caso, con oficinas de intervención basados ​​en los presupuestos de la teoría Histórico Cultural. Realizamos estas intervenciones con cinco estudiantes del tercer y cuarto grado de Enseñanza Básica que tenían un diagnóstico de dificultades de aprendizaje. En el género textual Fábula, realizamos producciones textuales revisadas por el maestro y reescritas por los estudiantes, durante los meses de junio a agosto de 2020, de forma remota por cuenta de la pandemia. Verificamos, pronto al analizar los datos recolectados, que los procedimientos de escrita y reescritura de texto aportaron por la movilización de la atención, la memoria y el lenguaje de los estudiantes con dificultades de aprendizaje, pero al aplicarlos de forma remota, no obtuvimos el resultado esperado debido a la falta de la presencia física del maestro como mediador al momento de realizar las actividades resultó en pérdidas para los estudiantes quienes fueron auxiliados en casa por sus familias. A presente pesquisa tematiza a escrita e a reescrita como instrumento para o desenvolvimento de funções psicológicas superiores de alunos com dificuldades de aprendizagem e tem como objetivo compreender a escrita e a reescrita de texto como mediadoras no desenvolvimento das funções psicológicas superiores em alunos com dificuldades do Ensino Fundamental I. Utilizamos como instrumentos a escrita e a reescrita de texto, a partir de uma revisão orientada pela professora. Para atender ao objetivo do estudo, realizamos uma pesquisa qualitativa, por meio de estudo de caso, com oficinas de intervenção pautadas nos pressupostos da teoria Histórico-Cultural. Conduzimos essas intervenções com cinco alunos do 3º ano e do 4º ano do Ensino Fundamental que possuem o diagnóstico de dificuldades de aprendizagem. A partir do gênero textual Fábula, realizamos produções textuais revisadas pela professora e reescritas pelos alunos, durante os meses de junho a agosto de 2020, de forma remota em virtude da pandemia. Verificamos, após a análise dos dados coletados, que os procedimentos de escrita e reescrita de texto contribuíram para a mobilização da atenção, memória e linguagem dos alunos com dificuldades de aprendizagem, mas como aplicamos de forma remota, não obtivemos o resultado esperado porque a falta da presença do professor como mediador no momento da realização das atividades acarretaram em prejuízos para os alunos que foram auxiliados por seus familiares.

Resumo As relações entre problemas comportamentais e dificuldades de aprendizagem ainda não estão claras na literatura. Essas variáveis representam, entretanto, importantes fatores de risco para o fracasso escolar e profissional, bem como para o desenvolvimento e a adaptação social. O objetivo desta pesquisa foi investigar as relações entre problemas comportamentais e dificuldades de aprendizagem em alunos de uma escola pública do ciclo I do ensino fundamental. Foram realizadas, também, análises dessas variáveis em função da série e do sexo dos alunos. A pesquisa seguiu um delineamento descritivo, de caráter transversal. Participaram do estudo 310 alunos do 1º ao 5º ano. Os instrumentos utilizados na coleta de dados foram o Questionário de Capacidades e Dificuldades, respondido pelos pais, e um questionário para a identificação do desempenho escolar, respondido pelas professoras. Os resultados indicam 12% de problemas comportamentais e 15% de dificuldades de aprendizagem na amostra estudada. Correlações negativas moderadas altamente significativas foram obtidas entre o desempenho escolar, as subescalas hiperatividade; problemas de conduta; e problemas de relacionamento entre pares, e o escore total do SDQ. Foram encontrados valores marginalmente significativos para a associação entre sexo e hiperatividade, indicando maior tendência de comportamentos hiperativos nos meninos. Os sintomas emocionais foram marginalmente mais frequentes nos alunos do 1º ano. Já os alunos do 2º ano apresentaram maior frequência de dificuldades de aprendizagem. Conclui-se que os dois primeiros anos do ensino fundamental podem ser considerados uma etapa crítica do percurso escolar, demandando intervenções focadas na prevenção de problemas comportamentais e de aprendizagem. Abstract The relationships between behavioral problems and learning difficulties are still unclear in the literature. These variables represent, however, important risk factors for school and professional failures and for the development and social adaptation. This research aimed to investigate the relationships between behavioral problems and learning difficulties in the students in a public elementary school. These variables were also analyzed in relation to the school grade and gender of the students. The research followed a descriptive cross-sectional design. The sample comprised 310 students from 1st to 5th grade. The instruments used in data collection were the Strengths and Difficulties Questionnaire, answered by the parents, and a questionnaire to identify the students school performance, answered by the teachers. The results indicated 12% of behavioral problems and 15% of learning difficulties in the studied sample. Moderate highly significative negative correlations were obtained between school performance; the subscales hyperactivity, conduct problems and peer relationship