Search

Connectivity is defined as the degree to which the spatial structure of the landscape facilitates the flow of organisms and materials. Various conceptual models and empirical evidence attribute a key role to hydrological connectivity in the functioning of dryland ecosystems and landscapes, yet an integrated perspective on the different facets and processes that link connectivity with the degradation and recovery of drylands is still lacking. Here, we describe ecohydrological connectivity as an emergent property of ecosystems and landscapes that captures the interaction between hydrological connectivity and ecological proceses, and discuss how ecohydrological connectivity controls dryland ecosystem functioning, underlies the dynamics of desertification, and can be managed to facilitate the recovery of degraded drylands. A dysfunctional ecohydrological connectivity would be one in which most of the resource flow associated with bare soil connectivity at the slope or landscape scale cannot be retained and exploited by the sink effect of vegetation. Actions for the recovery of the degraded system would be aimed at interrupting the general connectivity of the bare soil matrix, promoting source-sink dynamics and enhancing the sink capacity of the vegetation patches or tiles. At the landscape scale, the disruption of hydrological connectivity can, in turn, create habitat patches and corridors for a wide variety of species, facilitating their movements and thus their conservation and adaptation to climate change.

There is strong empirical evidence on the importance of the spatial pattern of vegetation in dryland hydrologic and geomorphologic dynamics. However, changes in vegetation cover and spatial pattern are often linked, making it difficult to disentangle and assess their independent hydro-geomorphologic roles. We used synthetic sponges placed on the soil surface to mimic the aboveground structure of vegetation patches, and manipulated patch cover and pattern as well as the sink capacity of the patches on a set of 24 (2 × 1 m) runoff plots. Combining natural-rainfall and simulated-rainfall experiments, we aimed to test that (1) both vegetation cover and pattern independently control runoff and sediment yield; (2) for any given cover, coarsening the vegetation pattern entails increasing runoff and sediment yield; and (3) pattern effect is mostly exerted by modulating the source-sink dynamics of the system. We found that increasing either patch cover or patch density decreased runoff and sediment yields from natural rainfalls, yet the effect of patch density largely disappeared when the effect of the co-varying patch cover was removed. Simulated-rainfall experiments on plots with equal medium-low patch cover showed however that coarser patterns (lower patch density; higher patch size) increased runoff coefficients and reduced time to runoff as compared with finer patterns. The effect of patch density was particularly clear when the sink function of vegetation patches was also mimicked. Rainfall interception and direct soil protection proved to be critical mechanisms underlying the effects of patch cover, yet they barely contributed to the effects of patch pattern. The control of overland flow by patch pattern was exerted through changes in the level of runoff disruption. However, physical obstructions to runoff hardly reduced runoff unless coupled to mimicked soil sinks. Overall this work demonstrates the independent effects of patch cover and pattern on the hydro-geomorphologic functioning of patchy landscapes, with patch cover being the primary hydrologic control factor and patch pattern exhibiting its full potential for low and medium low patch cover values. Our findings provide useful information for modelling and understanding dryland vegetation dynamics, and for designing management and restoration measures that take into account the critical role played by source-sink dynamics and hydrological connectivity in dryland landscapes. This work was supported by the Spanish Ministry of Science and Innovation (DRYEX2 project; grant number CGL 2017-89804-R), and the European Union's Seventh Framework Programme (CASCADE project; grant number GA283068).

