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Resumen La práctica docente del profesorado falto de experiencia es el proceso de construcción de hechos en el contexto escolar, con el propósito de desarrollar competencias para la atención educativa. En tiempos de contingencia, iniciarla en aislamiento en casa dirige al estudiantado novel en educación inclusiva a llevarla a cabo en escenarios virtuales que permiten la construcción de vivencias que serán parte de su preparación profesional. El objetivo de este artículo es reflexionar sobre el complejo proceso en la formación de inicio, donde, a través de la investigación etnográfica, se logre conocer, desde los testimonios del estudiantado, la forma en la que recapacita la primera aproximación a la distancia durante el ciclo escolar 2020-2021. Este documento concluye en la idea de que las personas que estudian crean pensamientos acerca del ser profesional de la educación aún en encierro, así como un concepto de identidad en cuanto a ser docente en tiempos confusos. Abstract Teaching practices of less experienced teachers build on events within the school setting to help hone and develop better teaching skills. During contingencies, novice teachers have had to teach online due to the lockdown, thereby creating their own experience and initial training in an unconventional setting. The objective of this article is to reflect on this complex process. As a result of ethnographic research, student testimonies convey their perception about distance learning during the 2020-2021 school year. As a result, it is revealed that student teachers create thoughts about teaching under lockdown, thereby establishing the concept of their own teaching identity even during these uncertain times.

La convivencia escolar refiere una de las dificultades a resolver en el ámbito académico. El es-tudio plantea analizar las propiedades psicométricas de la escala M-EP, adaptado a la República Dominicana, investigar la percepción de normas de convivencia escolar por parte de los estu-diantes de la comunidad educativa de Santo Domingo, y su influencia en la aparición de situa-ciones violentas dentro de marco escolar. Participaron 1945 estudiantes procedentes de centros educativos de Santo Domingo, de edades comprendidas entre 11 y 17 años. Los instrumentos utilizados fueron: El M-EP, que evalúa medidas de mejora de la convivencia escolar percibida, y el CUVE3-EP, que evalúa la frecuencia con la que el alumnado considera que ocurren diferentes tipos de violencia escolar. Los resultados se discuten con el objeto de orientar una intervención más eficaz.

Resumen: El objetivo del estudio fue describir cambios en condición nutricional y momentos de consumo de escolares en el contexto de la intervención escolar-comunitaria del Modelo Póngale Vida®. Se analizan los datos antropométricos y de prácticas alimentarias de 348 niños y niñas escolares matriculados en dos centros educativos públicos del cantón de Santo Domingo de Heredia. Fueron evaluados en los tres años de intervención (2015-2017) y sus datos fueron recolectados al inicio y final del ciclo lectivo. La prevalencia del exceso de peso en los escolares fue en el 2015 de 39.1 %, para el 2016 de 40 % y para 2017 el porcentaje de exceso de peso disminuye hasta un 38.8 %. Los valores del puntaje de Z para IMC de los escolares muestran una diferencia de 0.2 en niñas y 0.1 en niños, entre el 2015 y 2017. Estos cambios están asociados a la disminución del porcentaje de estudiantes que realizan doble desayuno, es decir, que hacen esa comida en casa y en el centro educativo. No obstante, la reducción del segundo almuerzo en casa fue la única variable significativa (p=0.005). El Modelo Póngale Vida logró una reducción en los momentos de consumo de alimentos de los escolares, que se manifestó en una reducción del porcentaje de exceso de peso. El proceso de cambio de conducta de los escolares es lento y se podría requerir una de intervención más larga y sostenida en el tiempo para incidir en las practicas alimentarias asociadas con el exceso de peso en el escenario escolar de forma permanente. Abstract: The aim of the study was to describe changes in nutritional condition and food consumption times in schoolchildren in the context of the school-community intervention of the Póngale Vida® Model. Anthropometric data and food practices were analyzed from 348 school children enrolled in two public schools at Santo Domingo County ,Heredia, who were evaluated during a three years of intervention ( 2015-2017), and the data were collected at the beginning and the end of the school year. The prevalence of excess of weight was 39.1% in 2015, 40% in 2016, and 38.4% in 2017. The values of the Z score for BMI of school children showed a difference of 0.2 in girls and 0.1 in boys, between 2015 and 2017. These changes are associated with the decrease in the percentage of students who eat double breakfast, at home and at the school, with the non-repetition of lunch, in addition to reducing the number of schoolchildren who bring money to buy at the school canteen. However, having lunch at home again was the only one statistically significant (p =0.005).The Póngale Vida Model achieved a reduction in the moments of food consumption of schoolchildren that manifested itself in a reduction in the percentage of excess weight. The process of behavior change in schoolchildren is slow, and a longer intervention may be required to sustained over time behavior changes and to influence the eating practices associated with excess weight on the school setting.