problems; and the total questionnaire score . Marginally significant values were found for the association between gender and Hyperactivity, indicating a greater tendency for hyperactive behavior in boys. Emotional symptoms were marginally more frequent in 1st grade students. On the other hand, 2nd grade students had a higher frequency of learning difficulties. We concluded that the two first years of elementary school can be considered a critical phase of the school trajectory and it needs preventive interventions focused on behavioral and learning problems. Resumen Las relaciones entre los problemas de conducta y las dificultades de aprendizaje aún no están claras en la literatura. Estas variables representan, sin embargo, importantes factores de riesgo para el fracaso escolar y profesional, así como para el desarrollo y la adaptación social. El objetivo de este estudio fue investigar las relaciones entre los problemas de conducta y las dificultades de aprendizaje en estudiantes de una escuela primaria pública. También se realizaron análisis de estas variables en función del grado y sexo de los alumnos. La investigación siguió un diseño descriptivo y transversal. Participaron del estudio 310 estudiantes de 1º a 5º grado. Los instrumentos utilizados fueron el Cuestionario de Habilidades y Dificultades, respondido por los padres, y un cuestionario para identificar el desempeño escolar, respondido por los docentes. Los resultados indican un 12% de problemas de conducta y un 15% de dificultades de aprendizaje en la muestra estudiada. Se obtuvieron correlaciones negativas altamente significativas entre el rendimiento escolar y la puntuación total y de las subescalas hiperactividad problemas de conducta y problemas de relación con los compañeros del cuestionario. Se encontró aún mayor tendencia a la conducta hiperactiva en los niños. Los “síntomas emocionales” fueron ligeramente más frecuentes en los estudiantes de primer año, mientras los estudiantes de segundo año tenían una mayor frecuencia de dificultades de aprendizaje. Se concluye que los dos primeros años de la escuela primaria pueden ser una fase crítica de la trayectoria escolar, lo que requiere intervenciones enfocadas en la prevención de problemas de conducta y aprendizaje.

O presente relatório concerne às atividades de estágio desenvolvidas no ano letivo de 2020/2021, no âmbito do Ramo de Aprofundamento de Competências Profissionais, integrado no segundo ano do Mestrado em Reabilitação Psicomotora, da Faculdade de Motricidade Humana- Universidade de Lisboa. A intervenção insere-se na vertente de Saúde Mental Infantil e foi desenvolvida no Centro Doutor João dos Santos- Casa da Praia. A instituição, por mim escolhida, presta apoio a famílias com crianças e jovens em risco psicossocial e a crianças com idades entre os 5 e os 12 anos que, devido a problemas de foro emocional, apresentam um bloqueio na sua capacidade de pensar, comunicar, imaginar e agir, que se traduzem em dificuldades ao nível das aprendizagens escolares. A metodologia utilizada como meio de intervenção é a Pedagogia Terapêutica. Esta metodologia tem uma visão holística da criança e privilegia o trabalho em grupo e a relação. Proporciona um espaço contentor e securizante que permite à criança organizar-se, conhecer-se e resolver os seus conflitos internos, e promove a sua autoestima e o despertar da sua curiosidade para novas aprendizagens, incluindo as escolares. A Intervenção Psicomotora é parte integrante desta metodologia de intervenção, reunindo a componente pedagógica e a terapêutica, em contexto individual e/ou de grupo. Foram apoiados em Intervenção Psicomotora dois meninos em sessões individuais e dois grupos de crianças, um de quatro e outro de cinco crianças com idades entre os 6 e os 9 anos, em sessões de 30 e 45 minutos decorrendo bissemanal e semanalmente, respetivamente. This report concerns the internship activities in the academic year 2020/21, within the scope of the Professional Deepening Branch, integrated in the year of the Masters in Human Rehabilitation of the Faculty of Motricity of Lisbon. The intervention fell within the scope of Child Mental Health and was developed at Centro Doutor João dos Santos - Casa da Praia. The institution provides support to children aged between 5 and 12 who, due to emotional problems, present a block in their ability to think, communicate, imagine and act, translating into difficulties in school learning. The methodology used as a means of intervention is Therapeutic Pedagogy. This methodology has a holistic view of the child and privileges group work and relationships. It provides a containing and reassuring space that allows children to organize themselves, get to know themselves and resolve their internal conflicts. It promotes their self-esteem and awakens their curiosity for new learning, including school learning. Psychomotricity is an integral part of this intervention methodology, bringing together the pedagogical and therapeutic components in an individual and/or group context. The psychomotor intervention supported two groups of four children, aged between 6 and 9 years old, in 30 and 45-minute sessions taking place twice a week. Apart from the groups, two kids, individually, were as well accompanied by psychomotor intervention.

