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A partir de la restitution individuelle par 15 enfants de 6 et 8 ans d’une histoire qui vient de leur être lue, l’auteur montre une nette évolution entre 6 et 8 ans de la compréhension et de la production des 13 relations causales (RC) contenues dans le TS (texte source). Les 13 RC du TS sont identifiées par cinq marqueurs : lien sémantique (RC non marquée), marque morphologique (opposition présent/futur), marque syntaxique non spécifique au marquage causal (par, qui, à l’idée de …), marque lexicale (verbe devenir), marque syntaxique explicite (parce que). Les RC produites par les enfants sont systématiquement comparées aux RC du TS. Un premier résultat quantitatif montre que sur l’ensemble de toutes les RC pouvant être produites, les enfants de 6 ans en comprennent un quart tandis que les enfants de 8 ans en comprennent plus du tiers. Au niveau de l’ensemble des RC produites, les enfants de 6 ans expriment d’une façon ou d’une autre un peu plus du tiers des RC du TS et les 8 ans un peu plus de la moitié. Les 8 ans sont plus nombreux que les 6 ans à avoir modifié le sens de certaines RC. Ils expriment également la RC du TS avec un autre marqueur beaucoup plus souvent que les 6 ans. La plupart des marqueurs syntaxiques non spécifiques posent encore de nombreux problèmes de production aux 8 ans., Based on the individual restitution by fifteen six-year-old and eight-year-old children of a story read to them, the author demonstrates a clear evolution between six and eight years of age in the comprehension and expression of thirteen causal relationships (CR) found in the source text (ST). The thirteen CR of the ST can be identified by five markers: a semantic link (no explicit CR marker), a morphological marker (present tense versus future tense), a syntactic marker not specific to the marking of causality (by, who, at the idea of …), a lexical marker (the verb to become), an explicit syntactic marker (because). The CR employed by the children are systematically compared to the CR of the ST. The initial quantitative results show that, out of all the CR that could have been used, the six-year-old children understand one-fourth, whereas the eight-year-old children understand more than one-third. Out of all the CR present, the six-year-old children express in one way or another a little over one-third of the CR of the ST and the eight-year-old children a little over half. The eight-year-old children are more numerous than the six-year-old children in having modified the meaning of certain CR. They also express the CR of the ST with a different marker a lot more often than the six-year-old children. The expression of the majority of non-specific syntactic markers still poses numerous problems to the eight-year-old children., Pošavši od toga kako je petnaestero djece od 6 i 8 godina prepričalo pripovijest koja im je bila pročitana, pokazuje se bjelodan razvoj razumijevanja i proizvodnje trinaest uzročnih odnosa sadržanih u polaznom tekstu (PT). Trinaest uzročnih odnosa iz PT-a identificiraju se kroz pet markera: semantička veza (uzročni odnos neobilježen), morfološki marker (opreka prezent/futur), sintaktički marker nespecifičan za obilježivanje uzročnosti (par, qui, à l’idée de...), leksički marker (glagol devenir), eksplicitni sintaktički marker (parce que). Uzročni odnosi koje su djeca proizvela sustavno su uspoređeni s uzročnim odnosima PT-a. Prvi kvantitativni rezultat pokazuje da od svih uzročnih odnosa koji se mogu proizvesti šestogodišnjaci razumiju četvrtinu, dok osmogodišnjaci razumiju više od trećine. Na razini cjeline proizvedenih uzročnih odnosa šestogodišnja djeca na ovaj ili onaj način izražavaju nešto više od trećine uzročnih odnosa PT-a, a osmogodišnjaci nešto više od polovice. Osmogodišnjaci brojčano nadilaze šestogodišnjake u mijenjanju značenja određenih uzročnih odnosa. Oni također mnogo češće od šestogodišnjakā izražavaju uzročne odnose PT-a drugim markerom. Većina nespecifičnih sintaktičkih markera još uvijek osmogodišnjacima predstavlja brojne probleme u proizvodnji.

La comparaison des procedures de reformulation chez des enfants de differents âges permet a l'A. de construire une theorie de l'acquisition du langage articulee a une theorie sur le fonctionnement de la langue. La theorie acquisitionnelle postulee se fonde sur la mise en relation entre des types d'invariants exclusivement formels au debut du langage, puis de moins en moins, jusqu'a ce qu'ils deviennent semantiques