The present investigation was carried out to strengthen the teaching of mathematics. The topic selected was the competence to develop one digit subtraction and multiplication algorithms for second grade children, whose ages range between 8 and 9 years. As a sample of study, 24 children were chosen, 5 out the total with learning difficulties. It is a quantitative research with an experimental design. The instruments used were: observation, two tests of specific skills and an interview analyzed under two categories. The concepts and the use of educational videos worked as the research base. The research question was: what effects are evidenced when implementing educational videos as a disruptive tool to support the process of subtraction and multiplication learning in children in second grade? The objective of the research was to: implement the use of tutorial videos as an educational resource to strengthen the process of teaching subtraction and multiplication in second grade children with and without learning difficulties. The evidence-based effects of the use of videos were: increase in the periods of attention and concentration, more confidence in the execution of new exercises, the development of the skills was directly related to the number of times the videos were viewed. The main findings were: children with attention deficit disorder (ADD) and dyslexia that may be accompanied by dyscalculia benefited from watching the videos. Regarding children who do not have learning difficulties, it was determined that they used them as a source of study and consultation. This project demonstrates that the use of videos in education helps children with cognitive difficulties and supports the study process of students who do not have learning difficulties. The videos used are of own authorship and are available on YouTube. La presente investigación fue realizada en una institución de estudiantes varones para fortalecer la enseñanza de las matemáticas, el tema que se seleccionó fue la competencia de desarrollo de algoritmos de resta y multiplicación por una cifra, para niños de grado segundo, cuyas edades oscilan entre 8 y 9 años, como muestra de estudio se tomaron 24 estudiantes 5 con dificultades de aprendizaje. Es una investigación cuantitativa de tipo experimental. Los instrumentos que se emplearon fueron la observación, dos test de habilidades específicas y una entrevista, los cuales se analizaron desde dos categorías y fueron la base para la investigación: los conceptos trabajados y el uso del video educativo. La pregunta de investigación fue: ¿Qué efectos se evidencian al implementar videos educativos como herramienta disruptiva para apoyar el proceso de aprendizaje de restas y multiplicaciones en los estudiantes de segundo primaria? El objetivo de la investigación era implementar el uso de videos tutoriales como recursos educativos para fortalecer el proceso de enseñanza de restas y multiplicaciones en la población infantil de segundo primaria con dificultades de aprendizaje y sin estas. Los efectos evidenciados con el uso de los videos fueron: incremento en los periodos de atención y concentración, más confianza en la ejecución de nuevos ejercicios, el crecimiento de las habilidades se vio directamente relacionada con la cantidad de veces que se vieron los videos. Los principales hallazgos fueron: la población con trastorno de déficit de atención (TDAH) y dislexia que puede estar acompañada de discalculia se vio beneficiada al observar los videos; en cuanto a la que no presenta dificultades de aprendizaje se determinó que los emplearon como fuente de estudio y consulta. Este proyecto demuestra que el uso de los videos en la educación ayuda a niños y niñas con dificultades cognitivas y apoya el proceso de estudio de quienes no presentan dificultades. Los videos empleados son de propia autoría y todos se encuentran de forma libre en YouTube.

Un equipo multidisciplinar de profesores y profesoras que imparten docencia en la asignatura Iniciación a la Investigación en Biología, constituyen la Red Docente INVES con el fin de desarrollar una metodología propia de trabajo en equipo, en coordinación con el profesorado de la asignatura Estadística, con la que se comparten objetivos de aprendizaje comunes. Durante el desarrollo de la asignatura, el alumnado diseña y ejecuta un proyecto de investigación bibliométrico de temática biológica sobre un tema actual y de interés. Con ello se favorece la adquisición de competencias transversales del módulo básico del título de grado. La dinámica de trabajo en grupo culmina en la edición de unas Jornadas Científicas, donde los estudiantes exponen los trabajos realizados. Se han consensuado modificaciones en las metodologías y actividades de aprendizaje, mejorando en la eficiencia de la experiencia de enseñanza-aprendizaje.

Las Comisiones de Grado de los Centros Universitarios tienen una labor muy importante en la puesta en marcha y seguimiento de muchas de las actividades docentes en los Grados Universitarios. Este es el caso de la Comisión de Grado de la Titulación en Biología de la Facultad de Ciencias de la Universidad de Alicante, que ha realizado, en este último año, una revisión y reflexión sobre la implementación de la asignatura Trabajo Fin de Grado (TFG). Se trata de una asignatura con un gran número de competencias transversales, y donde el alumno tiene que demostrar muchas de las habilidades y destrezas que ha adquirido durante los estudios de Grado. Además es una asignatura que no está adscrita a un sólo Departamento sino que participan todos los implicados en el Grado de Biología, un total de diez. Es una asignatura que tiene unas características peculiares que la hacen merecedora de un seguimiento y una supervisión para su buen funcionamiento. Como resultados de esta Red, se han detectado aquellas acciones que fueron positivas al comienzo de la implantación y que han demostrado que han sido efectivas y aquellas en las que se puede mejorar. Por último, se termina con la propuesta de un Plan de Mejora.

