Search

O artigo tem como objetivo compreender como a abordagem histórica é mobilizada na produção acadêmica de Magda Soares. Busca, nessa direção, com base, especialmente, em um corpus de quatro publicações, identificar as questões de pesquisa, as tendências historiográficas, a perspectiva epistemológica, as fontes e seu tratamento, as justificativas para a construção desse olhar e os resultados dos estudos. A análise indica que a História é mobilizada em três dimensões: a rememoração, o apoio à argumentação na discussão de problemas contemporâneos e como fazer historiográfico propriamente dito. As contribuições dos referidos estudos da autora se concentram nos campos da história da escolarização, das disciplinas escolares e do livro didático, e da história do letramento. A posição epistemológica por ela privilegiada apresentava-se coerente com sua atuação em pesquisa, divulgação científica e ação educacional, ao estabelecer relações entre os fenômenos estudados e as práticas sociais, culturais e políticas mais amplas.

Este artigo investiga a rede semântica que se estabelece em torno do termo letramento. Analisa as terminologias e qualificações mobilizadas a fim de caracterizar o letramento e seus desdobramentos em temas investigados, quadros teóricos e cruzamentos. Selecionou-se três edições do Colóquio Internacional de Letramento e Cultura Escrita por constituir uma instância científica importante na discussão do tema. Estudou-se os dados do corpus na perspectiva de análise do conteúdo a partir de uma pesquisa documental. Os resultados mostram que há uma diversidade de termos filiados a perspectivas teóricas e que, na maior parte, tratam de práticas sociais e culturais na história e contemporaneidade. Alguns termos visam a demarcar contextos, grupos e sujeitos bem como a natureza do letramento. Outros especificam linguagens, não necessariamente registradas pelo alfabeto, mostrando a força do termo letramento. A existência de metáforas dispersa os termos e leva, por conseguinte, a uma conceituação menos precisa do letramento.

Esse Número Temático Especial tem como foco primordial fomentar o debate e proporcionar a reflexão crítica sobre as inúmeras contribuições de Magda Soares para o campo da alfabetização e letramento no Brasil, de modo a destacar as reflexões que seus trabalhos suscitam e o modo como sua produção acadêmica e sua atuação profissional imprimiram marcas profundas em nossa educação.

No texto são tratados desafios históricos e contemporâneos relacionados à alfabetização. Na dimensão histórica, são problematizados alguns fatores extraescolares que explicam a difusão da alfabetização nos países ocidentais e alguns elementos que permitem considerar a relação entre alfabetização e sociedade, no Brasil. Na dimensão contemporânea, discutem-se a permanência de desafios históricos para alfabetizar, a necessidade de pensar a alfabetização em contextos culturais e históricos que envolvem tecnologias disponíveis em cada tempo, assim como alguns desafios da cultura escrita digital para a compreensão de mudanças e permanências na cultura escrita. Integram esses desafios o uso dos suportes, a disseminação de outros sistemas semióticos e a necessidade de estratégias para trazer, para o repertório dos alfabetizandos, a cultura manuscrita e a cultura impressa herdadas, bem como a cultura escrita digital.

Resumo A leitura literária se modificou com a cultura digital, por meio de obras diferentes daquelas produzidas pela cultura impressa. Neste artigo, apresentamos um recorte dos resultados de uma pesquisa realizada com jovens brasileiros de 15 a 17 anos. Apresentamos as experiências de leitura literária digital de jovens leitores, procurando identificar as formas de busca e de acesso às obras literárias digitais e digitalizadas lidas por eles. A investigação adotou uma perspectiva quantitativa, com aplicação de questionários, e qualitativa, com acompanhamento das práticas de leitura literária digital de leitores jovens. Verificamos que os ambientes digitais de busca são diversos, mas nem sempre fáceis de serem conhecidos pelos jovens leitores. Para cada tipo de leitura literária digital, existem formas específicas de aceso nos ambientes digitais que as disponibilizam, bem como para cada ambiente digital que disponibiliza obras literárias são necessários procedimentos específicos para localização das obras.

