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[EN] Since the Middle Ages, European universities have woven a network of exchanges with the city as their setting and the first university cities as the destination of students' pilgrimages. The inherent ubiquity of the model was soon compromised by the progressive autonomy of the university, which gradually became an entity isolated from its urban context. The Anglo-Saxon campus became the paradigm of this isolation, a symbol of class differentiation. With the gradual evolution from universities only for the elites to universities for the masses in the post-World War II period, the democratic institutions were committed to opening up higher education to society as a whole. The exponential growth of the student population made it necessary to multiply public initiatives for the construction of new universities. This article analyses the case of the new Italian universities of the 1970s, which sought to restore the lost relationship between university and city, and to recreate the original ubiquity of the former through a diffuse network of facilities and services which, together with transport and information networks, aimed to structure the territory and guarantee the universal dissemination of knowledge., [ES] Desde el medievo, la universidad europea ha tejido una red de intercambios que tuvieron a la ciudad como escenario y a las primeras ciudades universitarias como destino del peregrinaje de los estudiantes. La ubicuidad inherente al modelo pronto se vio comprometida por la progresiva autonomía de la universidad, que poco a poco devino en una entidad aislada de su contexto urbano. El campus anglosajón llegó a ser el paradigma de tal aislamiento, símbolo de una distinción de clase. Con la evolución desde una universidad de élite a una universidad de masas en la segunda posguerra mundial, las instituciones democráticas apostarían por una apertura de la enseñanza superior al conjunto de la sociedad. El crecimiento exponencial de la población estudiantil obligaba a multiplicar las iniciativas públicas para la construcción de nuevas universidades. Este artículo analiza el caso de las nuevas universidades italianas de la década de los setenta, en las que se quiso restaurar la relación perdida entre universidad y ciudad, y recrear la ubicuidad original de la primera mediante una red difusa de instalaciones y servicios que, junto a las redes del transporte y la información, aspiraban a vertebrar el territorio y garantizar la difusión universal del conocimiento.

El presente artículo reflexiona sobre personajes, interacciones y conflictos entre múltiples prácticas de producción espacial en el piedemonte de la Amazonía ecuatoriana, haciendo operativo algunos conceptos elaborados dentro del ‘Pensamiento descolonial’, en particular el concepto de ‘diferencia colonial’. El caso de estudio investigado es el Cantón Tena en Ecuador, un territorio marcado por desigualdades socioeconómicas, ecológicas y divergencias políticas aún más amplias. La hipótesis aquí apoyada es que, visibilizando las formas y las lógicas de la relación entre los diferentes grupos sociales que se establecen desde los cuerpos-saberes —que pueden ser entendidas como líneas de vida, Life Lines,— es posible imaginar estrategias de planificación territorial en busca de nuevos espacios, economías y estilos de asentamiento. This paper reflects on features, interactions and conflicts between multiple practices of spatial production in the foothills of the Ecuadorian Amazon, making some operational concepts elaborated within the Decolonial Thought’, especially the concept of a ‘colonial difference’. This work analyzeds the Tena Canton in Ecuador, a territory marked by socioeconomic inequalities, ecological and even broader political divergences. This research shows the forms and logics of the relationship between the different social groups that are established from the bodies- knowledge -that can be understood as lines of life, Life Lines. The paper aims to show that it is possible to imagine territorial planning strategies in search of new spaces, economies and settlement styles.

Este número dedicará sus esfuerzos a mostrar una instantánea de todas aquellas prácticas teóricas y artísticas que parten y toman Internet como un proceso social de intercambio en vivo. Un conjunto de prácticas que utilizan los flujos de información como una forma de arquitectura social, y que son capaces de construir conocimiento a partir de la circulación y derrama colectiva de múltiples saberes. Un principio de acción en línea que deja de ser un medio de transmisión y se convierte en soporte de pensamiento y materia prima para la experimentación. Si el artista tradicional encontró en la naturaleza su fuente de inspiración, hoy debemos tomar internet como un espacio plural de sucesos donde espacio de representación, tiempo, autoría, contenidos, audiencia, inteligencias artificiales y otras manifestaciones conforman una nueva definición del arte. Los flujos de las imágenes en redes nos alejan del viejo modelo de aprendizaje monocanal que nos preparaba para ser operarios de un tiempo alienado, y nos adentran en un nuevo paradigma donde somos actores protagonistas de nuestro tiempo. This issue will dedicate its efforts to show a snapshot of all the theoretical and artistic practices that start and take the Internet as a social process of live exchange. A set of practices that use information flows as a form of social architecture, and that are capable of building knowledge from the circulation and collective spill of multiple knowledge. A principle of online action that ceases to be a means of transmission and becomes a support for thought and raw material for experimentation. If the traditional artist found his source of inspiration in nature, today we must take the internet as a plural space of events where space for representation, time, authorship, content, audience, artificial intelligences, and other manifestations make up a new definition of art. The flows of the images in networks move us away from the old single-channel learning model that prepared us to be operators (time alienated), and they take us into a new paradigm where we are protagonists of our time.