Con el curso académico 2013-2014 finaliza la implantación de los títulos de Grado en la Universidad de Alicante, y con ello se abre un período de análisis de este proceso que será la antesala de la evaluación y la acreditación de títulos. Los actuales títulos de Grado se diseñaron en un escenario socio-cultural-económico muy diferente al que se ha tenido durante el proceso de implantación. Los recortes en la financiación han sido el principal desencadenante de una dinámica en la que tanto aquellos involucrados en la gestión como los encargados de las tareas docentes han tenido que asumir la impartición de materias en grupos numerosos, con falta de recursos y una interpretación cuanto menos ambigua del concepto “evaluación continua”. Asimismo, los recortes en los programas de becas han tenido efectos tanto en el número y tipo de matrículas como en la participación del alumnado en programas de movilidad. Este trabajo pretende ser un resumen del análisis de resultados relativos a la implantación del Grado en Biología en la Universidad de Alicante para su posterior uso en el diseño de estrategias de mejora para la docencia en este título.

Una vez implantado el Grado de Biología, es el momento de hacer una revisión profunda de los resultados obtenidos, con el fin de comprobar si éstos son adecuados para garantizar la continuidad de la impartición del mismo. Esta comunicación se presenta como resultado del trabajo que se está realizando en el seno de la Comisión del Grado en Biología, que es el grupo encargado de realizar la autoevaluación de dicho grado. La revisión se centra en comprobar la adquisición de competencias por parte de los estudiantes, en los recursos humanos y materiales que soportan el desarrollo del título y en el análisis de la evolución de los resultados del mismo. Todo ello en tres ámbitos principales: la Gestión del Título, los Recursos de los que se dispone y por último los Resultados obtenidos. Toda esta información será de gran ayuda para poder detectar las fortalezas y debilidades del grado, y de este modo poder reforzar aquellos puntos que se revelen más débiles.

Durante el curso académico 2013-2014 ha tenido lugar la implantación del último curso del Grado en Biología. Esto permite hacer un análisis completo de la implantación del título así como un estudio sobre el diseño y desarrollo del Trabajo de fin de Grado y la adaptación del Programa de Prácticas externas. Estrategias de trabajo a través de las comisiones de semestre, comisión de garantía de calidad del Centro, reuniones con el alumnado, grupos de acción tutorial, etc. han permitido detectar anomalías y reforzar aspectos positivos para el correcto funcionamiento del título. Cabe resaltar la alta participación del alumnado en la asignatura optativa de prácticas externas, así como un número elevado de alumnos/as matriculados en las optativas de cuarto curso vinculadas al Itinerario 2: Biotecnología y Biosanitaria. En cuanto a los Trabajos de Fin de Grado en curso, destaca el elevado número de trabajos experimentales, seguidos de los bibliográficos y en menor medida, los vinculados a empresas/instituciones.

Tras el trabajo previo de diseño de la asignatura Iniciación a la Investigación en Biología, el equipo multidisciplinar de profesores y profesoras de la Red Docente INVES ha desarrollado una metodología propia de trabajo en equipo, no sólo entre el diferente profesorado que la compone, sino también con el profesorado de la asignatura Estadística, con la que se comparten objetivos de aprendizaje comunes. Se ha optimizado el sistema de evaluación del trabajo colaborativo del alumnado, mediante el uso de rubricas y auto-evaluación. Dicho trabajo consiste en el diseño y desarrollo de un proyecto de investigación bibliométrico de temática biológica realizado por los estudiantes, propiciando la adquisición de competencias transversales mediante una dinámica de trabajo en grupo que culmina en la edición de unas Jornadas Científicas. Por otra parte, se han consensuado criterios comunes de evaluación continua, mejorando en la eficiencia de la evaluación, y determinado un incremento de la capacidad de aprendizaje del alumnado a lo largo de los cursos 2010-11 al 2013-14. La oferta formativa se completa mediante la formación de un grupo de Alto Rendimiento Académico con docencia en lengua inglesa. Esto permite al alumnado implementar el objetivo general de compresión de lengua extranjera inglés en lo relativo al ámbito científico.

El trastorno por d?ficit de atenci?n con hiperactividad (TDAH) es un trastorno neuro comportamental con inatenci?n, hiperactividad e impulsividad, que desencadena problemas en: conducta, rendimiento acad?mico, relaciones sociales y emocionales. El objetivo del presente trabajo fue detectar tempranamente caracteres del TDAH en ni?os del primer a?o, para prevenir futuras complicaciones. Se utiliz? una compilaci?n de subpruebas seleccionadas por la autora, aplicables a preescolares. Los resultados finales, con d?ficits significativos permitieron obtener evidencias emp?ricas que nos orientan a detectar tempranamente el riesgo de desarrollar TDAH, estos hallazgos enfatizan la necesidad de implementar actividades de estimulaci?n para mejorar los d?ficits atencionales y conductuales con un programa de estrategias dirigido a padres y maestros. Mag?ster en Educaci?n Especial