In this paper we analyze a set of kindergarten and primary prospective teachers productions from the implementation of a task simulating an inclusive environment involving blindness and focusing on the students learning difficulties on the topic of parallelism. Teachers knowledge is perceived here considering the Mathematics Teachers' Specialized Knowledge conceptualization. Results pinpoint prospective teachers’ knowledge includes knowing that the mereological operative apprehension ability is a potential resource for the learning of parallelism for both blind students and the seers and that identifying parallelism does not imply knowing how to represent it. Also, analysis allowed to elaborate a list of elements of the content of teachers’ knowledge on parallelism. O presente texto traz a análise das produções resultantes da dinamização de uma tarefa que simulava um ambiente inclusivo, discutindo-se o conhecimento revelado por futuros professores da Educação Infantil e dos Anos Iniciais sobre as dificuldades de aprendizagem de alunos cegos e videntes sobre paralelismo. Esse conhecimento do professor é entendido na perspectiva do Mathematics Teachers’ Specialized Knowledge, que o conceitualiza como especializado e refere-se a ele como um recurso indispensável à prática docente. Os resultados demonstram que o conhecimento dos futuros professores abrange saber que a habilidade da apreensão operatória mereológica é um recurso potencial para a aprendizagem do paralelismo, tanto para alunos cegos quanto para os videntes, e que identificar paralelismo não implica em saber representá-lo.

Esta tese propôs-se a estudar a intervenção de uma terapeuta ocupacional junto a dois casos de dificuldades de aprendizado, privilegiando o conceito de meio maleável e os aspectos sensório-motores envolvidos no processo de simbolização. Neste processo foram abordadas tanto as ações clínicas específicas quanto as institucionais, visando a melhor inserção do aluno em seu contexto educativo. Para tanto foi realizada uma pesquisa qualitativa que utilizou o estudo de caso de dois alunos cursando o Ensino Fundamental I em uma escola Waldorf localizada na cidade de São Paulo. A pesquisa contou também com entrevistas abertas realizadas com pais e professores. Foram realizadas oficinas com as crianças entre abril de 2018 e outubro de 2019, no espaço da própria escola, com frequência de uma vez por semana. Nesses encontros as crianças realizaram prioritariamente atividades artísticas livres. A pesquisadora atuou durante os encontros como facilitadora da utilização do espaço e dos materiais a partir de uma fundamentação psicodinâmica. Os resultados finais obtidos apontam para um impacto positivo desta intervenção no processo de aprendizagem global dos alunos. Espera-se que esta pesquisa possa contribuir com estudos sobre a atuação da terapia ocupacional em contextos educacionais. This thesis aimed to study the intervention of an occupational therapist in two cases of learning difficulties. The research prioritized the concept of malleable medium and the sensory-motor aspects involved in the symbolization process. Both specific and institutional clinical actions were addressed, endeavoring a better insertion of the students in their educational context. For this purpose, qualitative research, using the case study of two students attending Elementary Waldorf School in São Paulo was carried out. The research also included open interviews with parents and teachers. Workshops were held with the children between April 2018 and October 2019, within the school space, once a week. During these meetings, the children performed primarily free artistic activities. The researcher acted during the meetings as a facilitator of the use of space and materials based on a psychodynamic approach. The final results obtained pointed to a positive impact of this intervention on the overall learning process of students. This research is expected to contribute to studies on the performance of occupational therapy in educational contexts.