El texto está disponible en español e inglés La era de los medios móviles ha situado la convergencia comunicativa en un nuevo estadio. La movilidad ha abierto un gran campo en la cambiante sociedad red. La producción científica sobre periodismo móvil ha adquirido un mayor protagonismo gracias a las mejoras técnicas de los dispositivos y a la democratización en el acceso a los contenidos por parte de los usuarios. En los últimos diez años se ha producido una aceleración en las innovaciones tecnológicas que se ha traducido en un mayor interés por esta área de estudio. En este trabajo se analizan los artículos sobre dispositivos móviles y periodismo a fin de definir el momento actual del proceso y situar el papel que ocupan en el escenario convergente. El método ha sido una revisión sistemática de la literatura científica (SLR) de 199 artículos publicados entre enero del 2008 y mayo del 2018 en la base de datos Web of Science. La validación siguió los criterios de inclusión y exclusión, identificación de la base de datos, motores de búsqueda, y evaluación y descripción de resultados. Los hallazgos indican que en Estados Unidos se concentra el mayor número de publicaciones relacionadas con este tema y que el auge de la producción científica sobre periodismo móvil se da en el año 2013. Se concluye que existe un predominio de publicaciones relacionadas con los actantes en detrimento de aquellas que versan sobre actores o audiencias The era of mobile media has placed communications convergence at a new stage. The importance of studies about mobile communications has been growing increasingly over the last years. This growth is connected to the increase in the access to contents through new devices. The last ten years have seen a process of acceleration in mobile technology innovations. The peak of this new scenario has been the interest of the research community in investigating the relationship between such innovations and the spread of informative contents. This article analyses those studies that address the relation between mobile devices and communication and journalism. The main objective is to clarify the current state of these studies as well as to define their significance within the current convergence scenario. In order to reach such objectives, a Systematic Literature Review (SLR) was conducted. The authors analysed 199 research articles published between January 2008 and May 2018 in the database Web of Science. The findings suggest that the United States has the largest number of studies in relation to this topic. We can pinpoint the highest increase in scientific production about journalism and mobile communications in 2013. Besides, it exists a dominance of those articles related with actants upon those ones about actors or audiences The text is prepared within the framework of the project “News uses and preferences in the new media map in Spain” (Reference: CSO2015-64662-C4-4-R), from the Ministry of Economy and Competitiveness. The project is co-funded by the European Regional Development Fund (ERDF) SI

O presente artigo tem o propósito de apresentar os principais conceitos criados pelo filósofo Martin Heidegger a respeito do ser do animal, bem como, através da interligação e da articulação entre os referidos conceitos, demonstrar a hipótese segundo a qual o ser do animal possui uma temporalidade caracterizada tanto pela ausência de presente quanto pela ubiquidade entre o futuro e o passado. El presente artículo tiene el propósito de presentar los principales conceptos creados por el filósofo Martin Heiddegger acerca del ser animal, así como, a través de la interconexíon y de la articulación entre tales conceptos, demostrar la hipótesis según la cual el ser del animal posee una temporalidad caracterizada tanto por la ausencia de presente como por la ubicuidad entre el futuro y el pasado. The article presents the core concepts of philosopher Martin Heidegger regarding the being of the animal, and also, through interconnection and articulation among these concepts, an hypothesis according to which the being of animal possesses a temporality characterized as much by absence of present as by ubiquity between future and past.

