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Objective: Previous research on problem-based learning (PBL) describes that videotaped observations develop meaningful insights into cognitive processes in tutorial groups. Analysis regarding the amount of prior knowledge on learning achievement has not been investigated in medical education so far, although both are key factors of PBL success. Thus, we intended to analyse videos of digital problem-based learning (dPBL) sessions, focusing on knowledge acquisition and interaction dynamics among groups with different levels of prior knowledge to reveal any distinctions.Methods: This study employed a pilot design by dividing 60 dental students into twelve subgroups with less or more prior knowledge, determined by a pre-semester multiple choice test (MCQ). The groups engaged in videotaped dPBL cases, which were examined regarding group interactions and tutor effectiveness. The learning achievement was assessed through a post-semester MCQ, an oral and practical exam.Results: The video analysis showed that dPBL groups with less prior knowledge achieved significantly higher tutor effectiveness and group interaction utterances, but that the percentage of time in which utterances occurred was similar in both groups. Related to the MCQ results, the students with less prior knowledge learned four times more than those with profound previous abilities, but no significant difference was found in the results of the oral exam and practical exam.Conclusions: The interaction dynamics in dPBL depend on the group's amount of prior knowledge. Especially groups including participants with less prior knowledge seemed to benefit from dPBL in comparison to groups with more prior knowledge. The dPBL groups acquired knowledge in different ways during the courses but, finally, all students arrived at a similar level of knowledge., Zielsetzung: Forschungsbefunde zum problemorientierten Lernen (POL) zeigen, dass Untersuchungen von Videoaufzeichnungen tutorieller Lernsitzungen bedeutsame Einblicke in kognitive Prozesse ermöglichen. Der Einfluss von Vorwissen auf Lernerfolg unter Einbezug der Lehr-Lern-Interaktionsdynamik wurde in der medizinischen Ausbildung bisher allerdings noch nicht untersucht, obwohl die Faktoren eine Schlüsselrolle für den Erfolg von POL darstellen. Ziel der Studie ist es daher, digitale problemorientierten Lernsitzungen (dPOL) anhand von Videoaufzeichnungen zu analysieren und dabei Wissenserwerbsprozesse und die Interaktionsdynamik in den Lerngruppen in Abhängigkeit vom Vorwissensstand zu untersuchen.Methoden: In dieser Studie wurde ein Pilotdesign angewandt, bei dem 60 Zahnmedizinstudierende in zwölf Untergruppen mit geringerem oder höherem Vorwissen eingeteilt wurden. Die Erhebung des Vorwissens erfolgte durch einen Multiple-Choice-Test (MCQ) zu Beginn des Semesters. Die Gruppen bearbeiteten mit tutorieller Unterstützung dPOL-Fälle. Die Gruppeninteraktion und Tutor*innenaktivitäten wurden videographiert. Der Lernerfolg wurde am Ende des Semesters anhand eines MCQ sowie einer mündlichen und praktischen Prüfung erhoben.Ergebnisse: dPOL-Gruppen mit geringerem Vorwissen weisen eine signifikant höhere Anzahl an Aussagen in Gruppeninteraktionen und eine höhere Tutor*inneneffektivität auf. Der zeitliche Umfang der Äußerungen (Prozentsatz, die Äußerungen an der Gesamtzeit einnehmen) ist jedoch in beiden Gruppen gleich. Studierende mit geringerem Vorwissen zeigen einen höheren Lernzuwachs im MCQ. Signifikante Gruppenunterschiede in den Ergebnissen der mündlichen und praktischen Prüfung zeigen sich allerdings nicht.Schlussfolgerungen: Unterschiedliches Vorwissen der Lernenden führt zu unterschiedlichen Interaktionsdynamiken im dPOL. Im Hinblick auf Lernoutcomes profitieren insbesondere Lernende mit geringerem Vorwissen von dPOL. Die jeweiligen dPOL-Gruppen erreichten am Ende des

Die vorliegende Arbeit setzt sich mit der Planung und der Umsetzung einer Lernumgebung für Kinder im Primarschulalter in den Themenbereichen Elektrizität und Antriebe auseinander. Mit Hilfe der genannten Lernumgebung soll das handelnde Lernen, gekoppelt mit dem Zusammenspiel von analogen und digitalen Materialien gefördert werden. Um dies zu erreichen, fertigte der Autor ein handlungsorientiertes Konzept an, welches es den Lernenden erlaubt, digitale Aufgaben handelnd auszuführen und somit wichtige Erfahrungen und Erkenntnisse zu sammeln. Die Kinder sollen intrinsisch motiviert werden, sich mit dieser Art zu lernen, selbstständig Wissen zu erarbeiten oder zu ihr bestehendes Wissen zu vertiefen beziehungsweise zu erweitern. Dies ist ein Schlüsselziel der gesamten Arbeit. Die Aufstellungen müssen klar verständlich und gut strukturiert sein, damit die Lernenden eigenständig und ohne Unterstützung und/oder Beratung der Lehrperson arbeiten können. Das handlungsorientierte Lernen steht hierbei stets im Vordergrund. Die Schülerinnen und Schüler lernen zeitgleich Verantwortung für ihr persönliches Lernen zu übernehmen und bei Schwierigkeiten individuelle Lösungen zu erarbeiten. Hierfür werden Durchhaltewillen und Problemlösungsstrategien benötigt, welche in der heutigen Zeit auf dem Arbeitsmarkt gefragt sind. Des Weiteren besteht die Möglichkeit, die Aufträge zu zweit zu lösen, was den Aspekt der Teamarbeit und deren Chancen und Schwierigkeiten mit sich bringt. Die Kinder müssen lernen, als Team zusammenzuarbeiten, um Erfolg zu haben. Durch diese Art von Lernumgebung können zahlreiche Kompetenzen in den fachlichen, aber auch in den überfachlichen Bereichen des Lehrplans 21 abgedeckt werden, was sie zu einer Bereicherung für den Unterricht in der Primarschule macht.