The present article describes the results of a psychoanalytic research / intervention through the report of a case study of an elementary school student from a public school in the state school of Itabira-MG. The student presented had learning difficulties and impasses in the school sphere faced throu the medicalization process. In contrast to medicalization, the case aims to demonstrate the contribution of one the procedures adopted in this research: the Clinical-Pedagogical Diagnosis (PDD), which intervation analyses what child teaches the educator about its uniquebess and about the particularities that impact on their relationship with knowledge and the social ties engendered in scholl. The results obtained through the DCP allowed us to understand the impact of the advent of adolescence on relations with school knowledge and the possibility of using theorical and practical approaches that allow subjects to act on their problems. Keywords: Psychoanalysis. Learning difficulties. Medicalization. Adolescence. Education. El artículo describe los resultados de una investigación / intervención psicoanalítica a través del informe de un estudio de caso de un estudiante de primaria de una escuela pública en la escuela estatal de Itabira-MG. El estudiante presentó varias dificultades de aprendizaje e impases en la esfera escolar enfrentados a través del proceso de medicalización. Contradiciendo la medicalización, el caso tiene como objetivo demostrar la contribución de uno de los procedimientos adoptados en esta investigación: el Diagnóstico Clínico-Pedagógico (PDD), cuya intervención lee lo que el niño le enseña al educador sobre su singularidad y sobre las particularidades que se presentan. Impacto en su relación con el conocimiento y los lazos sociales engendrados en la escuela. Los resultados obtenidos a través del PDD nos permitieron comprender el impacto del advenimiento de la adolescencia en las relaciones con el conocimiento escolar y la posibilidad de utilizar enfoques teóricos y prácticos que permitan a los sujetos atuar sobre sus sobre sus problemas. Palabras clave: Psicoanálisis. Discapacidades de aprendizaje. Medicalización. Adolescencia. Educacion. O presente artigo descreve os resultados de uma pesquisa/intervenção de orientação psicanalítica por meio do relato de um estudo de caso de uma aluna do Ensino Fundamental de uma escola pública da rede estadual de ensino da cidade de Itabira-MG. A estudante apresentava várias dificuldades de aprendizagem e impasses na esfera escolar, enfrentados por meio do processo de medicalização. Contrapondo-se à medicalização, o caso visa demonstrar a contribuição de um dos procedimentos adotados nessa pesquisa: o Diagnóstico Clínico-Pedagógico (DCP), cuja intervenção realiza a leitura daquilo que a criança ensina ao educador sobre sua singularidade e sobre as particularidades que se repercutem na sua relação com o saber e com os laços sociais engendrados na escola. Os resultados obtidos por meio do DCP permitiram perceber o impacto do fenômeno da adolescência nas relações com o saber escolar e a possibilidade de utilizar abordagens teóricas e práticas que permitam aos sujeitos agir sobre os seus problemas. Palavras-chave: Psicanálise. Dificuldades de aprendizagem. Medicalização. Adolescência. Educação.

Made available in DSpace on 2022-05-01T12:40:48Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2021-10-01 Learning disabilities (LD) represent a challenge for the educational, social and health fields. The aim was to evaluate the applicability of the Draw-A-Person with a Story (DAP-S) test considering the understanding of children with learning disabilities. Twenty children from the third grade of a Public Elementary School in São Paulo-SP, identified by the school coordination as suffering some type of LD were individually evaluated. Their drawings were analyzed according to the emotional indicators (EI) and maturational indicators (MI) proposed by Koppitz and also through the free inspection method of the projective (graphic/narrative) material. The mean for the MI was lower, and the mean for the EI was higher than the result expected for the age. The correlation between the indicators was inverse and significant, although moderate. The DAP-S contributed to a singular understanding of children with LD and made it possible to raise hypotheses about the reasons for their difficulties, clarifying the data provided by the MI and EI. Universidade de São Paulo, Rua Fradique Coutinho 1590 Universidade Estadual Paulista Faculdade Do Sudoeste/Unigrad, Vitória da Conquista Universidade de São Paulo Universidade Estadual Paulista