Se aplica el método de cálculo de la complejidad económica planteado por Cristelli y Tacchella en las bases de datos de comercio exterior a nivel departamental y mundial entre los años 2012 y 2015 con el fin de determinar el grado de complejidad económica de los departamentos colombianos en ese período y comparar los resultados obtenidos con diferentes mediciones realizadas actualmente a nivel nacional, tales como el DATLAS Colombia de la Universidad de Harvard y diseñado metodológicamente por Hausmann e Hidalgo, el Escalafón de la Competitividad de los Departamentos de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe y el Índice Departamental de Competitividad del Consejo Privado de Competitividad y la Universidad del Rosario. Se encuentra que todas las mediciones arrojan que Bogotá es el departamento líder del país, sin embargo, existen diferencias en el posicionamiento de los demás departamentos debido a enfoques metodológicos distintos en las diversas mediciones. Finalmente, el instrumento desarrollado puede ser usado como herramienta de identificación y focalización de una política comercial integral en los diferentes territorios del país, que trabaje en conjunto con las demás mediciones adelantadas actualmente. Abstract: An economic complexity method developed by Cristelli and Tacchella is applied over the commerce database for countries and Colombian departments between 2012 to 2015 to determine the departmental economic complexity rate. The results are then compared with different metrics already in use measured at national level such as DATLAS Colombia from Harvard University -which was methodologically designed for Hausmann and Hidalgo-, the Departmental Competitiveness Ranking from the Economic Commission for Latin America and the Caribbean, and the Departmental Competitiveness Index from “Consejo Privado de Competitividad” and Universidad del Rosario. It is found that all measurements consider Bogotá as the country’s leader but there are differences within the rank position among other departments due to methodological differences across measurements. Finally, the present method can be used used as an identification and targeting tool in order to design an integral trade policy for the different country’s territories, along with the other current measurements. Maestría

espanolRESUMEN Introduccion. La computacion en la nube es una de las tecnologias con gran auge en la actualidad debido a los multiples usos que hoy en dia le damos como almacenamiento en la nube, streaming de video, entre otras. Objetivo. Mostrar los avances de la tecnologia en la nube, llegando a pensar que esta debe ser la tecnologia que puede comenzar con el despliegue de la Internet de las cosas. Materiales y metodos. Utilizando todo el potencial que tiene la computacion en la nube como tecnologia habilitadora de la Internet de las cosas, podemos tener mucho mas rapido esta integracion para el optimo despliegue de la Internet de las cosas a nivel mundial. Resultados. Para lograr la integracion de la computacion en la nube y el Internet de las cosas se describen en detalle los conceptos de IPv6, seguridad en la nube, computacion ubicua, calidad de servicio, entre otros. Conclusion. Se establecen los elementos clave que debemos tener en cuenta en aras de desplegar correctamente estas tecnologias. EnglishABSTRACT Introduccion. Cloud computing is one of the state of the art technologies nowadays, due to the variety of uses we give to it such as information storage and video streaming, among others. Objective. Show the advances of cloud computing, keeping in mind the notion that this technology can be the base for the deployment of the internet of things. Materials and methods. By the use of the full potential cloud computing has as a technology to enable internet of things, it is easier to make this integration faster for the optimal deployment of this internet of things worldwide. Results. In order to achieve this integration between cloud computing and internet of things, the IPv6, cloud security, ubiquitous computing and service quality, among other concepts, are thoroughly described. Conclusion. The key elements to be considered in order to correctly deploy these technologies are established. portuguesRESUMO Introducao. A computacao na nuvem e uma tecnologia uma das tecnologias com grande auge na atualidade devido aos multiplos usos que hoje em dia lhe damos como armazenamento na nuvem, streaming de video, entre outras. Objetivo. Mostrar os avances da tecnologia na nuvem, chegando a pensar que esta deve ser a tecnologia que pode comecar com a implantacao da Internet das coisas. Materiais e metodos. Utilizando todo o potencial que tem a computacao na nuvem como tecnologia habilitadora da Internet das coisas, podemos ter muito mais rapido esta integracao para a otima implantacao da Internet das coisas a nivel mundial. Resultados. Para conseguir a integracao da computacao na nuvem e a Internet das coisas se descrevem em detalhe os conceitos de IPv6, seguranca na nuvem, computacao ubiqua, qualidade de servico, entre outros. Conclusao. Se estabelecem os elementos chaves que devemos ter em conta com o efeito de implementar corretamente estas tecnologias.