En el ser humano, el lenguaje y la educación son dos dimensiones esenciales que van de la mano. Neurobiólogos y lingüistas comparten la idea de que la capacidad del ser humano para hablar es innata y que desde el nacimiento estamos pre-programados para aprender cualquier idioma de manera casi inconsciente. Sin embargo, en el espacio escolar, el aprendizaje de una Lengua Extranjera (LE) requiere una planificación y un método, y conlleva un esfuerzo y unos efectos en el alumnado. Es por eso que el presente trabajo deriva de la necesidad de conocer los efectos de la enseñanza bilingüe en las emociones y en el rendimiento académico de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje de la asignatura de Ciencias. Para ello se ha llevado a cabo un estudio en los cursos de 5º y 6º de Educación Primaria (EP) centrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas de Ciencias de la Naturaleza (CCNN) y Science (centro bilingüe, Ciencias de la Naturaleza en lengua inglesa). Se contó con la colaboración de 286 alumnos de la ciudad de Badajoz (España), de los cuales 123 estudian Science y 163 estudian CCNN. El diseño del estudio fue descriptivo, empleando un cuestionario como instrumento de recogida de datos. Tras el análisis estadístico las conclusiones obtenidas muestran que el idioma es un factor claramente influyente tanto en las calificaciones obtenidas como en las emociones experimentadas por el alumnado que cursa ciencias en inglés; obteniendo los alumnos del centro no bilingüe las mejores calificaciones y las emociones más positivas., Language and education are two essential dimensions that go hand in hand when it comes to human beings. Neurobiologists and linguists share the idea that our ability to speak is innate and that we are pre-programmed from birth to learn any language almost unconsciously. However, in a school setting learning a foreign language requires substantial planning and methodology, involving an effort by the learner who is thereby affected by the process. This paper aims to determine the effects of bilingual teaching on students’ emotions and academic performance during the learning process of the subject of Science. To this end, a study was carried out in the 5th and 6th grades of Elementary Education, focusing specifically on the teaching-learning process of the subjects of Ciencias Naturales (natural sciences taught in Spanish, CCNN) and Science (bilingual school, natural sciences taught in English). The participants in the study were 286 students from the city of Badajoz (Spain), of whom 123 studied Science (bilingual school) and 163 studied CCNN in Spanish. The design of the study was descriptive, with use of a questionnaire to collect the data. The conclusions of the statistical analysis indicate that language is clearly an influential factor, as shown both in the lower grades and more negative emotions experienced by the students studying science in English. Conversely, the students from the non-bilingual school obtained the best grades and experienced the most positive emotions.

Tanto el rechazo escolar como el optimismo y el pesimismo son constructos ampliamente estudiados en el ámbito escolar por su impacto en el logro académico y el bienestar emocional de los estudiantes. Sin embargo, son escasos los estudios que han analizado la relación entre ambas variables. Este trabajo tuvo como objetivo analizar las diferencias en optimismo y pesimismo entre estudiantes con altas y bajas puntuaciones en rechazo escolar. 1,786 adolescentes ecuatorianos de entre 15 y 18 años (Medad = 16.31; DE = 1.01) respondieron a la School Refusal Assessment Scale-Revised for Children (SRAS-R-C) y al Youth Life Orientation Test (YLOT). La prueba t de Student de diferencias de medias para muestras independientes reveló que los estudiantes con bajos niveles de rechazo escolar basado en la evitación de estímulos que producen afectividad negativa, en el escape de la aversión social y/o situaciones evaluativas, así como en la búsqueda de refuerzos tangibles fuera de la escuela, puntuaron significativamente más alto en optimismo. Por otra parte, los estudiantes con altos niveles de rechazo escolar por evitación de estímulos que producen afectividad negativa, por el escape de la aversión social y/o situaciones evaluativas y por la búsqueda de atención de personas significativas obtuvieron puntuaciones significativamente más altas en pesimismo. Estos resultados proporcionan información relevante para el diseño de programas de intervención en actitudes pesimistas del alumnado que manifiesta alto rechazo a la escuela. Both school refusal and optimism and pessimism are constructs widely studied in the school setting because of their impact on student academic achievement and emotional well-being. However, there are few studies that have analyzed the relation between both variables. This work aimed to analyze the differences in optimism and pessimism among students with high and low scores on school refusal. 1,786 Ecuadorian adolescents aged 15 to 18 (Mage = 16.31; SD = 1.01) answered to the School Refusal Assessment Scale-Revised for Children (SRAS-R-C) and the Youth Life Orientation Test (YLOT). Student’s t-test of mean differences for independent samples revealed that students with low levels of school refusal based on the avoidance of stimuli that provoke negative affectivity, on the escape from social aversion and/or evaluative situations, as well as on the pursuit of tangible reinforcement outside of school, scored significantly higher on optimism. On the other hand, students with high levels of school refusal due to avoidance of stimuli that provoke negative affectivity, due to the escape from social aversion and/or evaluative situations and due to the pursuit of attention from significant others, obtained significantly higher scores on pessimism. These results provide relevant information for the design of intervention programs on pessimistic attitudes addressed to students who show high school refusal.