Número Especial: DOSSIÊ “POLITICA NACIONAL DE ALFABETIZAÇÃO EM FOCO: OLHARES DE PROFESSORES E PESQUISADORES”

Número Especial: DOSSIÊ “POLITICA NACIONAL DE ALFABETIZAÇÃO EM FOCO: OLHARES DE PROFESSORES E PESQUISADORES”

RESUMO: Fruto de meta estabelecida pelo Plano Nacional de Educação (2014) e de outros antecedentes legais, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) provocou inúmeras disputas, discordâncias e acordos desde seu projeto inicial até a sua formulação final, e esse movimento trouxe consequências específicas para o discurso sobre a alfabetização no Brasil. O artigo busca problematizar as questões envolvidas na formulação de uma proposta de alfabetização para a BNCC, fazendo uma recuperação das interpretações, concepções, problemas e algumas soluções em jogo na formulação da segunda versão da BNCC e um contraste com a sua versão homologada Serão problematizados a especificidade da alfabetização e o seu diálogo com outras perspectivas postas para o ensino de Língua Portuguesa nos anos iniciais do ensino fundamental. Pretende-se discutir também a natureza do texto homologado e possíveis brechas que os sistemas de ensino e os professores encontrarão para dialogar com o documento normativo e mandatório da BNCC.

Muitas atividades que realizamos no cotidiano, envolvendo a leitura e a escrita, são realizadas nos ambientes e gêneros textuais digitais. Redes sociais, aplicativos de mensagens como o Whatsapp, blogs, sites, dentre outros, vêm se constituindo em espaços que mediam comunicações escritas e orais. Na atualidade, muitos desses espaços de comunicação são híbridos e efêmeros, provocando novas formas de leitura e escrita e desafiando a escola e outras instituições a promoverem o ensino e a aprendizagem da cultura escrita digital. Isso nos leva a considerar a leitura e a escrita em sua dimensão cultural e social. Desde a invenção da escrita, os modos de escrever e ler dependem das demandas em torno do escrito e dos suportes. Ler, escrever e divulgar os escritos, de forma manuscrita, impressa e digital, por exemplo, traz mudanças no mundo da cultura escrita e produz diferenciação nos modos como essa cultura funciona. As invenções tecnológicas contemporâneas têm trazido grande impacto nas ofertas culturais de textos e nas formas simbólicas e materiais que são possíveis com a tecnologia, de forma que, hoje, se pode ler e escrever em aplicativos, em jogos, em livros de literatura digitalizados e digitais, entre outras ofertas. Com todas as transformações, alfabetizar em cada tempo é um desafio, pois, embora a aquisição do sistema de escrita alfabética implique habilidades específicas, essas aquisições precisam ser relacionadas a novas linguagens, suportes e usos.

Este artigo traz reflexões de uma investigação, de caráter colaborativo, sobre como as crianças, em processo de alfabetização, atuam em ambientes digitais com a linguagem verbal e outros recursos multimodais em eventos de uso de jogos, de produção de quadrinhos e de leitura de literatura digital e digitalizada. Baseamo-nos em estudos sobre história da cultura escrita, do livro e da leitura (Chartier), sobre literatura digital (Hayles), letramento (Street) e multimodalidade (Kress e Bezemer; Jewitt). Concluímos que as crianças, em período de apropriação do sistema de escrita alfabética, interagem com a escrita e a leitura de textos verbais e não-verbais, a partir de uma mediação adequada de professores e de colegas. Os recursos semióticos e multimodais presentes/acentuados em ambiente digital também ampliam a sua compreensão sobre os usos sociais da cultura escrita.

O artigo tem como objetivo analisar os usos de instrumentos e suportes de escrita por pessoas comuns em processo de escolarização na primeira metade do século XX, em Minas Gerais. O principal corpus documental da pesquisa é composto por memórias, produzidas e veiculadas em depoimentos orais e/ou escritos. Estudos realizados nas áreas da história cultural, da história da cultura escrita e da história da cultura material escolar basearam, teórica e metodologicamente, a investigação. A análise dessas fontes mostrou que a materialidade dos suportes e dos instrumentos é um elemento central e definidor dos usos que deles são feitos e que há uma relativa distância entre a escrita que a escola quer instituir e as táticas que os grupos ou indivíduos inventam em seu cotidiano, com os recursos de que dispõem.