From digitalization and Internet emergency, the music industry goes through a transformation process from a broadcasting model to networking. In the last years, streaming services show a sustained growth as a way of access and music reproduction instead of physical format and digital downloading practices. Spotify stands out among applications based on free options with advertising or on paid subscriptions, which offer music for every moment, everywhere.Ubiquity and mobility are advertised as novel effects of technological change. However, the current state of recorded music requires to be inquired in its historical trajectory as a specific articulation of technical devices, discourses and social practices. Among functional music and genres previously established by discographic industry, the classification of a multiple offer proposes a way of listening as accompaniment to social activity.(Complete article in spanish language). A partir de la digitalización y la emergencia de Internet, la industria de la música atraviesa un proceso de transformación entre el modelo broadcasting y el networking. En los últimos años, los servicios de streaming presentan un crecimiento sostenido como forma de acceso y reproducción musical frente al formato físico y a las prácticas de descargas digitales. Spotify se destaca entre las aplicaciones basadas en opciones gratuitas con publicidad o de pago por suscripción que ofrecen musicalizar en todo momento, en cualquier lugar. Ubicuidad y movilidad se anuncian como efectos novedosos del cambio tecnológico. Sin embargo, el estado actual de la mediatización musical requiere ser indagado en su correlato histórico en tanto articulación especí&ca de dispositivos técnicos, discursos y prácticas sociales. Entre la música funcional y los géneros consagrados previamente por la industria discográ&ca, la clasi&cación de una oferta múltiple propone un modo de escucha como acompañamiento de la actividad social.

In this study we use data on the productive structure of Mexican states to compute a measure of economic complexity for each, as well as for each economic activity conducted there. The results show that the states differ in terms of the economic activities in which they specialize and, therefore, also in terms of their economic complexity. As previous studies have shown, at an international level, there is evidence to affirm that the measure of economic complexity is relevant in explaining the observed economic disparities, since it is positively related to both the levels of wealth and the growth rates of the states.

El objetivo de esta investigación es analizar de forma general y comparada entre cinco universidades españolas y cinco universidades hispanoamericanas el uso educativo, social y ubicuo que los estudiantes universitarios realizan del teléfono inteligente (smartphone). Se analizó una muestra total de 886 estudiantes -442 españoles y 444 hispanoamericanos-. La metodología de investigación consistió en un análisis factorial y en una comparación intergrupos, mediante pruebas paramétricas y no paramétricas. Los resultados generales en ambas zonas geográficas muestran que el smartphone se emplea principalmente para el intercambio de información académica, coordinación de trabajos grupales y consulta de servicios universitarios. El uso del smartphone para el intercambio de información académica presentó un porcentaje ligeramente mayor, según los resultados del estudio comparado (+12,3%). El estudiante hispanoamericano, por su parte, emplea con mayor frecuencia el smartphone para usos educativos fuera del recinto universitario. The objective of this research is to analyze from a general and comparative perspective how students from five Spanish and five Latin American universities use the smartphone from an educational, social and ubiquitous perspective. It is analysed a total sample of 886 students (442 Spanish and 444 Latin American) corresponding to five Spanish and five Latin American universities. The research methodology was based on factorial analysis and comparison between groups with parametric and nonparametric tests. The general results in both regions show that smartphone is used mainly for: exchange of academic information, group work coordination and for the consultation of university services. The comparative study in both regions show that Spanish students use the smartphone in a slightly higher percentage for the exchange of academic information (+ 12.3%); by contrast, the Latin American students most often use the smartphone for educational purposes outside the campus. O objetivo desta pesquisa é analisar de forma geral e comparada entre cinco universidades espanholas e cinco universidades hispano-americanas o uso educativo, social e ubíquo que os alunos universitários realizam do telefone inteligente (smartphone). Uma amostra total de 886 estudantes -442 espanhóis e 444 hispanoamericanos- foi analisada. A metodologia de investigação consistiu em análise fatorial e comparação interturmas, mediante testes paramétricos e não-paramétricos. Os resultados gerais em ambas as áreas geográficas sugerem que o smartphone emprega-se principalmente para troca de informação académica, coordenação de trabalhos grupais e consulta de serviços universitários. O uso do smartphone para troca de informação académica apresentou uma porcentagem apenas maior, de acordo com resultados do estudo comparado (+12,3%). O aluno hispano-americano, por sua vez, usa com maior frequência o smartphone para fins educacionais fora do campus universitário.