espanolLa supervivencia de los recien nacidos con cardiopatias congenitas ha aumenta-do en las ultimas decadas. Tras garantizar esto, estudios cientificos empezaron a evidenciar que estos menores presentaban lentificaciones en algunas areas del neurodesarrollo, haciendose mas palpables en edades posteriores. Se realiza una revision sistematica para conocer en profundidad los estudios existentes sobre el neurodesarrollo de menores con cardiopatias congenitas, sin anomalias cromoso-micas asociadas y sometidos a intervencion quirurgica, consultandose 149 investi-gaciones ubicadas en las bases de datos de Scopus y Pubmed desde 2008 hasta 2018. Se analizaron en profundidad quince estudios que cumplian con los criterios de elegibilidad. Los estudios cientificos muestran que las personas con cardiopa-tias congenitas obtienen puntuaciones inferiores a la media en algunas areas del neurodesarrollo (lenguaje y motor). Es necesario que los menores con cardiopatias congenitas se deriven a los servicios de atencion temprana para prevenir las dificul-tades que puedan generarse en el ambito escolar. EnglishThe survival of newborns with congenital heart disease has increased in recent de-cades. After guaranteeing this, scientific studies began to show that these children presented slowness in some areas of neurodevelopmental, becoming more palpable at later ages. A systematic review is carried out to gain in-depth knowledge of the existing studies on the neurodevelopmental of children with congenital heart disea-se, without associated chromosomal anomalies and underwent surgery, consulting 149 studies located in the databases of Scopus and Pubmed from 2008 to 2018. Fif-teen studies that met the eligibility criteria were analyzed in depth. Scientific studies show that people with congenital heart disease obtain lower than average scores in some areas of neurodevelopmental (language and motor). Children with congenital heart disease need to be referred to early care services to prevent difficulties that may arise in the school setting.

