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The year 2022 was marked, in most sectors, by the beginning of the post-pandemic process due to co-vid-19 . The educational system, specifically basic and secondary education in public schools in Bogotá, Colombia, was not unaffected by this phenomenon, which involved a forced experiment in education mediated by information technologies in communication, leaving many people partially or totally isolated. This demanded creative strategies from teachers to promote the return of students to the new normality, thus augmented reality emerged as a technol-ogy in this regard. This involved analyzing the understanding of concepts related to classical genetics, based on a kpsi form (Knowledge and Prior Study Inventory), filled out before and after a didactic sequence, based on problem-based learning and augmented reality. The approach is mainly quantitative, supported by hypothesis testing. 26 young people from a public school in Bogotá, Colombia, participated. The didactic sequence and the kpsi test were validated by at least 9 judges. Both for the didactic sequence and for the kpsi test, the Aiken index is 0.95. There is a statistically significant gain in the understanding of classical genetics concepts. According to the students, the inclusion of augmented reality enables active participation in the teaching-learning process, and technologies such as augmented reality allow for integration with active pedagogies to facilitate the understanding of science topics, such as the study of classical genetics., O ano de 2022 foi marcado, na maioria dos setores, pelo início do processo pós-pandemia da covid -19. O sistema educacional, especificamente a educação básica e média nas escolas públicas em Bogotá, Colômbia, não ficou imune a esse fenômeno que envolveu um experimento forçado na educação, mediado pelas tecnologias da informação na comunicação, no qual muitas pessoas ficaram parcial ou totalmente isoladas. Isso exigiu estratégias criativas por parte dos professores para promover o retorno dos alunos à nova normalidade, e a realidade aumen-tada emergiu como uma tecnologia nesse sentido. Isso implicou em analisar a compreensão de conceitos relacio-nados à genética clássica, a partir de um formulário kpsi (Inventário de Conhecimento e Estudo Prévio), preenchido antes e depois de uma sequência didática, baseada na aprendizagem baseada em problemas e na realidade aumen-tada. A abordagem é principalmente quantitativa, apoiada em testes de hipóteses. Participaram 26 jovens de uma escola pública em Bogotá, na Colômbia. A sequência didática e o teste kpsi foram validados por pelo menos 9 juízes. Tanto para a sequência didática quanto para o teste kpsi , o índice de Aiken é 0,95. Houve um ganho estatisticamente significativo na compreensão dos conceitos de genética clássica. Na opinião dos alunos, a inclusão da realidade aumentada possibilita a participação ativa no processo de ensino-aprendizagem, e tecnologias como a realidade aumentada permitem a integração com pedagogias ativas para facilitar a compreensão de tópicos científicos, como o estudo da genética clássica., El año 2022 estuvo marcado, en la mayoría de los sectores, por el inicio del proceso postpandemia por la covid-19. El sistema educativo, específicamente la educación básica y media en los colegios públicos en Bogotá, Colombia, no fue ajeno a este fenómeno que implicó un experimento forzado en la educación, mediada por las tecnologías de la información en la comunicación, en el que muchas personas quedaron aisladas parcial o totalmente. Lo anterior, demandó del profesorado estrategias creativas que propendieran por el regreso del estudiantado a la nueva normalidad, por lo que la realidad aumentada emergió como una tecnología en este sentido. Esto implicó analizar la comprensión de conceptos relacionados con la genética clásica, a partir de un formulario kpsi (Knowledge and Prior Study Inventory), diligenciado antes y después de una secuencia didáctica, fundamentada en el aprendizaje basado en problemas y la realidad aumentada. El enfoque es principalmente cuantitativo, apoyado en pruebas de hipótesis. Participaron 26 jóvenes de un colegio público en Bogotá, Colombia. Se validó la secuencia didáctica y la prueba kpsi por mínimo 9 jueces. Tanto para la secuencia didáctica como para la prueba kpsi, el índice de Aiken es 0,95. Existe una ganancia estadísticamente significativa en la comprensión de los conceptos de la genética clásica. A juicio del estudiantado, la inclusión de la realidad aumentada posibilita estar activos en el proceso de enseñanza aprendizaje, y tecnologías, como la realidad aumentada, permiten la articulación con pedagogías activas en pro de facilitar la comprensión de los tópicos de ciencias, como el estudio de la genética clásica.

The year 2022 was marked, in most sectors, by the beginning of the post-pandemic process due to co-vid-19 . The educational system, specifically basic and secondary education in public schools in Bogotá, Colombia, was not unaffected by this phenomenon, which involved a forced experiment in education mediated by information technologies in communication, leaving many people partially or totally isolated. This demanded creative strategies from teachers to promote the return of students to the new normality, thus augmented reality emerged as a technol-ogy in this regard. This involved analyzing the understanding of concepts related to classical genetics, based on a kpsi form (Knowledge and Prior Study Inventory), filled out before and after a didactic sequence, based on problem-based learning and augmented reality. The approach is mainly quantitative, supported by hypothesis testing. 26 young people from a public school in Bogotá, Colombia, participated. The didactic sequence and the kpsi test were validated by at least 9 judges. Both for the didactic sequence and for the kpsi test, the Aiken index is 0.95. There is a statistically significant gain in the understanding of classical genetics concepts. According to the students, the inclusion of augmented reality enables active participation in the teaching-learning process, and technologies such as augmented reality allow for integration with active pedagogies to facilitate the understanding of science topics, such as the study of classical genetics., O ano de 2022 foi marcado, na maioria dos setores, pelo início do processo pós-pandemia da covid -19. O sistema educacional, especificamente a educação básica e média nas escolas públicas em Bogotá, Colômbia, não ficou imune a esse fenômeno que envolveu um experimento forçado na educação, mediado pelas tecnologias da informação na comunicação, no qual muitas pessoas ficaram parcial ou totalmente isoladas. Isso exigiu estratégias criativas por parte dos professores para promover o retorno dos alunos à nova normalidade, e a realidade aumen-tada emergiu como uma tecnologia nesse sentido. Isso implicou em analisar a compreensão de conceitos relacio-nados à genética clássica, a partir de um formulário kpsi (Inventário de Conhecimento e Estudo Prévio), preenchido antes e depois de uma sequência didática, baseada na aprendizagem baseada em problemas e na realidade aumen-tada. A abordagem é principalmente quantitativa, apoiada em testes de hipóteses. Participaram 26 jovens de uma escola pública em Bogotá, na Colômbia. A sequência didática e o teste kpsi foram validados por pelo menos 9 juízes. Tanto para a sequência didática quanto para o teste kpsi , o índice de Aiken é 0,95. Houve um ganho estatisticamente significativo na compreensão dos conceitos de genética clássica. Na opinião dos alunos, a inclusão da realidade aumentada possibilita a participação ativa no processo de ensino-aprendizagem, e tecnologias como a realidade aumentada permitem a integração com pedagogias ativas para facilitar a compreensão de tópicos científicos, como o estudo da genética clássica., El año 2022 estuvo marcado, en la mayoría de los sectores, por el inicio del proceso postpandemia por la covid-19. El sistema educativo, específicamente la educación básica y media en los colegios públicos en Bogotá, Colombia, no fue ajeno a este fenómeno que implicó un experimento forzado en la educación, mediada por las tecnologías de la información en la comunicación, en el que muchas personas quedaron aisladas parcial o totalmente. Lo anterior, demandó del profesorado estrategias creativas que propendieran por el regreso del estudiantado a la nueva normalidad, por lo que la realidad aumentada emergió como una tecnología en este sentido. Esto implicó analizar la comprensión de conceptos relacionados con la genética clásica, a partir de un formulario kpsi (Knowledge and Prior Study Inventory), diligenciado antes y después de una secuencia didáctica, fundamentada en el aprendizaje basado en problemas y la realidad aumentada. El enfoque es principalmente cuantitativo, apoyado en pruebas de hipótesis. Participaron 26 jóvenes de un colegio público en Bogotá, Colombia. Se validó la secuencia didáctica y la prueba kpsi por mínimo 9 jueces. Tanto para la secuencia didáctica como para la prueba kpsi, el índice de Aiken es 0,95. Existe una ganancia estadísticamente significativa en la comprensión de los conceptos de la genética clásica. A juicio del estudiantado, la inclusión de la realidad aumentada posibilita estar activos en el proceso de enseñanza aprendizaje, y tecnologías, como la realidad aumentada, permiten la articulación con pedagogías activas en pro de facilitar la comprensión de los tópicos de ciencias, como el estudio de la genética clásica.

Traditional teaching methodologies and their use are being questioned, especially by people who are increasingly connected and technological. In this direction, active learning methodologies are gaining strength as they are considered a complementary tool to teaching and learning processes. This experience report seeks to reflect on three games used in a state school in the city of Jequié-BA. Online quizzes, memory games and booklets on science subjects were used as elements of Active Learning Methodologies. To this end, a systematic literature review was carried out in search of other experience reports, as a way of presenting the main contributions of the method to the teaching and learning process, seeking to assist in the preparation of Science classes in the context of the Interdisciplinary Biology Center of the Pedagogical Residency. In terms of the methodologies used, we obtained the following results: the practical activities were successfully completed, and it is notable that the active methodologies proved to be innovative. After all, they place the students as the main agents of their learning, making it feasible for there to be stimuli that are encouraged by the teacher, providing the student with more participatory learning., Las metodologías activas de aprendizaje ganan fuerza porque se consideran una herramienta complementaria a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este relato de experiencia busca reflexionar sobre tres juegos utilizados en una escuela de la red estatal de enseñanza, en la ciudad de Jequié-BA. Como elementos de Metodologías activas de aprendizaje, se utilizó el cuestionario en línea, el juego de la memoria y los folletos sobre temas de ciencias. Para ello, se realizó una revisión sistemática de la literatura en busca de otros relatos de experiencia, como forma de presentar las principales contribuciones del método al proceso de enseñanza y aprendizaje, buscando ayudar en la elaboración de las clases de Ciencias en el contexto del Núcleo Interdisciplinario Biología de la Residencia Pedagógica. Cuando se trata de las metodologías utilizadas, obtuvimos los siguientes resultados: las actividades prácticas se completaron con éxito, por lo que es notable que las metodologías activas han demostrado ser innovadoras, después de todo, colocan a los estudiantes como los principales agentes de su aprendizaje, haciendo que sea factible que existan estímulos que son incentivados por el docente, proporcionando al estudiante un aprendizaje de una manera más participativa., Metodologias tradicionais de ensino e a sua utilização são questionados, principalmente por pessoas cada vez mais conectadas e tecnológicas. Nessa direção, as metodologias ativas de aprendizagem ganham força por serem consideradas uma ferramenta complementar aos processos de ensino e aprendizagem. Este relato de experiência busca refletir sobre três jogos utilizados em uma escola da rede estadual de ensino, na cidade de Jequié-BA. Como elementos de Metodologias Ativas de Aprendizagem, utilizou-se o Quiz online, jogo da memória e cartilhas sobre assuntos de Ciências. Para isso, foi realizada uma revisão sistemática da literatura à procura de outros relatos de experiência, como forma de apresentar as principais contribuições do método para o processo de ensino e aprendizagem, buscando auxiliar na elaboração das aulas de Ciências no contexto do Núcleo Interdisciplinar Biologia da Residência Pedagógica. Se tratando das metodologias utilizadas, obtivemos os seguintes resultados: as atividades práticas foram concluídas com êxito, tornando-se notável que as metodologias ativas se mostraram inovadoras, afinal, colocam os estudantes como os principais agentes de seu aprendizado, fazendo com que se torne viável existirem estímulos que são incentivados pelo docente, proporcionando ao discente um aprendizado de maneira mais participativa.

Traditional teaching methodologies and their use are being questioned, especially by people who are increasingly connected and technological. In this direction, active learning methodologies are gaining strength as they are considered a complementary tool to teaching and learning processes. This experience report seeks to reflect on three games used in a state school in the city of Jequié-BA. Online quizzes, memory games and booklets on science subjects were used as elements of Active Learning Methodologies. To this end, a systematic literature review was carried out in search of other experience reports, as a way of presenting the main contributions of the method to the teaching and learning process, seeking to assist in the preparation of Science classes in the context of the Interdisciplinary Biology Center of the Pedagogical Residency. In terms of the methodologies used, we obtained the following results: the practical activities were successfully completed, and it is notable that the active methodologies proved to be innovative. After all, they place the students as the main agents of their learning, making it feasible for there to be stimuli that are encouraged by the teacher, providing the student with more participatory learning., Las metodologías activas de aprendizaje ganan fuerza porque se consideran una herramienta complementaria a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este relato de experiencia busca reflexionar sobre tres juegos utilizados en una escuela de la red estatal de enseñanza, en la ciudad de Jequié-BA. Como elementos de Metodologías activas de aprendizaje, se utilizó el cuestionario en línea, el juego de la memoria y los folletos sobre temas de ciencias. Para ello, se realizó una revisión sistemática de la literatura en busca de otros relatos de experiencia, como forma de presentar las principales contribuciones del método al proceso de enseñanza y aprendizaje, buscando ayudar en la elaboración de las clases de Ciencias en el contexto del Núcleo Interdisciplinario Biología de la Residencia Pedagógica. Cuando se trata de las metodologías utilizadas, obtuvimos los siguientes resultados: las actividades prácticas se completaron con éxito, por lo que es notable que las metodologías activas han demostrado ser innovadoras, después de todo, colocan a los estudiantes como los principales agentes de su aprendizaje, haciendo que sea factible que existan estímulos que son incentivados por el docente, proporcionando al estudiante un aprendizaje de una manera más participativa., Metodologias tradicionais de ensino e a sua utilização são questionados, principalmente por pessoas cada vez mais conectadas e tecnológicas. Nessa direção, as metodologias ativas de aprendizagem ganham força por serem consideradas uma ferramenta complementar aos processos de ensino e aprendizagem. Este relato de experiência busca refletir sobre três jogos utilizados em uma escola da rede estadual de ensino, na cidade de Jequié-BA. Como elementos de Metodologias Ativas de Aprendizagem, utilizou-se o Quiz online, jogo da memória e cartilhas sobre assuntos de Ciências. Para isso, foi realizada uma revisão sistemática da literatura à procura de outros relatos de experiência, como forma de apresentar as principais contribuições do método para o processo de ensino e aprendizagem, buscando auxiliar na elaboração das aulas de Ciências no contexto do Núcleo Interdisciplinar Biologia da Residência Pedagógica. Se tratando das metodologias utilizadas, obtivemos os seguintes resultados: as atividades práticas foram concluídas com êxito, tornando-se notável que as metodologias ativas se mostraram inovadoras, afinal, colocam os estudantes como os principais agentes de seu aprendizado, fazendo com que se torne viável existirem estímulos que são incentivados pelo docente, proporcionando ao discente um aprendizado de maneira mais participativa.