La conectividad y la interacción social surgidas con las plataformas on line para compartir fotografías han alterado por completo la funcionalidad de las imágenes con la deriva hacia una serie de fenómenos como el exceso de imágenes, la amateurización de la prácticas fotográficas y la mediación tecnológica de la memoria. Connectivity and social interaction that emerged with on line platforms for sharing photographs have altered completely the functionality of images, while appears a series of phenomena such as the excess of images, the amateurization of the photographic practices and the technological mediation of memory.

En este vertiginoso mundo de cambios en que vivimos, las tecnologías de la comunicación (TIC), especialmente Internet, las redes sociales y la web 2.0, están abriendo grandes horizontes para la ciudadanía en todos los ámbitos de la vida y también, de manera especial, en el campo educativo. La didáctica, como área de conocimiento que siempre ha acogido a la tecnología educativa desde los años setenta, tiene ahora la gran oportunidad de dar entidad y corpus a los estudios y a las investigaciones pedagógicas con tecnologías que se han desarrollado en los últimos decenios, porque estas, sin duda, diseñan y condicionan en grado sumo a los nuevos modelos de enseñanza. Como señala Prensky (2011): «la problemática no implica solo cambiar de tecnología, sino también la concepción que tengamos del aprendizaje». El uso didáctico de las TIC debe alejarse tanto del determinismo tecnológico como del pedagógico, y debe abrir vías hacia un modelo sistémico que tenga presente la «transformación cognitiva» a la que estamos asistiendo y que asuma la complejidad del fenómeno educativo, así como la diversidad de variables que deben ser contempladas en dicho proceso. Este es el gran reto de la educación en la sociedad electrónica en que vivimos, donde el aprendizaje es cada vez más ubicuo, puesto que rompe las fronteras del tiempo y del espacio. En aquest vertiginós món de canvis en què vivim, les tecnologies de la comunicació (TIC), especialment Internet, les xarxes socials i la web 2.0, estan obrint grans horitzons per a la ciutadania en tots els àmbits de la vida i també, de manera especial, en el camp educatiu. La didàctica, com a àrea de coneixement que sempre ha acollit la tecnologia educativa des dels anys setanta, té ara la gran oportunitat de donar entitat i corpus als estudis i a les recerques pedagògiques amb tecnologies que s’han desenvolupat en els últims decennis, perquè aquests, sens dubte, dissenyen i condicionen en gran manera els models nous d’ensenyament. Com assenyala Prensky (2011): «la problemàtica no implica solament canviar de tecnologia, sinó també la concepció que tinguem de l’aprenentatge». L’ús didàctic de les TIC ha d’allunyar-se tant del determinisme tecnològic com del pedagògic, i cal que obri vies cap a un model sistèmic que tingui present la «transformació cognitiva» a la qual estem assistint i que assumeixi la complexitat del fenomen educatiu, com també la diversitat de variables que han de ser contemplades en aquest procés. Aquest és el gran repte de l’educació en la societat electrònica en què vivim, on l’aprenentatge és cada vegada més ubic, perquè trenca les fronteres del temps i de l’espai. In this fast-paced world of changes in which we live, information and communications technologies (ICT), especially the Internet, social networks and the Web 2.0, are broadening the horizons of citizens from all walks of life, particularly in the educational field. Didactics as an area of knowledge, which has relied on educational technology since the seventies, now has the opportunity to give form and content to educational technology research of recent decades due to the key role such research plays in designing and determining new teaching models. As Prensky says, “the problem is not only changing technology, but also the conception we have of learning”. The use of ICTs in education must move away from both technological and educational determinism and open up new avenues towards a systemic model that addresses the current “cognitive transformation”, while accepting the complexity of the educational phenomenon and the diversity of variables that must be taken into account in the process. This is the main challenge of education in today’s e-society, where learning is increasingly ubiquitous, breaking the limits of time and space.