Esta investigación indaga las posibles situaciones que presentan los estudiantes cuándo de comportamientos inadecuados se trata, particularmente las agresiones que se observan en el clima escolar entre niños y niñas del grado prejardín; cuyo campo de interés ha sido analizar algunas teorías pedagógicas con relación a los comportamientos inadecuados (agresividad) que presentan los niños y niñas del CDI “juguetones”. Con el fin de fortalecer los procesos de enseñanza- aprendizaje. Teorías como la de Bandura, (2012) Psicólogo de tendencia conductual dice que los niños aprenden a ser violentos de los adultos, si somos violentos y agresivos enseñamos a nuestros niños a serlo, proponía que los patrones agresivos se producen desde y en la infancia por la imitación que los niños hacen de sus modelos (sus padres, hermanos, compañeros, maestros, o en los medios de comunicación). Esta investigación de aspecto cualitativo en donde los resultados logrados dejan ver como los procesos investigativos, en su mayoría se han ubicado sobre intereses descriptivos, abordando como principales fuentes de información los escolares; así mismo en los hallazgos se hace relevancia a la caracterización y descripción de la agresividad, produciéndose así dificultades en torno a la comprensión de las dinámicas que movilizan este tipo de situaciones en el escenario escolar. Es por ello que se hace importante una propuesta de intervención y es utilizar las relaciones afectivas con la finalidad de disminuir los niveles de comportamientos agresivos en los niños y las niñas, aplicando estrategias pedagógicas realizadas en el aula de clase. Es una investigación de enfoque cualitativo la cual recoge la información basada en la observación de los comportamientos agresivos de los niños y niñas, teniendo en cuenta los discursos entre los (as) que participan y la relación de significado para ellos; según contextos sociales y culturales. De tipo descriptivo ya que esta constituye procedimientos que describen, desde el sentido común, la vida cotidiana de las familias; es decir, descubrir la forma en que construyen la vida social y la realidad. Los niños participantes fueron entre 3 y 4 años de edad; 22 niños y 23 niñas. Algunos de los hallazgos más importantes son: Los factores que influyen en la conducta agresiva: El factor sociocultural del individuo, ya que es el responsable de los modelos a que haya sido expuesto, así como de los procesos de reforzamiento que haya sido sometido. Bandura (1973). Otro factor importante es: Conductas agresivas en el contexto educativo involucra a los docentes, quienes deben tener una preparación adecuada para identificar que estas conductas se presentan en los niños como parte de su evolución, y ayudarlos a superarlas. This research deals with the possible situations that students present when they have inappropriate behaviors, in particular the aggressions that focus on school climate among children before the garden; whose field of interest has been to analyze some pedagogical theories about inappropriate behaviors (aggression) shown by children in the "CDI Juguetones". In order to strengthen the teaching-learning processes. Bandura, (2012) Psychologist of behavioral tendency says that children learn to be violent from adults, if we are violent and aggressive we teach our children to be violent, proposes that aggressive patterns are produced from childhood by imitation that children make of their models (their parents, siblings, classmates, teachers, or in the media). This qualitative research, in which the results obtained show how the research processes have mostly been based on descriptive interest, addressing school children as the main sources of information; Likewise, the findings highlight, the characterization and description of aggressiveness, thus producing difficulties in understanding the dynamics that mobilize this kind of situations in school scene. That is why a proposal for intervention is important and is to use affective relationships in order to reduce the levels of aggressive behavior children, applying pedagogical strategies carried out in the classroom. In this qualitative research which gathers information based on the observation of the aggressive behavior of children, taking into account the discourses between the participants and relationship oh meaning for them; according to social and cultural contexts. Of a descriptive type since this constitutes procedures that describe, from the common sense, the daily life of the families, that is to say, to discover the way in which they construct the social life and the reality. The participating children were between 3 and 4 years of age, 22 boys and 23 girls. Some of the most important findings are: Factors that influencing aggressive behavior: The socio-cultural factor of the individual, as he or she is responsible for the models to which he or she has been exposed, as well as for the reinforcement processes to which he or she has been subjected. Bandura (1973). Another important factor is: Aggressive behaviors in the educational context involve teachers, who must be adequately prepared to identify that these behaviors occur in children as part of their evolution and help them overcome them.

El objetivo de esta investigación es vislumbrar la pertinencia de la aplicación de adaptaciones del método GIM en contextos educativos, para favorecer la educación emocional de los niños y adolescentes. Para tal fin, se han considerado publicaciones específicas sobre esta temática, y cuestionarios contestados por profesionales que adaptaron este método en aulas escolares. Tras el análisis de dichas fuentes, se ha podido conocer el modo en que las adaptaciones del método BMGIM en Musicoterapia abordan los contenidos de la Educación Emocional, al promover un espacio para la introspección y registro de las emociones, la exploración de las imágenes de la mente, los sentimientos y las sensaciones fisiológicas que acontecen durante la escucha de los programas musicales., The present study examined the significance of emotional education in children and adolescents development, in general, and the specific contributions that GIM Method can provide to this topic within the educational scene. For the purpose of this research, specific publications were considered, as well as questionnaires made by professionals that have applied adaptations of BMGIM on classroom settings. The results showed that the analyzed adaptations address Emotional Education contents („Emotional Competences‟), by favoring an instance for introspection and emotion awareness, exploring mental images, feelings and physiological sensations while listening a selection of music programs in a relaxed state of mind., Cátedra Libre Musicoterapia

