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Introduction: This paper examines the scientific production related to the public media in digital world, due to the increase in the last decade. Methodology: 292 indexed references in Web of Science between 2012-2022 are selected, carrying out a bibliometric analysis of citation, co-citation and co-words of scientific research on the subject. Results: The aforementioned analysis determines that the countries with the highest number of citations on the subject are Belgium, the United States, England and Austria; the source with the highest number of citations is Journalism Studies; the most cited documents are those of Van Dijck and Poell, (2015) and Aalberg et al. (2013); concerning authors, the most cited are Shanto Iyengar and Hilde Van den Bulck. Concerning the analysis of co-citations, the most mentioned papers are Bardoel, (2003), Hallin y Mancini (2004) and Brevini, B. (2013), and the most cited authors are Hallin, D. C., Van den Bulck, H. and Benson, R. In both cases, thethematic groupings are: public television services, media and politics and influence of the media on publicopinion. Regarding the co-citation of sources, Media, Culture & Society; Journal of Communication and RevistaLatina de Comunicación Social, among others. The analysis of co-words shows the main research subjects: newscommunication, mass communication, European journalism and global journalism. Discussion and conclusions:This paper makes it possible the identification of the main trends and theoretical fundamentals in the studiedfield, as well as to detect emerging trends., Introducción: Este trabajo examina la producción científica relacionada con los medios de comunicación públicos en el mundo digital, debido al aumento de la última década. Metodología: Se seleccionan 292 referencias indexadas en Web of Science entre 2012-2022 y se realiza un análisis bibliométrico de citación, co-citación y co-palabras de la investigación científica sobre el tema. Resultados: El análisis de citación determina que los países con mayor número de citas sobre el tema son Bélgica, Estados Unidos, Inglaterra y Austria; la fuente con mayor número de citas es Journalism Studies; los documentos más citados son los de Van Dijck y Poell, (2015) y Aalberg et al. (2013) y los autores más citados son Shanto Iyengar y Hilde Van den Bulck. Según el análisis de co-citaciones, los trabajos más mencionados son los de Bardoel, (2003), Hallin y Mancini (2004) y Brevini, B. (2013), y los autores más citados son Hallin, D. C., Van den Bulck, H. y Benson, R. En ambos casos, los agrupamientos temáticos son: servicios de televisión pública, medios de comunicación y política e influencia de los medios de comunicación en la opinión pública. En cuanto a la co-citación de fuentes, destacan Media, Culture & Society; Journal of Communication y Revista Latina de Comunicación Social, entre otras. El análisis de co-palabras muestra las principales temáticas de investigación: comunicación de noticias, comunicación de masas, periodismo europeo y periodismo global. Discusión y conclusiones: Este estudio permite identificar las principales tendencias y fundamentos teóricos del campo estudiado, así como detectar las tendencias emergentes

Higher education faces a number of challenges today. One of these is the diversity of students and the growth of enrollment in online programs. The direct personal relationship with students has been reduced and this, combined with larger ratios, makes it difficult to provide the personalized follow-up that students need. in this context, artificial intelligence comes in as a valuable technological support. Over the last decades, different types of chatbots have been used in the field of edu cation under different names, such as agents, virtual characters, intelligent agents, conversational bots, cognitive assistants, pedagogical agents,“guidebots” or avatars (Vijayakumar et al., 2019; Trust et al., 2023; Okonkwo & Ade-Ibijola, 2020). Chat bots are conversational or interactive agents that provide instant responses to the user using natural language in the form of text messages (websites or mobile applications), voice-based (Alexa or Siri), or a combination of both (Kumar, 2021). They make it possible to maintain a dialogue between a human and a computer (Dimitriadis, 2020), according to the information contained in a database and in an artificial intelligence module. These chatbots are programmed using a variety of technologies, such as programming languages and databases. They can use artificial intelligence and machine learning to improve their ability to understand natural language and adapt to users' needs and preferences (Wang et al., 2018).