This research seeks to work with active methodologies, which allow the student to be a protagonist in their educational process, positioning themselves critically in the face of the problemsthat surround them, Project-Based Learning (PBL) meets the new demands of society, showing itself to be a teaching method capable of bringing greater motivation to students, allowing them to actively participate in their teaching-learning process. This article aims to present the results of one of the PBL stages carried out in the Formative Itinerary discipline, aiming to answer the following question: how the investigation and innovation stage can contribute to the student's knowledge about the functioning of the Global Positioning System (GPS)? The research was carried out in a state public school, in High School. Through this stage, we seek to work on the concept of the Trilateration Principle through the use of GPS, relating the use of technology to scientific knowledge. As a result, we found that most students were successful in understanding the concept worked from an Investigation Process, critically analyzing the errors that were presented during the execution, Esta pesquisa busca trabalhar com metodologias ativas, que proporcionem o estudante ser protagonista em seu processo educacional, se posicionando de forma crítica perante as problemáticas que o cerca. A Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) vem ao encontro das novas demandas da sociedade, se mostrando um método de ensino capaz de trazer maior motivação aos estudantes, permitindo que os mesmos participem ativamente de seu processo de ensinoaprendizagem. Este artigo tem como objetivo apresentar osresultados de uma das etapas da ABP realizada na disciplina de Itinerário Formativo, visando responder a seguinte questão: como a etapa investigação e inovação pode contribuir para o conhecimento do estudante sobre o funcionamento do Sistema de Posicionamento Global (GPS)? A pesquisa foi realizada em uma escola pública estadual, no Ensino Médio. Através da etapa buscamos trabalhar o conceito do Princípio da Trilateração a partir do uso do GPS, relacionando o uso da tecnologia com o conhecimento científico. Como resultados constatamos que a maioria dos estudantes tiveram êxito em compreender o conceito trabalhado a partir de um Processo de Investigação, analisando de forma crítica os erros que foram apresentados ao longo da execução.

This article aims to present an experience report of academic monitoring, with emphasis on the research carried out by students belonging to the Degree in Chemistry course at the Federal Institute of Education, Science and Technology of Pará (IFPA), during the Didactics discipline, which culminated in the construction of a didactic guide. The article presents the formative course of teaching academic monitors, based on their practices and the development of exploratory research, with a quantitative and qualitative approach, supported by bibliographical and field research, with the application of a semi-structured questionnaire, with 10 (ten) questions open and closed. During the project, the monitors sought to investigate the perception of the students' level of knowledge regarding active methods, their evolution in relation to the subject and the role of the monitors in the training process of the class. As a result, it was found that the class after the course had greater contact with active methodologies, showing interest in continuing or starting to use them as future teachers, as well as showing interest in acquiring even more knowledge about them, which influenced directly on the initiative of the monitoring team to prepare a guide. Thus, such research resulted in the elaboration of an educational product, a didactic guide containing information about active methodologies, which can be used by teachers in planning their classes. Given the above, it is concluded that the objective of the article was fully achieved., O presente artigo tem como objetivo apresentar relato de experiência de monitoria acadêmica, com ênfase na pesquisa realizada por alunos pertencentes ao curso de Licenciatura em Química do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Pará (IFPA), durante a disciplina de Didática, que culminou com a construção de um guia didático. O artigo apresenta percurso formativo de acadêmicos-monitores, de ensino, a partir de suas práticas e do desenvolvimento de pesquisa exploratória, de abordagem quantiqualitativa, apoiada em pesquisa bibliográfica e de campo, com aplicação de um questionário semiestruturado, com 10 (dez) perguntas abertas e fechadas. Durante o projeto, os monitores buscaram investigar a percepção do nível de conhecimento dos discentes quanto às metodologias ativas, a evolução destes em relação à disciplina e o papel dos monitores no processo formativo da turma. Como resultados, constatou-se que a turma após a disciplina teve um contato maior com as metodologias ativas, demostrando interesse em continuar ou começar a fazer uso destas enquanto futuros docentes, assim como demonstrou interesse em adquirir ainda mais conhecimento acerca delas, o que influenciou diretamente na iniciativa da equipe de monitoria em elaborar um guia. Desta forma, tal pesquisa resultou na elaboração de um produto educacional, um guia didático contendo informações acerca de metodologias ativas, que pode ser utilizado pelos professores no planejamento de suas aulas. Diante do exposto, conclui-se que o objetivo do artigo foi plenamente alcançado., Este artículo tiene como objetivo presentar un informe de experiencia de monitoreo académico, con énfasis en la investigación realizada por los estudiantes pertenecientes al curso de Licenciatura en Química en el Instituto Federal de Educación, Ciencia y Tecnología de Pará (IFPA), durante la disciplina Didáctica, que culminó en la construcción de una guía didáctica. El artículo presenta la trayectoria formativa de los académicos-monitores, la enseñanza, a partir de sus prácticas y el desarrollo de una investigación exploratoria, con abordaje cuantitativo y cualitativo, apoyado en investigación bibliográfica y de campo, con la aplicación de un cuestionario semi-estructurado, con 10 (diez) preguntas abiertas y cerradas. Durante el proyecto, los monitores buscaron investigar la percepción del nivel de conocimiento de los alumnos en relación a las metodologías activas, su evolución en relación a la disciplina y el papel de los monitores en el proceso formativo de la clase. Como resultado, se constató que la clase posterior a la disciplina tuvo un mayor contacto con las metodologías activas, mostrando interés en continuar o comenzar a utilizarlas como futuros profesores, además de mostrar interés en adquirir aún más conocimientos sobre las mismas, lo que influyó directamente en la iniciativa del equipo de seguimiento de elaborar una guía. Así, esta investigación dio como resultado la elaboración de un producto educativo, una guía didáctica con información sobre metodologías activas, que puede ser utilizada por los profesores en la planifi cación de sus clases. En vista de lo anterior, se concluye que el objetivo del artículo se alcanzó plenamente.

Active methodologies are understood as ways to develop the learning process and construct critical training with future professionals in the most diverse areas, favoring the autonomy of the student in their learning, ecouraging individual and collective decision-making. The objective of this study, as well as its methodological path, seeks to validate the evaluation instrument used in the Flipped Classroom Active Methodology. Developed by teachers of the nursing course and based on bloom taxonomy of the Cognitive Domain, the instrument contains twenty items to be evaluated. For validation, the psychometric properties of validity and reliability related to Pasquali’s psychometry were used. Verified through the Content Validity Index (CVI), it measures the proportion of evaluators who are in agreement with the instrument’s items, using an agreement of at least 80% among the evaluators as a decision criterion on the pertinence and acceptance of the item. The instrument was evaluated by 8 participants considered experienced in the area, using a 4-point Likert scale. The reliability criterion, analyzed using the IBM SPSS® software, presented a Cronbach’s alpha value of 0.94 and the validity criterion reached 70% agreement between the evaluators. It is concluded that the instrument is reliable, however, regarding the validity criterion, it needs adjustments to represent what it intends., Entende-se metodologias ativas como formas de desenvolver o processo de aprender e construir uma formação crítica junto aos futuros profissionais nas mais diversas áreas, favorecendo a autonomia do educando no seu aprendizado, estimulando tomadas de decisões individuais e coletivas. O objetivo desse estudo, bem como seu percurso metodológico, procuram validar o instrumento de avaliação utilizado na Metodologia Ativa de Sala de Aula Invertida. Desenvolvido por professores do curso de enfermagem e baseado na taxonomia de Bloom do Domínio Cognitivo, o instrumento contém vinte itens a serem avaliados. Para a validação utilizou-se as propriedades psicométricas validade e confiabilidade referentes à psicometria de Pasquali. Verificada através do Índice de Validade de Conteúdo (IVC), mensura a proporção de avaliadores que estão em concordância com os itens do instrumento, utilizando como critério de decisão sobre a pertinência e aceitação do item uma concordância de pelo menos 80% entre os avaliadores. O instrumento foi avaliado por 8 participantes considerados experientes na área, através da escala Likert de 4 pontos. O critério confiabilidade, analisado através do software IBM SPSS®, apresentou valor para alfa de Cronbach de 0,94 e o critério validade alcançou concordância de 70% entre os avaliadores. Conclui-se que o instrumento é confiável, porém, quanto ao critério validade, o mesmo necessita ajustes para representar o que pretende.

Este artigo tem como objetivo analisar a avanço da utilização de metodologias ativas na educação brasileira, e seus métodos mais empregados. Tendo como base que os educadores brasileiros estão familiarizados com o pensamento pedagógico de Paulo Freire, com o foco na combinação dos saberes e convivência dos alunos com a base para o ensino, método este sendo convergente com a metodologia ativa de ensino, onde o incentivo ao compartilhamento entre professor/aluno no protagonismo no processo de ensinar. Foi elaborada uma breve descrição dos métodos descritos na pesquisa como forma de melhorar a compreensão de sua utilização. A metodologia aplicada foi de revisão bibliográfica, na base de dados da Scopus relacionado ao período de 2017 a 2021, tendo como base na delimitação o período englobando anterior ao isolamento até o retorno pleno das atividades escolares; apenas artigos com a descrição do método e o resultado de sua aplicação e a identificação do grupo de alunos ou pessoas foram aceitos, O resultado mostrou que no período a metodologia foi amplamente utilizada no ensino superior, destacando a área de saúde, bem como o método mais empregado foi o de aprendizagem baseada em problemas, mesmo abrangendo o período do isolamento social, o estudo não trouxe dados relativos a este impacto., This article aims to analyze the progress of the use of active methodologies in Brazilian education, and its most used methods. Based on the fact that Brazilian educators are familiar with Paulo Freire's pedagogical thinking, with a focus on combining students' knowledge and coexistence with the basis for teaching, a method that converges with the active teaching methodology, where the incentive to sharing between teacher/student in the protagonism in the teaching process. A brief description of the methods described in the research was elaborated as a way to improve the understanding of their use. The applied methodology was a bibliographical review, in the Scopus database related to the period from 2017 to 2021, based on the delimitation of the period encompassing before the isolation until the full return of school activities; only articles with the description of the method and the result of its application and the identification of the group of students or people were accepted. The result showed that in the period the methodology was widely used in higher education, highlighting the health area, as well as the method problem-based learning was the most used, even covering the period of social isolation, the study did not bring data on this impact., Este artículo tiene como objetivo analizar el avance del uso de metodologías activas en la educación brasileña y sus métodos más utilizados. Partiendo del hecho de que los educadores brasileños están familiarizados con el pensamiento pedagógico de Paulo Freire, con un enfoque en combinar el conocimiento y la convivencia de los estudiantes con la base para la enseñanza, siendo este método convergente con la metodología de enseñanza activa, donde el incentivo para compartir entre profesor/estudiante en el protagonismo en el proceso de enseñanza. Se elaboró ​​una breve descripción de los métodos descritos en la investigación como una forma de mejorar la comprensión de su uso. La metodología aplicada fue una revisión bibliográfica, en la base de datos Scopus relacionada con el período de 2017 a 2021, a partir de la delimitación del período que abarca desde antes del aislamiento hasta el pleno retorno de las actividades escolares; solo se aceptaron artículos con la descripción del método y el resultado de su aplicación y la identificación del grupo de estudiantes o personas, el resultado mostró que en el período la metodología fue ampliamente utilizada en la educación superior, destacándose el área de la salud, así como como el método de aprendizaje basado en problemas fue el más utilizado, incluso cubriendo el período de aislamiento social, el estudio no trajo datos sobre ese impacto.

The article investigates the relationship between teacher training in terms of digital skills and digital information and communication technologies (TDICs). In this study, we present reflections for the question: how to train teachers to qualify in the digital age and the critical adoption of technology? From this, we set out as a general objective to identify and analyze teacher training at the level of digital competence for the critical adoption of technology. With this, the following were chosen as specific objectives: a) To identify and critically analyze the effects of technologies on teaching/learning and teacher training for a digital world; b) Identify and analyze the current digital skills of teachers in initial training; c) Understand and analyze how active methodologies can make students protagonists. Being a bibliographical research, we resorted to authors already established in the area of education and those who published recent books with scientific data from studies on the effects of the excessive use of digital technologies, for a better understanding and critical thinking in relation to the theme. As a qualitative work, we hope to contribute to the design of adequate teacher training, competent for the critical adoption of TDICs, aiming at human and comprehensive training., Este artículo investiga la relación entre la formación inicial del profesorado en materia de competencias y tecnologías digitales de la información y la comunicación. Presentamos reflexiones para la pregunta: ¿cómo formar docentes para capacitarse en la era digital y la adopción crítica de la tecnología? A partir de ello, tenemos como objetivo general identificar y analizar la formación docente a nivel de competencia digital para la adopción crítica de la tecnología. Con ello, elegimos como objetivos específicos los siguientes: Identificar y analizar críticamente los efectos de las tecnologías en la enseñanza/aprendizaje y la formación docente para un mundo digital; Identificar y analizar las competencias digitales actuales de los docentes en formación inicial; Comprender y analizar cómo las metodologías activas pueden convertir a los alumnos en protagonistas. Al ser una investigación bibliográfica, recurrimos a autores ya consagrados en el área de la educación y aquellos que publicaron libros recientes con datos científicos de estudios sobre los efectos del uso excesivo de las tecnologías digitales, para una mejor comprensión y pensamiento crítico en relación a el tema. Como trabajo cualitativo, esperamos contribuir al diseño de una formación adecuada, competente para la adopción crítica de las TDICs, visando la formación humana e integral., O artigo investiga a relação entre a formação docente em nível de competências digitais e as tecnologias digitais de informação e comunicação (TDICs). Neste estudo, apresentamos reflexões para a pergunta: como formar o docente para se capacitar na era digital e na adoção crítica da tecnologia? A partir disso, traçamos como objetivo geral identificar e analisar a formação docente em nível de competência digital para a adoção crítica da tecnologia. Com isso, foram eleitos como objetivos específicos: a) Identificar e analisar criticamente os efeitos das tecnologias no ensino-aprendizagem e a formação docente para um mundo digital; b) Identificar e analisar as competências digitais atuais de docentes na formação inicial; c) Compreender e analisar como as metodologias ativas podem tornar os estudantes protagonistas. Sendo uma pesquisa bibliográfica, recorremos a autores já consagrados na área de educação e aos que publicaram livros recentes com dados científicos de estudos sobre os efeitos do uso excessivo das tecnologias digitais, para uma melhor compreensão e pensamento crítico em relação à temática. Como um trabalho de cunho qualitativo, esperamos contribuir para o desenho da formação adequada do docente, competente para a adoção crítica das TDICs, visando a formação humana e integral.