O conjunto de estudos reunidos neste dossiê expressa, ao mesmo tempo, a força de uma série de teorizações que têm conduzido os debates acadêmicos sobre o tema nas últimas décadas e a possibilidade de uma diversidade de abordagens. O dossiê é aberto por dois ensaios, em que os autores, reconhecidos internacionalmente pelo conjunto de suas obras, retomam as principais questões que têm constituído a trajetória do campo de estudos sobre a história da literacy, na tradições norte-americana e europeia. A partir da revisitação dessas grandes discussões que têm marcado a área, apresentam proposições que podem ser lidas como um grande programa de pesquisas a ser realizado, para que tenhamos, de fato, um avanço na produção do conhecimento sobre os fenômenos da alfabetização, do letramento e da cultura escrita. Os três artigos seguintes trazem, por sua vez, resultados de pesquisas empíricas e se debruçam sobre o caso brasileiro. Neles, é possível visualizar, concretamente, a operacionalização de algumas teorizações e pressupostos discutidos nos dois primeiros artigos. Conscientes de que os estudos reunidos no dossiê não são capazes de abarcar, em sua amplitude, o crescimento do campo de estudos sobre a história da cultura escrita, a riqueza das abordagens que vêm sendo utilizadas, a diversidade de temas e enfoques, apostamos que eles expressam, pelo menos em alguma medida, o debate que vem sendo realizado no Brasil e em outras partes do mundo. Nesse sentido, podem contribuir para o avanço das discussões, para a sinalização de temas emergentes para novas pesquisas e, por fim, para a internacionalização da produção científica brasileira.

O artigo desenvolve uma análise comparativa de três edições da Cartilha Caminho Suave, sendo dois exemplares da década de 80 (1981 e 1984) e um de 2015. O autores têm como referência a história do livro, notadamente os trabalhos de Roger Chartier e Robert Darnton, estudos sobre a história da alfabetização, sobre a cultura visual (Armando Petrucci), tipografia e legibilidade (François Richaudeau). Serão descritos os formatos, a mise en page, elementos paratextuais, supressões e acréscimos entre as edições, buscando-se algumas articulações entre aspectos gráficos, editoriais e a pedagogia. Ao verificar permanências e principais mudanças no projeto editorial e outros fatores da edição, o trabalho também indica até que ponto as estratégias editoriais permitiram sua circulação até os dias atuais.

RESUMO:Neste artigo apresentamos dados de pesquisa desenvolvida no programa de Pós-Graduação da FAE/UFMG em que tratamos sobre as implicações de se introduzir o computador como suporte de escrita na fase de alfabetização. Entre as referências estão os estudos sobre os letramentos, como aqueles produzidos por Magda Soares e Brian Street, e sobre a história da leitura e do livro e a história da cultura escrita. Na metodologia adotamos os princípios da pesquisa qualitativa, com proposta de intervenção colaborativa, com a proposição de acompanhar crianças de 6 anos em laboratório de informática de escola pública em Belo Horizonte, Minas Gerais, durante o ano de 2009, em várias situações de atividades de escritura e leitura na tela do computador, tanto na utilização de programas, atividades, jogos, como em atividades com gêneros da esfera digital.

O artigo tem como objetivo analisar os usos de instrumentos e suportes de escrita por pessoas comuns em processo de escolarização na primeira metade do século XX, em Minas Gerais. O principal corpus documental da pesquisa é composto por memórias, produzidas e veiculadas em depoimentos orais e/ou escritos. Estudos realizados nas áreas da história cultural, da história da cultura escrita e da história da cultura material escolar basearam, teórica e metodologicamente, a investigação. A análise dessas fontes mostrou que a materialidade dos suportes e dos instrumentos é um elemento central e definidor dos usos que deles são feitos e que há uma relativa distância entre a escrita que a escola quer instituir e as táticas que os grupos ou indivíduos inventam em seu cotidiano, com os recursos de que dispõem.