Este artículo refleja los avances de una investigación en curso: "La Plata en los 90" Transformaciones culturales urbanas: consumos culturales y cambios espaciales en los barrios. El Trabajo desarrollado en la Facultad de Bellas Anes de la UNLP, se enfrenta a la tarea de conceptualizar los cambios físicos y culturales producidos en la ciudad., Facultad de Bellas Artes

Esta investigación fue realizada en el área de matemáticas, se seleccionó como tema la competencia de desarrollo de algoritmos de resta y multiplicación por una cifra, en niños de grado segundo, la muestra de estudio fueron 24 niños de los cuales 5 tienen dificultades de aprendizaje. Esta es una investigación cuantitativa de tipo experimental. Los instrumentos empleados fueron dos test de habilidades específicas, la observación y una entrevista, estos analizados bajo dos categorías, las cuales sirvieron de base para esta investigación: los conceptos trabajados, el uso del video educativo. La pregunta de investigación fue: ¿Qué efectos se evidencian al implementar videos educativos como herramienta disruptiva para apoyar el proceso de aprendizaje de restas y multiplicaciones en los niños de segundo primaria?, los efectos observados con el uso de los videos son: aumento en los tiempos de atención y concentración, mayor seguridad en la ejecución de ejercicios, a mayor número de visualización mayor afianzamiento de las habilidades trabajadas. Los principales hallazgos fueron: el uso de los videos benefició a los niños con trastorno de déficit de atención (TDAH) y dislexia que puede estar acompañada de discalculia; en cuanto a los niños que no presentan dificultades de aprendizaje se evidenció que los emplearon como fuente de consulta y estudio. Este proyecto demuestra que el uso de los videos en la educación ayuda a los niños con dificultades cognitivas y apoya el proceso de estudio de los que no presentan dificultades Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) Índice Capítulo 1. Marco teórico 6 1.1 Las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en la educación. 6 1.1.1 Qué son las TIC. 6 1.1.2 Importancia de las TIC en educación 7 1.1.3 La importancia del trabajo colaborativo en el uso de las TIC 9 1.2 Disrupción en el aula de clase 10 1.2.1 Las TIC como elementos disruptivos en el aula 10 1.3 Investigaciones acerca de tecnologías disruptivas. 12 1.3.1 Uso de videos educativos en la educación 15 Capítulo 2. Planteamiento del problema 18 2.1 Antecedentes del problema 18 2.2 Definición del problema 20 2.3 Objetivo de la investigación 20 2.4 Justificación y beneficios 20 2.5 Delimitación y limitaciones 21 2.6 Definiciones más usadas en el proyecto 21 Capítulo 3. Metodología 23 3.1 Enfoque metodológico 23 3.2 Participantes 24 3.3 Instrumentos 25 3.3.1 Test de habilidades específicas 25 3.3.2 La observación 26 3.3.4 La encuesta 26 3.4 Procedimiento de recolección de datos 27 3.5 Estrategias de análisis de datos 28 Capítulo 4. Resultados 29 4.1 Presentación de resultados 29 4.1.1 Conceptos trabajados 29 4.1.2 Uso del Video Educativo 33 4.2 Análisis de resultados 36 Capítulo 5. Conclusiones 39 5.1 Conclusión 39 5.2 Recomendaciones 41 5.3 Sugerencias para estudios futuros 42 Referencias 43 Anexo 1. Pre - test 49 Anexo 2. Pos test 50 Anexo 3. Links de los videos y pantallazos 51 Anexo 4. Tabla de observación 53 Anexo 5. Encuesta estudiantes 54 Anexo 6. Evidencia de talleres y encuesta 55 Curriculum Vitae 58 Maestría This research was conducted in the area of mathematics, was selected as the theme competition development of algorithms for subtraction and multiplication by a number, in second graders, the study sample were 24 children of which 5 have learning difficulties. This is an experimental quantitative research. The instruments used were two tests of specific skills, observation and interview, they analyzed under two categories, which served as the basis for this research: the worked concepts, the use of educational video. The research question was: What effects are evident in implementing educational videos as disruptive tool to support the learning process of subtraction and multiplications children?, second primary effects observed with the use of the videos are: increase in time attention and concentration, greater security in the execution of exercises, to display more further strengthening of the worked skills. The main findings were: the use of videos benefited children with attention deficit disorder (ADHD) and dyslexia who may be accompanied by dyscalculia; as children who do not have learning difficulties it was evident that used as a reference and study. This project demonstrates that the use of videos in education helps children with cognitive difficulties and supports the process of studying those without difficulties