La adquisición de la lectoescritura involucra diversos procesos que pueden estimularse en contextos cotidianos, como el hogar, y que también pueden ser favorecidos por la instrucción escolar. Se trabajó con un grupo de niños de primer grado de educación primaria en el contexto escolar durante seis meses, realizando actividades que favorecieran el procesamiento fonológico con el objetivo de observar su impacto en la conciencia fonológica, sus habilidades psicolingüísticas, su vocabulario y sus habilidades lectoras. Los resultados de la t de Student revelan, de manera general, que tales actividades beneficiaron la conciencia fonológica, el vocabulario y algunas de las habilidades psicolingüísticas. Posteriormente, se identificaron los niños que al final del ciclo escolar habían adquirido la lectoescritura y los que no. Los resultados de la U de Mann-Whitney y de la rho de Spearman sugieren que, a diferencia del vocabulario y las habilidades psicolingüísticas, el nivel de la conciencia fonológica con el cual los niños inician la instrucción lectora, pudo ser un elemento importante para tal logro. También se revela que los niños no lectores tienen un desempeño más bajo en la ejecución de tareas que involucran el canal auditivo, que en las del canal visual. A aquisição da lecto-escritura envolve diversos processos que podem estimular-se em contextos cotidianos, como o lar, e que também podem ser favorecidos por a instrução escolar. Trabalhou-se com um grupo de crianças da primeira série da educação primária no contexto escolar durante seis meses, realizando atividades que favorecessem o processamento fonológico com o objetivo de observar seu impacto na consciência fonológica, suas habilidades psicolinguísticas, seu vocabulário e suas habilidades leitoras. Os resultados do t de Student revelam, de maneira geral, que essas atividades beneficiaram a consciência fonológica, o vocabulário e algumas das habilidades psicolinguísticas. Posteriormente, identificaram-se as crianças que no final do ciclo escolar haviam adquirido a lecto-escritura e as que não. Os resultados do U de Mann-Whitney e do rho de Spearman sugerem que, a diferença do vocabulário e das habilidades psicolinguísticas, o nível da consciência fonológica com o qual as crianças começam a instrução leitora, pôde ser um elemento importante para esse sucesso. Revela-se também as crianças não leitores têm um desempenho mais baixo na execução de tarefas que envolvem o canal auditivo, que nas do canal visual. Literacy acquisition involves different processes that can be stimulated in everyday contexts like home and that can also be favored by schooling. Work was carried out with a group of first grade children at a school setting during six months, through activities favoring phonological processing, with the aim of observing their impact on the phonological awareness, psycholinguistic abilities, and vocabulary and reading skills in these children. Generally, results of the Student's-t test reveal that such activities encourage phonological awareness, vocabulary and some psycholinguistic abilities. A distinction was subsequently drawn between children who had acquired literacy towards the end of the school year and those who had not done so. Results from Mann-Whitney's U and Spearman's rho suggest that, unlike vocabulary and psycholinguistic abilities, the level of phonological awareness with which children start their reading instruction could have been an important element in such an achievement. It is also revealed that, in performing tasks involving the auditory channel, the performance of children who do not read is lower than in tasks involving the visual channel.

La investigacion que se presenta en estas lineas analiza las maneras como se constituyen sujetos maestros en el dispositivo escolar, concebido desde una logica tensional, contextual y conflictiva. El analisis esta centrado en los maestros de dos instituciones publicas de Bogota y parte de los aportes teoricos y metodologicos de Michel Foucault alrededor de la constitucion de la subjetividad y el analisis de las tensiones constitutivas de la escuela moderna, expuestas por Oscar Saldarriaga y el grupo de historia de la practica pedagogica. Estas tensiones se convirtieron en una “rejilla de analisis” para aproximarse a la escuela y sus complejidades, por tanto, mas que dar respuestas acabadas sobre la escuela y los sujetos, se plantean cuestionamientos sobre las formas de constitucion de sujetos maestros para posibilitar, entre otras cosas, una mirada reflexiva sobre sus practicas y abrir espacios creativos para entenderlas de otro modo. THE CONSTITUTION OF THE SUBJECT TEACHER IN THE SCHOOL TENSION Abstract The following research project analyzes the ways in which the subjectivities of teachers are constituted in a school setting, an environment which is conceived in terms of tensions, conflicts and context. The analysis focuses on teachers of two public institutions in Bogota. It is based on select theoretical and methodological contributions of Michel Foucault about the constitution of subjectivity. It also incorporates the analysis of the constitutive tensions of the modern school, put forth by Oscar Saldarriaga and the historical group of Pedagogical Practice. These tensions are used as a “grid analysis” to approach the school and its complexities; thus, rather than give concrete answers about the school and subjects, these tensions offer points of departure to reflect on how subjectivities are produced. They also allow us to approach the question of how teachers’ subjectivities are constituted and enable a thoughtful perspective about their practices, opening creative spaces to understand these subjectivities in a new way.