O conjunto de estudos reunidos neste dossiê expressa, ao mesmo tempo, a força de uma série de teorizações que têm conduzido os debates acadêmicos sobre o tema nas últimas décadas e a possibilidade de uma diversidade de abordagens. O dossiê é aberto por dois ensaios, em que os autores, reconhecidos internacionalmente pelo conjunto de suas obras, retomam as principais questões que têm constituído a trajetória do campo de estudos sobre a história da literacy, na tradições norte-americana e europeia. A partir da revisitação dessas grandes discussões que têm marcado a área, apresentam proposições que podem ser lidas como um grande programa de pesquisas a ser realizado, para que tenhamos, de fato, um avanço na produção do conhecimento sobre os fenômenos da alfabetização, do letramento e da cultura escrita. Os três artigos seguintes trazem, por sua vez, resultados de pesquisas empíricas e se debruçam sobre o caso brasileiro. Neles, é possível visualizar, concretamente, a operacionalização de algumas teorizações e pressupostos discutidos nos dois primeiros artigos. Conscientes de que os estudos reunidos no dossiê não são capazes de abarcar, em sua amplitude, o crescimento do campo de estudos sobre a história da cultura escrita, a riqueza das abordagens que vêm sendo utilizadas, a diversidade de temas e enfoques, apostamos que eles expressam, pelo menos em alguma medida, o debate que vem sendo realizado no Brasil e em outras partes do mundo. Nesse sentido, podem contribuir para o avanço das discussões, para a sinalização de temas emergentes para novas pesquisas e, por fim, para a internacionalização da produção científica brasileira.

This research aims to analyze the usage of graphic and typographic resources of seven french books and of five brazilian books dated from the end of the 19th century and destined to the initial stages of the reading process. For this purpose, assumptions concerning the material bibliography, the history of the book, the history of reading and literacy presented in the works of Roger Chartier, Donald Mckenzie, Anne-Marie Chartier and Jean Hébrard are considered. Exploring the mise en page and instructions, this work aims to understand the roles of typography, letter-spacing, columns, colors, lines, numbers as well as other characters. The present work leads to the conclusion that similar methods of reading may use different resources and, on the other hand, the same resources may serve to differents methods. Usage notes suggest that graphic resources constitute a kind of instrument that influences the conception of language and the usage of the written page.

O presente artigo é resultado de una reflexão sobre os problemas vividos na atualidade, por professores alfabetizadores, em tomo do ensino da leitura e escrita, que vão determinar a escolha de livros didáticos. Verifica-se nos discursos e normatizações pedagógicas do modelo atual um rompimento com uma certa visibilidade metodológica antes presente em discursos, materiais, métodos, estratégias de formação e na expertise pedagógica. Isso tem gerado um dilema entre o trabalho com a função social da escrita (aspectos sociológicos) e as necessidades pedagógicas de ensinar a decodificação Alguns estudos históricos permitem verificar problemas similares e permanentes, presentes na escolha de métodos e materiais para ensinar a ler; nas soluções buscadas mediante a falta de material para alfabetizar; nos recursos a jogos e materiais lúdicos para recuperação do sentido; lia busca de procedimentos de ensino que acompanhem as inovações e nos problemas que ainda envolvem a implementação da modalidade de ensino simultâneo.Palavras chave: alfabetização, livros didáticos, leitura, métodos. Abstract The present article results from a reflection of the problems experienced in the present time, by grade school teachers, about the teaching of reading and writing, which will determine their choice of didactic books. We verify in the pedagogical discourses and norms of the current model a rupture of a certain methodological visibility which was present in discourses, materials, methods, formation strategies and pedagogical expertise. This has generated a dilemma between the work with the social function of writing (sociological aspects) and the pedagogical necessities of teaching how to decode. Some historical studies allow to verify similar and permanent problems, which are present in the choice of methods and materials for teaching how to read; in the solutions searched because of the lack of material for teaching how to read and write; in the resources for games and materials for recovering meaning; in the search for teaching procedures which follow the innovations and in the problems which still involve the implementation of the category of simultaneous teaching. Key words: literacy, didactic books, reading, methods.