The article investigates the relationship between teacher training in terms of digital skills and digital information and communication technologies (TDICs). In this study, we present reflections for the question: how to train teachers to qualify in the digital age and the critical adoption of technology? From this, we set out as a general objective to identify and analyze teacher training at the level of digital competence for the critical adoption of technology. With this, the following were chosen as specific objectives: a) To identify and critically analyze the effects of technologies on teaching/learning and teacher training for a digital world; b) Identify and analyze the current digital skills of teachers in initial training; c) Understand and analyze how active methodologies can make students protagonists. Being a bibliographical research, we resorted to authors already established in the area of education and those who published recent books with scientific data from studies on the effects of the excessive use of digital technologies, for a better understanding and critical thinking in relation to the theme. As a qualitative work, we hope to contribute to the design of adequate teacher training, competent for the critical adoption of TDICs, aiming at human and comprehensive training., Este artículo investiga la relación entre la formación inicial del profesorado en materia de competencias y tecnologías digitales de la información y la comunicación. Presentamos reflexiones para la pregunta: ¿cómo formar docentes para capacitarse en la era digital y la adopción crítica de la tecnología? A partir de ello, tenemos como objetivo general identificar y analizar la formación docente a nivel de competencia digital para la adopción crítica de la tecnología. Con ello, elegimos como objetivos específicos los siguientes: Identificar y analizar críticamente los efectos de las tecnologías en la enseñanza/aprendizaje y la formación docente para un mundo digital; Identificar y analizar las competencias digitales actuales de los docentes en formación inicial; Comprender y analizar cómo las metodologías activas pueden convertir a los alumnos en protagonistas. Al ser una investigación bibliográfica, recurrimos a autores ya consagrados en el área de la educación y aquellos que publicaron libros recientes con datos científicos de estudios sobre los efectos del uso excesivo de las tecnologías digitales, para una mejor comprensión y pensamiento crítico en relación a el tema. Como trabajo cualitativo, esperamos contribuir al diseño de una formación adecuada, competente para la adopción crítica de las TDICs, visando la formación humana e integral., O artigo investiga a relação entre a formação docente em nível de competências digitais e as tecnologias digitais de informação e comunicação (TDICs). Neste estudo, apresentamos reflexões para a pergunta: como formar o docente para se capacitar na era digital e na adoção crítica da tecnologia? A partir disso, traçamos como objetivo geral identificar e analisar a formação docente em nível de competência digital para a adoção crítica da tecnologia. Com isso, foram eleitos como objetivos específicos: a) Identificar e analisar criticamente os efeitos das tecnologias no ensino-aprendizagem e a formação docente para um mundo digital; b) Identificar e analisar as competências digitais atuais de docentes na formação inicial; c) Compreender e analisar como as metodologias ativas podem tornar os estudantes protagonistas. Sendo uma pesquisa bibliográfica, recorremos a autores já consagrados na área de educação e aos que publicaram livros recentes com dados científicos de estudos sobre os efeitos do uso excessivo das tecnologias digitais, para uma melhor compreensão e pensamento crítico em relação à temática. Como um trabalho de cunho qualitativo, esperamos contribuir para o desenho da formação adequada do docente, competente para a adoção crítica das TDICs, visando a formação humana e integral.

La enseñanza híbrida se ha descrito desde principios de la década de 2000 como una combinación de actividades educativas presenciales y en línea. Sin embargo, el enfoque de las actividades en línea, se centra en el uso de videos que el docente pone a disposición y/o materiales digitales que el alumno encuentra en Internet. La cuestión por discutir es: ¿cómo la enseñanza híbrida puede crear oportunidades para la construcción del conocimiento? Este artículo tiene como objetivo presentar y discutir el enfoque práctico de la enseñanza híbrida, que incorpora el desarrollo de un producto en los modelos de enseñanza híbridos. Además del producto construido por el estudiante, la propuesta enfatiza actividades como curaduría, reflexión sobre el producto construido y profundización conceptual. La metodología se basa en la investigación documental y bibliográfica, así como en los datos recopilados en la participación del Live FuturED – LiveZAÇO Maker. El análisis de los artículos y de los datos recopilado permiten concluir que la sola creación de un producto no necesariamente indica que el estudiante haya construido conocimiento a partir de esta construcción. Así, las actividades de curaduría, reflexión y profundización son fundamentales para auxiliar al estudiante en el proceso de construcción del conocimiento conceptual a partir del saber hacer., O ensino híbrido tem sido descrito desde o início dos anos 2000 como a combinação de atividades educacionais presenciais e on-line. No entanto, o foco das atividades online, está centrado no uso de vídeos que o professor disponibiliza e/ou em materiais digitais que o aluno encontra na internet. A questão a ser discutida é: como o ensino híbrido pode criar oportunidades para a construção de conhecimento? Este artigo tem como objetivo apresentar e discutir a abordagem do ensino híbrido mão na massa, que incorpora aos modelos do ensino híbrido o desenvolvimento de um produto. Além do produto construído pelo aluno, a proposta enfatiza atividades como curadoria, reflexão sobre o produto construído e aprofundamento conceitual. A metodologia é baseada em pesquisa documental e bibliográfica, bem como em dados coletados na participação da live FuturED – LiveZAÇO Maker. A análise dos artigos e dos dados coletados permitem concluir que somente criar um produto não necessariamente indica que o aluno construiu conhecimento. Assim, as atividades de curadoria, reflexão e aprofundamento são fundamentais para auxiliar o aluno no processo de construção de conhecimento conceitual a partir do saber fazer., Blended learning has been described since the early 2000s as a combination of face-to-face and online educational activities. However, the focus of online activities, is centered on the use of videos that the teacher makes available and/or digital materials that the student finds on the internet. The question to be discussed is: how blended learning can create opportunities for the construction of knowledge? This article aims to present and discuss the hands-on approach of hybrid teaching, which incorporates the development of a product into the blended learning models. In addition to the product built by the student, the proposal emphasizes activities such as curation, reflection on the product built and conceptual deep dives. The methodology is based on documentary and bibliographic research, as well as on data collected in the participation of the live FuturED – LiveZAÇO Maker. The analysis of the articles and the collected data allow to conclude that merely creating a product does not necessarily indicate that the student has built knowledge based on this construction. Thus, curatorship, reflection and deep dives are fundamental to assist the student in the process of building conceptual knowledge based on hands-on activities.

La enseñanza híbrida se ha descrito desde principios de la década de 2000 como una combinación de actividades educativas presenciales y en línea. Sin embargo, el enfoque de las actividades en línea, se centra en el uso de videos que el docente pone a disposición y/o materiales digitales que el alumno encuentra en Internet. La cuestión por discutir es: ¿cómo la enseñanza híbrida puede crear oportunidades para la construcción del conocimiento? Este artículo tiene como objetivo presentar y discutir el enfoque práctico de la enseñanza híbrida, que incorpora el desarrollo de un producto en los modelos de enseñanza híbridos. Además del producto construido por el estudiante, la propuesta enfatiza actividades como curaduría, reflexión sobre el producto construido y profundización conceptual. La metodología se basa en la investigación documental y bibliográfica, así como en los datos recopilados en la participación del Live FuturED – LiveZAÇO Maker. El análisis de los artículos y de los datos recopilado permiten concluir que la sola creación de un producto no necesariamente indica que el estudiante haya construido conocimiento a partir de esta construcción. Así, las actividades de curaduría, reflexión y profundización son fundamentales para auxiliar al estudiante en el proceso de construcción del conocimiento conceptual a partir del saber hacer., O ensino híbrido tem sido descrito desde o início dos anos 2000 como a combinação de atividades educacionais presenciais e on-line. No entanto, o foco das atividades online, está centrado no uso de vídeos que o professor disponibiliza e/ou em materiais digitais que o aluno encontra na internet. A questão a ser discutida é: como o ensino híbrido pode criar oportunidades para a construção de conhecimento? Este artigo tem como objetivo apresentar e discutir a abordagem do ensino híbrido mão na massa, que incorpora aos modelos do ensino híbrido o desenvolvimento de um produto. Além do produto construído pelo aluno, a proposta enfatiza atividades como curadoria, reflexão sobre o produto construído e aprofundamento conceitual. A metodologia é baseada em pesquisa documental e bibliográfica, bem como em dados coletados na participação da live FuturED – LiveZAÇO Maker. A análise dos artigos e dos dados coletados permitem concluir que somente criar um produto não necessariamente indica que o aluno construiu conhecimento. Assim, as atividades de curadoria, reflexão e aprofundamento são fundamentais para auxiliar o aluno no processo de construção de conhecimento conceitual a partir do saber fazer., Blended learning has been described since the early 2000s as a combination of face-to-face and online educational activities. However, the focus of online activities, is centered on the use of videos that the teacher makes available and/or digital materials that the student finds on the internet. The question to be discussed is: how blended learning can create opportunities for the construction of knowledge? This article aims to present and discuss the hands-on approach of hybrid teaching, which incorporates the development of a product into the blended learning models. In addition to the product built by the student, the proposal emphasizes activities such as curation, reflection on the product built and conceptual deep dives. The methodology is based on documentary and bibliographic research, as well as on data collected in the participation of the live FuturED – LiveZAÇO Maker. The analysis of the articles and the collected data allow to conclude that merely creating a product does not necessarily indicate that the student has built knowledge based on this construction. Thus, curatorship, reflection and deep dives are fundamental to assist the student in the process of building conceptual knowledge based on hands-on activities.

This research aims to verify in the perception of the students of the Higher Education Methodology discipline of the Postgraduate course in Accounting Sciences at the Federal University of Rio Grande do Norte - UFRN, how effective are peer reviews and self-assessment in the methodology ProblemBased Learning - PBL. The unit of analysis is composed of 14 students enrolled in the course. The methodological strategy was based on a case study with qualitative analysis, using data triangulation, through the following sources of evidence: peer assessment, self-assessment in a questionnaire format with open questions, requiring students to assign grades and justifications for each questioning; participant observation, with the authors assuming the roles of tutors throughout the methodology application process, including at the time of evaluations; and focus groups. After conducting the focus groups, the interviews were transcribed into a digital file and an open and axial coding was established, and networks were created using the ATLAS.ti 9® software, performing the content analysis. In summary, the main results show that students have a greater acceptance of self-assessment to the detriment of peer assessment, believing that peer feedback differs from teacher assessment, as the teacher is more professionally qualified, Esta pesquisa tem por objetivo verificar na percepção dos discentes da disciplina de Metodologia do Ensino Superior do curso de Pós-graduação em Ciências Contábeis da Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN, o quão eficazes são as avaliações por pares e a autoavaliação na metodologia Problem-Based Learning - PBL. A unidade de análise é composta por 14 alunos matriculados na disciplina. A estratégia metodológica teve por base o estudo de caso com a análise qualitativa, utilizando a triangulação de dados, através das seguintes fontes de evidências: a avaliação por pares, autoavaliação em formato de questionário com perguntas abertas, sendo necessário por parte dos alunos atribuírem notas e justificativas para cada questionamento; a observação participante, com as autoras assumindo papéis de tutoras em todo o processo de aplicação da metodologia, inclusive no momento das avaliações; e os grupos focais. Após a realização dos grupos focais, as entrevistas foram transcritas para um arquivo digital e estabelecida uma codificação aberta e axial, e com criação de redes utilizando o software ATLAS.ti 9®, realizando a análise de conteúdo. Em síntese, os principais resultados evidenciam que os alunos possuem uma maior aceitação da autoavaliação em detrimento da avaliação por pares, acreditando que o feedback dos pares difere da avaliação do docente, devido este ser mais capacitado profissionalmente., Esta investigación tiene como objetivo verificar en la percepción de los estudiantes de la disciplina Metodología de la Enseñanza Superior del curso de Posgrado en Ciencias Contables de la Universidad Federal de Rio Grande do Norte - UFRN, qué tan efectivas son las revisiones por pares y la autoevaluación en la metodología Problema- Aprendizaje Basado - ABP. La unidad de análisis está compuesta por 14 estudiantes matriculados en el curso. La estrategia metodológica se basó en un estudio de caso con análisis cualitativo, utilizando la triangulación de datos, a través de las siguientes fuentes de evidencia: evaluación por pares, autoevaluación en formato de cuestionario con preguntas abiertas, requiriendo que los estudiantes asignaran calificaciones y justificaciones para cada cuestionamiento; observación participante, con los autores asumiendo roles de tutores en todo el proceso de aplicación de la metodología, incluso en el momento de las evaluaciones; y grupos focales. Luego de la realización de los grupos focales, las entrevistas fueron transcritas a un archivo digital y se estableció una codificación abierta y axial, y se crearon redes mediante el software ATLAS.ti 9®, realizándose el análisis de contenido. En resumen, los principales resultados muestran que los estudiantes tienen una mayor aceptación de la autoevaluación en detrimento de la evaluación entre pares, creyendo que la retroalimentación entre pares difiere de la evaluación del docente, ya que el docente está más calificado profesionalmente

This research aims to verify in the perception of the students of the Higher Education Methodology discipline of the Postgraduate course in Accounting Sciences at the Federal University of Rio Grande do Norte - UFRN, how effective are peer reviews and self-assessment in the methodology ProblemBased Learning - PBL. The unit of analysis is composed of 14 students enrolled in the course. The methodological strategy was based on a case study with qualitative analysis, using data triangulation, through the following sources of evidence: peer assessment, self-assessment in a questionnaire format with open questions, requiring students to assign grades and justifications for each questioning; participant observation, with the authors assuming the roles of tutors throughout the methodology application process, including at the time of evaluations; and focus groups. After conducting the focus groups, the interviews were transcribed into a digital file and an open and axial coding was established, and networks were created using the ATLAS.ti 9® software, performing the content analysis. In summary, the main results show that students have a greater acceptance of self-assessment to the detriment of peer assessment, believing that peer feedback differs from teacher assessment, as the teacher is more professionally qualified, Esta pesquisa tem por objetivo verificar na percepção dos discentes da disciplina de Metodologia do Ensino Superior do curso de Pós-graduação em Ciências Contábeis da Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN, o quão eficazes são as avaliações por pares e a autoavaliação na metodologia Problem-Based Learning - PBL. A unidade de análise é composta por 14 alunos matriculados na disciplina. A estratégia metodológica teve por base o estudo de caso com a análise qualitativa, utilizando a triangulação de dados, através das seguintes fontes de evidências: a avaliação por pares, autoavaliação em formato de questionário com perguntas abertas, sendo necessário por parte dos alunos atribuírem notas e justificativas para cada questionamento; a observação participante, com as autoras assumindo papéis de tutoras em todo o processo de aplicação da metodologia, inclusive no momento das avaliações; e os grupos focais. Após a realização dos grupos focais, as entrevistas foram transcritas para um arquivo digital e estabelecida uma codificação aberta e axial, e com criação de redes utilizando o software ATLAS.ti 9®, realizando a análise de conteúdo. Em síntese, os principais resultados evidenciam que os alunos possuem uma maior aceitação da autoavaliação em detrimento da avaliação por pares, acreditando que o feedback dos pares difere da avaliação do docente, devido este ser mais capacitado profissionalmente., Esta investigación tiene como objetivo verificar en la percepción de los estudiantes de la disciplina Metodología de la Enseñanza Superior del curso de Posgrado en Ciencias Contables de la Universidad Federal de Rio Grande do Norte - UFRN, qué tan efectivas son las revisiones por pares y la autoevaluación en la metodología Problema- Aprendizaje Basado - ABP. La unidad de análisis está compuesta por 14 estudiantes matriculados en el curso. La estrategia metodológica se basó en un estudio de caso con análisis cualitativo, utilizando la triangulación de datos, a través de las siguientes fuentes de evidencia: evaluación por pares, autoevaluación en formato de cuestionario con preguntas abiertas, requiriendo que los estudiantes asignaran calificaciones y justificaciones para cada cuestionamiento; observación participante, con los autores asumiendo roles de tutores en todo el proceso de aplicación de la metodología, incluso en el momento de las evaluaciones; y grupos focales. Luego de la realización de los grupos focales, las entrevistas fueron transcritas a un archivo digital y se estableció una codificación abierta y axial, y se crearon redes mediante el software ATLAS.ti 9®, realizándose el análisis de contenido. En resumen, los principales resultados muestran que los estudiantes tienen una mayor aceptación de la autoevaluación en detrimento de la evaluación entre pares, creyendo que la retroalimentación entre pares difiere de la evaluación del docente, ya que el docente está más calificado profesionalmente

The present work is derived from the project “Optics with Science”, which was one of the winners of the Prêmio Educador Nota 10 Award, edition 2020. It is the result of some years of research, work and training in the area of ​​science education. It is a prominently practical work, that is, it can be considered in solutions to real and everyday problems in the classroom routine and later in a theoretical systematization, as done in this work. The project starts from certain basic conceptions, among which science education must be able to produce citizens aware of the role of the scientific society. The project had the active participation and the protagonist of about 220 senior students of High School. The “Optics with Science” project was designed to be implemented in 16 meetings. Expository classes were interspersed with exploration and research activities. The results of this project are mainly those of engagement and learning. We do not seek to understand confirmations of previous suspicions or in terms of the degree of success of the project., O presente trabalho deriva-se do projeto “Óptica Com Ciência” que foi um dos vencedores do Prêmio Educador Nota 10 edição 2020. Trata-se do resultado de alguns anos de pesquisa, trabalho e formações na área do ensino de ciências e educação científica. É um trabalho de cunho proeminentemente prático, isto é, se pensou primeiramente em soluções para problemas reais e cotidianos na rotina de sala de aula e só posteriormente em uma sistematização teórica, como a feita neste trabalho. O projeto parte de certas concepções de base, entre elas a de que uma educação científica deve ser capaz de produzir cidadãos conscientes do papel da ciência na sociedade. O projeto contou com a participação ativa e protagonista de cerca de 220 estudantes do 3º ano do Ensino Médio. O projeto “Óptica com Ciência” foi desenhado para ser implementado em 16 encontros. Aulas expositivas foram intercaladas com atividades de exploração e investigação. Os resultados desse projeto são principalmente evidências de engajamento e aprendizagem. Não buscamos compreendê-las como confirmações de suspeitas prévias ou em termos de grau de sucesso do projeto.