Esta investigación analizó la influencia en el desarrollo de procesos creativos como resultado de la participación en actividades mediadas por TIC propuestas dentro de la experiencia Club de Tecnología, dirigida a niñas estudiantes de tercero, cuarto y quinto de básica primaria de una institución educativa femenina y oficial de la ciudad de Popayán, Cauca, Colombia, con el fin de conocer nuevas oportunidades en el uso educativo de las TIC para promover el desarrollo de la creatividad desde la niñez. Así, se indagó sobre las opiniones de las participantes y padres de familia, aplicando el método Teoría Fundamentada. Como resultado las estudiantes expresan que el Club de Tecnología las hace sentir capaces de crear cosas por sí mismas. Relacionados se identificaron adicionalmente tres factores: 1) Para las niñas la creatividad es la capacidad de crear y resolver problemas para la vida diaria, 2) En el Club de Tecnología las niñas aprenden a ser creativas con la tecnología y se sienten capaces de crear, 3) Para las niñas un proceso creativo es desarrollar una serie de pasos para crear de manera individual o en compañía Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) Introducción……..………….......................................................................................... 1 1. Marco teórico…………….......................................................................................... 3 1.1 ¿Por qué las TIC en la Educación?................................................................... 3 1.1.1 Las TIC como elemento disruptivo en la educación……………………. . 4 1.1.2 La creatividad y las TIC.…………………………..……………………. . 5 1.1.4 Políticas educativas en Colombia para la incorporación de TIC en la Educación............................................................................................................. 6 1.1.5 La educación en tecnología en Colombia…..….………………………… 7 1.2 Sobre la iniciativa: Club de Tecnología........................................................... 8 1.3 La Creatividad en la Educación.…………………………………………….. 9 1.3.1 Desarrollar la Creatividad desde la Escuela……………………………… 11 1.4 Estudios relacionados…………………............................................................ 13 1.5 Cierre………………......................................................................………….. 19 2. Planteamiento del problema..................................................................................... 20 2.1. Antecedentes del problema ............................................................................. 20 2.2. Definición del problema.................................................................................. 21 2.2.1 Pregunta de investigación ………………….……………………………. 21 2.3. Objetivos de la investigación........................................................................... 21 2.4. Justificación y beneficios……………............................................................ 22 2.5. Delimitación y limitaciones...........................................................…………. 22 2.5.1 Definición de términos..…………………………………………………. 22 2.6. Cierre…………………….............................................................…………. 23 3. Metodología……………............................................................................................ 24 3.1 Enfoque metodológico ..................................................................................... 24 3.1.1 Teoría Fundamentada……………………………………………………. 24 3.2 Participantes ..................................................................................................... 25 3.3 Instrumentos ..................................................................................................... 26 3.3.1 Cuestionario de preguntas abiertas y en línea……………………………. 26 3.3.2 Entrevista con grupo focal de estudiantes………………………….……. 27 3.3.3 Entrevista con grupo focal de padres de familia………………………… 27 3.3.4 Observaciones de trabajo de campo…………......……………………….. 