Die vorliegende Arbeit setzt sich mit der Planung und der Umsetzung einer Lernumgebung für Kinder im Primarschulalter in den Themenbereichen Elektrizität und Antriebe auseinander. Mit Hilfe der genannten Lernumgebung soll das handelnde Lernen, gekoppelt mit dem Zusammenspiel von analogen und digitalen Materialien gefördert werden. Um dies zu erreichen, fertigte der Autor ein handlungsorientiertes Konzept an, welches es den Lernenden erlaubt, digitale Aufgaben handelnd auszuführen und somit wichtige Erfahrungen und Erkenntnisse zu sammeln. Die Kinder sollen intrinsisch motiviert werden, sich mit dieser Art zu lernen, selbstständig Wissen zu erarbeiten oder zu ihr bestehendes Wissen zu vertiefen beziehungsweise zu erweitern. Dies ist ein Schlüsselziel der gesamten Arbeit. Die Aufstellungen müssen klar verständlich und gut strukturiert sein, damit die Lernenden eigenständig und ohne Unterstützung und/oder Beratung der Lehrperson arbeiten können. Das handlungsorientierte Lernen steht hierbei stets im Vordergrund. Die Schülerinnen und Schüler lernen zeitgleich Verantwortung für ihr persönliches Lernen zu übernehmen und bei Schwierigkeiten individuelle Lösungen zu erarbeiten. Hierfür werden Durchhaltewillen und Problemlösungsstrategien benötigt, welche in der heutigen Zeit auf dem Arbeitsmarkt gefragt sind. Des Weiteren besteht die Möglichkeit, die Aufträge zu zweit zu lösen, was den Aspekt der Teamarbeit und deren Chancen und Schwierigkeiten mit sich bringt. Die Kinder müssen lernen, als Team zusammenzuarbeiten, um Erfolg zu haben. Durch diese Art von Lernumgebung können zahlreiche Kompetenzen in den fachlichen, aber auch in den überfachlichen Bereichen des Lehrplans 21 abgedeckt werden, was sie zu einer Bereicherung für den Unterricht in der Primarschule macht.

The Reformed Medical Curriculum (RMC) at Charité-Universitätsmedizin Berlin was launched in autumn 1999, while medical schools in Canada, the United States, Scotland, the Netherlands, and Scandinavia already had adapted educational reforms in medical education many years before , . For eleven years, 63 medical students per year trained at the Faculty in accordance with international standards governing the RMC. It was the first and perhaps most revolutionary reformed medical curriculum at a German university after the commencement of "Modellklausel", a new section in the Licensing Regulations for Doctors (Approbationsordnung für Ärztinnen und Ärzte) in 1999 that paved the way for fundamental reforms within undergraduate medical education in Germany. The idea was to establish and test a "pilot project of a fundamental reform of medical education in Germany" , thus aligning Germany with international developments and establishing a model for other reform initiatives. The first part of the article will provide an overview of how the RMC were able to emerge. It reports who initiated the project and why, who kept it running and encountered opposition and what were the social and political conditions. The second part of the article describes the principles that were fundamental for the development of the RMC. The third part illustrates the quality assurance measures, and the final section covers the termination of the RMC., Der Reformstudiengang Medizin (RSM) an der Charité-Universitätsmedizin Berlin wurde im Wintersemester 1999/2000 eröffnet, zu einer Zeit, als medizinische Fakultäten in Kanada, den USA, Schottland oder Skandinavien bereits viele Jahre nach reformierten Ausbildungskonzepten unterrichteten , . An ihm wurden - insgesamt elf Jahre lang - jährlich 63 Studierende immatrikuliert, um an einem nach internationalen Standards ausgerichteten Curriculum ausgebildet zu werden. Er war der erste Reformstudiengang nach Modellstudiengangsklausel an den deutschen medizinischen Fakultäten und vielleicht auch der revolutionärste. Als "Pilotprojekt zur Erprobung einer grundsätzlichen Reform des Medizinstudiums in der Bundesrepublik Deutschland" gedacht, ermöglichte er zum einen die Annäherung Deutschlands an die internationalen Entwicklungen, zum anderen wurde er das Modell für viele der folgenden Reformansätze. Wie der RSM entstehen konnte, wer diese Revolution und warum initiierte, wer sie am Laufen hielt und dabei auch auf Gegnerschaft stieß und unter welchen sozialen und politischen Rahmenbedingungen sich dies abspielte, davon wird im ersten Teil des Beitrages die Rede sein. Gegenstand des zweiten Teils sind die Grundsätze, nach denen das Curriculum entwickelt wurde. Der dritte Teil beschäftigt sich mit der Sicherung der Qualität des RSM. Den Abschluss bildet der vierte Teil mit dem Ende des RSM.