En aquest vertiginós món de canvis en què vivim, les tecnologies de la comunicació (TIC), especialment Internet, les xarxes socials i la web 2.0, estan obrint grans horitzons per a la ciutadania en tots els àmbits de la vida i també, de manera especial, en el camp educatiu. La didàctica, com a àrea de coneixement que sempre ha acollit la tecnologia educativa des dels anys setanta, té ara la gran oportunitat de donar entitat i corpus als estudis i a les recerques pedagògiques amb tecnologies que s’han desenvolupat en els últims decennis, perquè aquests, sens dubte, dissenyen i condicionen en gran manera els models nous d’ensenyament. Com assenyala Prensky (2011): «la problemàtica no implica solament canviar de tecnologia, sinó també la concepció que tinguem de l’aprenentatge». L’ús didàctic de les TIC ha d’allunyar-se tant del determinisme tecnològic com del pedagògic, i cal que obri vies cap a un model sistèmic que tingui present la «transformació cognitiva» a la qual estem assistint i que assumeixi la complexitat del fenomen educatiu, com també la diversitat de variables que han de ser contemplades en aquest procés. Aquest és el gran repte de l’educació en la societat electrònica en què vivim, on l’aprenentatge és cada vegada més ubic, perquè trenca les fronteres del temps i de l’espai., In this fast-paced world of changes in which we live, information and communications technologies (ICT), especially the Internet, social networks and the Web 2.0, are broadening the horizons of citizens from all walks of life, particularly in the educational field. Didactics as an area of knowledge, which has relied on educational technology since the seventies, now has the opportunity to give form and content to educational technology research of recent decades due to the key role such research plays in designing and determining new teaching models. As Prensky says, “the problem is not only changing technology, but also the conception we have of learning”. The use of ICTs in education must move away from both technological and educational determinism and open up new avenues towards a systemic model that addresses the current “cognitive transformation”, while accepting the complexity of the educational phenomenon and the diversity of variables that must be taken into account in the process. This is the main challenge of education in today’s e-society, where learning is increasingly ubiquitous, breaking the limits of time and space., En este vertiginoso mundo de cambios en que vivimos, las tecnologías de la comunicación (TIC), especialmente Internet, las redes sociales y la web 2.0, están abriendo grandes horizontes para la ciudadanía en todos los ámbitos de la vida y también, de manera especial, en el campo educativo. La didáctica, como área de conocimiento que siempre ha acogido a la tecnología educativa desde los años setenta, tiene ahora la gran oportunidad de dar entidad y corpus a los estudios y a las investigaciones pedagógicas con tecnologías que se han desarrollado en los últimos decenios, porque estas, sin duda, diseñan y condicionan en grado sumo a los nuevos modelos de enseñanza. Como señala Prensky (2011): «la problemática no implica solo cambiar de tecnología, sino también la concepción que tengamos del aprendizaje». El uso didáctico de las TIC debe alejarse tanto del determinismo tecnológico como del pedagógico, y debe abrir vías hacia un modelo sistémico que tenga presente la «transformación cognitiva» a la que estamos asistiendo y que asuma la complejidad del fenómeno educativo, así como la diversidad de variables que deben ser contempladas en dicho proceso. Este es el gran reto de la educación en la sociedad electrónica en que vivimos, donde el aprendizaje es cada vez más ubicuo, puesto que rompe las fronteras del tiempo y del espacio.