27 3.4 Procedimientos de recolección de datos............................................................ 28 3.4.1 Acercamiento, septiembre de 2015………………………………………. 28 3.4.2 Profundización, octubre de 2015…………………………………………. 28 3.4.3 Condensación, octubre de 2015………………………………………...... 28 3.5 Estrategia de Análisis.....................................................................…………. 28 3.5.1 Describir…………………………………………………………………. 29 3.5.2 Relacionar………………………………………………………………… 29 3.5.3 Interpretar………………………………………………………………… 29 3.5.4 Validar…………………………………………………………………… . 29 3.5.5 Condensar………………………………………………………………… 29 3.6 Cierre………………......................................................................…………... 29 4. Resultados.................................................................................................................. 30 4.1 Presentación de resultados………................................................................... 30 4.1.1 Acercamiento, septiembre de 2015...……………………………………. 30 4.1.2 Profundización, octubre de 2015..………………………………………. 31 4.1.3 Condensación, octubre de 2015………………………………………..... 33 4.2 Análisis de resultados…………….................................................................. 34 4.3 Cierre………………......................................................................…………. 41 5. Conclusiones............................................................................................................... 42 5.1 Conclusiones……………………................................................................... 42 5.2 Recomendaciones…..…………….................................................................. 44 5.3 Sugerencias para estudios futuros..................................................…………. 45 5.4 Cierre………………......................................................................…………. 45 Referencias……………………………………………………….……………………. 46 Apéndices ................................................................................................................... 50 Apéndice A: Relación de actividades desarrolladas............................................... 50 Apéndice B: Cartas de Consentimiento.................................................................. 51 Apéndice C: Cuestionario de preguntas abiertas y en línea…............................... 54 Apéndice D: Cuestionario entrevista con grupo focal de estudiantes.................... 58 Apéndice E: Cuestionario entrevista con grupo focal de padres de familia..................................................................................................................... 59 Apéndice F: Observaciones de trabajo de campo................................................... 60 Apéndice G: Definición de términos claves……………………………………... 61 Apéndice H: Evidencias del trabajo de campo…………………………………... 62 Currículum vitae…………………………………………………………………. 63 Maestría This research analyzes the influence on the development of creative processes as a result of participation in activities mediated by Information and Communication Technology (ICT), proposals within the Technology Club experience, aimed at girls students in third, fourth and fifth grade of elementary school of a public female educational institution of the Popayán city, Cauca, Colombia, in order to know new opportunities in the educational use of the ICT and to promote the development of creativity from the very beginning of childhood. Thus, it asked about the views of the participants and parents, and Grounded Theory method was applied. As a result the students express that the Technology Club makes them feel able to create things for themselves. Three related factors were also identified, 1) For girls the creativity is the ability to create and solve problems in daily life, 2) in The Technology Club the girls learn to be creative with technology and they feel able to create, 3) for the girls a creative process is to develop a series of steps to create individually or in group

En este artículo se presentan los resultados de una investigación que analiza cómo se favorece la enseñanza de la Historia de Colombia, en el contexto de procesos de reconstrucción de la Memoria Histórica en Educación Media, por medio de la innovación educativa basada en evidencias a través de portafolios digitales. Se implementó la metodología de estudio de casos en el marco de la clase de ciencias sociales de una institución educativa de Bogotá, donde se incorporó un portafolio digital para la construcción de evidencias. El estudio se orientó por tres categorías de análisis: innovación educativa basada en evidencias, portafolios digitales, enseñanza de la Historia en Educación Media. En los resultados se encontró una relación estrecha entre las categorías atendiendo a cuatro áreas: la innovación como proceso de transformación de situaciones educativas y dentro de este proceso la especial relevancia de la construcción de evidencias como validación de los aprendizajes, la incorporación de la reflexión y la colaboración como factores determinantes dentro del proceso de innovación, el espacio digital del portafolio como escenario que propició el desarrollo de las competencias críticas y propositivas, así como la formación ciudadana para el campo cada vez más relevante en el contexto colombiano de la comprensión del conflicto armado y finalmente, las iniciativas de Memoria Histórica que son necesarias para construir espacios de paz y reconciliación desde las instituciones educativas. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) Dedicatoria ii Agradecimientos iii Resumen iv Índice de figuras viii Introducción 9 Capítulo 1 10 Naturaleza y dimensión del tema de investigación 10 1.1 Marco contextual 10 1.1.1 Ámbito internacional. 11 1.1.2 Ámbito nacional. 12 1.1.3 Ámbito local. 13 1.1.4 Ámbito institucional. 13 1.2 Antecedentes del problema 15 1.3 Planteamiento del problema 18 1.4 Objetivos de la investigación 19 1.5 Supuestos 19 1.6 Justificación de la investigación 20 1.7 Limitaciones y delimitaciones 21 1.8 Definición de términos 22 Capítulo 2 24 Revisión de literatura 24 2.1 Innovación educativa basada en evidencias para desarrollar cualidades reflexivas 24 2.1.1 Conceptualizaciones y desarrollo de la innovación educativa basada en evidencias. 24 2.1.2 Estrategias de enseñanza innovadoras para las Ciencias Sociales y la enseñanza de la Historia. 28 2.1.3 Competencias reflexivas, críticas y propositivas. 31 2.2 Producción audiovisual de portafolios digitales en acceso abierto 34 2.2.1 Movimiento educativo abierto. 34 2.2.2 Portafolios digitales con componente audiovisual en acceso abierto. 37 2.2.3 Evaluación de portafolios digitales que incluyen producción audiovisual. 40 2.3 Investigaciones relacionadas de Innovación educativa basada en evidencias y recursos educativos abiertos 44 2.3.1 Investigaciones relacionadas con innovación educativa en educación media. 45 2.3.2 Investigaciones relacionadas con portafolios digitales, enseñanza de las Ciencias Sociales y de la Historia, y sobre Memoria Histórica en el marco del conflicto armado colombiano. 47 Capítulo 3 52 Metodología 52 3.1 Método de investigación 52 3.2 Situación educativa 54 3.2.1 El portafolio digital: espacio virtual de construcción de evidencias. 58 3.3 Población y muestra 63 3.4 Tema, categorías e indicadores de estudio 66 3.5 Fuentes de información 67 3.6 Técnicas de recolección de datos 68 3.6.1 Entrevista. 68 3.6.2 Observación. 68 3.6.3 Análisis documentos. 69 3.6.4 Bitácora. 69 3.7 Prueba piloto 69 3.8 Aplicación de instrumentos 71 3.9 Captura y análisis de datos 72 Capítulo 4 75 Resultados Obtenidos 75 4.1 Resultados 75 4.1.1 Innovación educativa basada en evidencias. 75 4.1.2 Portafolios digitales. 85 4.1.3 Enseñanza de la Historia en Educación Media. 92 4.2 Análisis e interpretación de los resultados 99 4.2.1 Innovación educativa basada en evidencias. 100 4.2.2 Portafolios digitales. 103 4.2.3 Enseñanza de la Historia en Educación Media. 105 Capítulo 5 107 Discusión, conclusiones y recomendaciones 107 5.1 Discusión y conclusiones 107 5.2 Recomendaciones 112 Referencias 117 Anexos 127 Anexo 1: Cuadro de triple entrada 127 Anexo 2: Cuestionario base para entrevista a estudiantes 132 Anexo 3: Formato para registro de observación 136 Anexo 4: Formato para registro de análisis de documentos significativos 139 Anexo 5: Formato de registro de bitácora del profesor-investigador 142 Anexo 6: Sistematización de prueba piloto 145 Currículum Vitae 148 Maestría This article presents the results of an investigation that analyzes how the teaching of Colombian History is favored in the context of the reconstruction process of Historical Memory in High School through the educational innovation based on evidences in electronic portfolios. The case study methodology was introduced in the context of the Social Studies class in a school in Bogotá, in which the electronic portfolio was incorporated for the construction of evidences. The study was guided by three categories of analysis: namely, educational innovation based on evidences, electronic portfolios, and teaching in history in high school. The results obtained showed a tight relationship between the categories concerning four areas: innovation as a transformation process of educational situations and within the process the special relevance of the construction of evidences as a support for learning, the incorporation of collaboration and thinking as decisive factors in the innovation process, the electronic portfolio as a tool that fostered the development of critical and proactive skills, as well as citizenship education as a field each time more and more relevant in the Colombian context of understanding of the armed conflict; and finally, the initiatives of Historical Memory that are needed to bring peace and reconciliation from the educational institutions.

A través de este artículo se exponen los resultados de una investigación que tuvo como objetivo analizar cómo se desarrollan los atributos de innovación cuando se integran Recursos Educativos Abiertos (REA) en ambientes de aprendizaje para fomentar las competencias digitales de búsqueda y gestión de la información, en estudiantes de segundo grado de educación básica. El estudio se realizó en una institución pública de la ciudad de Bogotá, Colombia, con el fin de identificar los atributos de la innovación educativa, describir los ambientes de aprendizaje y valorar el desarrollo de competencias digitales a través del uso de recursos educativos abiertos (REA). La pregunta de investigación fue ¿Cómo se desarrollan los atributos de innovación al desarrollar competencias digitales integrando REA en los ambientes de aprendizaje de educación básica? Y se analizan tres categorías: desarrollo de competencias digitales, innovación educativa y ambientes de aprendizaje con REA. La metodología fue un estudio de casos; los instrumentos utilizados fueron la entrevista, bitácora, hoja de observación y estudio de documentos significativos. En el análisis de los resultados obtenidos de la triangulación de la información de instrumentos y marco teórico, se encontró que se desarrollan atributos de la innovación relacionados con observabilidad, complejidad y ventaja relativa en los ambientes educativos a través de uso de REA; los estudiantes mejoraron sus habilidades técnicas y tecnológicas básicas en la gestión y búsqueda de información; se resalta el impacto positivo en los ambientes de aprendizaje al introducir tecnologías y REA en la motivación, el autoaprendizaje y cambio en el rol del docente y del estudiante. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) Dedicatorias ii Agradecimientos iii Capítulo 1 Naturaleza y dimensión del tema de investigación 12 1.1. Marco contextual 12 1.1.1. Ámbito internacional. 13 1.1.2. Ámbito nacional y distrital. 14 1.1.3. Ámbito institucional. 14 1.2 Antecedentes del problema 16 1.3 Planteamiento del problema 18 1.4 Objetivos de la investigación 19 1.5 Supuestos 19 1.6 Justificación de la investigación 19 1.7 Limitaciones y delimitaciones 21 1.8 Definición de términos 21 Capítulo 2 Revisión de literatura 24 2.1. Innovación de ambientes de aprendizaje con recursos educativos abiertos (REA) 24 2.1.1 Conceptualizaciones de la innovación educativa. 25 2.1.2 Ambientes de aprendizaje con tecnologías. 28 2.1.3 Recursos educativos abiertos (REA). 32 2.2 Competencias digitales con estrategias mediadas por tecnología 37 2.2.1 Conceptualizaciones y desarrollo de competencias digitales y estrategias mediadas por tecnología. 37 2.2.2 Competencia digital búsqueda de información. 44 2.2.3 Competencia digital gestión de la información. 47 2.3. Investigaciones relacionadas con recursos educativos abiertos, ambientes de aprendizaje y desarrollo de competencias digitales 48 2.3.1. Investigaciones relacionadas con recursos educativos abiertos. 49 2.3.2. Investigaciones relacionadas con innovación educativa. 52 Capítulo 3 Metodología general 60 3.1 Método de investigación 60 3.2 Situación educativa 63 3.3 Población y muestra 67 3.4 Tema, categorías e indicadores de estudio 68 3.5 Fuentes de información 70 3.6 Técnicas de recolección de datos 71 3.7 Prueba piloto 73 3.8 Aplicación de instrumentos 74 3.9 Captura y análisis de datos 75 Capítulo 4 Resultados obtenidos 79 4.1. Resultados 79 4.1.1. Descripción de casos. 80 4.1.2. Innovación educativa. 83 4.1.3 Desarrollo de competencias digitales. 91 4.1.4 Ambientes de aprendizaje con REA. 96 4.2. Análisis e interpretación de resultados. 102 4.2.1 Innovación Educativa. 102 4.2.2. Desarrollo de competencias digitales. 108 4.2.3. Ambientes de aprendizaje con recursos educativos abiertos. 112 Capítulo 5 Discusión, conclusiones y recomendaciones 117 5.1 Sobre la pregunta de investigación 117 5.2 Sobre el objetivo de la investigación 119 5.3 Sobre los supuestos de la investigación 121 5.4 Recomendaciones y sugerencias 123 Referencias 126 Anexos 136 Anexo1. Cuadro de triple entrada para la construcción de instrumentos Innovación en el desarrollo de competencias digitales usando recursos educativos abiertos en educación básica 136 Anexo 2. Cuestionario Base para Entrevista a Estudiantes 143 Anexo 3. Cuestionario Base para Entrevista a Profesora 145 Anexo 4. Bitácora del investigador 148 Anexo 5. Instrumento de análisis de documentos 153 Anexo 6. Formas de consentimiento para participar en la investigación 157 Currículum Vitae 170 Maestría This article presents the result of an investigation whose goal was to analyze how the attributes of innovation had developed when Open Educational Resources (OER) are integrated into the learning environments to encourage the development of digital skills in research and information management in students from second grade in elementary school whose ages range between six and eight. The investigation took place in a public school in Bogotá, Colombia, with the aim of identifying the attributes of the educational innovation, of describing the learning environments and appreciating the development of digital skills through the use of OER. The question that led the research was namely: how are the attributes of innovation developed when promoting digital skills that integrate open educational resources into the learning environments in elementary and high school? This question was approached through the following three categories: promotion of digital skills, Educational Innovation and Learning environments with OER. The case study was the methodology used, and involved interviews, log books and observation sheets. The analysis of the results obtained from the triangulation process among the theoretical framework and the findings in the interviews, the log books and the observation sheets, showed that the attributes of innovation related to observability and relative complexity are promoted in the learning environments through the use of OER; the students improved their basic technical and technological skills on information management and the information search process. It must be emphasized the positive impact in the learning environments when introducing technologies and OER into the motivation, self-learning and change in the role of student-teacher.