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES Ao se comparar os resultados em Matemática de avaliações de desempenho em larga escala como o SAEB, de estudante de 5° e de 9° Anos é de fácil percepção que há uma evolução no aprendizado. Por outro lado, também é fato o grande número de estudantes que apresentam diversas dificuldades de aprendizagem em Matemática. Neste trabalho fazemos uma pesquisa bibliográfica e documental, e através destas e das análises de grades curriculares de três dos principais cursos de Pedagogia que se desenvolvem em Mossoró-RN, dos resultados das séries mencionadas em Matemática nas cinco últimas edições do SAEB e um questionário enviado a professores de ensino infantil e séries iniciais do ensino fundamental, tentamos responder qual a posição do ensino da matemática nos cursos de pedagogia. Os resultados nos evidenciam que os mesmos não são diferentes dos que acontecem em outras regiões à nível nacional, revelando que o ensino de matemática ocupa um lugar muito aquém do necessário a uma formação de professores de séries iniciais, no início de seu desenvolvimento cognitivo e de formar primeiros conceitos nesta disciplina When comparing the results in Mathematics of large-scale performance evaluations such as the SAEB, of 5th and 9th grade students, it is easy to see that there is an evolution in learning. On the other hand, the large number of students who have different learning difficulties in Mathematics is also a fact. In this work we do a bibliographical and documental research, and through these and the analysis of the curricular grids of three of the main Pedagogy courses that are developed in Mossoró-RN, from the results of the grades mentioned in Mathematics in the last five editions of the SAEB and a questionnaire sent to teachers of kindergarten and early grades of elementary school, we tried to answer the position of mathematics teaching in pedagogy courses. The results show us that they are no different from those that happen in other regions at the national level, revealing that the teaching of mathematics occupies a place far below what is necessary for the training of teachers in the initial grades, at the beginning of their cognitive and form first concepts in this discipline

Relatório de Estágio do Mestrado em Ciências da Educação apresentado à Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação This report describes the work developed in the curricular internship of the Master in Educational Sciences, of the Faculty of Psychology and Educational Sciences of the University of Coimbra, at the Rainha Santa Isabel Colégio, located in the city of Coimbra. Combining the functions of the professional in Educational Sciences with the needs of the host institution, this work, included in the area of Psychopedagogy, was centered on learning difficulties, namely on Dyslexia, on Study Methods and Study Techniques, and on attention, concentration and memory problems. The sessions were held at the Psychology and Orientation Service (SPO) of the institution, and consisted in assessing students’ difficulties, and in planning and implementing interventions adjusted to the needs of each student. The Study Methods and Techniques Program was implemented, in a study room, on a total of 19 students from the 5th grade. This program covered topics such as time management, place of study, attention, concentration and memory and study techniques, such as underlining, summaries, diagrams and notes, over fifteen sessions, through the exposure to information and group activity and reflection. This report aims to provide knowledge about the process of reeducating reading and writing, improving concentration, attention and memory skills, learning study methods and study techniques. It also intend to give a better understanding of the role of the professional of Science Education in an academic context. O presente relatório relata todo o trabalho desenvolvido ao longo do estágio curricular do Mestrado em Ciências da Educação, da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade de Coimbra, no Colégio da Rainha Santa Isabel, nesta mesma cidade. Combinado as funções do profissional em Ciências da Educação com as necessidades da instituição que nos acolheu, este trabalho inserido na área de Psicopedagogia, centrou-se nas dificuldades de aprendizagem, particularmente na Dislexia, nos Métodos e Técnicas de Estudo, nos problemas de atenção, concentração e memória. Ao longo do estágio, foram feitas várias sessões de acompanhamento dos alunos, no Serviço de Psicologia e Orientação (SPO) da instituição, avaliando as dificuldades dos mesmos, planificando e implementando intervenções adequadas às necessidades de cada um. Já na sala de estudo, implementou-se o Programa de Métodos e Técnicas de Estudo, com dezanove alunos do 5.ºano de escolaridade. Este programa abordou temas como a gestão do tempo, o local de estudo, a atenção, a concentração e a memória e as técnicas de estudo, como sublinhados, resumos, esquemas e apontamentos, ao longo de quinze sessões, através da exposição de informação e da realização de atividades e reflexão em grupo. Neste relatório descrevem-se as atividades desenvolvidas no âmbito da reeducação da leitura e da escrita, da melhoria das capacidades de concentração, atenção e memória e da aprendizagem dos Métodos e Técnicas de Estudo. A realização destas atividades ajudou a clarificar o papel que um Técnico Superior de Educação pode ter, tanto no contexto escolar, como social, aspeto esse que focaremos na parte final do presente relatório.