El Máster Universitario en Investigación en Educación es un título oficial de la Universidad Complutense de Madrid que se inició en el curso 2015-2016. El máster se diseñó con una orientación clara para la preparación de estudios de doctorado. Se pensó inicialmente en un tipo de investigación con finalidad básica, es decir, aquella que busca ampliar el conocimiento educativo elaborando o probando teorías, pero sin una aplicación a corto plazo. No obstante, el perfil de estudiantes que se ha matriculado en las distintas ediciones es muy diverso. Los estudiantes de Pedagogía eran la población principal hacia la que se dirigía este máster, pero en las distintas ediciones hemos contado con un gran número de estudiantes de los grados de Maestro, tanto infantil como primaria. Y, aunque una parte de ellos ha iniciado o tiene pensado iniciar los estudios de doctorado, existe otro grupo de estudiantes con preferencias distintas que pretenden, a corto plazo, incorporarse al mercado laboral. En consecuencia, sobre todo que el perfil de estudiantes de magisterio mencionado, existe cierto desajuste en su formación sobre metodología de investigación y también en la utilización de las competencias que proporciona el máster en su futuro profesional como maestros de infantil o primaria. Considerando lo anterior, se planteó el siguiente objetivo general: Diseñar un conjunto de acciones formativas dirigidas a mejorar la empleabilidad de los estudiantes del Máster en Investigación en Educación, que responda a las necesidades de los organismos públicos y privados que investigan en el campo educativo y al perfil del docente investigador en las aulas de la enseñanza obligatoria.

En este trabajo se presenta un estudio comparativo entre dos versiones (papel y online) de una prueba de rendimiento en Comprensión Lectora y el efecto que tienen las dos versiones en la puntuación de cada ítem. Dicha prueba se enmarca dentro de la Evaluación de Diagnóstico de 2010-2011 en la Comunidad de Madrid, para estudiantes de 4º curso de Educación Primaria y 2º curso de Educación Secundaria Obligatoria. Para el estudio comparativo se ha llevado a cabo un análisis descriptivo y psicométrico de cada ítem en ambas versiones, atendiendo a las medias, dispersiones, formas de distribución de las puntuaciones y fiabilidad. También se ha procedido a la validación atendiendo a la Teoría de Respuesta al Ítem y al estudio del supuesto de unidimensionalidad. Además, se han utilizado como medidas de comparación la prueba de igualdad de varianzas, la prueba T (Student), y la prueba Chi cuadrado (Pearson). Igualmente se ha realizado una propuesta metodológica, “Funcionamiento Diferencial de Versiones” (DVF), basada en los estudios del Funcionamiento Diferencial de los Ítems y del Funcionamiento Diferencial de los Sujetos. Esta metodología se caracteriza por la utilización del Puntaje de Propensión o Propensity Score para conseguir un grupo de sujetos homogéneo y poder establecer comparaciones sobre la existencia o no del Funcionamiento Diferencial de Versiones. Para su estudio se han utilizado varios procedimientos, algunos de ellos de carácter descriptivo, como la Transformación del Índice de Dificultad (T.I.D.), Rajú, Lord, Estandarizado-Stand y Mantel–Haenszel, y otros, más potentes, como la Regresión Logística utilizando las puntuaciones TRI de los sujetos. Ante las comparaciones múltiples, para el estudio del DVF y para evitar los falsos positivos, se ajustaron los valores p mediante la corrección de Benjamin–Hochberg (1995). Los resultados confirman la equivalencia entre ambas versiones (papel y online), tanto en Primaria como en Secundaria. Las distribuciones, los ni, This paper presents a comparative study of two versions (paper and online) of a Reading Comprehension Performance Test and the effect these two versions had on the score of each item. This test was included in the 2010-2011 Diagnostic Evaluation in the Community of Madrid for students in Year 4 of Primary Education and Year 2 of Compulsory Secondary Education. To conduct the comparative study, a descriptive and psychometric analysis of each item in both versions was carried out, considering the means, dispersion, distribution of scores and reliability. Likewise, a validation was conducted following the Item Response Theory and the dimensionality assumption was studied. Furthermore, the comparison measures used were the test for equality of variances, Student's t-test as well as Pearson’s chi-squared test. Similarly, a “Differential Version Functioning” (DVF) method was conducted using Differential Item Functioning and Differential Subject Functioning. This method is characterised by the use of a Propensity Score to obtain a homogenous group of subjects and be able to establish comparisons on the existence, or not, of Differential Version Functioning. The study employed several procedures, some of them descriptive, including: Difficulty Index Transformation (DIT), Rajú, Lord, Standardised-Stand, Mantel–Haenszel, in addition to the more powerful Logistic Regression using the subjects' IRT scores. For the DVF study and to avoid false positives due to multiple comparisons, the p values were adjusted with the Benjamin–Hochberg procedure (1995). The results confirm the equivalence between the two versions (paper and online) both in Primary and in Secondary Education. Distribution, reliability levels and factor structure were very similar. The mean tends to favour the paper test, but the effect size is minimal. In addition, there was no Differential Version Functioning (there were items with some DVF, but the size of the effect showed that DVF was irrelevant in all items).