Objective: The Aachen model study course in medicine was developed in response to a negative appraisal of the Faculty of Medicine of the RWTH Aachen University by the Science Council in 2000. The aim is to create graduates who are capable of further training and can work in evidence-based and patient-centered health care while incorporating scientific findings. Methodology: In 2003 the medical degree was fully switched over to the model study course format. This means an annual cohort size of about 280 students. These go through a modularized and integrated curriculum, which is designed as a learning spiral. This requires a special interdisciplinary collaboration of teachers and curriculum planners. In addition to the modules, longitudinal elements such as workplace-based examinations, communication or practical skills are embedded in the curriculum.Results: The state exam results of the Aachen graduates have already improved significantly even for the first cohort and the university has been able to maintain an almost uninterrupted high level from 2008 to 2018. The students satisfaction with the model course is not only evident in the student course assessment and qualitative group discussions but also in various national rankings. Conclusion: The complete redesign of the course starting from the first semester onwards posed major challenges for all those involved in the faculty. The implementation of a completely reformed curriculum, such as the model study course, can only succeed through constructive cooperation of the various stakeholders at a faculty. The reorientation was able to address the major flaws of the 2002 report by the Science Council, student dissatisfaction and the poor performance in the nationwide state exams., Zielsetzung: Der Aachener Modellstudiengang Medizin wurde als Reaktion der Medizinischen Fakultät der RWTH Aachen auf eine negative Beurteilung durch den Wissenschaftsrat im Jahr 2000 entwickelt. Ziel sind weiterbildungsfähige Absolventen und Absolventinnen, die in der Lage sind, evidenzbasierte und patientenzentrierte Krankenversorgung zu betreiben und dabei wissenschaftliche Erkenntnisse einbeziehen. Methodik: Das Studium der Humanmedizin wurde im Jahr 2003 insgesamt auf den Modellstudiengang umgestellt. Dies bedeutet eine jährliche Kohortengröße von ca. 280 Studierenden. Diese durchlaufen ein modularisiertes und integriertes Curriculum, welches sich im Sinne einer Lernspirale gestaltet. Dies erfordert eine besondere interdisziplinäre Zusammenarbeit von Lehrenden und Curriculumsplanern. Neben den Modulen sind longitudinale Elemente wie das arbeitsplatzbasierte Prüfen, die Kommunikation oder praktische Fertigkeiten in das Curriculum eingebettet.Ergebnisse: Die Staatsexamensergebnisse der Aachener Absolventen und Absolventinnen haben sich schon ab dem ersten Jahrgang deutlich verbessert und konnten ein hohes Niveau von 2008 bis 2018 fast ununterbrochen halten. Die Studierenden drücken ihre Zufriedenheit mit dem Modellstudiengang nicht nur in der studentischen Lehrveranstaltungsbewertung und in qualitativen Gruppengesprächen, sondern auch in diversen nationalen Rankings aus. Schlussfolgerung: Die völlige Neukonzeptionierung des Studiengangs ab dem ersten Semester aufbauend stellte alle Beteiligten an der Fakultät vor große Herausforderungen. Die Umsetzung eines komplett reformierten Curriculums, wie sie die Einführung des MSG darstellte, gelingt nur durch eine konstruktive Zusammenarbeit verschiedener Akteure einer Fakultät. Die neue Ausrichtung konnte die Hauptmängel des WR Berichtes aus dem Jahre 2002, die Unzufriedenheit der Studierenden und das schlechte Abschneiden im Examen im bundesweiten Vergleich, beheben.

The Faculty of Medicine of the Ruhr University Bochum (RUB) introduced a model study course in medicine (MSM) in the winter semester 2003. For 9 consecutive years, 42 out of 280 first year students at the Ruhr University Bochum had the opportunity to begin their studies in the model study course in medicine. The places were allocated amongst the applicants internally through a raffle. The MSM was consistently problem-, practice- and patient-oriented and largely did away with lectures, broke with the distinction between a pre-clinical and clinical phase and tested basic knowledge in equivalent integrated exams focusing on clinical application. Following a comparative evaluation of the standard degree course (RSM) and the MSM, the faculty merged the two degree courses into the Integrated Reformed Medical Curriculum (IRMC), which has been on offer since 2013 and is characterized by a topic-oriented hybrid curriculum. This article examines experiences relating to the origins, conception and introduction of the MSM., Zum Wintersemester 2003 führte die Medizinische Fakultät der Ruhr-Universität Bochum (RUB) den Modellstudiengang Medizin (MSM) ein. Für 9 aufeinanderfolgende Jahrgänge hatten je 42 von 280 StudienanfängerInnen der Ruhr-Universität Bochum die Gelegenheit, ihr Studium im Modellstudiengang Medizin zu beginnen. Die Plätze wurden unter freiwilligen Bewerbungen intern verlost. Der konsequent Problem-, Praxis- und Patientenorientierte MSM verzichtete weitgehend auf Vorlesungen, hob die Trennung von Vorklinik und Klinik auf und prüfte die Grundlagenkenntnisse in äquivalenten, integrierten Prüfungen mit klinischen Anwendungen. Nach vergleichender Auswertung von Regelstudiengang (RSM) und MSM führte die Fakultät die beiden Studiengänge zu dem seit 2013 angebotenen integrierten Reformstudiengang Medizin (iRM) zusammen, der durch ein themenorientiertes Hybridcurriculum gekennzeichnet ist. Dieser Artikel befasst sich mit den Erfahrungen mit der Entstehung, Konzeption und Einführung des Modellstudiengangs Medizin.

Modellbildung ist eine wichtige Leitidee, sowohl im Fachgebiet der Informatik als auch der Mathematik. Eine weit verbreitete Form der Modellbildung ist die sogenannte funktionale Modellierung. Die daraus resultierenden Modelle werden in Form von Datenfluss- oder Prograph-Diagrammen dargestellt und bestehen aus über Datenflüsse verknüpften Funktionen. Bereits des Öfteren fand diese Variante der Modellierung Eingang in den Schulunterricht. Als Werkzeuge zur Implementierung der Modelle wurden dabei unter anderem Tabellenkalkulationsprogramme, Datenbanksysteme und programmierbare Taschenrechner verwendet. Im Rahmen dieser Arbeit fand eine ausführliche Literaturrecherche zu den Themen funktionale Modellierung und funktionale Programmierung statt. Des Weiteren wurde ein Unterrichtsmodell zur Vermittlung funktionaler Modellierung für das Wahlpflichtfach Informatik in allgemeinbildenden höhere Schulen in Österreich entworfen. Neben der Modellbildung erlernen die Schüler dabei die Verwendung der funktionalen Programmiersprache Haskell, welche als Werkzeug zur Implementierung und zum Testen der Modelle ausgewählt wurde. Dieses Werkzeug erlaubt die Verwendung von Funktionen nach strikt mathematischer Definition und ist damit optimal für die Behandlung mathematischer Probleme geeignet. Als Grundlage für das Unterrichtsmodell dient das Instruktionsdesign der kognitiven Lehre., Modelling is an important guiding idea in the fields of both computer science and mathematics. A widespread variant form of modelling is so-called functional modelling. The resulting models are represented in the form of dataflow or Prograph diagrams and consist of functions linked by data flows. This variant of modelling has often been used in school lessons. The tools used to implement the models included spreadsheets, databases and programmable calculators. In the context of this work, an extensive literature search on the topics of functional modelling and functional programming took place. Furthermore, a teaching model for the teaching of functional modelling for the elective subject computer science in general secondary schools in Austria was developed. In addition, the students learn how to use the functional programming language Haskell, which was selected as a tool for implementing and testing the models. This tool allows the use of functions according to strict mathematical definition and is therefore optimally suited for the treatment of mathematical problems. The instructional design cognitive apprenticeship serves as the basis for the teaching model., von Tobias Martin Gasser, in englischer Sprache, Universität Innsbruck, Diplomarbeit, 2019, (VLID)3615078

Objective: In order to address well-known challenges in dementia care, an inter-professional course was developed to improve medical students' and nursing students' competencies in the provision of evidence-based care for people with dementia. The course comprises lectures, problem-based learning (PbL) tutorials and visitations to care facilities. A pilot study was conducted to evaluate the acceptance and feasibility of the inter-professional course.Methodology: Alongside preliminary implementation of the newly developed course, a pre-post survey was carried out involving all participating students. The questionnaire contained standardized and open-ended questions on participants' views regarding the quality and relevance of several course components and characteristics. The data were analyzed by means of descriptive statistics.Results: When the course was offered the first time, multiple barriers became evident, leading to premature course termination and subsequent revision of the curriculum. When the revised course was offered, 10 medical students and 8 nursing students participated. The course proved feasible, and the median overall quality was rated as "2" (IQR 2-3) at a rating scale ranging from 1 (very good) to 6 (inadequate). Following aspects were most frequently judged positively: the course's inter-professional scope, the visitations to care facilities and the PbL tutorials. Potential for improvement was particularly noted with regard to a more distinct focus on well-defined, mainly practical learning outcomes. There were no indications of systematic between-group differences in the medical and nursing students' perceptions of the course program.Conclusions: The results confirmed the feasibility of the inter-professional course on dementia care and the relevance of its inter-professional scope. However, to ensure sustainable course implementation in the long term, further program adaptations based on current findings and further evaluation studies focusin, Zielsetzung: Um bekannte Herausforderungen in der Versorgungspraxis zu adressieren, wurde eine interprofessionelle Lehreinheit zur Verbesserung der Kompetenzen von Medizinstudierenden und Pflegeauszubildenden für eine evidenzbasierte Versorgung von Menschen mit Demenz entwickelt. Im Rahmen einer Pilotuntersuchung wurden die Akzeptanz und die Machbarkeit der aus Vorlesungen, problemorientiertem Lernen (POL) und Hospitationen in Pflegeeinrichtungen bestehenden Lehreinheit untersucht.Methodik: Begleitend zur Pilotierung der Lehreinheit erfolgte eine Prä-Post-Befragung der Teilnehmenden. Der Fragebogen enthielt standardisierte und offene Fragen zur Bewertung der Lehreinheit aus der Sicht der Teilnehmenden. Die Daten wurden deskriptiv statistisch ausgewertet.Ergebnisse: Bei der ersten Erprobung wurden mehrere Barrieren deutlich, die einen vorzeitigen Abbruch und eine Überarbeitung des Konzepts erforderlich machten. An der überarbeiteten Lehreinheit nahmen 10 Medizinstudierende und 8 Pflegeauszubildende teil. Die Lehreinheit erwies sich als durchführbar und wurde im Median mit der Schulnote 2 (IQR 2-3) bewertet. Am häufigsten uneingeschränkt positiv beurteilt wurden das interprofessionelle Lernen, die Hospitationen und das POL. Verbesserungspotenzial zeigte sich in der Ziel- und Praxisorientierung der Lehreinheit. Es fanden sich keine Hinweise auf systematische Unterschiede zwischen den beiden Lernendengruppen in der Wahrnehmung der Lehreinheit.Schlussfolgerungen: Die Ergebnisse bestätigen die Machbarkeit der Lehreinheit und die Relevanz der interprofessionellen Ausrichtung. Für die längerfristige Verstetigung des Lehrangebots sollten jedoch weitere Anpassungen auf der Basis dieser Ergebnisse sowie objektivierende Evaluationen der Prozess- und Ergebnisqualität erfolgen.

Während der Mensch und Umwelt Vorlesungen durch Michael Obendrauf im Bereich Technik an der pädagogischen Hochschule St. Gallen in Rorschach im Frühjahrsemester 2013 begegnete die Autorin dem Vorurteil, dass Technik in der heutigen komplexen Welt nur noch auf das Bedienen und das Gebrauchen reduziert wird. Kinder haben jedoch den Drang, hinter die Dinge zu blicken. Um den Kindern diese Einsicht in die Thematik der Technik durch einen optimalen Lernprozess zu ermöglichen, ist das Produkt dieser Arbeit ein Katalog mit Materialien und Unterlagen, die direkt für den Unterricht eingesetzt werden können und eine hohe Eigenaktivität der Kinder fördern. In einem ersten Schritt setzt sich die vorliegende Arbeit mit der Lernpsychologie und somit dem Konzeptwechsel und der Entwicklung des naturwissenschaftlichen Denkens, sowie der Fachdidaktik mit ihren verschiedenen Orientierungen und deren Aktivitäten auseinander. Aufbauend auf diesen theoretischen Erläuterungen wurde das Produkt erstellt. Zusätzlich wurde in einer dritten Klasse eine Erprobung des Produkts durchgeführt, die Ergebnisse der Erprobung ausgewertet, mit der Theorie verglichen und in das Produkt integriert. Keywords: Lernen von Naturwissenschaften, Präkonzept, Konzeptwechsel, Handlungs – , Problem – und Erfahrungsorientierter Unterricht, Beobachten und Experimentieren, von der Alltagssprache zur Fachsprache

Objective: The present questionnaire survey investigated student reception of problem-based learning (PBL) in the orthodontic curriculum with regard to acceptance, sense of purpose and motivation, knowledge and understanding, as well as tutorial support.Methods: Over a period of two terms, we compared two different didactic methods (PBL and short presentations) by randomizing the participants of a course on orthodontic diagnostics into two different groups, who inversed methods after the first term. Results: The two student groups did not show any significant differences with regard to assessments or examination performance. Therefore, acceptance of the PBL concept seems to be mainly associated with the motivation of individuals to use this method. The higher the motivation, the more positive is the attitude towards the PBL concept. Students seem to work more constructively and efficiently with PBL if they can judge the concept meaningful for themselves.Conclusion: In consideration of the relevant literature and the present results, PBL can be principally integrated into the dental curriculum as a method of learning. However, student motivation is vital to learning success., Ziel: In der vorliegenden Fragebogenstudie wurde die studentische Rezeption des problemorientierten Lernens (POL) im Curriculum der Kieferorthopädie hinsichtlich Akzeptanz, Sinn/Motivation, Wissen/Verstehen und tutorieller Unterstützung) untersucht. Methode: Es erfolgte eine Gegenüberstellung zweier verschiedener didaktischer Methoden (POL, Kurzreferate) bei der Durchführung des kieferorthopädischen Diagnostikkurses in einem randomisierten Zwei-Gruppen-Plan über zwei Semester, in dem die Reihenfolge der Methoden variiert wurde. Ergebnisse: Es konnten keine Unterschiede zwischen den Gruppen bezüglich ihrer Einschätzungen und Prüfungsleistungen gefunden werden. Es zeigt sich, dass die Akzeptanz des POL hauptsächlich mit der individuellen Motivation zum POL zusammenhängt. Je höher die Motivation, desto positiver die Einstellung. Die Studierenden können mit der Methode effektiver und konstruktiver arbeiten, wenn sie selbst motiviert sind bzw. für sich einen Sinn in POL erkennen. Schlussfolgerung: Unter Berücksichtigung des Literaturstudiums und der vorliegenden Ergebnisse ist das POL grundsätzlich als Lehrmethode in die zahnmedizinische Ausbildung integrierbar. Die Motivation der Studierenden stellt einen entscheidenden Faktor für den Lernerfolg dar.

Since the summer term 2009 the study project "Patientensicherheit - Der klinische Umgang mit Patienten- und Eingriffsverwechslungen sowie Medikationsfehlern" (Patient Safety - the clinical handling of patients - and mistaking of procedures as well as medication errors) is offered within the Modellstudiengang Medizin. Seminars on patient safety in Germany so far mainly address trained doctors and health economists. In contrast, this study project on patient safety should at an early stage contribute to a "culture of discussing and preventing mistakes" - an aspect that is little established in clinical medicine, but also in medical training. For this purpose, a broad variety of courses was developed, which - relying on problem-oriented learning - enables the students to analyse so-called adverse events (AE) and develop adequate prevention measures on the basis of the insights gained by this analysis. Therefore, theoretical lessons are complemented by discussing prototypical clinical cases. These discussions are moderated by experienced clinicians. After completing the seminar, students showed a significant increase (comparison of means) in the self-assessed qualifications "Wissen zu Patientensicherheit" (Knowledge of Patient Safety) and "Wahrnehmung von Risikosituationen" (Appreciation of Risk Situations). All in all, the students rated their training success with a grade of 1.5 (good)., Seit dem Sommersemester 2009 wird im Rahmen des Modellstudiengangs Medizin der RWTH Aachen das Lehrprojekt "Patientensicherheit - Der klinische Umgang mit Patienten- und Eingriffsverwechslungen sowie Medikationsfehlern" angeboten Seminare zur Patientensicherheit in Deutschland zielen bislang vor allem auf ausgebildete Ärzte und Gesundheitsökonomen ab. Demgegenüber soll das Lehrprojekt Patientensicherheit einen frühzeitigen Beitrag zu einer "Kultur der Fehlerdiskussion und -vermeidung" leisten - ein Aspekt, der bisher in der klinischen Medizin, aber auch in der medizinischen Ausbildung wenig etabliert ist. Dazu wurde ein thematisch breit angelegtes Lehrangebot erarbeitet, das die Studierenden auf der Grundlage des problemorientierten Lernens befähigt, sog. Unerwünschte Ereignisse (UE) zu analysieren und - auf der Basis der so gewonnenen Erkenntnisse - geeignete Präventionsmaßnahmen zu entwickeln. Theoretische Lerneinheiten werden ergänzt durch Besprechungen prototypischer klinischer Fälle, die von erfahrenen Klinikern moderiert werden. Bei den selbsteingeschätzten Kompetenzen "Wissen zu Patientensicherheit" und "Wahrnehmung von Risikosituationen" wiesen die Studierenden nach Abschluss des Seminars einen signifikanten Zuwachs (Mittelwertvergleich) auf. Insgesamt bewerteten die Studierenden ihren Lernerfolg mit gut (1,5).

Informations- und Kommunikationstechnologien bieten heute neuartige Möglichkeiten für den Unterricht. Die didaktisch ertragreiche Nutzung dieser neuen Medien verlangt allerdings die Veränderung sowohl der Organisation wie auch der Methoden und Rollen des Lehrens und Lernens, die, wie empirische Studien zeigen, bei großen Teilen der Lehrerinnen und Lehrer noch aussteht. Zielstellung dieser explorativen Studie ist die Entwicklung und empirische Überprüfung eines Lehrerfortbildungskonzeptes, das eine nachhaltige Veränderung des unterrichtlichen Handelns bewirken kann. Im theoretischen Teil der Arbeit werden zunächst mediendidaktische Erkenntnisse diskutiert und daraus der inhaltliche Ansatz der Fortbildung, die Umsetzung einer problemorientierten Lernumgebung mit neuen Medien im Fach Englisch entwickelt. Die Ursachenanalyse der bestehenden didaktischen Defizite im Unterricht mit neuen Medien aus Sicht der professionswissenschaftlichen Forschung zum Lehrerwissen und -handeln zeigt die Veränderungsresistenz unterrichtlicher Routinen, aufgefasst als Unterrichtskripts, auf. Hier setzt die Fortbildung methodisch mit einem dreischrittigen Verfahren an, das den Erwerb neuen Wissens mit dessen praktischer Erprobung und Reflexion verbindet. Dem empirischen Teil der Arbeit liegt ein Prä-Post-Untersuchungsdesign zugrunde, zu denen die unterrichtlichen Handlungsmuster der Lehrpersonen als Niederschlag ihrer Unterrichtsskripts im Fremdbeurteilungsverfahren erfasst werden. Die Analyse der Veränderung auf Gruppenebene mit quantitativen Verfahren und die Auswertungen auf Ebene der einzelnen Lehrpersonen mittels typisierender Verfahren zeigen eine Hinwendung zu einem problemorientierten Lehren und Lernen sowohl im Hinblick auf die gewählte Aufgabenstellung als auch in ihren Ablauf- und Interaktionsmustern. Insgesamt weist die Studie das Fortbildungskonzept als einen fruchtbaren Ansatz dafür aus, eine Neuorientierung beim Unterricht mit neuen Medien anzustoßen., In today’s modern information society and knowledge economy new media offer novel possibilities for teaching and learning processes in school. Nevertheless, an effective use of new media in instruction requires changes in its organisation as well as in teaching methods and the role of the teacher. Empirical studies show that many teachers still have to implement this kind of reorientation. This explorative study aims to develop and test a concept for the professional development of teachers, which leads to a sustained change of their teaching. Based on prior research on media in instruction, a theoretical framework is developed that applies problem-based learning to the professional development of teachers of English. Also, didactical deficits in the use of new media in instruction are analyzed with a focus on teachers’ cognition. It shows that the existing teaching routines, represented in the form of lesson scripts, constrain a reorientation of teacher performance. Hence, the professional development focuses on changing these routines by devising a procedure consisting of three steps, which combines the acquisition of new knowledge with practicing it and reflecting the practice. The empirical part of this thesis is based on a pre-postdesign. For all participants of the professional training the patterns of action in class were observed and tested in a third-party assessment. The data was transformed into lesson scripts. Both the analysis at group level, which used quantitative methods, and the analysis on the individual level of the teacher using classifying methods showed that after the training the participants made more use of problem-based teaching and learning. This reorganisation happened on the level of the chosen tasks as well as with regard to the interaction models. All in all, the study showed that the concept of professional training developed for this study is a promising approach to initiate the required reorientation in education with new media.

Informations- und Kommunikationstechnologien bieten heute neuartige Möglichkeiten für den Unterricht. Die didaktisch ertragreiche Nutzung dieser neuen Medien verlangt allerdings die Veränderung sowohl der Organisation wie auch der Methoden und Rollen des Lehrens und Lernens, die, wie empirische Studien zeigen, bei großen Teilen der Lehrerinnen und Lehrer noch aussteht. Zielstellung dieser explorativen Studie ist die Entwicklung und empirische Überprüfung eines Lehrerfortbildungskonzeptes, das eine nachhaltige Veränderung des unterrichtlichen Handelns bewirken kann. Im theoretischen Teil der Arbeit werden zunächst mediendidaktische Erkenntnisse diskutiert und daraus der inhaltliche Ansatz der Fortbildung, die Umsetzung einer problemorientierten Lernumgebung mit neuen Medien im Fach Englisch entwickelt. Die Ursachenanalyse der bestehenden didaktischen Defizite im Unterricht mit neuen Medien aus Sicht der professionswissenschaftlichen Forschung zum Lehrerwissen und -handeln zeigt die Veränderungsresistenz unterrichtlicher Routinen, aufgefasst als Unterrichtskripts, auf. Hier setzt die Fortbildung methodisch mit einem dreischrittigen Verfahren an, das den Erwerb neuen Wissens mit dessen praktischer Erprobung und Reflexion verbindet. Dem empirischen Teil der Arbeit liegt ein Prä-Post-Untersuchungsdesign zugrunde, zu denen die unterrichtlichen Handlungsmuster der Lehrpersonen als Niederschlag ihrer Unterrichtsskripts im Fremdbeurteilungsverfahren erfasst werden. Die Analyse der Veränderung auf Gruppenebene mit quantitativen Verfahren und die Auswertungen auf Ebene der einzelnen Lehrpersonen mittels typisierender Verfahren zeigen eine Hinwendung zu einem problemorientierten Lehren und Lernen sowohl im Hinblick auf die gewählte Aufgabenstellung als auch in ihren Ablauf- und Interaktionsmustern. Insgesamt weist die Studie das Fortbildungskonzept als einen fruchtbaren Ansatz dafür aus, eine Neuorientierung beim Unterricht mit neuen Medien anzustoßen., In today’s modern information society and knowledge economy new media offer novel possibilities for teaching and learning processes in school. Nevertheless, an effective use of new media in instruction requires changes in its organisation as well as in teaching methods and the role of the teacher. Empirical studies show that many teachers still have to implement this kind of reorientation. This explorative study aims to develop and test a concept for the professional development of teachers, which leads to a sustained change of their teaching. Based on prior research on media in instruction, a theoretical framework is developed that applies problem-based learning to the professional development of teachers of English. Also, didactical deficits in the use of new media in instruction are analyzed with a focus on teachers’ cognition. It shows that the existing teaching routines, represented in the form of lesson scripts, constrain a reorientation of teacher performance. Hence, the professional development focuses on changing these routines by devising a procedure consisting of three steps, which combines the acquisition of new knowledge with practicing it and reflecting the practice. The empirical part of this thesis is based on a pre-postdesign. For all participants of the professional training the patterns of action in class were observed and tested in a third-party assessment. The data was transformed into lesson scripts. Both the analysis at group level, which used quantitative methods, and the analysis on the individual level of the teacher using classifying methods showed that after the training the participants made more use of problem-based teaching and learning. This reorganisation happened on the level of the chosen tasks as well as with regard to the interaction models. All in all, the study showed that the concept of professional training developed for this study is a promising approach to initiate the required reorientation in education with new media.

Profound conceptual knowledge in evidence based medicine is required as basic competence for practising physicians. Therefore contents of courses in medical statistics have moved from mere biostatistical methods to practice oriented concepts like EbM. To train these competences a course for medical statistics was developed and implemented. In 2003 and 2004 a class of medical students (n=56) in a parallel problem based curriculum at Hamburg Medical School participated in their fifth semester at the three week problem based learning (PBL) course "The scientific approach". Course quality and learning objectives were evaluated by questionnaire and exams. Results show that students feel to have reached the learning objectives, feel enabled to understand and to critically appraise relevant literature, and feel well prepared for their own scientific work. Course contents were judged from satisfying to good. The following items were rated very positively: learning objectives, clinical orientation of the course, integration of subjects, positive learning climate, and content and organization of the course. Exam results were above average. Positive evaluation and exam results recommend this course as blueprint for teaching and learning evidence based biostatistics in medical education., Einleitung: Profundes konzeptionelles Wissen in der "Evidenzbasierten Medizin" stellt heutzutage eine Basiskompetenz für klinisch tätige Ärzte dar. Als Konsequenz daraus entwickelten sich Lehrinhalte der studentischen Ausbildung in der Biomathematik von der reinen Lehre statistischer Methoden zu praxisorientierten Konzepten, wie dem der evidenzbasierten Medizin. Zur Vermittlung dieser Fähigkeiten wurde ein neues Blockkurskonzept unter modernen lerndidaktischen Erkenntnissen entwickelt und erprobt. Methode: Zwei Studienjahrgänge (n=56) des Modellstudiengangs Medizin der Universität Hamburg in Deutschland nahmen 2003 und 2004 im fünften Hochschulsemester an einem dreiwöchigen Blockkurs "Wissenschaftliches Arbeiten" auf der lerndidaktischen Grundlage des problemorientierten Lernens teil. Kursqualität und Lernziele wurden mittels Fragebögen und Prüfungen evaluiert. Ergebnisse: Die Evaluationsergebnisse zeigten, dass die Studierenden aus eigener Sicht die definierten Lernziele erreicht haben: Sie fühlten sich in der Lage relevante Literatur zu verstehen und kritisch zu beurteilen. Darüber hinaus fühlten sie sich auf eigenes wissenschaftliches Arbeiten vorbereitet. Die einzelnen inhaltlichen Ausbildungsabschnitte wurden insgesamt als befriedigend bis gut beurteilt. Besonders positiv wurden die Lernziele, die klinische Ausrichtung, die Vernetzung der einzelnen Fächer, die positive Lehr- und Lernatmosphäre sowie die inhaltliche Ausgestaltung und organisatorische Struktur des Blockkurses evaluiert. Die Prüfungsergebnisse fielen überdurchschnittlich gut aus. Zusammenfassung: Die positiven Evalutions- und Prüfungsergebnisse sprechen dafür, dass der Kurs "Wissenschaftliches Arbeiten" als "Blueprint" für das Erlernen wesentlicher Fähig- und Fertigkeiten der evidenzbasierten Medizin für Studierende der Medizin dienen kann.

Over the past years the rapid development of computer-based training in medicine has created a multitude of learning units, that are difficult to overview for the learners. We therefore suggest that good search facilities play key role in the curricular integration of e-learning. We will describe the two main strategies for a simple and efficient search in medical learning content: Indexing with selected terminologies and a free-text search. Indexing can overcome the problems with unexpected synonyms while the free text search also exposes detail that are not explicitly annotated by the author. Further we will report about our experiences with the case-based portal CASEPORT and the test item management system IMSm., Die rasche Entwicklung computerbasierter Lernprogramme in den letzten Jahren hat zu einer Vielzahl von Angeboten geführt, die für die Lernenden schwierig zu überblicken sind. Daher ist eine gute Suchfunktion ein Schlüssel zur curricularen Integration von e-Learning. Es werden die beiden Hauptstrategien beschrieben, um eine einfache und effiziente Suche in medizinischen Lehrinhalten zu ermöglichen: Indexierung anhand ausgewählter Terminologien und die freie Suche im Text. Eine Indexierung bietet den Vorteil der Abstraktion über verschiedene Synonyma eines Begriffs wohingegen die freie Suche auch Feinheiten des Inhalts erschließen kann, die der Autor nicht explizit mit Metadaten beschrieben hat. Es werden zudem konkrete Einsatzerfahrungen mit dem fallbasierten CASEPORT-Lernystem und dem Prüfungsfragenmanager IMSm aufgezeigt.

The "Early Patient Contact" is a relatively new "Teaching Concept" enabling students to receive an insight early on their studies about patient contact and treatment possibilities. Within the one year visiting program the students had "Hands-on" experience with "real patients". Through accompanying lectures using the "Problem-based learning method" (PBL) students were able to learn about the principles of Community Medicine/Dentistry within the Health Service, and about population relevant illnesses. An evaluation form part of a Questionaire made evident that it is possible to provide considerable improvement of the medical/dental education as regards communication skills and understanding of the patients' perceptions, by letting the student establish contact with patients at the very beginning of the curriculum. The students found that experience of high importance., Das Lehrkonzept "Der Frühe Patientenkontakt" für den Studiengang der Zahnmedizin wird im Rahmen der Community Medicine/Dentistry an der Universität Greifswald durchgeführt. Die Lehreinheit erstreckt sich über die ersten vier vorklinischen Semester. Die wesentliche Zielstellung besteht darin, den Studierenden bereits zu Beginn des Zahnmedizinstudiums einen Patientenkontakt zu ermöglichen und somit das Zahnmedizinstudium frühzeitig patientennah zu gestalten. Sie lernen einen "Echt-Patienten" und dessen Lebenssituation über den Zeitraum von einem Jahr kennen. Anhand von begleitenden Vorlesungen und Seminaren wird das Prinzip der Community Medicine/Dentistry erläutert und die Studierenden werden mit bevölkerungsrelevanten Erkrankungen und Gesundheitsstrukturen bekannt gemacht. Dabei wird unter anderem die Lehrmethode "P roblemorientiertes L ernen" angewendet. Das Lehrprojekt wird zu Beginn und zum Abschluss mittels eines speziellen Evaluationsbogens ausgewertet. Die Ergebnisse zeigen, dass die Studierenden den "Frühen Patientenkontakt" zu Beginn des Studiums mehrheitlich positiv bewerten. Das Projekt ermöglicht den Teilnehmern erste Erfahrungen im dialogischen Beziehungsaufbau und einen Einblick in die komplexe Persönlichkeitsstruktur eines "echten Patienten". Die Studierenden halten es für wichtig, bereits frühzeitig reale "Patientenwirklichkeiten" kennen zu lernen.

Die vorliegende Masterarbeit widmet sich der Erforschung metakognitiver Kompetenzen und subjektiver Lernvorstellungen von Lernenden im Bereich der Pflegeausbildung. Hierzu wurde an einer Berufsfachschule für Krankenpflege eine Fragebogenstudie mit 118 Teilnehmenden durchgeführt, die sich den Fragen widmet, über welche metakognitiven Kompetenzen bzw. über welche subjektiven Lernvorstellungen Auszubildende in Pflegeberufen verfügen sowie welchen Einfluss diese jeweils auf die Aufgabenperformanz haben. Die Ergebnisse zeigen, dass Auszubildende in Pflegeberufen zwar über metakognitives Strategiewissen verfügen, aber Schwierigkeiten haben dieses situationsgerecht abzurufen und einzusetzen. Auch verbinden zu wenige Befragte Lernerfolg mit dem Aspekt der Selbststeuerung und unterschätzen den erfolgsgenerierenden Effekt des Erfahrungsaustauschs. Auf diese Ergebnisse aufbauend wurde das ausbildungsübergreifende Konzept „SMiLe“ (= „Selbststeuerung durch Metakognition in Lernprozessen“) entwickelt, das Lernende dazu befähigen soll, mittels Einsatz metakognitiver Strategien ihre Selbststeuerungskompetenzen zu verbessern. Lehrenden bietet „SMiLe“ darüber hinaus zahlreiche Vorschläge, wie die Förderung metakognitiver Kompetenzen in Lernarrangements integriert werden kann.