Esta investigación tuvo como objetivo explicar las relaciones existentes entre las herramientas insertadas en la propuesta de educación 4.0, la enseñanza y la salud, investigando publicaciones en tesis doctorales y/o disertaciones de maestría relacionadas con este tema, priorizando el factor tiempo, con publicaciones encontradas en el período 2010-2020. Con eso, se adoptó como estrategia metodológica una revisión integrativa de la literatura, de carácter exploratorio con la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones (BDTD). Cada producción se orientó hacia las categorías a ser discutidas, enumeradas a continuación: Metodologías Activas en Salud; educación 4.0 y procesos de formación en salud; Inteligencia artificial y aprendizaje en salud. Los resultados mostraron que las propuestas de educación 4.0 ya son una realidad en el proceso de formación y calificación de profesionales y futuros profesionales de la salud y son de gran valor para el desarrollo de competencias esenciales para el mercado laboral en el área de la salud. Sin embargo, parte de los profesores, estudiantes, profesionales y gestores de la salud no están preparados para seguir con la misma velocidad los cambios impuestos a la sociedad, al mercado de trabajo y consecuentemente a la educación y la salud, apuntando a la necesidad de cambios y adaptaciones., Esta pesquisa teve por finalidade explicitar as relações existentes entre as ferramentas inseridas na proposta da educação 4.0, ensino e saúde, investigando as publicações em teses de doutorado e/ou dissertações de mestrado relacionada a essa temática, priorizando-se o fator temporal, com publicações encontradas do período 2010-2020. Com isso, adotou-se como estratégia metodológica a revisão integrativa de literatura, de natureza exploratória junto à Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD). Direcionou-se cada produção para as categorias a serem discutidas, assim elencadas: Metodologias Ativas em Saúde; a educação 4.0 e os processos formativos em saúde; Inteligência artificial e a aprendizagem em saúde. Os resultados apontaram que as propostas de educação 4.0 já é uma realidade no processo de formação e qualificação dos profissionais e futuros profissionais da saúde e são de extrema valia para o desenvolvimento de competências imprescindíveis para o mercado de trabalho na área de saúde. No entanto, parte dos docentes, estudantes, profissionais e gestores de saúde, não estão preparados para acompanhar na mesma velocidade as mudanças impostas a sociedade, ao mercado de trabalho e consequentemente a educação e a saúde, apontando para a necessidade de mudança e adaptações., This research aimed to explain the existing relationships between the tools inserted in the proposal of education 4.0, teaching and health, investigating publications in doctoral theses and/or master's theses related to this theme, prioritizing the temporal factor, with publications found for the period 2010-2020. With that, an integrative literature review of an exploratory nature with the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD) was adopted as a methodological strategy. Each production was directed to the categories to be discussed, listed as follows: Active Health Methodologies; education 4.0 and health training processes; artificial intelligence and health learning. The results showed that the 4.0 education proposals are already a reality in the process of training and qualification of professionals and future health professionals and are extremely valuable for the development of essential skills for the job market in the health area. However, some teachers, students, professionals and health managers are not prepared to follow the changes imposed on society, the labor market and, consequently, education and health, at the same speed, pointing to the need for change and adaptations.

This article sought, through literature review, to present the advance of fake news and how misinformation and lack of prior knowledge affect the routine of individuals and interfere with the health of the population. Although health subjects are not part of the curriculum of many Educação Profissional e Tecnológica (EPT) courses, it is important to question how certain events interfere in the school community and how the school and the teacher can use fake news in a didactic way with scientific knowledge, to train citizens with new competencies and skills that are in demand in the labor market today. The concern arises at the time of the pandemic, when people worldwide are learning to live with a new routine, imposed by COVID-19. We start from this contextualization to propose the epistemology of the active methodology, based on projects, which considers as presuppositions for learning, real situations having life and events as context and this allows the student to research and reflect, leading to the development of new competencies and skills., O presente artigo buscou, através de uma revisão de literatura, apresentar o avanço das fake news e como a desinformação e a falta de conhecimento prévio afetam a rotina dos indivíduos e interferem na saúde da população. Embora disciplinas da saúde não componham o currículo de muitos cursos da Educação Profissional e Tecnológica (EPT), é importante problematizar como determinados eventos interferem na comunidade escolar e de que maneira a escola e o docente podem utilizar uma fake news de forma didática junto ao conhecimento científico, com o intuito de formar cidadãos com novas competências e habilidades tão requisitadas pelo mercado de trabalho atualmente. A inquietação surge no momento de pandemia em que, mundialmente, as pessoas estão aprendendo a conviver com uma nova rotina imposta pela COVID-19. Partimos dessa contextualização para propor a epistemologia da metodologia ativa, baseada em projetos, que considera como pressupostos da aprendizagem situações reais, tendo por contexto a vida e os acontecimentos, e isso permite ao aluno a pesquisa e reflexão, levando ao desenvolvimento de novas competências e habilidades., Este artículo buscó, a través de la revisión de la literatura, presentar el avance de las fake news y cómo la desinformación y la falta de conocimiento previo afectan la rutina de los individuos e interfieren en la salud de la población. Aunque las asignaturas de salud no componen el currículo de muchos cursos de Formación Profesional y Tecnológica (EFA), es importante cuestionar cómo interfieren ciertos eventos en la comunidad escolar y cómo la escuela y el profesor pueden utilizar una noticia falsa de forma didáctica con conocimientos científicos, para formar ciudadanos con nuevas competencias y habilidades tan demandadas por el mercado laboral actual. La preocupación surge, en el momento de la pandemia, donde en todo el mundo, la gente está aprendiendo a vivir con una nueva rutina, impuesta por la COVID-19. Partimos de esta contextualización para proponer la epistemología de la metodología activa, basada en proyectos, que considera como supuestos del aprendizaje, situaciones reales que tienen el contexto de la vida y los acontecimientos y esto permite al estudiante la investigación y la reflexión que conduce al desarrollo de nuevas habilidades y destrezas.

In this text, we presented some analyzes and reflections on a Didactic Sequence developed with 25 high school students from a federal public institution, located in the Brazilian Midwest, during the period of Remote Education are presented. We opted for an adaptation of the Flipped Classroom (SAI, in Portuguese), alternating asynchronous moments in the Virtual Learning Environment with synchronous moments, through Google Meet. We work on dialogic strategies, aiming at student protagonism, based on forums and questions about the relationship between the veracity of information and scientific criteria. The students were instructed to seek reasons for the news broadcast referring to the new Coronavirus, Sars-Cov-2. From the research carried out, it was possible to infer that the structured didactic sequence allowed the creation of spaces for dialogicity, triggering actions of clash of ideas, refuting and arguing unreliable information and also enabling academic production (for example, some presentations to other students), on the part of students., Este texto objetiva apresentar análises e reflexões sobre uma Sequência Didática (SD) desenvolvida com 25 estudantes do Ensino Médio de uma Instituição pública federal, localizada no Centro Oeste Brasileiro, durante o período de ensino remoto. Optamos por uma adaptação da Sala de Aula Invertida (SAI), alternando momentos assíncronos no Ambiente Virtual de Aprendizagem com momentos síncronos, por meio do Google Meet. Trabalhamos estratégias dialógicas visando o protagonismo estudantil, a partir de fóruns e questionamentos sobre a relação entre a veracidade de informações disseminadas na sociedade e critérios de cientificidade para identificá-la. Os estudantes foram orientados a buscar fundamentações sobre notícias veiculadas referentes ao novo Coronavírus, Sars-Cov-2. A partir da pesquisa realizada, foi possível depreender que a sequência didática estruturada permitiu criar espaços para a dialogicidade, desencadear ações de embates de ideias, refutar e argumentar informações não fidedignas e, ainda, viabilizar produções acadêmicas (por exemplo, apresentações), por parte dos estudantes., Este texto tiene como objetivo presentar análisis y reflexiones sobre una Secuencia Didáctica (DS) desarrollada con 25 estudiantes de secundaria de una institución pública federal, ubicada en el Medio Oeste brasileño, durante el período de enseñanza a distancia. Optamos por una adaptación del Aula Invertida (SAI, in Portuguese), alternando momentos asincrónicos en el Entorno Virtual de Aprendizaje con momentos sincrónicos, a través de Google Meet. Trabajamos estrategias dialógicas, buscando el protagonismo de los estudiantes, a partir de foros y preguntas sobre la relación entre la veracidad de la información difundida en la sociedad y los criterios científicos para identificarlos. Se instruyó a los estudiantes para que buscaran las razones de la transmisión de noticias referentes al nuevo Coronavirus, Sars-Cov-2. De la investigación realizada se pudo inferir que la secuencia didáctica estructurada permitió la creación de espacios de dialogicidad, desencadenando acciones de choque de ideas, refutando y argumentando información poco confiable y posibilitando también la producción académica (por ejemplo, presentaciones), sobre el tema.

Since 2009 the Federal University of Sergipe, Campus Professor Antônio Garcia Filho, located in the city of Lagarto, uses the so-called active methodologies on Health Courses. This article aims to question a group of beginners in the Medical School (class 2021.1) about how the use of active methodologies was decisive in the choice of the course and Campus. To data collection, we interviewed students and conducted a document analysis, interpreted by discourse analysis approach. As a result, we identified in the participants' speeches that those methodologies were decisive in their choices and they believed that active methodologies will better prepare them for a new moment in Medicine, highlighting that the appealing based on the belief that they are capable of promoting the formation of a “distinguished” physician. Finally, we point out the need for a critical look on active methodologies in the sense that they can provide opportunities for educational participation, paradoxically, they can support the neoliberal logic., Desde 2009, a Universidade Federal de Sergipe, Campus Universitário Professor Antônio Garcia Filho, localizado no Município de Lagarto, utiliza as chamadas metodologias ativas nos cursos da área de saúde. Este artigo objetiva interpelar junto a um grupo dealunos iniciantes no curso de medicina (turma 20021.1) o quanto a utilização das metodologias ativas foi decisiva para a escolha do curso e do Campus. Para a produção dos dados, aplicamos entrevista e fizemos uma análise documental, sendo interpretados pela técnica da análise de discurso. Como resultado identificamos nas falas dos participantes que essas metodologias foram decisivas para suas escolhas e que acreditavam que elas irão prepará-los melhor para um novo momento da medicina, destacando assim sua atratividade se passa na crença de que são capazes de promover a formação de um médico “diferenciado”. Por fim, sinalizamos a necessidade de um olhar crítico em relação às metodologias ativas no sentido de que elas podem oportunizar uma participação educativa, paradoxalmente podem atender à lógica neoliberal., Desde 2009, la Universidad Federal de Sergipe, Campus Universitario Profesor Antônio Garcia Filho, con sede en la ciudad de Lagarto, utiliza las llamadas metodologías activas en los cursos de salud. Este artículo tiene como objetivo cuestionar con un grupo de principiantes en el curso de medicina (clase 20021.1) cómo el uso de metodologías activas fue determinante para la elección del curso y del Campus. Para la producción de datos, aplicamos entrevistas e hicimos un análisis de documentos, siendo interpretados por la técnica de análisis del discurso. Como resultado, identificamos en los discursos de los participantes que estas metodologías fueron decisivas para sus elecciones y que creían que los prepararían mejor para un nuevo momento de la medicina, destacando así que su atractivo se basa en la creencia de que son capaces de promover la formación de un médico “diferenciado”. Por fin, señalamos la necesidad de una mirada crítica a las metodologías activas en el sentido de que pueden brindar espacios de participación educativa, paradójicamente, pueden encontrarse con la lógica neoliberal.

Os conteúdos da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias, que estão previstos na Base Nacional Comum Curricular, e que abordam genética, imunologia e evolução biológica, costumam ser apontados como de difícil aprendizado por parte dos estudantes do ensino médio. Os processos de ensino e de aprendizagem nas escolas de ensino médio têm sido predominantemente teóricos, com poucas atividades práticas. Assim, nos últimos anos, tem sido proposto o uso de estratégias didáticas que contemplem metodologias ativas. Portanto, esta pesquisa teve como objetivo investigar se as metodologias ativas têm sido empregadas por professores de ensino médio para o ensino de conteúdos da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias, bem como avaliar a percepção dos estudantes quanto à contribuição do uso de metodologias ativas para o seu aprendizado. Esta pesquisa, qualitativa, quantitativa e descritiva, foi realizada por meio de um questionário aplicado junto a estudantes de graduação do primeiro e do segundo semestre da Unochapecó. O questionário foi aplicado durante o segundo semestre de 2020 através do Google Forms. A maior parte dos participantes relataram que não tiveram aulas com o emprego de metodologias ativas durante o ensino médio e relataram não ter tido dificuldades de aprendizado dos conteúdos de genética, imunologia e evolução biológica. Finalizando, a maior parte dos participantes relataram que as metodologias ativas, quando aplicadas, não contribuíram para seu aprendizado ou que não lembram da sua contribuição. Os resultados obtidos através deste estudo apontam que é necessário investigar o motivo de a maior parte dos estudantes considerar que as metodologias ativas não contribuem para seu aprendizado, buscando assim, aprimorar estas estratégias didáticas e, consequentemente, o processo de ensino-aprendizado.