Essa pesquisa tem por objetivo compreender de que modo os professores utilizam a calculadora em sala de aula durante a resolu??o de problemas e quais implica??es de sua utiliza??o para estudantes com dificuldades de aprendizagem. A coleta dos dados foi realizada por meio de question?rio online, contemplando 100 professores, dos quais 50 ensinam Matem?tica nos anos iniciais do Ensino Fundamental e, os outros 50, nos anos finais do Ensino Fundamental e no Ensino M?dio, atuantes em 14 estados brasileiros. A pesquisa apresenta um car?ter qualitativo, que utilizou como m?todo de an?lise a An?lise Textual Discursiva ? ATD, descrita por Moraes e Galiazzi (2011). Com base na an?lise dos dados, foi poss?vel observar as percep??es docentes acerca de problemas, problemas matem?ticos, tipos de problemas, dificuldades e transtornos de aprendizagem, tipos de dificuldades percebidas nos estudantes, bem como, as contribui??es e desvantagens do uso da calculadora na resolu??o de problemas utilizados pelos estudantes com dificuldades de aprendizagem. Os resultados mostram que os professores que utilizam problemas em sala de aula, costumam usar problemas convencionais mesmo apontando o uso de problemas n?o-convencionais e situa??es-problema. Evidencia que percebem algumas dificuldades de aprendizagem em seus estudantes, pontuando as relacionadas aos transtornos de aprendizagem, desenvolvimento de estrat?gias, leitura e compreens?o textual, identifica??o de dados e opera??es e dificuldade de estabelecer rela??es da Matem?tica com a realidade. Al?m desses resultados, aponta que o uso da calculadora facilita a aprendizagem do estudante de forma geral, auxilia na verifica??o de resultados, oportuniza reflex?o e cria??o de estrat?gias bem com, otimiza o tempo de resolu??o na resolu??o de problemas. Em rela??o aos estudantes com dificuldades de aprendizagem acrescenta-se a eleva??o de auto-estima, a inclus?o do estudante no grupo, o est?mulo ? criatividade, o aux?lio na compreens?o de conceitos, o aumento da motiva??o e performance do aluno, o aux?lio ao reconhecimento dos s?mbolos matem?ticos, o desenvolvimento do senso cr?tico, a diminui??o do stress frente ? Matem?tica, al?m de oportunizar o manuseio da ferramenta. Para concluir a pesquisa, evidencia que os docentes que participaram deste estudo n?o costumam utilizar a calculadora em sala de aula, por?m entendem que o uso da m?quina de calcular na resolu??o de problemas contribui para os estudantes com dificuldades de aprendizagem. This research aims to understand how teachers use the calculator in the classroom during problem-solving and what implications of its use for students with learning difficulties. Data collection was carried out through an online questionnaire, covering 100 teachers, of whom 50 teach mathematics in the early years of elementary school and the other 50, in the final years of elementary school and high school, working in 14 Brazilian states. The research has a qualitative character, which used the Discursive Text Analysis - DTA, as described by Moraes and Galiazzi (2011). Based on the data analysis, it was possible to observe the teachers' perceptions about problems, mathematical problems, types of problems, difficulties and learning disorders, types of difficulties perceived in students, as well as the contributions and disadvantages of using the calculator in solving problems used by students with learning difficulties. The results show that teachers who use problems in the classroom, usually use conventional problems even pointing out the use of unconventional problems and problem situations. It shows that they perceive some learning difficulties in their students, punctuating those related to learning disorders, development of strategies, reading and textual understanding, identification of data and operations and difficulty in establishing relations between Mathematics and reality. In addition to these results, he points out that the use of the calculator facilitates the student's learning in general, assists in the verification of results, allows reflection and creation of strategies as well, optimizes the resolution time in solving problems. In relation to students with learning difficulties, there is an increase in self-esteem, the inclusion of the student in the group, the encouragement of creativity, the help in understanding concepts, the increase in student motivation and performance, the aid to recognition the mathematical symbols, the development of critical sense, the reduction of stress in the face of Mathematics, in addition to providing the opportunity to handle the tool. To conclude the research, it is evident that the teachers who participated in this study do not usually use the calculator in the classroom, but understand that the use of the calculating machine in problem-solving contributes to students with learning difficulties. Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES