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Uno de los elementos que se requieren para enfrentar las exigencias del tejido social y empresarial son las competencias emocionales, es por ello por lo que se decidió evaluar el nivel de apropiación al interior de la facultad de Contaduría Pública de la USTA de Bucaramanga, con lo cual se contó con 100 estudiantes del programa que estudian en los diferentes semestres. La labor investigativa es de corte cuantitativo, y diseño no experimental de tipo descriptivo correlacional, y se ha decidido utilizar el Cuestionario de Desarrollo Emocional de Adultos (CDE-A), diseñado por Pérez et al. (2010). El estudio permitió revisar en cinco dimensiones; La dimensión 1 se logró definir que la mayoría de los estudiantes tienen un nivel de clasificación Media frente a la Conciencia Emocional; la Dimensión 2 se obtuvo que la mayoría de los estudiantes tienen un nivel de clasificación Media frente a la Regulación Emocional; la Dimensión 3 los datos muestran que la mayoría de los estudiantes tienen un nivel de clasificación Media frente a la Autonomía Emocional; la Dimensión 4 mostro que la mayoría de los estudiantes tienen un nivel de clasificación Media frente a las Competencias Sociales, finalmente la Dimensión 5 permite inferir que la mayoría de los estudiantes tienen un nivel de clasificación Media frente a la Competencias para la Vida y el Bienestar. Lo anterior permite indicar que se requiere contemplar en los planes formativos dicha dimensión de competencia, ajustando estrategias de enseñanza que permitan el desarrollo de este aspecto en la formación de los profesionales. One of the elements that are required to face the demands of the social and business fabric are emotional competencies, which is why it was decided to evaluate the level of appropriation within the Faculty of Public Accounting of the USTA of Bucaramanga, with which It had 100 students of the program who study in the different semesters. The investigative work is of a quantitative nature, and a descriptive-correlational non-experimental design, and it has been decided to use the Adult Emotional Development Questionnaire (CDE-A), designed by Pérez et al. (2010). The study allowed to review in five dimensions; Dimension 1 was able to define that the majority of students have a Medium classification level against Emotional Awareness; In Dimension 2, it was obtained that the majority of students have a Medium classification level in relation to Emotional Regulation; Dimension 3 data shows that the majority of students have a Medium classification level regarding Emotional Autonomy; Dimension 4 showed that most of the students have a Medium classification level against the Social Competences, finally Dimension 5 allows inferring that the majority of the students have a Medium classification level against the Competencies for Life and Well-being . The foregoing allows us to indicate that it is necessary to contemplate this dimension of competence in the training plans, adjusting teaching strategies that allow the development of this aspect in the training of professionals Contador Público http://www.ustabuca.edu.co/ustabmanga/presentacion Pregrado

El trastorn de l'espectre autista (TEA) s'inclou en el gran grup dels trastorns del neurodesenvolupament (TND) i es caracteritza per dèficits persistents en la inte racció i la comunicació social, i per patrons comportamentals, interessos o activitats restrictius i repetitius. Els individus amb aquest diagnòstic han d'afrontar quotidianament dificultats d'integració social i en l'exercici acadèmic, a causa dels problemes conductuals i socioemocionals que manifesten. Avui se sap queaquestes dificultats tenen una base neurobiològica: alteracions anatòmiques i funcionals en certes connexions i àrees cerebrals. Així, tenint en consideració les aportacions de la neuroeducació, per al desenvolupament del TFM aquí presentat es va aplicar el SDQ-Per a l'alumnat amb TEA d'una escola portuguesa, per tal d'identificar-ne les dificultats i les capacitats. Els resultats indiquen, principalment, dificultats en el component emocional, hiperactivitat i problemes amb els parells. Amb l'objectiu de superar aquestes limitacions, es va dissenyar un programa d'intervenció fonamentat per millorar competències socioemocionals.Així doncs, la intervenció basada en la neurociència constitueix un mitjà innovadorper millorar l'educació de les persones amb TEA. A més, la validació del programa per part d'experts evidencia el valor d'incloure aquests programes als currículums escolars de l'alumnat diagnosticat amb TEA., Autism Spectrum Disorder (ASD) is included in the group of Neurodevelopmental Disorders and is characterized by persistent deficits in social interaction and communication, and restricted and repetitive patterns of behavior, interests, or activities. Individuals with this diagnosis face difficulties in their academic performance and social integration daily, due to behavioral problems and socio-emotional difficulties. Nowadays, it is known that these difficulties have a neurobiological basis, anchored in anatomical and functional alterations in the brain. Thus, and considering the contributions from neuroeducation, the SDQ-Por was applied to a group of portuguese students with ASD to determine their strengths and difficulties. The results of the questionnaires indicate difficulties, especially, in the emotional component, hyperactivity, and problems with peers. To overcome these difficulties, an intervention program based on the promotion of socio-emotional skills was designed. The intervention based on neuroscience provides, therefore, an innovative method to improve the education of people with ASD. In addition, the validation of the program by experts shows the value of including these programs in the school curricula of students diagnosed with ASD., El Trastorno del Espectro Autista (TEA) se incluye en el gran grupo de los Trastornos del Neurodesarrollo y se caracteriza por déficits persistentes en la interacción y la comunicación sociales recíproca, y por patrones comportamentales, intereses o actividades restrictivos y repetitivos. Los individuos con este diagnóstico enfrentan cotidianamente dificultades de integración social y en su desempeño académico, debido a los problemas conductuales y dificultades socioemocionales manifestadas. Hoy se sabe que dichas dificultades tienen una base neurobiológica, ancorada en alteraciones anatómicas y funcionales en determinadas conexiones y áreas cerebrales. Así, teniendo en consideración los aportes desde la neuroeducación, se aplicó el SDQ-Por al alumnado con TEA de una escuela portuguesa para determinar sus dificultades y capacidades. Los resultados indican, principalmente, dificultades en el componente emocional, la hiperactividad, y los problemas con los pares. Con el intuito de superar estas dificultades, se diseñó un programa de intervención basado en la promoción de competencias socioemocionales. La intervención basada en la neurociencia proporciona, así, un medio innovador para mejorar la educación de las personas con TEA, además, la validación del programa por expertos evidencia la valía de incluir estos programas en los currículos escolares del alumnado diagnosticado con TEA.

Emotional competencies in the current post-pandemic education has become a challenge in the educational context to appease the confinement demotivation and connectivity inequalities that have affected students' learning after the pandemic -Covib 19. In this sense, the objective has been established to describe the conceptualizations of emotional competencies, their importance and benefits in the current educational context that will allow us to deepen its importance for the development of a comprehensive education. For this purpose, a systematic review was carried out, finding 44 articles that were filtered with the PRISMA methodology, considering the relevance and the field of study, excluding 13 articles that were distant from the educational context and 14 articles that presented duplicity. Only 17 articles were synthesized, which allowed us to expand and filter information from high impact journals such as. Scielo 5 (29.4%), Redalyc 6 (35%), Conicet 1 (5.8%), Dialnet 5 (29.4%). This determines that the development of socioemotional competencies are capacities that every human being possesses, and that are developed during the whole life process and that is transcendental in the educational process, emotional competencies are a mediator between personal and social wellbeing, in the educational process the development of emotions is indispensable for the connection with learning.

A evolução baseada nos progressos da investigação é essencial para a prática, nomeadamente quando falamos em saúde. Contudo, tal facto conduz ao aumento da esperança média de vida e, por conseguinte, a situações de dor e sofrimento prolongado. Por outro lado, inserir-se numa equipa multidisciplinar e trabalhar com utentes significa lidar com emoções variadas e potenciadoras de stress. Face ao exposto, a inteligência emocional, enquanto capacidade para avaliar as próprias emoções e de outros, discernindo o impacto que elas causam e utilizando essa informação para influenciar positivamente o comportamento, apresenta-se como essencial para um desempenho de cuidados humanizados e adequados e para um trabalho bem-sucedido. Objetivos: Este estudo pretende avaliar a importância da inteligência e da competência emocional nos profissionais de saúde. Metodologia: Realizou-se uma pesquisa bibliográfica, operacionalizada na SciELO, na biblioteca do conhecimento online e no Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal, limitada ao hiato temporal 2015-2021, com as seguintes palavras-chave: Profissional de Saúde; Inteligência Emocional. Definiram-se como critérios de inclusão: artigos publicados entre 2015 e 2021; acesso integral ao documento; artigos referentes a estudos quantitativos/qualitativos que retratem a temática pertinente ao objetivo do trabalho; artigos em português, inglês e espanhol. E como critérios de exclusão: artigos quantitativos/qualitativos que não abordem a temática; artigos que se distanciem do tema. Foram encontrados 409 artigos, tendo sido selecionados, após verificação dos critérios de inclusão e de exclusão 7 artigos. Resultados: A inteligência emocional poderá ser útil na gestão de emoções, prevenindo que os sentimentos experimentados se repercutam negativamente nos cuidados prestados (Rebelo & Martins, 2015). Além disso, contribui para um ambiente de trabalho mais agradável, afeta positivamente a satisfação no mesmo (Cavaco, 2015), associa-se ao sucesso profissional, pessoal, afetivo e económico (Júnior, 2018) e protege do Burnout (Cavaco, 2015). Sabe-se que, na sua ausência, a segurança do local de trabalho e dos procedimentos e a satisfação do utente e do profissional não ficam asseguradas (Doas, 2011). Conclusão: Muito embora pese a importância da inteligência emocional na prestação de cuidados em saúde ainda são poucas as investigações na área, a nível nacional (Sousa, 2015). Ainda assim, os estudos encontrados permitem concluir que a humanização, satisfação e segurança dos cuidados implicam um aumento da compreensão das emoções próprias e dos outros, por parte dos profissionais de saúde, pelo que a competência emocional nos mesmos é primordial. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Las investigaciones señalan que es imprescindible formar al profesorado novel en competencia emocional (CE) para dar respuesta a las exigencias y retos que plantea la escuela. Las prácticas curriculares del programa de formación inicial de magisterio demuestran ser un contexto idóneo para el desarrollo de esta competencia. Estas prácticas constituyen un momento de aprendizaje e ilusión para el alumnado, pero también supone enfrentar situaciones de mucho estrés y, por tanto, suele ser fuente de emociones negativas. En este artículo se presentan los resultados del análisis del cuestionario de CE pre y post test administrado a 46 estudiantes de magisterio que realizaron las prácticas curriculares del último curso de la carrera. El alumnado recibió información específica sobre CE, presentación de material interactivo para la reflexión sobre sus emociones y realizó la escritura de los diarios de prácticas, llamados “emociodiarios”, con un acompañamiento especializado por parte de sus tutores. Los resultados muestran que el periodo de prácticas constituye un momento idóneo para el desarrollo de la CE. Asimismo, el alumnado participante aumenta el uso de estrategias adaptativas de regulación emocional y reduce el de las menos adaptativas. Por último, el acompañamiento del profesorado tutor resulta fundamental durante todo el proceso, Research indicates that it is essential to train new teachers in emotional competence (EC) to respond to the demands and challenges posed by the school. The curricular practices of the initial teacher training program prove to be an ideal context for the development of this competence. These practices constitute a moment of learning and illusion for the students, but they also mean facing situations of great stress and, therefore, it is usually a source of negative emotions. This article presents the results of the analysis of the pre- and post-test EC questionnaire administered to 46 student teachers who completed the curricular internships in the last year of their career. The students received specific information about EC, presentation of interactive material for reflection on their emotions and wrote practice diaries, called "emotional diaries", with specialized support from their tutors. The results show that the internship period constitutes an ideal moment for the development of EC. Likewise, the participating students increased the use of adaptive emotional regulation strategies and reduced that of the less adaptive ones. Finally, the accompaniment of the tutor teacher is essential throughout the process, Proyecto financiado por la UAM Competencia emocional del alumnado de magisterio: Materiales para la formación Inicial desde el practicum (CEAMFIP). Número de referencia: FFPyE_004.20_INN.

Resumen Introducción La inteligencia emocional (IE) es una habilidad para percibir, asimilar y regular las propias emociones, saber actuar en el momento en que se presenta un problema que afecta la relación de los estudiantes, pasantes o enfermeras con los pacientes. Objetivo; Identificar niveles de IE de los estudiantes de las carreras de licenciatura en enfermería en 2017. Material y métodos Estudio cuantitativo, descriptivo, transversal, a 90 estudiantes en Ciudad de México, se aplican 5 escalas (EIE-25, GQH-12, PANAS, ECE, MBI-SS y UWES-S), se utilizó la prueba estadística de Pearson y Fisher. Resultados El 13.3%(12) tienen adecuados niveles de IE, tienen satisfacción por el estudio el 100%(12) de los que tienen adecuada IE, mientras que el 60.25%(47) en los de menor IE, con valor p= 0.007. La edad, el semestre, sexo, el horario y la carrera reportaron p > 0.203. Discusión Resultados similares al de la Universidad de Veracruz México en que una menor IE repercute en la salud mostrando alteraciones en el estado de bienestar, lo descubierto en este estudio es que la enseñanza de la enfermería se ha centrado en las habilidades, competencias, aptitudes, la medición de lo intelectual más que en la IE. Conclusiones La IE de los estudiantes de las licenciaturas en enfermería tiene una alta demanda emocional por lo que es conveniente realizar esfuerzos por las autoridades que implementan los planes de estudio para que se tengan estrategias que favorezcan el desarrollo de la IE y no únicamente el desarrollo intelectual. Abstract Introduction Emotional Intelligence (EI) is the ability to perceive, assimilate and regulate one’s own emotions, as well as to know how to act when there is a problem affecting the relationship of students, interns or nurses with patients. Objective To identify EI levels in undergraduate nursing students in 2017. Materials and Methods A descriptive quantitative cross-sectional study was conducted with 90 undergraduate nursing students in Mexico City. Five scales were applied (EIS-25, GHQ-12, PANAS, EES, MBI-SS and UWES-S). Pearson’s chi-squared test and Fisher’s exact test were also applied. Results 13.3%(12) have adequate levels of EI, from which 100%(12) are satisfied with their studies, compared to 60.25%(47) in those with lower EI (p=0.007). Age, academic term, gender, class hours and degree reported a p-value of >0.203. Discussion Similar results were obtained to those of the University of Veracruz, Mexico which revealed that a lower EI has an effect on health and alterations in emotional well-being. The study found out that nursing education has traditionally focused on skills, competencies, aptitudes and intellectual measurement rather than EI. Conclusions EI in undergraduate nursing students has high emotional demands so authorities should make efforts to implement study programs that include strategies promoting EI development more than just intellectual development. Resumo Introdução A Inteligência Emocional (IE) é a capacidade de perceber, assimilar e regular as próprias emoções, bem como de saber como agir quando há um problema que afeta o relacionamento de estudantes, estagiários ou enfermeiras com os pacientes. Objetivo Identificar os níveis de IE em estudantes universitários de enfermagem em 2017. Materiais e métodos Um estudo descritivo quantitativo transversal foi realizado com 90 estudantes universitários de enfermagem na Cidade do México. Cinco escalas foram aplicadas (EIE-25, GHQ-12, PANAS, ECE, MBI-SS e UWES-S). Também foram aplicados o teste de chi-quadrado de Pearson e o teste exato de Fisher. Resultados 13,3% (12) têm níveis adequados de EI, dos quais 100% (12) estão satisfeitos com seus estudos, em comparação com 60,25%(47) nos que têm IE mais baixo (p=0,007). Idade, semestre acadêmico, sexo, horas de aula e estudos de graduação informaram um p-valor de >0,203. Discussão Resultados similares aos da Universidade de Veracruz, México, que revelaram que uma IE menor tem um efeito sobre a saúde e alterações no bem-estar emocional. O estudo descobriu que a educação em enfermagem tem tradicionalmente se concentrado em habilidades, competências, aptidões e medição intelectual em vez de IE. Conclusões A IE em estudantes universitários de enfermagem tem altas exigências emocionais, portanto, as autoridades devem fazer esforços para implementar programas de estudo que incluam estratégias que promovam o desenvolvimento da IE mais do que apenas o desenvolvimento intelectual.

Traballo Fin Máster en Procesos de Formación. Curso 2020-2021 En el siglo XXI, el docente ha de desempeñar un amplio abanico de funciones y tareas y, en consecuencia, se requiere para ello una formación adecuada, completa y exigente. En el nuevo panorama, la formación, y en particular el desarrollo de la competencia emocional, constituyen factores clave para que los docentes puedan afrontar los retos formativos en un mundo de cambios acelerados. En este trabajo se presenta un análisis documental descriptivo e interpretativo de varios planes de estudios de formación inicial docente pertenecientes a diferentes universidades de Europa, comparándolos con los planes actuales en España, centrándose en la atención prestada al desarrollo de la competencia emocional. Los resultados muestran la diversidad conceptual y metodológica de los diferentes planes In the 21st century, teachers have a wide range of roles and tasks to perform and, consequently, adequate, comprehensive and demanding training is required. In this new scenario, training, and in particular the development of emotional competence, are key factors for teachers to be able to face the challenges of training in a world of accelerated change. This paper presents a descriptive and interpretative documentary analysis of several initial teacher training curricula from different universities in Europe, comparing them with the current curricula in Spain, focusing on the attention paid to the development of emotional competence. The results show the conceptual and methodological diversity of the different curricula

espanolLa formacion parental ofrece acompanamiento a familias en la educacion emocional de sus hijos e hijas. En este trabajo se presentan resultados de la evaluacion del programa familias emocionadas. El programa incidio en el desarrollo de la competencia emocional siguiendo el modelo pentagonal del GROP (Bisquerra y Perez, 2007). Se utilizo un diseno preexperimental con medidas repetidas pre-test-postest, desde una metodologia mixta. Participaron 76 madres y padres de un centro educativo. Se comprueban tres hipotesis: a) la formacion tendra un impacto en la competencia emocional de las personas participantes; b) favorecera su toma de conciencia sobre la necesidad de integrar lo aprendido y aplicarlo en la familia; c) adquiriran nuevos conocimientos y recursos para ello. Se utilizaron el cuestionario para la evaluacion de la competencia emocional (CDE-R) (Perez-Escoda, 2016) y dos cuestionarios disenados ad-hoc por el equipo investigador. Los resultados del ANOVA confirman una mejora significativa de la competencia emocional de las personas participantes. Del estudio cualitativo se desprende que la intervencion promueve la adquisicion de nuevos conocimientos y recursos para la practica de la educacion emocional. Se concluye que las madres y padres desarrollan sus competencias emocionales a traves del programa de educacion emocional. EnglishParental training offers support to families in the emotional education of their children. In this paper we present the results of the evaluation of the programme “Emotional Families”. The programme focused on the development of emotional competence following the pentagonal model of the GROP (Bisquerra and Perez, 2007). A pre-experimental design was used with repeated pretest-postest measures, from a mixed methodology. Seventy-six parents from an educational center participated. Three hypotheses were tested: a) the training will have an impact on the emotional competence of the participants; b) it will raise their awareness of the need to integrate what they have learned and apply it in the family; c) they will acquire new knowledge and resources to do so. The questionnaire for the evaluation of emotional competence (CDE-R) (Perez-Escoda, 2016) and two questionnaires designed ad-hoc by the research team were used. The results of the ANOVA confirm a significant improvement in the emotional competence of the participants. The qualitative study shows that the intervention promotes the acquisition of new knowledge and resources for the practice of emotional education. It is concluded that mothers and fathers develop their emotional competencies through the emotional education programme

Resumen. Objetivo. Estudiar las relaciones entre variables de ajuste personal y las conductas disruptivas en un grupo de 136 alumnos y alumnas de primaria de entre 9 y 12 años. Método. Estudio de campo observacional, de metodología no experimental y transversal. Se utilizaron varios cuestionarios para medir la autoestima, la personalidad, el estrés y las competencias emocionales de los y las estudiantes, así como un cuestionario ad hoc elaborado para el registro de las conductas disruptivas. Resultados. Los resultados indican relaciones significativas positivas entre conductas disruptivas y estrés escolar, así como negativas con autoestima, estabilidad, competencia y comprensión emocional. Las diferencias son significativas según el género, manifestándose las conductas inadecuadas en menor medida en el caso de las niñas. Abstract. Objective. This study analyses the relationships between personal adjustment and disruptive behaviors in a group of 136 primary school students between the ages of 9 and 12. Method. This field observation study used a non-experimental, cross-sectional methodology. Several questionnaires were used to measure students’ self-esteem, personality, stress, and emotional competencies. Moreover, an ad hoc questionnaire was created to record disruptive behaviors. Results. The results indicate significant positive relationships between disruptive behaviors and school stress, as well as negative ones with self-esteem, stability, competence, and emotional understanding. The differences are significant according to gender, with inappropriate behaviors manifesting to a lesser extent in the case of girls.

El objetivo del presente trabajo es demostrar las implicaciones que tienen las directrices designadas y establecidas por el sistema de gestión de la calidad de algunas Instituciones Educativas del sector privado, ubicadas en la localidad 11 de la ciudad de Bogotá D.C., las cuales posiblemente repercuten en el adecuado manejo de emociones por parte de los docentes. Dicho ejercicio reflexivo se fundamenta a partir de la revisión de la literatura que permite entender la importancia del manejo de emociones por parte del personal docente, al igual que identificar diferentes fuentes que intervienen en la descompensación emocional a vista del seguimiento de directrices asignadas por el Sistema de Gestión Educativa. Para ello, se define como enfoque de investigación el corte cualitativo a través de un ejercicio correlacional el cual plantea establecer una conexión entre las implicaciones del sistema de Gestión Educativo y el manejo de las emociones. Como recurso de recolección de datos para esta propuesta se propone la aplicación de encuestas que permiten la asociación existente entre las categorías que enmarcan el artículo, las cuales permiten afirmar que hay diferentes directrices que afectan la competencia emocional de los docentes a causa de la asignación de tareas inmediatas, apropiación de recursos digitales para asumir nuevos retos en el ámbito educativo. The objective of this paper is to demonstrate the implications of the designated and established guidelines by the Quality Management System for some Educational Institutions of the private sector, located in town 11 from Bogotá city, which possibly have got an impact on the suitable management of emotions by teachers. This reflective exercise is based on a literature review that allows us to understand the relevance of managing emotions by teaching staff, as well as identifying different sources that get involved in emotional imbalance, regarding to follow the assigned guidelines by the System of Educational Management. Therefore, it is established as a research approach focusing on a qualitative way, through a correlational exercise which proposes to set up a connection between the implications of the Educational Management system and the management of emotions. As a data collection resource for this proposal, the application of surveys is proposed allowing the connection between the categories that delimit the article, which let affirming that there are different guidelines that affect the emotional competence of teachers due to the assignment of immediate tasks, appropriation of digital resources to take over new challenges in the educational field.

Educar las emociones en Educación Primaria, es fundamental ya que es un proceso educativo, continuo y permanente que pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales, con el fin de proporcionar al alumnado un desarrollo social, a través del cual afrontará mejor los retos y situaciones que se le plantean en la vida cotidiana. Las emociones nos aportan la información necesaria sobre la relación que mantenemos con nuestro entorno. Cada vez que experimentamos una emoción, descubrimos que estas pueden ser nuestra mayor fortaleza o nuestra peor debilidad, según como las manejemos. Una adecuada educación emocional, nos permitirá adquirir destrezas socioemocionales, así como aminorar las emociones negativas e intensificar en cierta medida, las emociones positivas. Este trabajo de Fin de Grado tiene como finalidad el diseño de un proyecto didáctico educativo sobre cómo educar las emociones, dirigido al alumnado de tercer curso de Educación Primaria. La propuesta diseñada se basa en la realización de actividades de carácter transversal que se insertan en el currículum ordinario y que han de realizarse, por tanto, en horario lectivo. Con la puesta en marcha del mismo se pretende optimizar el desarrollo socioemocional, centrándose más específicamente en el ámbito emocional mediante el fortalecimiento de la inteligencia emocional. Educating emotions in Primary Education is essential since it is an ongoing and permanent educational process that aims to promote the development of emotional skills, in order to provide students with social development, through which they will better face the challenges and situations that arise in everyday life. Emotions provide us with the necessary information about the relationship we have with our environment. Every time we experience an emotion, we discover that these may be our greatest strength or our worst weakness, depending on how we handle them. An adequate emotional education will allow us to acquire socio-emotional skills, as well as lessen negative emotions and intensify to a certain extent, positive emotions. This End- of- Degree project aims to design an educational didactic project on how to educate emotions, aimed at students in the third year of Primary Education. The designed proposal is based on the performance of activities of a transversal nature that are inserted in the ordinary curriculum and that must therefore be carried out during school hours. With the implementation of the same it is intended to optimize socio emotional development, focusing more specifically on the emotional realm by strengthening emotional intelligence. Universidad de Sevilla. Grado en Educación Primaria

Treball Final de Màster Universitari en Comunicació Intercultural i Ensenyament de Llengües. Codi: SBC042. Curs: 2017/2018 El presente Trabajo de Fin de Master lleva a cabo un estudio sobre el tratamiento de las emociones negativas a través de la literatura infantil. A lo largo del marco teórico se analiza la importancia de este tipo de educación emocional dentro de las aulas y se evidencia la falta de valor que tiene actualmente. A continuación, se justifica la utilización de la literatura infantil y más concretamente del álbum ilustrado como una herramienta versátil y eficaz. Seguidamente se plantea una propuesta didáctica concreta en la que ofrecemos actividades que ayuden a identificar, expresar y regular las emociones del miedo y la tristeza. El present Treball de Fi de Master porta a terme un estudi sobre el tractament de les emocions negatives mitjançant la literatura infantil. Al llarg del marc teòric s’analitza la importància d’aquest tipus d’educació emocional dins de les aules i s’evidència la falta de valor que te actualmente. A continuació, es justifica l’utilització de la literatura infantil i més concretament de l’àlbum il·lustrat com una ferramenta versàtil i eficaç. Seguidament es planteja una proposta didáctica concreta en la que oferim activitats que ajuden a identificar, expresar i regular les emocions de la por i la tristessa. The following work carries out a study about the negative emotions’ treatment through children’s literature. Along its theoretical framework, the importance of this kind of emotional education in school is analized, as well as the lack of value that it receives nowadays. Afterwards, the use of children’s literature is demonstrated, and more concretely the use of ilustrated álbum as a versatile and effective tool. Next, we lay out a didactic sequence in which we propose activities that help to identify, express and manage the emotions of fear and sadness.

La presente investigación de tipo práctica aplicada se desarrolló en el marco de la Maestría en Lingüística Aplicada del español como Lengua Extranjera de la Pontificia Universidad Javeriana. El propósito que perseguimos con la guía fue sensibilizar al docente de ELE sobre el efecto que tienen sus emociones y las de sus estudiantes en la enseñanza y aprendizaje de ELE. Esta investigación se llevó a cabo en tres etapas. En la primera se identificó una problemática que se genera en aulas de ELE multiculturales. Luego se configuró una propuesta didáctica para sensibilizar al docente sobre la incidencia de las emociones en sus aulas. Finalmente, se validó el producto con una rejilla de evaluación que pretendió reconocer si los contenidos y actividades propiciaban la reflexión del docente acerca de la competencia emocional. Con los resultados de la investigación se evidenció que el material cumplió con el objetivo trazado, pues se logró desarrollar una propuesta que posibilita la reflexión de los docentes de ELE a partir de la guía final presentada. Este material apoya al docente para reflexionar sobre el efecto que tienen sus emociones y la de sus estudiantes, y la incidencia que tiene la competencia emocional en las aulas multiculturales. Respecto al diseño, contenido y actividades, nuestra guía se evaluó positivamente por parte de los profesores de ELE. The present practical and applied research was developed as part of the Master of Applied Linguistics of Spanish as a Foreign Language from Pontificia Universidad Javeriana. The purpose of this instructional material was to make teachers aware of their and students’ emotions on teaching and learning ELE processes. Through the research three stages were carried out as follows: identification, proposal and approval. During the first stage was identified the need of developing a material in order to boost emotional competence in multicultural classrooms. The second stage was set by designing a material in order to make teachers aware about the effect of emotional competence in their multicultural classrooms. Finally, the material was assessed by expert teachers to recognize if the contents and activities favored teacher’s reflection concerning the emotional competence. The results of the research showed that the material purposed met the set objective, since by designing an instructional material, ELE teachers could reflect on the effects of their emotions and students´ emotional practices and also the incidence of emotional competence in multicultural classrooms. Regarding design, contents and, activities, the instructional material was positively assessed by ELE teachers. Magíster en Lingüística Aplicada del Español como Lengua Extranjera Maestría

The present end-of-degree project shows a proposal of didactic unit which is focused on the affective and emotional dimension of pupils of 4th course of primary school in the Spanish Language and Literature subject. The basic pedagogic tool that is used is the tale and the methodology encompasses both reading and production of literary fragments and of fragments of oral and written reflection by the schoolchildren. For that purpose, we start from a theoretical framework about the relationship between language and thought, and about the contributions of the main theories on intelligence and emotional education. Once the objectives of the present project are defined, we will tackle the pedagogic proposal of a series of activities framed in a didactic unit, which will help the students to recognize basic emotions in themselves and in the others, as well as to improve their understanding, interpretation and interaction with the world that surrounds them El presente Trabajo Fin de Grado muestra una propuesta de unidad didáctica centrada en la dimensión afectivo-emocional de los alumnos de 4º curso de Educación Primaria a través del área de Lengua Castellana y Literatura. La herramienta pedagógica básica es el cuento y la metodología engloba tanto la lectura como la producción de fragmentos literarios y de reflexión a nivel oral y escrito por parte del alumnado. Para ello, partimos de un marco teórico acerca de la relación entre lenguaje y pensamiento, y acerca de las aportaciones de las principales teorías sobre inteligencia y educación emocional. Y una vez marcados los objetivos del presente trabajo, abordaremos la propuesta pedagógica de una serie de actividades enmarcadas en una unidad didáctica, que ayudarán a los alumnos a reconocer las emociones básicas en sí mismos y en los demás, y a mejorar su comprensión, interpretación e interacción con el mundo que les rodea.

Objetivo. Evaluar el impacto de un programa de competencias emocionales sobre las puntuaciones de cyberbullying en una muestra de bachilleres. Método. Se realizó un estudio cuasiexperimental, con pretest-postest y grupo control, en 82 alumnos mexicanos de bachillerato. En el pretest y el postest se aplicó el Cyberbullying Questionnaire y para la intervención se diseñó un programa de competencias emocionales. Resultados. El pretest confirmó igualdad estadística intergrupal; el postest detectó diferencias y un tamaño del efecto mediano en las puntuaciones de victimización (p = 0.003, r = 0.33 [d de Cohen = 0.7]) y justificación (p = 0.002, r = 0.35 [d de Cohen = 0.7]). La comparación entre grupos indicó diferencias y un tamaño del efecto mediano: en el grupo control aumentó la victimización (p = 0.014, r = 0.27 [d de Cohen = 0.6]) y en el experimental disminuyó (p = 0.046, r = 0.22 [d de Cohen = 0.5]). Conclusión. El programa produjo un impacto positivo, significativo y un tamaño del efecto mediano sobre los puntajes de cyberbullying en alumnos de bachillerato y mostró eficacia en la prevención e intervención. Objective. To assess the impact of an emotional competence program on cyberbullying scores in high school students. Method. The study conducted was quasi-experimental, with a pretest-posttest and a control group and was applied to 82 Mexican high school students; the CBQ was applied in pretest and posttest, a Likert scale with factors of victimization, perpetration and justification about the realization of cyberbullying; the intervention was an emotional competence program. The data analysis was performed with SPSS using non-parametric tests (Wilcoxon signed-rank and Mann-Whitney U) and calculating the effect size with r of Rosenthal. Results. The pretest confirmed initial statistical equality; the posttest detected significant differences (p < 0.05) and medium effect size on victimization (p = 0.003, r = 0.33 [Cohen's d = 0.7]), and justification (p = 0.002, r = 0.35 [Cohen's d = 0.7]); the intragroup comparison indicated differences (p < 0.05) between both groups and a medium effect size; the control showed increase in victimization, (p = 0.014, r = 0.27 [Cohen's d = 0.6]), and the experimental showed decreased victimization (p = 0.046, r = 0.22 [Cohen's d = 0.5]). Conclusion. The emotional competence program produced a significant, positive impact and a medium effect size on the cyberbullying scores in high school students and showed efficacy in the prevention. Escopo. Avaliar o impacto de um programa de competências emocionais sobre as pontuações de cyberbullying em uma amostra de estudantes do ensino médio. Metodologia. Foi feito um estudo experimental, com pre e post-teste e com grupo controle, em 82 alunos mexicanos de ensino médio. No pre e post- teste foi aplicado o Cyberbullying Qustionnaire, para a intervenção foi desenhado um programa de competências emocionais. Resultados. O pre- teste confirmou igualdade estatística intergrupal; o pos- teste detectou diferencias e um tamanho do efeito mediano nas pontuações de vitimização (p = 0.003, r = 0.33 [d de Cohen = 0.7]) e justificação (p = 0.002, r = 0.35 [d de Cohen = 0.7]); a comparação entre grupos indicou diferencias e um tamanho do efeito mediano, aumentando assim a vitimização no controle (p = 0.014, r = 0.27 [d de Cohen = 0.6]) e diminuindo no experimental (p = 0.046, r = 0.22 [d de Cohen = 0.5]). Conclusão. O programa produziu um impacto positivo, significativo e um tamanho do efeito mediano sobre as pontuações de cyberbullying em alunos do ensino médio e mostrou eficácia na prevenção e intervenção.

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Infantil. Codi: MI1040. Curs acadèmic: 2017/2018 La educación emocional es necesaria para el desarrollo positivo y sano de las personas. Es muy importante trabajarla con los niños/as desde sus primeros años de vida tanto en casa como en la escuela. Por ello, este trabajo tiene el objetivo de diseñar una intervención práctica de educación emocional, crear sus materiales correspondientes y aplicarlos para evaluar su impacto y utilidad dirigida al primer curso de Educación Infantil. La finalidad es que los alumnos/as aprendan a identificar las emociones y que adquieran estrategias para desarrollar su competencia emocional. Los participantes de este estudio son 22 alumnos/as de un colegio de Castellón de la Plana. Para evaluar la eficacia del mismo, se utilizan una serie de instrumentos y técnicas de evaluación durante todo el proceso. Los resultados obtenidos a través de estos son muy positivos, ya que se ha conseguido mejorar la conciencia y regulación emocional de los participantes. A la vista de estos resultados se puede concluir que la aplicación de este proyecto ha incidido positivamente en el alumnado de muestra. Emotional education is necessary for the positive and healthy development of people. It is very important to work with children from their first years of life both at home and at school. For this reason, this work aims to design a practical intervention of emotional education, create their corresponding materials and apply them to assess their impact and utility directed to the first course of early childhood education. The aim is that the students learn to identify the emotions and purchase strategies to develop their emotional competence. The participants in this study are 22 students of a school of Castellón de la Plana. To evaluate the effectiveness of the same, used a series of tools and techniques of evaluation throughout the process. The results obtained through these are very positive, because it has managed to improve the awareness and emotional regulation of participants. In view of these results, it can be concluded that the implementation of this project has impacted positively on students of sample.

Los niños con Trastornos del Espectro Autista (TEA) tienen dificultades en el área decompetencia emocional. Existen distintos instrumentos no estandarizados para evaluarlas habilidades emocionales de los niños/as, sin embargo, se suelen centrar enaspectos parciales de esta competencia, descuidan el componente motivador y nosuelen estar adaptados a las características específicas de los niños/as con TEA. Elpresente estudio pretende demostrar cómo es posible evaluar la competencia emocionalen niños/as con TEA mediante una app novedosa de reciente creación por partede investigadores de la Universitat Jaume I de Castellón: Emocionatest. Esta APPtiene cinco niveles de dificultad basados en hitos de desarrollo emocional típico de 3a 12 años. Para ello, 33 niños/as con TEA fueron evaluados con la app. Los resultadosmuestran que los participantes presentan dificultades en la mayoría de niveles que asu edad deberían superar, teniendo mayor dificultad los niños/as más pequeños/as.Además, la app ha permitido conocer el tipo de error cometido, por ejemplo: confusiónde emociones con valencias distintas (p. ej. felicidad y enfado) y valencias similares(p. ej. miedo y tristeza). Se concluye que la app Emocionatest es una herramienta queválida para evaluar de una manera efectiva y comprensiva la competencia emocionalen niños y niñas con TEA. En futuros trabajos, se validará la herramienta en poblacióninfantil con desarrollo típico para ser comparada con la ejecución de niños con TEA, yasí poder ser usada por los profesionales del campo psicoeducativo. Children with Autism Spectrum Disorders (ASD) have difficulties in the emotional competencearea. There are different non-standardized tools for evaluating the emotionalabilities of children, however they are usually focused on partial aspects of this competence,they use to forget the motivating component, and they are not usually adaptedto the specific characteristics of children with ASD. The present study aims to show howit is possible to evaluate emotional competence in children with ASD through a novelapp created by researchers from the Jaume I Unviersity of Castellón: Emocionatest.This APP has five difficulty levels based on typical emotional development milestonesfrom 3 to 12 years. To reach that aim, 33 children with ASD were assessed with the app.Results show that the participants present difficulties at most levels that they are expectedto perform successfully according to their age, with smaller children having moredifficulty. In addition, the app has made it possible to know the type of mistake committed,for example: confusion of emotions of different valence (e.g., happiness and anger)and similar valence (e.g., fear and sadness). It is concluded that the app Emocionatestis a good tool to make an effective and comprehensive assessment of the emotionalcompetence in children with ASD. In the future, the app will be validated in children withtypically development to be compared to the performance of children with ASD, andtherefore it could be used by professionals in the psychoeducational field.

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Primària. Codi: MP1040. Curs acadèmic: 2016/2017 El presente trabajo pretende exponer las aportaciones de las nuevas tecnologías en las habilidades emocionales de un alumno con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Inicialmente, se establecen unos conceptos teóricos básicos sobre el autismo y las teorías explicativas del trastorno. Además, se incide en las características emocionales del alumno TEA y se proponen las Tecnologías de la Información y la Comunicación como herramienta en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Como resultado de una revisión de las apps específicas para el autismo en el mercado, se han seleccionado tres aplicaciones informáticas que se destinan a una propuesta de intervención enfocada al caso real de un alumno de segundo de Educación Primaria. The present work aims to expose the contributions of the new technologies to the emotional abilities of a student with Autism Spectrum Disorder (ASD). Initially, basic theoretical concepts about autism and the theories explaining the disorder are established. In addition, the work focuses on the emotional characteristics of the ASD students and proposes the Information and Communication Technology (ICT) as a tool in the teaching-learning process. As a result of a review of specific applications for autism in the market, three computer applications have been selected which are allocated for a proposal of intervention focused on the real case of a secondyear student of Primary Education.

Emotional awareness is the basic emotional competence, which refers to individual differences in the way of being aware of the emotional functioning. Moods appear without specific reason, and are prolonged in time. Both are involved in multiple processes that modulate behavior and cognitive processes. Overall, the literature suggests a relationship between these variables and academic performance in school, however, is a contentious issue to be determined. The objective is to study the relationship of emotional awareness and moods academic performance. The participants were 1423 children, between 8-12 years old (M=9.88, SD=1.20), of both sexes (52.4 % girls) from Valencia. Participation was voluntary, and informed of the confidentiality of data. The assessment instruments used were Emotional Awareness Questionnarie, and Mood Questionnaire. For the statistical analysis of data SPSS V.21 was used correlation, t test, and regression analysis. The results show that there is a relationship between emotional variables and academic performance. Thus, those children with better academic performance have higher scores in Differentiating emotions, Verbal sharing emotions, Not hiding emotions, Body awareness, Attending to others’ emotions, Analysis own emotions and Happiness. While obtained lower scores on Sadness, Fear and Anger. In conclusion, it seems that there is a relationship between emotional functioning of the child and academic results, as children with more emotional skills and better mood score. And it shows the importance of addressing emotions from the school context. In future research it would be interesting to meet other variables related to adaptation and school problems.Keywords: Emotional awareness, Mood, School performance, School age.Resumen.La conciencia emocional es la competencia emocional básica, que hace referencia a diferencias individuales en la forma de ser consciente del funcionamiento emocional. Los estados de ánimo se definen como estados difusos que aparecen sin motivo específico y se prolongan el tiempo. Ambos intervienen en múltiples procesos que modulan conductas y procesos cognitivos. En general, la literatura señala una relación entre éstas variables y el rendimiento académico de los escolares, sin embargo, es una cuestión polémica aún por determinar. El objetivo es estudiar la relación de la conciencia emocional y los estados de ánimo el rendimiento académico. Los participantes fueron 1423 niños/as, entre 8-12 años (M=9.88; DT=1.20), distribuidos de forma homogénea (52.4% chicas), procedentes de la Comunidad Valenciana. La participación fue voluntaria y se informó de la confidencialidad de los datos. Los cuestionarios utilizados fueron Cuestionario de conciencia emocional y Cuestionario de estados de ánimo. El análisis estadístico de los datos se realizó mediante correlación, pruebas t, y regresión lineal jerárquica. Los resultados señalan que existe relación entre las variables emocionales y el rendimiento académico. Así, se observan puntuaciones mayores en Diferenciar emociones, Comunicar emociones, No esconder emociones, Conciencia corporal, Atender emociones de otros, Análisis de las propias emociones y Felicidad en aquellos niños/as con mejor rendimiento académico. Mientras que obtienen puntuaciones menores en Tristeza, Miedo y Enfado. Como conclusión, parece que sí existe relación entre el funcionamiento emocional del niño/a y los resultados académicos obtenidos, pues los niños con más habilidades emocionales y mejor estado de ánimo obtienen mejores resultados. Poniéndose de manifiesto la importancia de atender a la emociones desde el contexto escolar. En investigaciones futuras sería interesante atender a otras variables referidas a adaptación y problemáticas escolares.Palabras clave: Conciencia emocional, Estados de ánimo, Rendimiento académico, Edad escolar.

Treball final de Màster Universitari en Psicopedagogia. Codi: SAW021. Curs acadèmic 2015-2016 Antecedentes: Evidencias empíricas afirman que la inclusión de los niños con TEA en centros ordinarios conlleva simultáneamente consecuencias positivas y negativas, por lo que ésta mucha resulta ser escasa e inoportuna para que éstos estén realmente integrados en las redes sociales de sus iguales. Además, variables como el nivel de lenguaje y la competencia emocional, parecen ser influyentes y decisivos en la variabilidad hallada en dicha socialización. Objetivos: Este estudio pretende ofrecer un perfil comprensivo de la socialización del alumnado con TEA en centros ordinarios, actualizando la información previa sobre este tema con muestras mayores, así como analizar qué tipos de variables son productoras de una mejor competencia social dentro de esta población. Método y Procedimiento: Veinticinco alumnos con autismo (dieciocho diagnosticados con TEA nivel 1 y siete con TEA nivel 2) fueron evaluados mediante un cuestionario sociométrico (nominaciones entre iguales), y así como pruebas de competencia lingüística, razonamiento no-verbal y competencia emocional. Resultados: los participantes demostraron tipos sociométricos negativos en el 50% de los casos (13 “medios”, 7 “ignorados”, 4 “rechazados”, 1 “controvertido”). Los factores que mejor predijeron las nominaciones positivas recibidas fueron el número de amigos/as (reciprocidades positivas), el nivel del lenguaje (gramatical) y la competencia emocional; mientras que las nominaciones negativas fueron mejor explicadas por el la cantidad de enemigos (Reciprocidad Negativa) y un reducido nivel en competencia emocional. Conclusiones: El alumnado con TEA escolarizado en centros ordinarios presenta una socialización mejorable en algunos casos, siendo un factor decisivo su competencia emocional y el número de amigos y enemigos reales que tiene en las aulas. Se concluye sobre las implicaciones para la intervención. Background: Empirical Evidence assert that the inclusion of children with ASD in ordinary schools involves simultaneously positive and negative consequences, so that, many times, this is low and inappropriate for that they are really integrated in the social networks of their peers. In addition, variables such as the level of language and the emotional competence, seem to be influential and decisive in the variability found in this socialization. Objectives: This study aims to provide a comprehensive profile of the pupils with ASD’ socialization in ordinary schools, updating the previous information on this subject with larger samples, as well as analyze what types of variables are producing a better social competence within this population. Method and Procedure: Twenty-five students with autism (18 diagnosed with ASDlevel 1 and seven with ASD-level 2) were evaluated through a sociometric questionnaire (nominations between equals), as well as evidence of language competence, non-verbal reasoning and emotional competence. Results: The participants showed negative sociometrics status in 50% of the cases (13 "averages", 7 "neglecteds", 4 "rejecteds", 1 "controversial"). The factors that best predicted the like-most nominations were the number of friends (positive reciprocity), the level of the language (grammar) and the emotional competence; while the like-least nominations were best explained by the amount of enemies (negative reciprocity) and a reduced level in emotional competence. Conclusions: The students with ASD in ordinary schools present an improbable socialization in some cases, being a decisive factor the emotional competence, the number of friends and real enemies that the child has in the classrooms. It is concluded on the implications for the intervention.

RESUMEN: Este trabajo propone dos unidades didácticas destinadas a niños inmigrantes de 11 años (6º de Primaria) no hispanohablantes de las Aulas de Enlace de la Comunidad de Madrid que ya han adquirido un nivel A1 de español. Basadas en el enfoque comunicativo, con ellas, el alumno, desarrollando las cuatro destrezas lingüísticas: comprensión oral, expresión oral, comprensión escrita y expresión escrita, aprenderá comunicarse con su entorno y estará capacitado para identificar, expresar y compartir sus emociones, sus deseos y sus metas. En ambas unidades se utiliza como herramienta principal la audición de canciones en español y el visionado de cortometrajes. La primera unidad lleva por título “Poniendo música a las emociones”, en ella se proponen 27 actividades relacionadas con las cuatro emociones primarias (alegría, tristeza, miedo e ira). La segunda unidad didáctica tiene por nombre “Al ritmo de nuestros deseos” y consta de 8 actividades, centradas en los deseos y las metas. Este trabajo se justifica por la importancia de contar con herramientas que contribuyan a atenuar el desarraigo socio-afectivo de estos alumnos, y facilitar su integración en el sistema educativo de la comunidad y en su nuevo entorno social. En este caso a través del conocimiento de la lengua y la toma de conciencia y expresión de sus emociones. Su novedad radica en incorporar en el ámbito de la integración educativa del alumnado inmigrante, desde una etapa precoz, la adquisición de competencias emocionales, usando como vehículo el aprendizaje de la lengua española. ABSTRACT: This essay proposes two didactic units for eleven-year-old immigrant children that have acquired an A1 Spanish level and that are studying at the Aulas de Enlace of Madrid. These units are based on the communicative method that enables the kids to develop the four language skills: listening, speaking, reading and writing, the children will learn how they can communicate with their environment and will be able to identify, express and share their emotions, wishes and goals. In both didactic units the main didactic resources are listening to Spanish songs and watching short films. This first unit is called “Poniendo música a las emociones”, in which we can find 27 activities related to the four primary emotions (joy, sadness, fear and anger).The second unit is named “Al ritmo de nuestros deseos” and has eight activities focused on wishes and goals. The importance of this essay is that it provides tools that can help reduce their bonds and facilitate their integration in the education system of Madrid´s Community and their new social environment through the knowledge of the language and the conscience and expression of their emotions. Its novelty relays on incorporating the acquisition of emotional competences since the early childhood in the educational integration world through Spanish. Máster en Enseñanza del Español como Lengua Extranjera

Desde su comienzo, en la escuela, siempre se ha puesto más interés en trabajar los aspectos cognitivos que los emocionales. No se ha dado importancia a los sentimientos y emociones de los niños y niñas en su desarrollo integral a lo largo de su infancia. La inteligencia emocional puede entenderse como la capacidad para la toma de decisiones que llevan a alcanzar el éxito. Esto puede adquirirse tras un proceso de educación, en este caso, conocido como educación emocional, cuyo fin principal es conocerse a sí mismo y conocer las emociones de los demás. De esta forma, se podrán controlar los propios sentimientos, evitando las emociones negativas y previniendo sus efectos. Como consecuencia, se consigue un mejor bienestar personal y social, ya que facilita la automotivación. Con el desarrollo de este trabajo, se pretende hacer una revisión bibliográfica de documentos teóricos y de investigaciones sobre la educación e inteligencia emocional de los niños y niñas, y cómo afecta en ésta el contexto familiar. Así, se resaltará de manera más significativa cómo las actitudes y los estilos de crianza de los padres determinan, considerablemente, el desarrollo personal y, por tanto, emocional, de los niños. Sin embargo, no sólo se trata de atender la relación establecida entre padres-hijos, pues son muchos los factores que influyen en la educación emocional, haciendo de ésta un proceso muy complejo y multidimensional. En este aspecto, teniendo en cuenta los cambios sociales producidos en las últimas décadas, se puede destacar la necesidad de investigar determinados casos vulnerables. Se trata de familias desestructuradas, entornos familiares de precario nivel socioeconómico, donde pueden prevalecer ciertos problemas. De la misma forma, requerirán una especial atención aquellas familias en las que haya casos con necesidades educativas especiales., Since its inception, at school, the cognitive aspects have been more interesting than emotional aspects. Feelings and emotions have not been important in the overall development of children throughout their childhood. Emotional intelligence can be understood as the ability to make decisions that take you to success. It can be acquired after a period of education, in this case, emotional education, which main objective is to know yourself and the emotions of others. In this way, you know how to control your feelings, avoiding bad emotions and preventing their effects. As a result, a better personal and social welfare is achieved, as it facilitates self-motivation. This job aims to make a theoretical and research literature review about emotional education and emotional intelligence of children and how the family context affects this. So, it will show how the paternal attitudes and parenting styles decide the personal and emotional development of children. However, not only it attends the relationship established between parents and children, but there are many factors influencing emotional education, making this a very complex and multidimensional process. In this aspect, taking into account the social changes of the last decades, it can highlight the need to investigate certain vulnerable cases. It is about broken families, family environments with poor socioeconomic status which encouraging some problems. In this same way, those families where there are special educational needs cases will require special attention., Universidad de Granada. Facultad de Ciencias de la Educación. Grado en Educación Primaria no Bilingüe

Resumen Este trabajo tiene como objetivo principal probar de forma preliminar el funcionamiento de un programa de intervención para mejorar las competencias emocionales en niños de entre 9 y 10 años en situación de riesgo de exclusión social. El programa se centra en la mejora de algunos componentes del conocimiento y la regulación emocional. Para ello, se utilizó un diseño pre-experimental de un solo grupo con pretest y postest (N = 14). Los niños asistieron a las sesiones una vez por semana durante cuatro meses. Los resultados mostraron una mejora estadísticamente significativa en manejo de emociones, adaptabilidad e inestabilidad emocional, además de una utilización más efectiva de estrategias de regulación emocional. No se encontraron diferencias significativas entre niños de familias españolas e inmigrantes. En la discusión se señala la conveniencia de promover este tipo de programas para prevenir problemas de salud mental en este tipo de población. Abstract The aim of this work was to pilot the efficacy of an intervention programme to enhance emotional competences in children aged 9 and 10 living in poverty and risk of social exclusion. The programme focuses on specific components of emotion knowledge and emotion regulation. A one group pre-experimental design with pre and posttest measures was used (N = 14). Children attended weekly sessions during four months. Results showed a significant improvement in emotion managing, adaptability and emotional instability. Children also showed a more efficient use of emotion regulation strategies. No differences were found among Spanish children and children from other countries. In the discussion section we point out the convenience of this kind of programmes to prevent mental health problems in this population.

Aquest article presenta la importància de formar en competències emocionals als futurs docents de les diferents etapes educatives. L’Educació Emocional a tot ésser humà, i en especial als docents, permet donar resposta als nous reptes que planteja la societat del segle XXI: educar per a potenciar la capacitat crítica en una societat del coneixement, capacitat per tolerar la frustració, postergar la recompensa i immediatesa i, sobretot, guiar els futurs adults cap a la competència entesa com a adaptació, superació i realització intra i interpersonal, no com a rivalitat i poder. Este artículo presenta la importancia de formar en competencias emocionales a los futuros docentes de las diferentes etapas educativas. La Educación Emocional en todo ser humano, y en especial a los docentes, permite dar respuesta a los nuevos retos que plantea la sociedad del siglo XXI: educar para potenciar la capacidad crítica en una sociedad del conocimiento, capacidad para tolerar la frustración, postergar la recompensa e inmediatez y, sobre todo, guiar a los futuros adultos hacia la competencia entendida como adaptación, superación y realización intra e interpersonal y no como rivalidad y poder. Cet article présente l’importance de la formation des futurs enseignants des différents niveaux de l’enseignement aux compétences émotionnelles. L’éducation émotionnelle de tous les êtres humains et en particulier des enseignants peut apporter des réponses aux nouveaux défis du XXIe siècle: l’éducation pour améliorer la capacité critique dans une société de la connaissance, la capacité à tolérer la frustration, le retard dans les récompenses, le manque d’immédiateté et, surtout, un guide pour les futurs adultes dans cette compétence, entendue comme adaptation, amélioration et réalisation intra et interpersonnelle plutôt que comme rivalité et rapports de pouvoir. This paper discusses the importance of training in emotional competences the future teachers of the different educational stages. Emotional Education in every human being, especially in teachers, allows responding in a more proper way to the new challenges of the 21st century: educating to enhance critical thinking in a society of knowledge and the ability to tolerate frustration, delaying the reward and immediacy and, above all, guiding future adults to competition understood as adaptation, improvement and both intra- and interpersonal fulfilment instead of rivalry and power.

El objetivo del trabajo que se presenta es analizar la importancia de la competencia financiera vinculada con las competencias emocionales. El trabajo posee un enfoque socio-crítico, basado en una metodología fundamentalmente descriptiva, en el contexto de una propuesta de innovación y mejora de la docencia universitaria en la Universidad de Castilla-La Mancha (España). Los recortes que se están produciendo en los sistemas de ayudas públicas, los cambios en los perfiles demográficos y las transformaciones del mundo económico, favorecen una mayor preocupación por el nivel de competencia financiera, no sólo para mejorar la calidad de la educación, sino también como fuente generadora y corresponsable de problemas personales y sociales. Los resultados revelan la importancia de dichas competencias en la formación del profesorado universitario para preparar ciudadanos comprometidos con un mundo más democrático y solidario. Basándose en los resultados del estudio se concluye que un buen docente es aquel que sabe captar las emociones de sus alumnos y es capaz de conducirlas hacia el éxito en sus vidas. The aim of the present work is to analyze the importance of financial competence linked to emotional competencies. The work has a socio-critical approach, based on a fundamentally descriptive methodology in the context of a proposal for innovation and improvement of university teaching at the University of Castilla- La Mancha (Spain). The financial reduction that is occurring in the public aid systems, the changes in demographic profiles and the transformations in the economic world, favor the greater concern about the level of financial competence, not only to improve the quality of education, but also as a generating and co- responsible source of personal and social problems. The results reveal the importance of these competences in the training of university teachers to prepare citizens committed to a more democratic and solidary world. Based on the results of the study it is concluded that a good teacher is that who knows how to capture the emotions of his/her students and is capable of conducting them to have success in their life.

La violencia escolar se considera uno de los principales problemas de relación interpersonal al que se enfrentan los estudiantes. Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que los adolescentes implicados en violencia y/o acoso escolar presentan bajos niveles de competencia emocional (Sánchez, Ortega y Menesini, 2012). Las competencias emocionales son el modo en que somos capaces de reconocer y manejar las emociones que sentimos, de expresarlas y de conectarnos afectivamente con ellas, en aras de mantener relaciones interpersonales sanas y satisfactorias. Por lo tanto, un programa que desarrolle las competencias emocionales favorecerá las interrelaciones positivas que redundarán en la mejora de la convivencia en el centro, así como en el bienestar y calidad de vida de los estudiantes. Se presenta el diseño y procedimiento del Programa ÆMO, proyecto de innovación docente cuya finalidad es desarrollar, aplicar y evaluar un programa de alfabetización y regulación emocional. El objetivo de este trabajo es analizar los efectos del programa en su segundo año de implantación. El programa consiste en realizar 10 sesiones con estudiantes de 4 centros de Secundaria de Alicante, impartidas por docentes que de manera paralela recibieron una intervención formativa y seguimiento para guiar la implementación del programa. El estudio utilizó un diseño cuasi-experimental de medidas repetidas pretest-postest con grupos control. La muestra se configuró con 294 estudiantes de secundaria del curso 2014/2015. Los resultados evidenciaron: 1) disminución en la implicación de conductas de violencia y/o acoso escolar; 2) mejoras significativas en las siguientes dimensiones de competencias socioemocionales: conciencia y regulación emocional (p

Las competencias socio-personales toman cada día mayor relevancia en los ámbitos personal, social y profesional. En concreto, dentro de las competencias socio-personales, las competencias emocionales son consideradas como un buen predictor de la percepción de bienestar personal, además de contribuir y fomentar la empleabilidad de los individuos. Se ha demostrado que la competencia emocional de las personas incrementa con la edad. En ese sentido la etapa universitaria constituye un momento adecuado para el logro de las competencias socio-emocionales, tal y como se reconoce en las directrices generales y en las memorias de muchas de las titulaciones universitarias. Partiendo de esas premisas, este estudio plantea como objetivo estudiar la relación existente entre la competencia emocional de los universitarios y el nivel académico cursado que cursan. La muestra participante en este estudio se compone de 258 estudiantes, procedentes de seis universidades españolas diferentes, y de todos los cursos (desde primero hasta cuarto) en titulaciones de las diferentes ramas científicas. El instrumento que se ha empleado en esta investigación es la adaptación española realizada por Abanto, Higueras y Cueto (2000) del Inventario de Inteligencia Emocional (I-CE) de Bar-On (1997). Se lleva a cabo un estudio descriptivo de las puntuaciones alcanzadas por los participantes en el estudio en cada uno de los componentes y subcomponentes del test, comparando y analizando las diferencias entre los universitarios en función del nivel académico cursado por éstos. Los resultados indican que los universitarios se sitúan en un nivel de inteligencia emocional promedio y que se encuentran diferencias significativas entre el curso y la inteligencia interpersonal, pero no en la intrapersonal. Se concluye que son necesarias intervenciones precisas para mejorar la competencia emocional de los estudiantes universitarios. The socio-personal skills take more relevance in the personal, social and professional areas over time. Specifically, emotional competences are considered as good personal well-being perception predictor, besides contributing and promoting the individuals employability. It has been shown that individuals emotional competence increases with age, thus the university stage is established as an appropriate time to achieve the socio-emotional competences, as it is recognized in the general guidelines and the memories of many university degrees. On this basis, the present study seeks to explore the connection between the university student´s emotional competence and the academic level the take. The sample participant in this study consist of 258 students who come from six different Spanish universities, coursing form first year to fourth in various degrees. The instrument that has been used in this research is the Spanish adaptation form Abanto, Higueras and Cueto (2000) form Bar-On Emotional Intelligence Inventory (I-CE) (1997). It is performed a descriptive study of the scores achieved by the participants in the study in each of the components and subcomponents test, comparing and analysing the differences between university students according to the academic level taken by them. The results indicate that the university is located in an average level of emotional int lligence and significant differences between the course and the interpersonal intelligence, intrapersonal but not found. It concludes whereas precise interventions form improving emotional competence of college students are.

Con el fin de conocer el nivel de salud mental percibido y la competencia emocional de los psicólogos en formación de la Universidad de Cádiz, se seleccionó una muestra de 190 estudiantes del grado de psicología (edad media de 21.16, DT= 4.33; 81.6% fueron mujeres). El nivel de salud mental percibida fue evaluado por el listado de síntomas breves (LSB-50, Abuín & de Rivera, 2012). Además la competencia emocional fue medida con una prueba de inteligencia emocional percibida – IEP (ESCQ, Tacsic, 2002), con un test de estrategias de afrontamiento o coping (CERQ, Garnefski, Kraaij, & Spinhoven, 2001), el estilo afectivo (ASQ, Hofmann y Kashdan, 2010) y el humor positivo vs. negativo (BMIS, Mayer, 1988). Los resultados principales del trabajo revelaron que alrededor del 5% de la muestra se percibe a sí misma con síntomas clínicos en depresión, ansiedad, miedo, hostilidad o somatización. La IEP se relacionaba negativa y significativamente con la hostilidad; los participantes con una mejor capacidad para ajustar emociones se relacionaron con una menor percepción de síntomas de depresión y miedo. En cuanto a las estrategias de afrontamiento, aquellos que más puntuaron en catastrofismo, culpar a otros y rumiación también fueron los que más se percibían como depresivos, ansiosos, hostiles y con miedo. El humor tanto positivo como negativo se relacionó con los síntomas breves. Esta investigación sugiere la idea de que una adecuada salud mental está relacionada con un adecuado entrenamiento en competencias emocionales., In order to know the level of perceived mental health and emotional competence of psychology students at the University of Cádiz, we selected a sample of 190 students of psychology degree (average age of 21.16, SD = 4.33; 81.6% were women). The level of perceived mental health was assessed by the short list of symptoms (LSB-50, Abuín & Rivera, 2012). Besides emotional competence was measured with a test of perceived emotional intelligence - IEP (ESCQ, Tacsic, 2002), with a test of coping strategies or coping (CERQ, Garnefski, Kraaij, & Spinhoven, 2001), affective style (ASQ Hofmann and Kashdan, 2010) and the positive mood vs. negative (BMIS, Mayer, 1988). The main results of the study revealed that about 5% of the sample perceived themselves with clinical symptoms in depression, anxiety, fear, hostility and somatization. The IEP is negatively and significantly related with hostility; participants with a better ability to adjust emotions were associated with a lower perception of symptoms of depression and fear. Regarding coping strategies, most of them scored in catastrophism, blaming others and rumination were the most commonly perceived as depressed, anxious, hostile and afraid too. The both positive and negative mood was associated with clinical symptoms. This research suggests the idea that appropriate mental health is related to adequate training in emotional competencies.

El nuevo reto del siglo XXI ha sido, y esta siendo, la educación emocional y su aplicación al ámbito educativo. En este Trabajo Fin de Grado se presenta un programa de intervención en educación emocional destinado a la etapa de infantil titulado “Emociones de colores”. El objetivo es comenzar, desde edades tempranas, a trabajar competencias emocionales tales como: conciencia emocional, regulación emocional, autonomía emocional, competencia social y competencias para la vida y el bienestar. El objetivo principal del programa es el desarrollo de las emociones centrándose en la prevención de los efectos nocivos de las emociones negativas y el desarrollo de las emociones positivas. En el marco de fundamentación teórica se detallan conceptos como emoción, inteligencia emocional, educación emocional y competencia emocional, imprescindibles para entender y comprender la importancia de abordar estos aspectos en la etapa de infantil. Por otra parte, se proponen varias actividades divididas en bloques, dónde se trabajan cada una de las competencias emocionales mencionadas anteriormente. El programa de intervención se dirige al alumnado de 3 años de edad de la Escuela Infantil “Gaviota” (Granada), y se basa en una metodología activa con técnicas motivadoras, lúdicas, que favorecen el trabajo colectivo y por ende, la comunicación y la convivencia., Universidad de Granada. Facultad de Ciencias de la Educación. Grado en Educación Infantil

Este artículo es de carácter teórico, su objetivo es presentar una revisión bibliográfica sobre la importancia de la promoción y prevención en salud mental desde el punto de vista de las intervenciones tempranas, que favorecen el desarrollo socio afectivo en contextos educativos. Subraya el vacío que hay al abordar los aspectos psicoafectivos de los maestros. Se parte de los objetivos de los programas de educación preescolar y el lugar de la competencia emocional del docente en ellos. Posteriormente, se presenta el concepto de mentalización, su relación con el desarrollo socio afectivo y la salud mental y, se enuncian programas que fomentan dicha capacidad en contextos tanto escolares como no escolares. Finalmente, se plantea una discusión alrededor de los programas de formación del docente de preescolar, su competencia emocional o capacidad de mentalización y la incidencia en el desarrollo socio emocional y la salud mental de los niños a su cargo. This is a theoretical paper, its aim is to present a literature review on the importance of health promotion and prevention in mental health from the point of view of early interventions, which promote children socio emotional development in educational contexts. We stress that there is a vacuum in addressing teachers psychological aspects. First, we present the aims of educative pre-school programs and the place teachers emotional competence have in them. Subsequently, we introduce mentalization concept and its relation with socio emotional development and mental health. We also illustrate some programs which have been designed to promote mentalization in school as well as non-school contexts. Finally, we present some ideas about preschool teachers' training programs and interventions that promote mentalization capacity. We demonstrate the relation between the promotion of socio-emotional development in the teachers and the positive incidence in mental health of the children with whom they work.

Traballo Fin de Grao en Mestre ou Mestra en Educación Infantil. Curso 2014-2015 [ES] Hace ya más de quince años que apareció el concepto de Inteligencia Emocional y aunque su importancia ha ido creciendo, en general, los aspectos emocionales todavía se encuentran bastante descuidados en el ámbito escolar, tanto en el ciclo de Educación Infantil como en posteriores etapas educativas. Por esta razón, el propósito de este trabajo es profundizar en la importancia que posee la Inteligencia Emocional, ya que ésta es un componente esencial del ser humano que tiene importantes repercusiones en su desarrollo. Para ello, dividiremos este informe en tres grandes bloques. En primer lugar, se presentará una fundamentación teórica en la que explicaremos a que hace referencia el concepto de inteligencia emocional, que teorías se pueden encontrar acerca del tema y que autores las sustentan. En segundo lugar, analizaremos la necesidad de trabajar la educación emocional en la etapa de Educación Infantil y, finalmente, expondremos diferentes programas de intervención educativa sobre la educación emocional y diversos recursos didácticos para llevar a cabo con alumnos de entre cuatro y cinco años de edad. [GL]Fai xa máis de quince anos que apareceu o concepto de intelixencia emocional e aínda que a súa importancia foi crecendo, en xeral, os aspectos emocionais atópanse aínda bastante descoidados no ámbito escolar, tanto no ciclo de Educación Infantil como en posteriores etapas educativas. Por esta razón, o propósito deste traballo é profundar na importancia que posúe a intelixencia emocional, xa que esta é un compoñente esencial do ser humano que ten importantes repercusións no seu desenvolvemento. Para elo, dividiremos este informe en tres grandes bloques. En primeiro lugar, presentarase unha fundamentación teórica na que explicaremos a que fai referencia o concepto de intelixencia emocional, que teorías se poden atopar sobre o tema e que autores as sustentan. En segundo lugar, analizaremos a necesidade de traballar a educación emocional na etapa de Educación Infantil e, finalmente, exporemos diferentes programas de intervención educativa sobre a educación emocional e diversos recursos didácticos para levar a cabo con alumnos de entre catro e cinco anos de idade. [EN]More than fifteen year ago that appeared the concept of emotional intelligence and, although its importance has been growing in general, the emotional aspects still quite neglected in the schools, both in preschool and in subsequent educational stages. For this reason, the purpose of this work is go deep on the importance that own the emotional intelligence, as it is a essential component of human being that has important repercussions in his growth. For that, we divide this report into three sections, first be presented the theoretical evidence in that we explain which refers to the concept of emotional education, what theories we can found about this, and what authors that underpin. Secondly, we will analyze the need of work the emotional education in preschool. And finally, we will present different programs of educational intervention about emotional education and different teaching resources to carry out with students between four and five years old.

Se presenta una propuesta de formación universitaria sobre la competencia emocional. La hipótesis de trabajo es que los profesionales de la acción social deben ser profesionales reflexivos ya que viven situaciones complejas que contienen componentes emocionales que añaden dificultad a las propias de aquella situación. Vsto genera contradicciones y dilemas, por lo que la racionalidad técnica es necesaria, pero no suficiente. Vsta experiencia se concreta a modo de ejemplo en la asignatura de Técnicas de Entrevista que se imparte en Educación Social y Trabajo Social de la Universidad Ramón Llull en España, donde se utilizan técnicas de coaching para trabajar la competencia emocional. A partir de cuestionarios y trabajos en grupo, se obtienen conclusiones que aportan datos sobre los resultados favorables del uso de metodologías integradas entre asignaturas, que contribuyen a la formación de profesionales reflexivos. Estas experiencias les capacitan para ejercer la profesión en entornos complejos de manera eficaz, responsable y proactiva ante situaciones potencialmente estresantes. This article presents a proposal for university training in emotional competence. The hypothesis of this work is that professionals in social action should be reflective practitioners, given that many of the complex situations with which they have to engage have emotional components which add to their inherent difficulties. In dealing with the contradictions and dilemmas that this generates, technical rationality is necessary but not sufficient. This training experience was carried out in the Interview Techniques section of the Social Education and Social Work majors, in which coaching techniques are utilized to work on emotional intelligence. The conclusions derived from questionnaires and focus group work provide data on the benefits of using integrated approaches among different subjects to contribute to the formation of reflective practitioners. These experiences enable practitioners to work in complex environments in an effective, responsible and proactive way under potentially stressful situations.

Treball de Final de Grau en Psicologia. Codi: PS1048. Curs acadèmic: 2013-2014 Los niños con Trastornos del Espectro Autista (TEA) tienen dificultades en la interacción social, el desarrollo emocional y en la comunicación. Entre ellas, la competencia emocional ha sido una de las más estudiadas, aunque no de manera comprensiva, teniendo en cuenta distintos niveles. Tampoco se ha estudiado la relación de esta dificultad con otras variables. Por ello, el presente trabajo pretende analizar la competencia perceptiva, comprensiva y expresiva emocional en seis niños con TEA (entre 4 y 9 años) comparándolo con niños con desarrollo típico de su misma edad. Así mismo, se describe la posible influencia de las variables cognitivas, lingüísticas, de Teoría de la Mente y sociométricas en su competencia de emocional. Los resultados demuestran que existen diferencias intra-individuales en los niños con TEA, habiendo una mejor competencia de identificación emocional (percepción) respecto a otras habilidades. Además, teoría de la mente y lenguaje demostraron ser las variables más relacionadas con la competencia emocional en general. A partir de los resultados se sugiere una reflexión sobre la intervención en competencia emocional con estos niños. Children with ASD have difficulties in social interaction, emotional development and communication between them, emotional competence has been one of the most studied, although not comprehensively, taking into account different levels. Nor has studied the relationship of this difficulty with other variables. Therefore, this paper analyzes the perceptive, comprehensive and expressive emotional competence in six children with ASD (ages 4 to 9 years) compared with children with typical development of the same age. As well, the possible influence of linguistic, cognitive, Theory of Mind and sociometric variables in emotional competence is analyzed. The results show intra-individual differences in children with ASD, having better competition of emotional identification (perception) over other skills. Moreover, theory of mind and language proved to be the variables most related to emotional competence in general. In relation to the results obtained, a reflection on a emotional competence intervention with these children is suggested.

La mediación escolar capacita para la convivencia positiva, sin embargo las evaluaciones realizadas sobre su efectividad aún no son muchas en nuestro país. El objetivo de este estudio es conocer cuál es el impacto de la mediación que las personas implicadas han percibido personalmente y en su entorno de convivencia. Para ello se han recogido datos mediante cuestionarios elaborados ad hoc y validados, en una muestra de 50 profesores mediadores, 33 alumnos mediadores y 23 alumnos mediados, con edades comprendidas entre los 13 y los 18 años ( =15,27 y s=1,543), analizando la comparabilidad y el contraste entre los tres grupos implicados. Los resultados ponen de relieve la percepción de aprendizajes emocionales, sociocognitivos y morales que la mediación promueve y la prevalencia de altas puntuaciones en la validez social de la mediación. Mediation in schools prepares for positive living together. However, the assessments made are few given the difficulties which are present in the real contexts of schools for them to be carried out. The aim of this study is to know what impact has been perceived by the people involved personally and in their surroundings. For that purpose data have been collected through ad hoc questionnaires developed and validated from a sample of 50 school mediators, 33 student mediators and 23 students object of mediation whose ages were between 13 and 18 ( =15,27 and s=1,543) analyzing comparability and contrast between the three groups involved. The results highlight emotional, socio-cognitive and moral learning perceptions that mediation promotes and they show the prevalence of high scoring in the social validity of mediation.

El alumnado de la educación secundaria obligatoria (ESO) todavía se caracteriza por presentar un bajo nivel de dominio en la competencia comunicativa oral. Esta situación pone de manifiesto la necesidad de articular propuestas didácticas fundadas en el aprendizaje situado, orientado a potenciar el máximo desarrollo competencial en lengua extranjera - inglés- de todos los alumnos. El saber basado en el contenido no debe limitar las posibilidades de escuchar-comprender y de hablar-expresar del alumnado, siendo esencial el papel de las emociones como variables moduladoras de dicho proceso. Por ello, en este artículo se propone un modelo explicativo para el desarrollo de la competencia comunicativa oral, en conexión con la competencia emocional, para la enseñanza del inglés en la ESO de Castilla-La Mancha. Esta propuesta viene avalada por un ejercicio de contextualización y análisis teórico-normativa de ambas competencias., Oral Communicative Competente (OCC) of Compulsory Secondary School Students still shows poor performance. This fact evinces the need to formulate didactical proposals based on contextualized learning, aimed at boosting the maximum L2 (English) competence development of all the students. Content-based knowledge must not limit the students’ chances to listen-understand and speak-chat, placing a strong emphasis on the emotion role as a modulating variable on that process. Therefore, this article puts forward an explanatory model to develop OCC linked up with the Emotional Competence (EC) for English teaching in Secondary Education Schools of Castille La-Mancha. This proposal is backed up by a contextualization effort and a theoretical and normative analysis of both competences.

La investigación en comprensión emocional ha privilegiado el estudio de los antecedentes y ha desatendido el que atañe al conocimiento sobre las consecuencias de las emociones. Se diseñó una tarea para niños de dos rangos de edad (4 a 5 y 5 a 6 años) con dos historias (valencias positiva y negativa). Se midió la concordancia entre valencias (consecuencia-historias), y la calidad delas justificaciones sobre la elección de la consecuencia. Se encontró que la concordancia cambia en función de la edad, la valencia de las historias y las justificaciones a la elección de la consecuencia; las justificaciones dependen de la edad; existe una relación estrecha entre el desarrollo de la comprensión de las consecuencias y la regulación emocional. Research about emotional understanding has privileged the study of antecedents, but has missed the study of knowledge of the consequences of emotions. We created a task for children of two ages ( 4 to 5 and 5 to 6 years) with two stories (positive and negative valences). We assessed the valences concordance (consequence-stories), and the justification quality on the consequence election. We found that concordance changes in function of age, story valence and justifications; justifications depend on age; there is a close relation between the development of understanding of emotional consequences and emotional regulation.