The aim of this study is to identify and analyze the association between learning styles (LS), preferences for active methodologies (AM) and generations of undergraduate students in Accounting. The study contributes to the improvement of the teaching-learning process, insofar as it offers guidance to students, teachers and Higher Education Institutions as to the AM that attend a comprehensive training of the future accountant, with regard to hard skills and soft skills, based on the knowledge of the LS and the generations of the students. The correspondence analysis, applied to a sample of 838 students, made it possible to draw a profile for the comprehensive training of future accounting professionals, notably of the Z generation. Skills required by the professional market, such as collaboration, communication, critical thinking and solution of problems are developed through the AM preferred by generation Z learning styles., O objetivo deste estudo é identificar e analisar a associação entre estilos de aprendizagem (EA), preferências por metodologias ativas (MA) e gerações dos discentes de graduação em Ciências Contábeis. O estudo contribui com a melhoria do processo de ensino-aprendizagem, na medida em que oferece uma orientação aos discentes, aos docentes e às Instituições de Ensino Superior quanto às MA que atendem a uma formação integral do futuro contador, no que diz respeito a habilidades técnicas (hard skills) e comportamentais (soft skills), a partir do conhecimento dos EA e das gerações dos discentes. A análise de correspondência, aplicada a uma amostra de 838 discentes, possibilitou traçar um perfil para a formação integral dos futuros profissionais contábeis, notadamente da geração Z. Competências requeridas pelo mercado profissional, como colaboração, comunicação, pensamento crítico e solução de problemas são desenvolvidas por meio das MA preferidas pelos EA da geração Z., El objetivo de este estudio es identificar y analizar la asociación entre estilos de aprendizaje (EA), preferencias por metodologías activas (MA) y generaciones de estudiantes de pregrado en Contabilidad. El estudio contribuye a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, en la medida en que ofrece orientación a estudiantes, docentes e Instituciones de Educación Superior en cuanto a los MA que asisten a una formación integral del futuro contador, en cuanto a competencias técnicas y habilidades conductuales, basadas en el conocimiento de los EA y las generaciones de los estudiantes. El análisis de correspondencia, aplicado a una muestra de 838 estudiantes, permitió trazar un perfil para la formación integral de los futuros profesionales de la contabilidad, en particular de la generación Z. Las competencias requeridas por el mercado profesional, como la colaboración, la comunicación, el pensamiento crítico y la resolución de problemas, se desarrollan a través de MA preferidas por los estilos de aprendizaje de la generación Z.

There are several conceptions focused at teaching learning, many of them trying to explain the challenges of this relationship, among which is the lack of interest of students, increasingly attuned to new technologies. As a way to reverse these and other problems, the adoption of active and attractive teaching methodologies, such as gamification, has been increasingly discussed. The purpose of this article to recognize the use of gamifi cation in the educational environment and how it can be applied through the Kahoot! plaƞ orm, in order to contribute to the teaching and learning of the curriculum components in basic education. To this end, a bibliographic review of the theme will be carried out, as well as an exploratory study of the virtual environment evidenced here. Through the results, it is possible to recognize the use of gamification in the educational environment, through the Kahoot! plaƞ orm, as more scientific works have been published on this topic. Finally, the plaƞ orm contributes to teaching and learning through the approach of content in a more attractive way, providing cognitive, social, and motor experiences, self-assessment and more eff ective pedagogical intervention, Existem diversas concepções voltadas ao ensino e aprendizagem, muitas delas tentando explicar os desafios dessa relação, dentre os quais está a falta de interesse dos alunos, cada vez mais antenados com as novas tecnologias. Como forma de reverter estas e outras problemáticas, passou-se a discutir cada vez mais a adoção de metodologias ativas e atrativas de ensino, como a gamificação. Este artigo tem como objetivo reconhecer o uso da gamificação no ambiente educacional e como pode ser aplicada por meio da plataforma Kahoot!, de forma a contribuir com o ensino e aprendizagem dos componentes curriculares da educação básica. Para tanto, será realizada uma revisão bibliográfica acerca do tema, assim como um estudo exploratório do ambiente virtual aqui evidenciado. Por meio dos resultados, é possível reconhecer o uso da gamificação no ambiente educacional, através da plataforma Kahoot!, à medida que mais trabalhos científicos vêm sendo divulgados acerca dessa temática. Enfim, a plataforma contribui com o ensino e aprendizagem por meio da abordagem de conteúdos de forma mais atrativa, proporcionando experiências cognitivas, sociais e motoras, a autoavaliação e intervenção pedagógica mais efetiva., Existen varias concepciones centradas en la enseñanza y el aprendizaje, muchas de ellas tratando de explicar los desafíos de esta relación, entre los que se encuentra el desinterés de los estudiantes, cada vez más atentos a las nuevas tecnologías. Como una forma de revertir estos y otros problemas, se ha discutido cada vez más la adopción de metodologías de enseñanza activas y atractivas, como la gamificación. Este artículo tiene como objetivo reconocer el uso de la gamificación en el ámbito educativo y cómo se puede aplicar a través de la plataforma Kahoot!, con el fi n de contribuir a la enseñanza y aprendizaje de los componentes del currículo de educación básica. Por ello, se realizará una revisión bibliográfica sobre el tema, así como un estudio exploratorio del entorno virtual que aquí se muestra. A través de los resultados, es posible reconocer el uso de la gamificación en el entorno educativo, a través de Kahoot! Finalmente, la plataforma contribuye a la enseñanza y el aprendizaje al abordar los contenidos de una manera más atractiva, brindando experiencias cognitivas, sociales y motrices, autoevaluación e intervención pedagógica más efectiva

A teaching based on didactic activities that provides active, motivating learning and puts the student in the construction of their knowledge is what active methodologies seek. From this point of view, this study aimed to analyze the potential of the active methodology Peer Review (MARP) in the initial training of teachers of Natural Sciences and related areas, applied in an extension course promoting the planning of interdisciplinary and contextualized didactic activities. The research is qualitative and quantitative, in which two questionnaires were analyzed, one about previous knowledge and the profile of the participants, and the second about the potential of the MARP. The methodology provided a change in attitude, providing opportunities for critical thinking, collaboration, interaction, debate, interest, creativity, motivation, and other positive potential. In this way, the MARP proved to be a methodology that aggregates in the initial teacher training, especially about assessment and constructive criticism., Um ensino baseado em atividades didáticas que proporcione uma aprendizagem ativa, motivadora e coloque o aluno na construção de seus saberes é o que busca as metodologias ativas. Neste ponto de vista, este estudo objetivou analisar as potencialidades da metodologia ativa Revisão por Pares (MARP) na formação inicial de professores de Ciências da Natureza e áreas afins, aplicada em um curso de extensão promovendo o planejamento de atividades didáticas interdisciplinares e contextualizadas. A pesquisa é de cunho qualitativa e quantitativa, em que foram analisados dois questionários; um sobre conhecimentos prévios e o perfil dos participantes e, o segundo as potencialidades da MARP. A metodologia proporcionou mudança de atitude oportunizando o pensamento crítico, colaboração, interação, debate, interesse, criatividade, motivação e outras potencialidades positivas. Desta forma, a MARP mostrou ser uma metodologia que agrega na formação inicial docente, principalmente no que tange a avaliação e a crítica construtiva.

The present work intends to present as a perspective of the field of social sciences, the biographical-narrative approach of lives, has the founding potential – when applied in teaching – to activate and make meaningful (and significant) both learning and the lives of students and educators. Based on an interpretive and reflective reading, the methodology is based on a broad discussion about dealing with biographical narratives. Along with this, the relational possibilities that narrating and reconstructing trajectories reveal are pointed out, added to the understanding of how these are intercrossed in contexts and relationships at the micro and macro level, in the private and public spheres, encompassing traditional, popular and cultivated knowledge. This fact leads to the pedagogical latency of this methodological experience of teaching-learning-research. Therefore, it is intended to point to ways of operationalizing – disciplinary and also inter-, multi- and transdisciplinary – the processes and tools, as well as the gains in interests and contextualization of the contents proposed by the curricula and school calendars. These procedures have the relevant role of revealing the socio-historical present of the trajectories and of the agents that circulate educational life, but also of the families and, especially, of the students themselves, and place them as historical agents filled with subjectivities built in the daily interrelationships and intercoms. In this way, it is pointed out, finally, how the biographical-narrative approach has the potential to constitute itself as an active, interpretive and reflective methodology, without forgetting to be critical and to produce openings for the emancipation of the agents (educator and student)., Este trabalho pretende apresentar como uma perspectiva do campo das ciências sociais, a abordagem biográfico-narrativa de vidas, tem o potencial fundante – ao ser aplicado no ensino – de ativar e tornar significativo (e significante) tanto o aprendizado quanto as vidas dos educandos e educadores. Fundamentado em uma leitura interpretativa e reflexiva, a metodologia está baseada em uma discussão ampla sobre o trato com as narrativas biográficas. Junto a isso, são apontadas as possibilidades relacionais que o narrar-se e o reconstruir de trajetórias revela, somado à compreensão de como essas são intercruzadas em contextos e relações de nível micro e macro, nos âmbitos particular e público, encerrando conhecimentos tradicionais, populares e cultivados. Este fato encaminha a latência pedagógica desse modo de experiência metodológica de ensino-aprendizagem-pesquisa. Para tanto, pretende-se apontar modos de operacionalizar – disciplinar e, também inter, multi e transdisciplinarmente – os processos e ferramentas, bem como os ganhos de interesses e de contextualização dos conteúdos propostos pelos currículos e calendários escolares. Esses procedimentos têm o relevante papel de revelar o presente sócio-histórico das trajetórias e dos agentes que circulam a vida educacional, mas também das famílias e, especialmente, dos próprios educandos, e situá-los como agentes históricos preenchidos de subjetividades construídas nas interrelações e intercomunicações diárias. Desse modo, aponta-se, por fim, como a abordagem biográfico-narrativa tem o potencial para se constituir como uma metodologia ativa, interpretativa e reflexiva, sem olvidar de ser crítica e de produzir aberturas para a emancipação dos agentes (educador e educando).

Esta investigación tuvo como objetivo explicar las relaciones existentes entre las herramientas insertadas en la propuesta de educación 4.0, la enseñanza y la salud, investigando publicaciones en tesis doctorales y/o disertaciones de maestría relacionadas con este tema, priorizando el factor tiempo, con publicaciones encontradas en el período 2010-2020. Con eso, se adoptó como estrategia metodológica una revisión integrativa de la literatura, de carácter exploratorio con la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones (BDTD). Cada producción se orientó hacia las categorías a ser discutidas, enumeradas a continuación: Metodologías Activas en Salud; educación 4.0 y procesos de formación en salud; Inteligencia artificial y aprendizaje en salud. Los resultados mostraron que las propuestas de educación 4.0 ya son una realidad en el proceso de formación y calificación de profesionales y futuros profesionales de la salud y son de gran valor para el desarrollo de competencias esenciales para el mercado laboral en el área de la salud. Sin embargo, parte de los profesores, estudiantes, profesionales y gestores de la salud no están preparados para seguir con la misma velocidad los cambios impuestos a la sociedad, al mercado de trabajo y consecuentemente a la educación y la salud, apuntando a la necesidad de cambios y adaptaciones., Esta pesquisa teve por finalidade explicitar as relações existentes entre as ferramentas inseridas na proposta da educação 4.0, ensino e saúde, investigando as publicações em teses de doutorado e/ou dissertações de mestrado relacionada a essa temática, priorizando-se o fator temporal, com publicações encontradas do período 2010-2020. Com isso, adotou-se como estratégia metodológica a revisão integrativa de literatura, de natureza exploratória junto à Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD). Direcionou-se cada produção para as categorias a serem discutidas, assim elencadas: Metodologias Ativas em Saúde; a educação 4.0 e os processos formativos em saúde; Inteligência artificial e a aprendizagem em saúde. Os resultados apontaram que as propostas de educação 4.0 já é uma realidade no processo de formação e qualificação dos profissionais e futuros profissionais da saúde e são de extrema valia para o desenvolvimento de competências imprescindíveis para o mercado de trabalho na área de saúde. No entanto, parte dos docentes, estudantes, profissionais e gestores de saúde, não estão preparados para acompanhar na mesma velocidade as mudanças impostas a sociedade, ao mercado de trabalho e consequentemente a educação e a saúde, apontando para a necessidade de mudança e adaptações., This research aimed to explain the existing relationships between the tools inserted in the proposal of education 4.0, teaching and health, investigating publications in doctoral theses and/or master's theses related to this theme, prioritizing the temporal factor, with publications found for the period 2010-2020. With that, an integrative literature review of an exploratory nature with the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD) was adopted as a methodological strategy. Each production was directed to the categories to be discussed, listed as follows: Active Health Methodologies; education 4.0 and health training processes; artificial intelligence and health learning. The results showed that the 4.0 education proposals are already a reality in the process of training and qualification of professionals and future health professionals and are extremely valuable for the development of essential skills for the job market in the health area. However, some teachers, students, professionals and health managers are not prepared to follow the changes imposed on society, the labor market and, consequently, education and health, at the same speed, pointing to the need for change and adaptations.

The present work is derived from the project “Optics with Science”, which was one of the winners of the Prêmio Educador Nota 10 Award, edition 2020. It is the result of some years of research, work and training in the area of ​​science education. It is a prominently practical work, that is, it can be considered in solutions to real and everyday problems in the classroom routine and later in a theoretical systematization, as done in this work. The project starts from certain basic conceptions, among which science education must be able to produce citizens aware of the role of the scientific society. The project had the active participation and the protagonist of about 220 senior students of High School. The “Optics with Science” project was designed to be implemented in 16 meetings. Expository classes were interspersed with exploration and research activities. The results of this project are mainly those of engagement and learning. We do not seek to understand confirmations of previous suspicions or in terms of the degree of success of the project., O presente trabalho deriva-se do projeto “Óptica Com Ciência” que foi um dos vencedores do Prêmio Educador Nota 10 edição 2020. Trata-se do resultado de alguns anos de pesquisa, trabalho e formações na área do ensino de ciências e educação científica. É um trabalho de cunho proeminentemente prático, isto é, se pensou primeiramente em soluções para problemas reais e cotidianos na rotina de sala de aula e só posteriormente em uma sistematização teórica, como a feita neste trabalho. O projeto parte de certas concepções de base, entre elas a de que uma educação científica deve ser capaz de produzir cidadãos conscientes do papel da ciência na sociedade. O projeto contou com a participação ativa e protagonista de cerca de 220 estudantes do 3º ano do Ensino Médio. O projeto “Óptica com Ciência” foi desenhado para ser implementado em 16 encontros. Aulas expositivas foram intercaladas com atividades de exploração e investigação. Os resultados desse projeto são principalmente evidências de engajamento e aprendizagem. Não buscamos compreendê-las como confirmações de suspeitas prévias ou em termos de grau de sucesso do projeto.