En este trabajo se presenta un estudio comparativo entre dos versiones (papel y online) de una prueba de rendimiento en Comprensión Lectora y el efecto que tienen las dos versiones en la puntuación de cada ítem. Dicha prueba se enmarca dentro de la Evaluación de Diagnóstico de 2010-2011 en la Comunidad de Madrid, para estudiantes de 4º curso de Educación Primaria y 2º curso de Educación Secundaria Obligatoria. Para el estudio comparativo se ha llevado a cabo un análisis descriptivo y psicométrico de cada ítem en ambas versiones, atendiendo a las medias, dispersiones, formas de distribución de las puntuaciones y fiabilidad. También se ha procedido a la validación atendiendo a la Teoría de Respuesta al Ítem y al estudio del supuesto de unidimensionalidad. Además, se han utilizado como medidas de comparación la prueba de igualdad de varianzas, la prueba T (Student), y la prueba Chi cuadrado (Pearson). Igualmente se ha realizado una propuesta metodológica, “Funcionamiento Diferencial de Versiones” (DVF), basada en los estudios del Funcionamiento Diferencial de los Ítems y del Funcionamiento Diferencial de los Sujetos. Esta metodología se caracteriza por la utilización del Puntaje de Propensión o Propensity Score para conseguir un grupo de sujetos homogéneo y poder establecer comparaciones sobre la existencia o no del Funcionamiento Diferencial de Versiones. Para su estudio se han utilizado varios procedimientos, algunos de ellos de carácter descriptivo, como la Transformación del Índice de Dificultad (T.I.D.), Rajú, Lord, Estandarizado-Stand y Mantel–Haenszel, y otros, más potentes, como la Regresión Logística utilizando las puntuaciones TRI de los sujetos. Ante las comparaciones múltiples, para el estudio del DVF y para evitar los falsos positivos, se ajustaron los valores p mediante la corrección de Benjamin–Hochberg (1995). Los resultados confirman la equivalencia entre ambas versiones (papel y online), tanto en Primaria como en Secundaria. Las distribuciones, los ni

Color is a crucial element in achieving effective and efficient communication. This article presents an analysis of the color elements used in TV ads aimed at children broadcast during November 2009 in Spain by the Disney Channel children’s network which, according to Kantar Media, is the audience leader in open-to-air television programing. The convenience sample included the group of advertisers that Infoadex classifies as part of the «sports and leisure» sector, which includes products and services traditionally aimed at children, such as toys and leisure parks, as well as self-promotion ads for other television networks. The analysis quantifies the use of color in ads aimed at children and concludes that brands use color in very different ways. This study also examines the relationship between the color combinations chosen by advertisers in their ads and logos, confirming that the use of color combinations in ads and logos is arbitrary. Most advertisers who target children prefer to apply a range of colors to create contrast and highlight the product and its features and benefits, instead of strengthening the brand’s corporate image. The study highlights the randomness in decision-making on the use of color.., El color es un elemento básico para la eficacia y la eficiencia comunicativa. Se realiza un análisis de contenido de los elementos de color en los espots dirigidos a niños emitidos en la cadena temática infantil Disney Channel, líder de audiencia de la televisión en abierto según Kantar Media, durante el mes de noviembre de 2009 en España. La selección de la muestra de conveniencia agrupó a los anunciantes considerados por Infoadex dentro del sector «deportes y tiempo libre» que comprende los productos y servicios tradicionalmente considerados infantiles, como juguetes y parques de ocio, además de la autopromoción de otras cadenas de televisión. El análisis cuantifica la prevalencia del uso del color en los anuncios televisivos dirigidos a la infancia y concluye que las marcas gestionan el color de forma muy diferenciada. Por otro lado, se estudia la relación entre la prevalencia cromática en el espot y en el logotipo del mismo anunciante. En este sentido, se comprueba un alto porcentaje de incoherencia en la prevalencia cromática en ambos formatos. La mayoría de los anunciantes del mercado infantil prefieren utilizar el color para provocar el contraste y resaltar el producto, sus características o bondades en detrimento de la coherencia en la imagen corporativa de la marca. El estudio realizado pone de manifiesto cierta arbitrariedad en la toma de decisiones sobre el color..