En este vertiginoso mundo de cambios en que vivimos, las tecnologías de la comunicación (TIC), especialmente Internet, las redes sociales y la web 2.0, están abriendo grandes horizontes para la ciudadanía en todos los ámbitos de la vida y también, de manera especial, en el campo educativo. La didáctica, como área de conocimiento que siempre ha acogido a la tecnología educativa desde los años setenta, tiene ahora la gran oportunidad de dar entidad y corpus a los estudios y a las investigaciones pedagógicas con tecnologías que se han desarrollado en los últimos decenios, porque estas, sin duda, diseñan y condicionan en grado sumo a los nuevos modelos de enseñanza. Como señala Prensky (2011): «la problemática no implica solo cambiar de tecnología, sino también la concepción que tengamos del aprendizaje». El uso didáctico de las TIC debe alejarse tanto del determinismo tecnológico como del pedagógico, y debe abrir vías hacia un modelo sistémico que tenga presente la «transformación cognitiva» a la que estamos asistiendo y que asuma la complejidad del fenómeno educativo, así como la diversidad de variables que deben ser contempladas en dicho proceso. Este es el gran reto de la educación en la sociedad electrónica en que vivimos, donde el aprendizaje es cada vez más ubicuo, puesto que rompe las fronteras del tiempo y del espacio., En aquest vertiginós món de canvis en què vivim, les tecnologies de la comunicació (TIC), especialment Internet, les xarxes socials i la web 2.0, estan obrint grans horitzons per a la ciutadania en tots els àmbits de la vida i també, de manera especial, en el camp educatiu. La didàctica, com a àrea de coneixement que sempre ha acollit la tecnologia educativa des dels anys setanta, té ara la gran oportunitat de donar entitat i corpus als estudis i a les recerques pedagògiques amb tecnologies que s’han desenvolupat en els últims decennis, perquè aquests, sens dubte, dissenyen i condicionen en gran manera els models nous d’ensenyament. Com assenyala Prensky (2011): «la problemàtica no implica solament canviar de tecnologia, sinó també la concepció que tinguem de l’aprenentatge». L’ús didàctic de les TIC ha d’allunyar-se tant del determinisme tecnològic com del pedagògic, i cal que obri vies cap a un model sistèmic que tingui present la «transformació cognitiva» a la qual estem assistint i que assumeixi la complexitat del fenomen educatiu, com també la diversitat de variables que han de ser contemplades en aquest procés. Aquest és el gran repte de l’educació en la societat electrònica en què vivim, on l’aprenentatge és cada vegada més ubic, perquè trenca les fronteres del temps i de l’espai., In this fast-paced world of changes in which we live, information and communications technologies (ICT), especially the Internet, social networks and the Web 2.0, are broadening the horizons of citizens from all walks of life, particularly in the educational field. Didactics as an area of knowledge, which has relied on educational technology since the seventies, now has the opportunity to give form and content to educational technology research of recent decades due to the key role such research plays in designing and determining new teaching models. As Prensky says, “the problem is not only changing technology, but also the conception we have of learning”. The use of ICTs in education must move away from both technological and educational determinism and open up new avenues towards a systemic model that addresses the current “cognitive transformation”, while accepting the complexity of the educational phenomenon and the diversity of variables that must be taken into account in the process. This is the main challenge of education in today’s e-society, where learning is increasingly ubiquitous, breaking the limits of time and space.

A través de las aportaciones de la colectividad, en un entorno de lo que podríamos llamar periodismo ciudadano, se han creado las bases para que eventos como la Primavera Árabe prosperen. Todos podemos ser narradores con posibilidades de influir en la sociedad y en política, es solo cuestión de talento, voluntad y un móvil. Las novedades introducidas por las herramientas móviles afectan a la forma de establecer la relación física e imaginaria entre el que filma, o el que disfruta de contenidos en su pantalla móvil, y su entorno. Gracias a las características únicas de GPS, interactividad, portabilidad, transmisión de vídeo en directo se pueden crear universos diegéticos envolventes, lo que permite desarrollar una inédita sensibilidad personal con respecto a lo virtual. La ubicuidad y la movilidad permiten nuevas y revolucionarias posibilidades para incluir los móviles en las narrativas transmediáticas, pero estamos todavía lejos de sacarle su potencial. Seguramente un camino es el de poder jugar en entornos urbanos, aprovechando las herramientas de realidad aumentada, mezclados con contenidos audiovisuales que pueden ir apareciendo constantemente en pantalla. Juegos de este tipo ya existen, aunque falta que se popularicen de forma masiva para poder medir su eficacia y calado., Through the contributions of the community of citizen journalists, it has been possible to thrive the basis for events such as the “Arab Spring”. We all can be storytellers with the potential to influence society and politics, it’s just a matter of talent, determination and a cellphone. The innovations introduced by mobile devices are on the way to establish the physical and ideal relationship between and the one who shoots, or the one who enjoys the content on his mobile screen, and the environment. Thanks to the characteristics of GPS, interactivity, portability, live video transmission it can be created a wrapping diegetic universe, allowing an unprecedented develop of the personal sensitivity respect to the virtual worlds. The ubiquity and portability enable new revolutionary possibilities to include mobile devices in Transmedia narratives, but we are still away from getting profit of their potential. A path could be the concept to play in urban environments, using augmented reality tools, mixed with audiovisual content that may be popping up on screen. Games of this type already exist, but need to be popularized in a massive way to measure its effectiveness and depth.