As Sequências Didáticas (SD) são válidas para o ofício docente, e com as Metodologias Ativas (MA) tornam-se ferramentas úteis para o processo de ensino e aprendizagem. Assim, analisou-se a estruturação desses mecanismos por um relato de experiência de bolsistas Pibid de Biologia/Química, a qual uma SD com MA foi empregada na educação básica. Nesse viés, encontros e ações didáticas foram propostas refletindo pressupostos teóricos e metodológicos da literatura, mobilizando os conhecimentos prévios, objetivos educacionais, a pesquisa, contextualização e outros assuntos capazes de serem adaptados ao contexto social. Sendo vultoso, a inclusão da SD para propor mudanças e encorajar profissionais da área educacional a refazer seus planejamentos e construir saberes pedagógicos desde a formação inicial., The Didactic Sequences (DS) are valid for the teaching profession, and with the Active Methodologies (AM) they become useful tools for the teaching and learning process. Thus, the structuring of these machines is taught through an experience report of Pibid pockets, in which an DS with MA was used in the basic. In this bias, research actions were proposed reflecting the theoretical and methodological ones, mobilizing previous knowledge, educational objectives, contextualization and other literature encounters that were adapted to the social context. Being substantial, the inclusion of DS to propose changes and encouraging professionals in the educational area to redo their plans and build pedagogical knowledge from initial training.

As Sequências Didáticas (SD) são válidas para o ofício docente, e com as Metodologias Ativas (MA) tornam-se ferramentas úteis para o processo de ensino e aprendizagem. Assim, analisou-se a estruturação desses mecanismos por um relato de experiência de bolsistas Pibid de Biologia/Química, a qual uma SD com MA foi empregada na educação básica. Nesse viés, encontros e ações didáticas foram propostas refletindo pressupostos teóricos e metodológicos da literatura, mobilizando os conhecimentos prévios, objetivos educacionais, a pesquisa, contextualização e outros assuntos capazes de serem adaptados ao contexto social. Sendo vultoso, a inclusão da SD para propor mudanças e encorajar profissionais da área educacional a refazer seus planejamentos e construir saberes pedagógicos desde a formação inicial., The Didactic Sequences (DS) are valid for the teaching profession, and with the Active Methodologies (AM) they become useful tools for the teaching and learning process. Thus, the structuring of these machines is taught through an experience report of Pibid pockets, in which an DS with MA was used in the basic. In this bias, research actions were proposed reflecting the theoretical and methodological ones, mobilizing previous knowledge, educational objectives, contextualization and other literature encounters that were adapted to the social context. Being substantial, the inclusion of DS to propose changes and encouraging professionals in the educational area to redo their plans and build pedagogical knowledge from initial training.

With the growing interest of educational institutions in active methodologies, the gamification strategy is spreading more and more. Considering that one of the most relevant problems facing education today is the lack of motivation of students, it is tempting to examine whether gamification is capable of positively impacting motivation. Thus, the research aims to carry out a systematic review of the literature, enabling the analysis of the impacts of gamification. The results show that gamification arouses greater interest and motivation in students. However, the samples of empirical studies carried out on gamification are still restricted, so they are likely to contain methodological and application imperfections., Com o crescente interesse das instituições de ensino pelas metodologias ativas, a estratégia da gamificação se difunde cada vez mais. Considerando que um dos mais relevantes problemas que a educação enfrenta atualmente é a falta de motivação dos alunos, é tentador examinar se a gamificação é capaz de impactar assertivamente na motivação. Desta forma, a pesquisa objetiva realizar a revisão sistemática da literatura em fontes e artigos selecionados possibilitando a análise dos impactos da gamificação, analisando por meio de palavras e significados os resumos, introduções, análises e discussões e considerações finais. Os resultados apontam que a gamificação desperta maior interesse e motivação nos alunos. Entretanto, as amostras de estudos empíricos realizados sobre gamificação ainda se apresentam restritas, por isso se tornam passíveis de conter imperfeições metodológicas e de aplicação.

With the growing interest of educational institutions in active methodologies, the gamification strategy is spreading more and more. Considering that one of the most relevant problems facing education today is the lack of motivation of students, it is tempting to examine whether gamification is capable of positively impacting motivation. Thus, the research aims to carry out a systematic review of the literature, enabling the analysis of the impacts of gamification. The results show that gamification arouses greater interest and motivation in students. However, the samples of empirical studies carried out on gamification are still restricted, so they are likely to contain methodological and application imperfections., Com o crescente interesse das instituições de ensino pelas metodologias ativas, a estratégia da gamificação se difunde cada vez mais. Considerando que um dos mais relevantes problemas que a educação enfrenta atualmente é a falta de motivação dos alunos, é tentador examinar se a gamificação é capaz de impactar assertivamente na motivação. Desta forma, a pesquisa objetiva realizar a revisão sistemática da literatura em fontes e artigos selecionados possibilitando a análise dos impactos da gamificação, analisando por meio de palavras e significados os resumos, introduções, análises e discussões e considerações finais. Os resultados apontam que a gamificação desperta maior interesse e motivação nos alunos. Entretanto, as amostras de estudos empíricos realizados sobre gamificação ainda se apresentam restritas, por isso se tornam passíveis de conter imperfeições metodológicas e de aplicação.

Bearing in mind the emphasis on the deployment of active learning methodologies and the possibilities these offer for the computer programming teaching-learning process, as well as the dearth of specific studies depicting the current status of research associating the different pedagogy learning techniques within this context, this article targets identifying and characterizing papers relating active learning methodologies in the programming teaching-learning context. To this end, a systematic literature review was performed covering the years between 2014 and 2019. This review selected 38 papers to comprise the basis of the review, in order to observe the pedagogic approach techniques used, their contributions and difficulties reported in implementing the use of these methodologies to the previously established context., En vista del énfasis en el uso del aprendizaje activo y sus posibilidades para el proceso de enseñanza/aprendizaje de la programación informática, así como de la ausencia de estudios específicos que retraten el panorama actual de investigaciones que asocien las diferentes técnicas pedagógicas del aprendizaje activo a este contexto, este artículo se propuso identificar y caracterizar los estudios que relacionan el aprendizaje activo con el contexto de enseñanza/aprendizaje de la programación. Para ello, se realizó una revisión sistemática de la literatura entre los años 2014 y 2019. A partir de ello, se seleccionaron 38 estudios para componer la base de esta revisión, a fin de observar los enfoques, las técnicas pedagógicas utilizadas, las aplicaciones, las contribuciones y las dificultades comunicadas para aplicar las técnicas de aprendizaje activo en el referido contexto., Ao ter em vista o destaque do uso de metodologias ativas de aprendizagem e as possibilidades destas para o processo de ensino-aprendizagem de programação de computadores, bem como a ausência de estudos específicos que retratam o panorama atual de pesquisas que associam as diferentes técnicas pedagógicas de aprendizagem ativa a esse contexto, neste artigo se objetivou a identificar e caracterizar os estudos que relacionam as metodologias ativas de aprendizagem no contexto de ensino-aprendizagem de programação. Para isso, foi realizada uma revisão sistemática da literatura, entre os anos de 2014 e 2019. Por meio dessa pesquisa, selecionaram-se 38 estudos para compor a base da revisão, de forma a observar as abordagens, as técnicas pedagógicas utilizadas, a aplicação, as contribuições e as dificuldades relatadas de implementação de uso dessas metodologias no contexto já aludido., Ao ter em vista o destaque do uso de metodologias ativas de aprendizagem e as possibilidades dessas para o processo de ensino/aprendizagem de programação de computadores, bem como a ausência de estudos específicos que retratam o panorama atual de pesquisas que associam as diferentes técnicas pedagógicas de aprendizagem ativa a esse contexto, este artigo se objetivou a identificar e caracterizar os estudos que relacionam as metodologias ativas de aprendizagem ao contexto do ensino/aprendizagem de programação. Para isso, foi realizada uma pesquisa de revisão sistemática da literatura, entre os anos de 2014 a 2019. Por meio dessa pesquisa, selecionaram-se 38 estudos para compor a base da revisão, de forma a observar as abordagens, as técnicas pedagógicas utilizadas, a aplicação, as contribuições e as dificuldades relatadas de implementação de uso dessas no contexto já aludido.

Discussing entrepreneurship is essential and has a direct impact on life in society. Thus, this work aims to present the development of a study that seeks to contribute to the dissemination of entrepreneurial culture in the school environment. The methodology used is characterized as an applied qualitative approach, its objective is exploratory supported by technical procedures of action research and participant research. After the bibliographical survey, thematic meetings were held based on entrepreneurial concepts and characteristics, aided by the use of active methodologies and technological tools. The meetings contributed to the development of a computer game called “Entrepreneurial Trail”, which is presented as an auxiliary tool in teaching entrepreneurship. It is important to highlight that entrepreneurial characteristics go beyond organizational barriers, enabling a comprehensive and differentiated view of the environment. In this sense, the teaching of entrepreneurship is also established as a potential ally in the educational and social education of students, as it allows the identification and transformation of ideas into opportunities, dreams into reality, goals and objectives into concrete results, good ideas in products and services innovative. From the completion of this study, it was possible to observe the remarkable advance in the students' perception regarding the proposed theme, effectively contributing to the dissemination of the entrepreneurial culture in school environments with the help of technological tools., Discutir sobre empreendedorismo é imprescindível e impacta diretamente na vida em sociedade. Assim, a realização deste trabalho tem por objetivo apresentar o desenvolvimento de um estudo que busca contribuir com a disseminação da cultura empreendedora no ambiente escolar. A metodologia empregada se caracteriza como aplicada de abordagem qualitativa, seu objetivo é exploratório apoiado nos procedimentos técnicos de pesquisa-ação e pesquisa participante. Após o levantamento bibliográfico, foram realizados encontros temáticos com base nos conceitos e características empreendedoras, auxiliados pela utilização de metodologias ativas e ferramentas tecnológicas. Os encontros contribuíram para o desenvolvimento de um jogo computacional denominado “Trilha Empreendedora”, o qual se apresenta como uma ferramenta auxiliar no ensino de empreendedorismo. É importante destacar que as características empreendedoras ultrapassam as barreiras organizacionais, possibilitando uma visão abrangente e diferenciada sobre o ambiente. Nesse sentido, o ensino de empreendedorismo também se estabelece como um potencial aliado na formação escolar e social dos alunos, pois permite a identificação e transformação de ideias em oportunidades, sonhos em realidade, metas e objetivos em resultados concretos, boas ideias em produtos e serviços inovadores. A partir da realização desse estudo, pôde-se observar o notável avanço na percepção dos alunos em relação ao tema proposto, contribuindo de maneira efetiva na disseminação da cultura empreendedora nos ambientes escolares com o auxílio de ferramentas tecnológicas.

A viabilidade e a qualidade da educação distância (EaD) está diretamente relacionada com a formação dos seus professores. Portanto, apresentar o conceito da EaD, refletir sobre os perfis dos seus professores, e levantar as metodologias ativas que podem ser utilizadas por eles nessa modalidade educacional foram os objetivos deste trabalho. Trata-se de um estudo exploratório, baseado em pesquisa bibliográfica e na experiência prática dos seus autores. The viability and the quality of distance learning are directly related to their teachers’ education. Therefore, the aim of this paper is to introduce the concept of distance education, reflect on their teachers’ profiles, and show the active methodologies they can use in this educational modality. This is an exploratory study based on a bibliographic research and the practical experience of its authors.

A viabilidade e a qualidade da educação distância (EaD) está diretamente relacionada com a formação dos seus professores. Portanto, apresentar o conceito da EaD, refletir sobre os perfis dos seus professores, e levantar as metodologias ativas que podem ser utilizadas por eles nessa modalidade educacional foram os objetivos deste trabalho. Trata-se de um estudo exploratório, baseado em pesquisa bibliográfica e na experiência prática dos seus autores. The viability and the quality of distance learning are directly related to their teachers’ education. Therefore, the aim of this paper is to introduce the concept of distance education, reflect on their teachers’ profiles, and show the active methodologies they can use in this educational modality. This is an exploratory study based on a bibliographic research and the practical experience of its authors.

A viabilidade e a qualidade da educação distância (EaD) está diretamente relacionada com a formação dos seus professores. Portanto, apresentar o conceito da EaD, refletir sobre os perfis dos seus professores, e levantar as metodologias ativas que podem ser utilizadas por eles nessa modalidade educacional foram os objetivos deste trabalho. Trata-se de um estudo exploratório, baseado em pesquisa bibliográfica e na experiência prática dos seus autores. The viability and the quality of distance learning are directly related to their teachers’ education. Therefore, the aim of this paper is to introduce the concept of distance education, reflect on their teachers’ profiles, and show the active methodologies they can use in this educational modality. This is an exploratory study based on a bibliographic research and the practical experience of its authors.

This study aimed to investigate the perception of on-site students of the Accounting Sciences Program of a public university that adopted emergency remote learning during the Covid-19 pandemic in Brazil, highlighting the aspects that favor or hinder learning. A qualitative and descriptive study was carried out, with data collected through 4 focus groups with the participation of 80 students from an on-site undergraduate program in Accounting Sciences. The results indicate that the students perceive the structural factors (flexibility in the deadlines for delivery of activities), personal and collective factors (autonomy in the learning process) and didactic-pedagogical factors (use of active methodologies by the professor) as facilitating aspects of the remote education. As for the aspects that hinder learning, we highlight external factors (lack of internet access), individual factors (not maintaining a study routine and increased stress levels) and traditional remote education (monotonous videoconference classes). Finally, an optimistic vision for future trends is observed, with changes in the human aspects (change of paradigm of the student's role), institutional aspects (greater use of technology) and formative aspects (use of active methodologies). It is concluded that the use of active methodologies in the didactic and pedagogical aspect raises the participation of the number of students in remote classes and improves the quality of learning. This study can contribute to educational institutions that adopt emergency remote education for continuity of academic activities in periods of crisis, as well as to professors who plan their activities. It emphasizes the role of the professor and the importance of active methodologies in the development of knowledge., O estudo objetivou investigar a percepção de acadêmicos presenciais do curso de ciências contábeis de uma universidade pública que adotou o ensino remoto emergencial durante a pandemia de Covid-19 no Brasil, ressaltando-se os aspectos que favorecem ou dificultam a aprendizagem. Foi realizado um estudo qualitativo e descritivo, com dados coletados mediante 4 grupos focais com a participação de 80 alunos de um curso presencial de graduação em ciências contábeis. Os resultados indicam que os alunos percebem como aspectos facilitadores do ensino remoto os fatores estruturais (flexibilização nos prazos para entrega de atividades), pessoais e coletivos (autonomia no processo de aprendizagem) e didático-pedagógicos (uso de metodologias ativas pelo professor). Quanto aos aspectos que dificultam a aprendizagem, destacam-se os fatores externos (falta de acesso à internet), individuais (não manter rotina de estudos e elevação do nível de estresses) e práticas docentes tradicionais (aulas monótonas por videoconferência). Por fim, observa-se uma visão otimista para tendências futuras, com alterações nos aspectos humanos (mudança de paradigma do papel do aluno), institucionais (maior utilização da tecnologia) e formativos (uso de metodologias ativas). Conclui-se que a utilização de metodologias ativas no aspecto didático e pedagógico eleva a participação do número de alunos nas aulas remotas e melhora a qualidade da aprendizagem. O estudo pode contribuir com as instituições de ensino que adotam o ensino remoto emergencial para continuidade das atividades acadêmicas em períodos de crise, bem como aos docentes que planejam suas atividades, ressaltando-se o papel do professor e a importância das metodologias ativas na construção do conhecimento.