Resumo O artigo repertoria materiais relacionados à cultura escrita nas escolas e aborda a relação entre a cultura material e possíveis usos da escrita por professores e alunos da província de Minas Gerais, no final do século XIX e início do século XX. A pesquisa supõe que há relações entre materialidades existentes na produção, circulação e distribuição dos instrumentos e suportes e a escolarização da escrita. As fontes utilizadas são correspondências trocadas no período de 1883 a 1930 que se referem a pedidos de instrumentos de escrita e de suportes, alguns mapas produzidos por professores, catálogos do Centro de Referência do Professor e estudos sobre a História da Educação em Minas Gerais. Os dados permitem explorar duas vias de análise: indícios da escrita burocrática e institucional produzida por professores e as possíveis escritas de alunos no período analisado. Palavras-chave: cultura escrita; história da educação; educação em Minas Gerais. SUPPORTS, INSTRUMENTS AND TEXTS BY STUDENTS AND TEACHERS IN MINAS GERAIS: INDICATION OF THE USE OF WRITING CULTURE IN SCHOOLS IN THE END OF THE 19TH CENTURY AND BEGINNING OF THE 20TH CENTURY Abstract The article brings up materials connected to the writing culture in schools and it deals with the relation between culture material and any possibility of the use of it in the writing process by teachers and students in Minas Gerais, in the end of the 19th century, and beginning of the 20th century. The reaserch presumes that there are some relation between living materiality which concerns to production, circulation, and distribution of the instruments, support and handwriting school rules. The soucers used in the research are exchanged mail during 1883 to 1930, which refers to a solicitation of some writing tools and of supports, some maps produced by teachers, catalogues from Centro de Referência do Professor, and some studies on the History Education in Minas Gerais. These data allow us to explore two ways to analise evidences of bureaucratic writing and institutional writing produced by teachers and the students´ handwriting from the analised period. Keywords: written culture; history of education; education in Minas Gerais. SOPORTES, INSTRUMENTOS Y TEXTOS DE ALUMNOS Y PROFESORES EN MINAS GERAIS: INDICACIONES SOBRE USOS DE LA CULTURA ESCRITA EN LAS ESCUELAS EN EL FINAL DEL SIGLO XIX E INÍCIO DEL SIGLO XX Resumen El artículo hace referencia a materiales relacionados a la cultura escrita en las escuelas y aborda la relación entre la cultura material y posibles usos de la escrita por profesores y alumnos de la província de Minas Gerais, a fines del siglo XIX e início del siglo XX. La pesquisa supone que haya relacionees entre materialidades existentes en la producción, circulación y distribución de los instrumentos y soportes y la escolarización de la escrita. Las fuentes utilizadas son correspondencias cambiadas en el período de 1883 a 1930 que se refieren a pedidos de instrumentos de escrita y de soportes, algunos mapas produzidos por profesores, catálogos del Centro de Referencia del Profesor y estudios sobre la Historia de la Educación en Minas Gerais. Los datos permiten explorar dos vías de análisis: indícios de la escrita burocrática e institucional produzida por profesores y las posibles escritas de alumnos en el período analisado. Palabras clave: cultura escrita, historia de la educación, educación en Minas Gerais SUPPORTS, INSTRUMENTS ET TEXTES D’ÉLÈVES ET DE PROFESSEURS EN MINAS GERAIS: DES INDICATIONS SUR L’USAGE DE LA CULTURE ÉCRITE DANS LES ÉCOLES À LA FIN DU XIXÈME SIÈCLE ET AU DÉBUT DU XXÈME SIÈCLE Résumé Cet article répertorie des matériels qui ont des rapports à la culture écrite dans les écoles et aborde la relation entre la culture matérielle et les usages possibles de l’écrit par des professeurs et des élèves dans la province de Minas Gerais, à la fin du XIXème siècle et au début du XXème siècle. La recherche suppose qu’il y a des rapports entre des matérialités existantes dans la production, dans la circulation et dans la distribution des instruments et des supports et la scolarisation de l’écrit. Les sources utilisées sont le courrier echangé entre 1883 et 1930 qui se rapporte aux demandes d’instruments d’écriture et de supports, quelques cartes produites par des professeurs, des catalogues du Centre de Référence du Professeur et des études sur l’Histoire de l’Education en Minas Gerais. Les données permettent d’explorer deux voies d’analyse: des indices de l’écriture bureaucratique et institutionnelle produite par des professeurs et les documents possiblement écrits par des élèves dans la période analysée. Mots-clé: culture écrite; histoire de l’éducation; éducation en Minas Gerais.