El objetivo del estudio consistió en visualizar la aplicabilidad educativa de la hermenéutica de H. G. Gadamer en el educar/educarse. Metodológicamente, se siguió el proceso hermenéutico de comprender el texto, aplicarlo a un caso concreto presente, formularle una pregunta no arbitraria que brota del texto mismo y buscar en él la respuesta a esta pregunta. En consecuencia se partió de la interrogante: ¿Qué me dicen los textos desde la hermenéutica sobre su aplicabilidad en el ámbito escolar? Se concluye que el comprender es parte constitutiva de nuestra existencia, luego, es imperativo que tanto alumnos como docentes en el educar/educarse dentro de su ámbito de acción concreta -el escolar- conozcan, interpreten una concepción fi losófi ca que les permita desarrollarse como seres humanos completos, conscientes del momento histórico del que participan. Estamos arrojados al mundo como palabra, y es en la palabra como entramos al diálogo, a la alteridad, a la formación. The aim of this study was to visualize the educational applicability of hermeneutics H. G. Gadamer on educate / to be educated. Methodologically, we followed the hermeneutic process of understanding the text, apply to this specifi c case, not arbitrarily ask a question which springs from the text itself and fi nd in it the answer to this question. Thus it was on the question: what do the texts express from a hermeneutics perspective about their applicability in schools? We conclude that understanding is part and parcel of our existence, then it is imperative that both students and teachers in the educate / to be educated within its scope, the school-specifi c know, interpret a philosophical conception that allows them to develop as whole human beings, conscious of the historical moment in which they participate. We are thrown into the world as word, and it is in the word as we enter the dialogue, otherness, to training. 49-57 nellyavila@ula.ve mlinaricova@hotmail.com

The growing interest in research about place attachment, or emotional bonds formed with places, derives from the acknowledgement of the role that these bonds can play in defining personal identity and establishing a sense of belonging to places that encourages pro-environmental behaviors. Situated in this subject field, this work studied the relation between place attachment and environmental care traces. Using instruments of direct observation and environmental assessment, the study observed the conservation status of a school environment in Florianopolis (Brazil). Additionally, the study related conservation status to the attachment to specific sectors of the school by self-administered questionnaire in a collective situation filled out by 508 students. The results showed positive and statistically significant correlations between place attachment and environmental conservation status, as well as statistically significant differences among different types of environments regarding each of these ...

En este artículo se expone un modelo de intervención basado en el enfoque conductual-cognitivo para tratar la hiperactividad en el ámbito escolar. La actuación terapéutica se lleva a cabo a través de un programa de naturaleza multimodal, estructurado en seis fases sucesivas, con objetivos específicos y actividades precisas, diseñadas para cada una de las etapas previamente diferenciadas. La intervención se dirige a los niveles tradicionalmente implicados en la hiperactividad infantil; niños hiperactivos, profesores y padres, y resulta de la integración de procedimientos conductuales-cognitivos aplicados al niño afectado, programas de entrenamiento para los adultos responsables de éste en el medio natural, y planificación de estrategias adecuadas de programación del aprendizaje escolar. Asimismo, se diseñan iniciativas para fomentar la generalización y mantenimiento de los logros conductuales y académicos. Finalmente, analizamos las perspectivas futuras de los programas terapéuticos multicomponentes desarrollados ampliamente en las últimas décadas para tratar este trastorno. This article presents a school-based program to treat attention-deficit hyperactivity disorder (ADHD). The intervention plan is based on the behavior-congnitive model. A multimodal approach guides the therapeutic activity. The therapy plan is structured over six consecutives steps, each one with specific goals and interventions. ADHD children, their parents, and teachers are all focus of treatment. The proposed integrated treatment plan involves behavior-cognitive interventions directed toward children, adult training on child management, and teacher’s training on academic instruction strategies. Plans are designed to promote the generalization and maintenance of behavioral and academic gains. Finally, future perspectives on multimodal intervention plans are analyzed.