In this work, we discuss the use of technologies in the classroom as a facilitating element, which allows resizing the educational scenario, in order to carry out teaching situations that enable effective learning. To this end, authors who discuss active methodologies, methodological proposals, were used as a theoretical contribution, by which teachers seek to suggest activities that enable students to actively participate in the teaching and learning process. GeoGebra was presented as an example of these methodologies. Bearing in mind that the software allows exploring geometric and algebraic mathematical concepts, two problems about sequences arising from recurrence relations are discussed, allowing the verification of conjectures associated with the relations. The research was characterized as qualitative, bibliographic, and objective, an exploratory study. It is concluded that the GeoGebra software, as a tool for the Teaching of Mathematics, can be used with the purpose of providing the mobilization of the student's intuitive thinking towards inferential/generalizing reasoning., Neste trabalho, discutimos o uso das tecnologias em sala de aula como um elemento facilitador, que permite redimensionar o cenário educacional, a fim de se realizar situações de ensino que possibilitem uma aprendizagem eficaz. Para tanto, foi utilizado como aporte teórico autores que discutem metodologias ativas, propostas metodológicas, pelas quais os professores buscam sugerir atividades que oportunizem aos alunos participarem ativamente do processo de ensino e aprendizagem. Apresentou-se o GeoGebra como um exemplo dessas metodologias. Tendo em vista que o software permite explorar conceitos matemáticos geométricos e algébricos, são discutidos dois problemas sobre sequências oriundas de relações de recorrência, oportunizando a verificação de conjecturas associadas às relações. A pesquisa se caracterizou como qualitativa, do tipo bibliográfica, e objetiva, um estudo exploratório. Conclui-se que o software GeoGebra,como uma ferramenta para o Ensino de Matemática, pode ser usado com a finalidade de proporcionar a mobilização do pensamento intuitivo do estudante em direção ao raciocínio inferencial/generalizador.

This study aimed to investigate the perception of on-site students of the Accounting Sciences Program of a public university that adopted emergency remote learning during the Covid-19 pandemic in Brazil, highlighting the aspects that favor or hinder learning. A qualitative and descriptive study was carried out, with data collected through 4 focus groups with the participation of 80 students from an on-site undergraduate program in Accounting Sciences. The results indicate that the students perceive the structural factors (flexibility in the deadlines for delivery of activities), personal and collective factors (autonomy in the learning process) and didactic-pedagogical factors (use of active methodologies by the professor) as facilitating aspects of the remote education. As for the aspects that hinder learning, we highlight external factors (lack of internet access), individual factors (not maintaining a study routine and increased stress levels) and traditional remote education (monotonous videoconference classes). Finally, an optimistic vision for future trends is observed, with changes in the human aspects (change of paradigm of the student's role), institutional aspects (greater use of technology) and formative aspects (use of active methodologies). It is concluded that the use of active methodologies in the didactic and pedagogical aspect raises the participation of the number of students in remote classes and improves the quality of learning. This study can contribute to educational institutions that adopt emergency remote education for continuity of academic activities in periods of crisis, as well as to professors who plan their activities. It emphasizes the role of the professor and the importance of active methodologies in the development of knowledge., O estudo objetivou investigar a percepção de acadêmicos presenciais do curso de ciências contábeis de uma universidade pública que adotou o ensino remoto emergencial durante a pandemia de Covid-19 no Brasil, ressaltando-se os aspectos que favorecem ou dificultam a aprendizagem. Foi realizado um estudo qualitativo e descritivo, com dados coletados mediante 4 grupos focais com a participação de 80 alunos de um curso presencial de graduação em ciências contábeis. Os resultados indicam que os alunos percebem como aspectos facilitadores do ensino remoto os fatores estruturais (flexibilização nos prazos para entrega de atividades), pessoais e coletivos (autonomia no processo de aprendizagem) e didático-pedagógicos (uso de metodologias ativas pelo professor). Quanto aos aspectos que dificultam a aprendizagem, destacam-se os fatores externos (falta de acesso à internet), individuais (não manter rotina de estudos e elevação do nível de estresses) e práticas docentes tradicionais (aulas monótonas por videoconferência). Por fim, observa-se uma visão otimista para tendências futuras, com alterações nos aspectos humanos (mudança de paradigma do papel do aluno), institucionais (maior utilização da tecnologia) e formativos (uso de metodologias ativas). Conclui-se que a utilização de metodologias ativas no aspecto didático e pedagógico eleva a participação do número de alunos nas aulas remotas e melhora a qualidade da aprendizagem. O estudo pode contribuir com as instituições de ensino que adotam o ensino remoto emergencial para continuidade das atividades acadêmicas em períodos de crise, bem como aos docentes que planejam suas atividades, ressaltando-se o papel do professor e a importância das metodologias ativas na construção do conhecimento.

Discussing entrepreneurship is essential and has a direct impact on life in society. Thus, this work aims to present the development of a study that seeks to contribute to the dissemination of entrepreneurial culture in the school environment. The methodology used is characterized as an applied qualitative approach, its objective is exploratory supported by technical procedures of action research and participant research. After the bibliographical survey, thematic meetings were held based on entrepreneurial concepts and characteristics, aided by the use of active methodologies and technological tools. The meetings contributed to the development of a computer game called “Entrepreneurial Trail”, which is presented as an auxiliary tool in teaching entrepreneurship. It is important to highlight that entrepreneurial characteristics go beyond organizational barriers, enabling a comprehensive and differentiated view of the environment. In this sense, the teaching of entrepreneurship is also established as a potential ally in the educational and social education of students, as it allows the identification and transformation of ideas into opportunities, dreams into reality, goals and objectives into concrete results, good ideas in products and services innovative. From the completion of this study, it was possible to observe the remarkable advance in the students' perception regarding the proposed theme, effectively contributing to the dissemination of the entrepreneurial culture in school environments with the help of technological tools., Discutir sobre empreendedorismo é imprescindível e impacta diretamente na vida em sociedade. Assim, a realização deste trabalho tem por objetivo apresentar o desenvolvimento de um estudo que busca contribuir com a disseminação da cultura empreendedora no ambiente escolar. A metodologia empregada se caracteriza como aplicada de abordagem qualitativa, seu objetivo é exploratório apoiado nos procedimentos técnicos de pesquisa-ação e pesquisa participante. Após o levantamento bibliográfico, foram realizados encontros temáticos com base nos conceitos e características empreendedoras, auxiliados pela utilização de metodologias ativas e ferramentas tecnológicas. Os encontros contribuíram para o desenvolvimento de um jogo computacional denominado “Trilha Empreendedora”, o qual se apresenta como uma ferramenta auxiliar no ensino de empreendedorismo. É importante destacar que as características empreendedoras ultrapassam as barreiras organizacionais, possibilitando uma visão abrangente e diferenciada sobre o ambiente. Nesse sentido, o ensino de empreendedorismo também se estabelece como um potencial aliado na formação escolar e social dos alunos, pois permite a identificação e transformação de ideias em oportunidades, sonhos em realidade, metas e objetivos em resultados concretos, boas ideias em produtos e serviços inovadores. A partir da realização desse estudo, pôde-se observar o notável avanço na percepção dos alunos em relação ao tema proposto, contribuindo de maneira efetiva na disseminação da cultura empreendedora nos ambientes escolares com o auxílio de ferramentas tecnológicas.

Bearing in mind the emphasis on the deployment of active learning methodologies and the possibilities these offer for the computer programming teaching-learning process, as well as the dearth of specific studies depicting the current status of research associating the different pedagogy learning techniques within this context, this article targets identifying and characterizing papers relating active learning methodologies in the programming teaching-learning context. To this end, a systematic literature review was performed covering the years between 2014 and 2019. This review selected 38 papers to comprise the basis of the review, in order to observe the pedagogic approach techniques used, their contributions and difficulties reported in implementing the use of these methodologies to the previously established context., En vista del énfasis en el uso del aprendizaje activo y sus posibilidades para el proceso de enseñanza/aprendizaje de la programación informática, así como de la ausencia de estudios específicos que retraten el panorama actual de investigaciones que asocien las diferentes técnicas pedagógicas del aprendizaje activo a este contexto, este artículo se propuso identificar y caracterizar los estudios que relacionan el aprendizaje activo con el contexto de enseñanza/aprendizaje de la programación. Para ello, se realizó una revisión sistemática de la literatura entre los años 2014 y 2019. A partir de ello, se seleccionaron 38 estudios para componer la base de esta revisión, a fin de observar los enfoques, las técnicas pedagógicas utilizadas, las aplicaciones, las contribuciones y las dificultades comunicadas para aplicar las técnicas de aprendizaje activo en el referido contexto., Ao ter em vista o destaque do uso de metodologias ativas de aprendizagem e as possibilidades destas para o processo de ensino-aprendizagem de programação de computadores, bem como a ausência de estudos específicos que retratam o panorama atual de pesquisas que associam as diferentes técnicas pedagógicas de aprendizagem ativa a esse contexto, neste artigo se objetivou a identificar e caracterizar os estudos que relacionam as metodologias ativas de aprendizagem no contexto de ensino-aprendizagem de programação. Para isso, foi realizada uma revisão sistemática da literatura, entre os anos de 2014 e 2019. Por meio dessa pesquisa, selecionaram-se 38 estudos para compor a base da revisão, de forma a observar as abordagens, as técnicas pedagógicas utilizadas, a aplicação, as contribuições e as dificuldades relatadas de implementação de uso dessas metodologias no contexto já aludido., Ao ter em vista o destaque do uso de metodologias ativas de aprendizagem e as possibilidades dessas para o processo de ensino/aprendizagem de programação de computadores, bem como a ausência de estudos específicos que retratam o panorama atual de pesquisas que associam as diferentes técnicas pedagógicas de aprendizagem ativa a esse contexto, este artigo se objetivou a identificar e caracterizar os estudos que relacionam as metodologias ativas de aprendizagem ao contexto do ensino/aprendizagem de programação. Para isso, foi realizada uma pesquisa de revisão sistemática da literatura, entre os anos de 2014 a 2019. Por meio dessa pesquisa, selecionaram-se 38 estudos para compor a base da revisão, de forma a observar as abordagens, as técnicas pedagógicas utilizadas, a aplicação, as contribuições e as dificuldades relatadas de implementação de uso dessas no contexto já aludido.

Respaldado nas metodologias ativas de ensino, este artigo apresenta o relato de uma experiência pedagógica - produção de textos imagéticos - desenvolvida em tecnologia digital móvel, proposta para professores em formação. Metodologicamente, realizamos um estudo de caso, com licenciandos em Letras. Concluímos que os docentes em formação ampliam suas competências quando utilizam caminhos autônomos que os façam avançar em conhecimento, competências socioemocionais e em novos gestos pedagógicos.

This work originates from the research carried out with university professors who are part of the research group that investigates Educational Paradigms and Teacher Training, linked to the Research Line: Pedagogical Theory and Practice in Teacher Education in a Graduate Program in Education from a large university in the city of Curitiba, Paraná. The objective was to understand the contribution of active methodologies to the teaching practice of university professors. The methodology used is based on a qualitative approach of the case study type that aims to interpret, in an analytical way, the data captured in the course of the research. From the data analysis, it was possible to verify that the proposal of the active methodologies can be constituted as a teaching proposal in a complex or holistic view, which enables a meaningful learning for the students, protagonists of the construction of knowledge in an autonomous, critical, reflective, and participatory manner., This work originates from the research carried out with university professors who are part of the research group that investigates the Educational Paradigms and Teacher Training (PEFOP), linked to the Research Line: Pedagogical Theory and Practice in Teacher Education in a Post-Graduate Program. Graduation in Education (PPGE) from a large university in the city of Curitiba / PR. The objective was to understand the contribution of active methodologies to the teaching practice of university professors. The methodology used is based on a qualitative approach of the case study type that excels in interpreting, in an analytical way, the data captured in the course of the research. From the data analysis, it was possible to verify that the proposal of the active methodologies can be constituted as a teaching proposal in a complex or holistic view, which allows a meaningful learning for the students, protagonist of the construction of knowledge in an autonomous, critical, reflective and participatory., Este trabalho se origina da pesquisa realizada com professores universitários que fazem parte do grupo de pesquisa que investiga os Paradigmas Educacionais e Formação de Professores, vinculado à Linha de Pesquisa: Teoria e Prática Pedagógica na Formação de Professores em um Programa de Pós-Graduação em Educação de uma universidade de grande porte na cidade de Curitiba, Paraná. Objetivou-se compreender a contribuição das metodologias ativas para a prática docente dos professores universitários. A metodologia utilizada em uma abordagem qualitativa do tipo de estudo de caso, que prima por interpretar, de modo analítico, os dados captados no decurso da pesquisa. A partir das análises dos dados, foi possível verificar que uma proposta das metodologias ativas pode se constituir como uma proposta de ensino numa visão complexa ou holística, que possibilita uma aprendizagem significativa para os alunos, protagonistas da construção do conhecimento de forma autônoma, crítica, reflexiva e participativa., Este trabajo fue realizado a partir de la investigación hecha con docentes universitarios que forman parte del grupo de investigación sobre Paradigmas Educativos y Formación de Docentes, vinculado a la Línea de Investigación: Teoría y Práctica Pedagógica en la Formación de Docentes en un Programa de Posgrado en Educación de una gran universidad de la ciudad de Curitiba, Paraná. El objetivo consiste en comprender la contribución de las metodologías activas a la práctica docente de los profesores universitarios. La metodología utilizada se basa en un estudio de caso cualitativo, que se destaca por interpretar de manera analítica los datos obtenidos durante la investigación. A partir del análisis de los datos, se pudo comprobar que la propuesta de las metodologías activas puede constituir una propuesta de enseñanza desde una mirada compleja u holística, que posibilita un aprendizaje significativo para los alumnos, protagonistas de la construcción del conocimiento de forma autónoma, crítica, reflexiva y participativa.