El objetivo de este artículo es caracterizar y comprender diferentes modelos y formas de libros escolares o de otros impresos para enseñar los principios de la escritura, utilizados en la Provincia de Minas Gerais y en Brasil a partir del inicio del siglo XIX. Anterior a una producción escolar más autoral de libros para enseñar a leer, encontramos menciones sobre el uso de abecedarios, cartas de ABC y silabarios. En la falta de materiales conservados, se buscaron indicios de cómo ellos se presentaban y eran utilizados, en fuentes primarias (correspondencias, velatorios, mapas de desempeño) producidas en la Provincia de Minas Gerais, desde 1823. Con estas fuentes, se problematiza el uso de tablas y cartas. Otro conjunto de fuentes analizado es constituido por cuatro libros brasileños y un libro traducido para el portugués, cuyos títulos contenían las denominaciones silabario, abecedario y cartas de ABC. La investigación se fundamenta no sólo en los campos de la historia de la lectura y del libro (Roger Chartier), que abordan las formas de los textos, de los impresos y de sus usos, como también en los estudios de la historia de la alfabetización y de la educación, en el mismo período. Para un análisis comparativo, fuentes secundarias francesas ayudan a comprender la forma y los usos de tablas, abecedarios y silabarios.

Este estudo visa analisar a utilização de recursos gráficos e tipográficos de sete livros franceses e cinco livros brasileiros do final do século XIX, dirigidos ao aprendizado inicial da leitura. Adotam-se pressupostos da bibliografia material, da história do livro, da leitura e da alfabetização, apresentados nos estudos de Roger Chartier, Donald Mckenzie, Anne-Marie Chartier e Jean Hébrard. Analisando-se a mise en page e instruções, buscou-se compreender as funções cumpridas pela tipografia, espaçamento, colunas, cores, linhas e números ou outros sinais. Constatou-se que métodos de leitura semelhantes optam por recursos diferenciados e há recursos iguais que podem servir a diferentes métodos. Marcas de uso dão indícios de que o recurso gráfico é um tipo de instrumento para pensar a língua e o uso da página.

A discussão sobre métodos é recorrente na Pedagogia da alfabetização e retomálos significa pensar a própria escolarização dos conteúdos da língua. A sua opacidade e transparência como tema, em alguns momentos, pode ser descrita pela forma com que estes são focalizados: ora como uma questão central, ora como problemática secundária, ora como algo a ser negado e, de forma surpreendente, pelo seu ressurgimento nas polêmicas contemporâneas como “solução” para os roblemas da alfabetização, em vários países. Tomando como pressupostos pesquisas sobre a história da alfabetização, dados de algumas práticas reveladas em livros e manuais para o ensino inicial da escrita e por professores, este artigo pretende recuperar o lugar dos métodos de alfabetização, de um ponto de vista histórico e atual. Parte-se do pressuposto de que mesmo quando os métodos não estão em evidência no campo teórico e no campo das políticas, as formas de materializar novas teorias e desafios em ações fazem parte da natureza da pedagogia. Refletir sobre diferentes formas de intervenção/métodos e metodologias nos possibilita aprender algumas lições. No sentido de recuperar princípios, soluções e problemas que os métodos carregam, esse texto se organiza em torno dos seguintes objetivos: a) discutir os métodos de alfabetização, suas especificidades e os conteúdos que contemplam; b) apresentar as interferências e complementações produzidas a partir de métodos gerais de ensino; c) refletir sobre a ampliação dos conteúdos da alfabetização e sua relação com novas metodologias. Palavras-chave: Métodos de Alfabetização, Alfabetização e Métodos de Ensino.