This article aims to analyze information about the current scenario of teaching practice in Brazilian higher education, taking into account the process of engagement of its teachers through the emotional and social dimension, relating it to active methodologies. The research method selected was the case study and, in this proposal, the analyzed teachers have a specific characteristic that highlights them, which is the use of active methodologies in their teaching practices. Thus, we chose to use the comparison of such teachers in two educational networks: private and public. The research method used is the case study. We realized that private and public-school teachers do not stray too far in their views and perceptions of this social engagement, but both have difficulty dealing with it. Even teachers who use active methodologies in the classroom are affected by this dimension, as it brings awareness of the role that each agent (teacher and student) plays within the teaching-learning process. It became apparent to us that without a good relationship with students, teacher engagement does not happen, even though it is permeated by the famous active methodologies, which have as one of its objectives, to engage students and teachers in the teaching-learning process. Therefore, it is important to understand students' personal attitudes, so that the teacher can easily socialize with them. Teacher empathy with students can also motivate teachers to look for new teaching methodologies., Este artigo tem por objetivo analisar as informações sobre o atual cenário da prática docente no ensino superior brasileiro, levando em consideração o processo de engajamento de seus professores através da dimensão emocional e social, relacionando-o com as metodologias ativas. O método de investigação selecionado foi o de estudo de caso e nesta proposta os professores analisados têm uma característica específica que os destaca que é o uso de metodologias ativas em suas práticas docentes. Assim, optamos por usar a comparação de tais professores em duas redes de ensino: privada e pública. O método de pesquisa utilizado é o estudo de caso. Percebemos que os professores da rede privada e da rede pública não se distanciam muito em suas colocações e percepções desse engajamento social, porém ambos têm dificuldade de lidar com ele. Mesmo os docentes que utilizam as metodologias ativas em sala, são afetados por esta dimensão, pois ela traz a consciência do papel que cada agente (professor e aluno) desempenha dentro do processo de ensino-aprendizagem. Ficou aparente para nós que sem um bom relacionamento com os alunos, o engajamento docente não acontece, mesmo estando permeado pelas famosas metodologias ativas, que tem como um de seus objetivos, engajar alunos e professores no processo de ensino-aprendizagem. Por isso, é importante entender as atitudes pessoais dos alunos, para que o professor possa socializar com eles facilmente. A empatia do professor com os alunos também pode motivar os professores a procurar novas metodologias para o ensino., Este artículo tiene como objetivo analizar la información sobre el escenario actual de la práctica docente en la educación superior brasileña, tomando en cuenta el proceso de compromiso de sus docentes a través de la dimensión emocional y social, relacionándolo con las metodologías activas. El método de investigación seleccionado fue el estudio de caso y, en esta propuesta, los docentes analizados tienen una característica específica que los destaca, que es el uso de metodologías activas en sus prácticas docentes. Por lo tanto, optamos por comparar dichos profesores en dos redes educativas: privada y pública. El método de investigación utilizado es el estudio de caso. Notamos que los profesores esas escuelas públicas y privadas no se distancian mucho en sus puntos de vista y percepciones del compromiso social, pero ambos tienen dificultades para afrontarlo. Incluso los docentes que utilizan metodologías activas en el aula se ven afectados por esta dimensión, ya que da a conocer el papel que juega cada agente (docente y alumno) dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se nos hizo evidente que, sin una buena relación con los estudiantes, el involucramiento del docente no ocurre, aunque esté permeado por las metodologías activas, que tienen como uno de sus objetivos involucrar a estudiantes y docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto, es importante comprender las actitudes personales de los estudiantes, para que puedan socializar fácilmente con el profesor. La empatía de los profesores con los estudiantes también puede motivar a los profesores a buscar nuevas metodologías de enseñanza.

This article aims to analyze information about the current scenario of teaching practice in Brazilian higher education, taking into account the process of engagement of its teachers through the emotional and social dimension, relating it to active methodologies. The research method selected was the case study and, in this proposal, the analyzed teachers have a specific characteristic that highlights them, which is the use of active methodologies in their teaching practices. Thus, we chose to use the comparison of such teachers in two educational networks: private and public. The research method used is the case study. We realized that private and public-school teachers do not stray too far in their views and perceptions of this social engagement, but both have difficulty dealing with it. Even teachers who use active methodologies in the classroom are affected by this dimension, as it brings awareness of the role that each agent (teacher and student) plays within the teaching-learning process. It became apparent to us that without a good relationship with students, teacher engagement does not happen, even though it is permeated by the famous active methodologies, which have as one of its objectives, to engage students and teachers in the teaching-learning process. Therefore, it is important to understand students' personal attitudes, so that the teacher can easily socialize with them. Teacher empathy with students can also motivate teachers to look for new teaching methodologies., Este artigo tem por objetivo analisar as informações sobre o atual cenário da prática docente no ensino superior brasileiro, levando em consideração o processo de engajamento de seus professores através da dimensão emocional e social, relacionando-o com as metodologias ativas. O método de investigação selecionado foi o de estudo de caso e nesta proposta os professores analisados têm uma característica específica que os destaca que é o uso de metodologias ativas em suas práticas docentes. Assim, optamos por usar a comparação de tais professores em duas redes de ensino: privada e pública. O método de pesquisa utilizado é o estudo de caso. Percebemos que os professores da rede privada e da rede pública não se distanciam muito em suas colocações e percepções desse engajamento social, porém ambos têm dificuldade de lidar com ele. Mesmo os docentes que utilizam as metodologias ativas em sala, são afetados por esta dimensão, pois ela traz a consciência do papel que cada agente (professor e aluno) desempenha dentro do processo de ensino-aprendizagem. Ficou aparente para nós que sem um bom relacionamento com os alunos, o engajamento docente não acontece, mesmo estando permeado pelas famosas metodologias ativas, que tem como um de seus objetivos, engajar alunos e professores no processo de ensino-aprendizagem. Por isso, é importante entender as atitudes pessoais dos alunos, para que o professor possa socializar com eles facilmente. A empatia do professor com os alunos também pode motivar os professores a procurar novas metodologias para o ensino., Este artículo tiene como objetivo analizar la información sobre el escenario actual de la práctica docente en la educación superior brasileña, tomando en cuenta el proceso de compromiso de sus docentes a través de la dimensión emocional y social, relacionándolo con las metodologías activas. El método de investigación seleccionado fue el estudio de caso y, en esta propuesta, los docentes analizados tienen una característica específica que los destaca, que es el uso de metodologías activas en sus prácticas docentes. Por lo tanto, optamos por comparar dichos profesores en dos redes educativas: privada y pública. El método de investigación utilizado es el estudio de caso. Notamos que los profesores esas escuelas públicas y privadas no se distancian mucho en sus puntos de vista y percepciones del compromiso social, pero ambos tienen dificultades para afrontarlo. Incluso los docentes que utilizan metodologías activas en el aula se ven afectados por esta dimensión, ya que da a conocer el papel que juega cada agente (docente y alumno) dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se nos hizo evidente que, sin una buena relación con los estudiantes, el involucramiento del docente no ocurre, aunque esté permeado por las metodologías activas, que tienen como uno de sus objetivos involucrar a estudiantes y docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto, es importante comprender las actitudes personales de los estudiantes, para que puedan socializar fácilmente con el profesor. La empatía de los profesores con los estudiantes también puede motivar a los profesores a buscar nuevas metodologías de enseñanza.

In 2019, teachers from various regions of the country participated in a multicultural exchange. In this article, we chose to deal with Active Methodologies, unknown to many educators, mainly due to the absence of continuing education, in the interior of Pará. The article aims to show, through the analysis of the reported experience, how continuous teacher training (TARDIF, 2012; HYPOLITTO, 2004) and the use of active methodologies (CASTELLAR; MORAES, 2016) can be decisive factors, for the development of education professionals (LARROSA, 2002; BACICH e MORAN, 2018), the success of students and the improvement of pedagogical work, in education networks across the country., Em 2019, professores brasileiros, participaram de dois meses de formação no Canadá. A motivação e a preparação para o trabalho são uma constante na educação daquele país. Mais do que estudar o sistema canadense, descobriu-se o próprio sistema brasileiro, tendo em vista que os professores trabalham sob a mesma legislação, mas viram muitas diferenças quanto à formação, gestão e avaliação. A temática das Metodologias Ativas é desconhecida, principalmente por uma ausência da formação continuada em serviço na rede. Garantir intercâmbios multiculturais e momentos coletivos de aprendizado é importante. Possibilita a motivação docente e o sucesso dos alunos, além de promover a qualificação cotidiana dos professores.

In this work, we discuss the use of technologies in the classroom as a facilitating element, which allows resizing the educational scenario, in order to carry out teaching situations that enable effective learning. To this end, authors who discuss active methodologies, methodological proposals, were used as a theoretical contribution, by which teachers seek to suggest activities that enable students to actively participate in the teaching and learning process. GeoGebra was presented as an example of these methodologies. Bearing in mind that the software allows exploring geometric and algebraic mathematical concepts, two problems about sequences arising from recurrence relations are discussed, allowing the verification of conjectures associated with the relations. The research was characterized as qualitative, bibliographic, and objective, an exploratory study. It is concluded that the GeoGebra software, as a tool for the Teaching of Mathematics, can be used with the purpose of providing the mobilization of the student's intuitive thinking towards inferential/generalizing reasoning., Neste trabalho, discutimos o uso das tecnologias em sala de aula como um elemento facilitador, que permite redimensionar o cenário educacional, a fim de se realizar situações de ensino que possibilitem uma aprendizagem eficaz. Para tanto, foi utilizado como aporte teórico autores que discutem metodologias ativas, propostas metodológicas, pelas quais os professores buscam sugerir atividades que oportunizem aos alunos participarem ativamente do processo de ensino e aprendizagem. Apresentou-se o GeoGebra como um exemplo dessas metodologias. Tendo em vista que o software permite explorar conceitos matemáticos geométricos e algébricos, são discutidos dois problemas sobre sequências oriundas de relações de recorrência, oportunizando a verificação de conjecturas associadas às relações. A pesquisa se caracterizou como qualitativa, do tipo bibliográfica, e objetiva, um estudo exploratório. Conclui-se que o software GeoGebra,como uma ferramenta para o Ensino de Matemática, pode ser usado com a finalidade de proporcionar a mobilização do pensamento intuitivo do estudante em direção ao raciocínio inferencial/generalizador.

O presente estudo tem como objetivo investigar quais são as dificuldades que professores e estudantes da disciplina de Biologia têm enfrentado durante a pandemia de COVID-19, no contexto de Ensino Remoto Emergencial de uma escola pública do estado de Alagoas. Também busca investigar quais são as possibilidades atenuantes para essas dificuldades, de acordo com as experiências vivenciadas durante as atividades escolares do componente curricular Estágio Supervisionado. Trata-se de um relato de experiência que, metodologicamente, configura-se como uma pesquisa de natureza exploratória, descritiva, de abordagem qualitativa, que considerou as experiências adquiridas durante a realização das atividades escolares do Estágio Supervisionado em regência para a disciplina de Biologia. Como resultado da pesquisa, ficou claro que, durante o Ensino Remoto Emergencial, os desafios pelos quais professores e estudantes da disciplina de Biologia têm passado consistem em problemas relacionados à desigualdade de acesso à internet e às diversas tecnologias digitais básicas. Também foi possível constatar deficiências na alfabetização tecnológica e tentativas frustradas de transpor metodologias de ensino centradas no professor e seu conteúdo para um contexto remoto. Neste sentido, a utilização de metodologias ativas de ensino mostrou ser uma possibilidade viável para atenuar essas dificuldades, promovendo motivação, engajamento e maior autonomia no processo de ensino-aprendizagem., This study aims to investigate the difficulties that Biology teachers and students have faced during the COVID-19 pandemic, in the context of Emergency Remote Teaching in a public school in the state of Alagoas. It also seeks to investigate what are the mitigating possibilities for these difficulties, according to the experiences lived during the school activities of the Supervised Internship curriculum component. This is an experience report that, methodologically, configures itself as exploratory, descriptive research, with a qualitative approach, which considered the experiences acquired during the performance of school activities of the Supervised Internship in regency for the discipline of Biology. As a result of the research, it became clear that, during Emergency Remote Teaching, the challenges that Biology professors and students have gone through consist of problems related to the inequality of access to the internet and the various basic digital technologies. It was also possible to observe deficiencies in technological literacy and frustrated attempts to transpose teaching methodologies centered on the teacher and their content to a remote context. In this sense, the use of active teaching methodologies proved to be a viable possibility to alleviate these difficulties, promoting motivation, engagement, and greater autonomy in the teaching-learning process.

O presente estudo tem como objetivo investigar quais são as dificuldades que professores e estudantes da disciplina de Biologia têm enfrentado durante a pandemia de COVID-19, no contexto de Ensino Remoto Emergencial de uma escola pública do estado de Alagoas. Também busca investigar quais são as possibilidades atenuantes para essas dificuldades, de acordo com as experiências vivenciadas durante as atividades escolares do componente curricular Estágio Supervisionado. Trata-se de um relato de experiência que, metodologicamente, configura-se como uma pesquisa de natureza exploratória, descritiva, de abordagem qualitativa, que considerou as experiências adquiridas durante a realização das atividades escolares do Estágio Supervisionado em regência para a disciplina de Biologia. Como resultado da pesquisa, ficou claro que, durante o Ensino Remoto Emergencial, os desafios pelos quais professores e estudantes da disciplina de Biologia têm passado consistem em problemas relacionados à desigualdade de acesso à internet e às diversas tecnologias digitais básicas. Também foi possível constatar deficiências na alfabetização tecnológica e tentativas frustradas de transpor metodologias de ensino centradas no professor e seu conteúdo para um contexto remoto. Neste sentido, a utilização de metodologias ativas de ensino mostrou ser uma possibilidade viável para atenuar essas dificuldades, promovendo motivação, engajamento e maior autonomia no processo de ensino-aprendizagem., This study aims to investigate the difficulties that Biology teachers and students have faced during the COVID-19 pandemic, in the context of Emergency Remote Teaching in a public school in the state of Alagoas. It also seeks to investigate what are the mitigating possibilities for these difficulties, according to the experiences lived during the school activities of the Supervised Internship curriculum component. This is an experience report that, methodologically, configures itself as exploratory, descriptive research, with a qualitative approach, which considered the experiences acquired during the performance of school activities of the Supervised Internship in regency for the discipline of Biology. As a result of the research, it became clear that, during Emergency Remote Teaching, the challenges that Biology professors and students have gone through consist of problems related to the inequality of access to the internet and the various basic digital technologies. It was also possible to observe deficiencies in technological literacy and frustrated attempts to transpose teaching methodologies centered on the teacher and their content to a remote context. In this sense, the use of active teaching methodologies proved to be a viable possibility to alleviate these difficulties, promoting motivation, engagement, and greater autonomy in the teaching-learning process.

Este texto é resultante de uma pesquisa bibliográfica conforme Gil (1994), que objetiva apresentar discussões e reflexões acerca da formação docente, em diálogo com o pensamento freireano. Contemplamos as metodologias ativas da problematização (PBL e Problematização pelo arco de Mangarez) como um dos possíveis princípios da formação docente, o que perpassa também as discussões acerca do currículo. Apontamos o currículo globalizante/integrado como o mais adequado a essa proposta. Como abordagem temática freireana, para a construção de um currículo em blocos temáticos, sinalizamos a possibilidade do uso dos Três Momentos Pedagógicos (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2002), em articulação com as metodologias ativas da problematização. Prosseguimos com a caracterização da pedagogia tradicional, em relação à qual tanto o pensamento freireano quanto às metodologias ativas se constituem enquanto uma reação. Por fim, concluímos que repensar a formação docente, numa relação dialógica-problematizadora, tem como finalidade maior a transformação social, na construção de uma sociedade mais justa e fraterna., This text is the result of a bibliographical research Gil (1994), which looks at discussions and reflections on teacher education, in dialogue with Freire's thought. We contemplate the active problematization methodologies (PBL and Problematization through the Mangarez arc) as one of the possible principles of teacher education, which also permeates the discussions about the curriculum. We point out the globalizing/integrated curriculum as the most suitable for this proposal. As a Freirean thematic approach, for the construction of a curriculum in thematic blocks, we indicate the possibility of using the Three Pedagogical Moments (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2002), in conjunction with the active problematization methodologies. We continue with the characterization of traditional pedagogy, in relation to which both Freirean thought and active methodologies are constituted as a reaction. Finally, we conclude that rethinking teacher education, in a dialogical-problematizing relationship, has as its main objective social transformation, in the construction of a more just and fraternal society.